高中英语有效教学之我见
新课程下有效高中英语课堂教学之我见
新课程下有效高中英语课堂教学之我见有效英语课堂教学就是使教育教学资源产生更多更好成果的一种手段。
在教学活动中，尽量以尽可能少的精力与物力投入，获得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，最大化地满足学生教育的价值需求。
随着新课程改革的不断深入，教师应该遵照新课标的精神进行英语课堂教学的创新，以提高英语课堂教学的有效性。
然而，长期以来受传统教学的影响，高中英语课堂教学存在有许多不尽如人意的地方。
比如教师在课堂上以“教”为主线，忽视了学生的主体地位，其结果往往是事倍功半。
这样不仅使学生难以张扬个性和发掘自身潜能，也不利于创新人才的培养。
因此，本文结合自己的教学实践，就高中英语有效课堂教学的策略谈几点肤浅的认识：一、转变教学理念，提高自身的教学水平《新课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。
”新的课程标准虽然已经推行了好几年，但是很多教师的仍然坚持传统的教学方法和教学观念，以高考为导向，以应试为目的，大搞题海战术。
在教学方法上，很多现代化的教学设备都没有得到充分的运用，大部分教师仍然坚持黑板粉笔式的传统教学方法。
虽然新课标突出学生的自主性学习，但是在很多老师眼中“自主”等价于“放任自流”。
所以，为了有效的提高高中英语课堂教学的效率，教师必须转变教学观念。
二、明确教学目标，指导课堂方向教学目标是教师制定教学计划、执行教学方案、进行课堂教学的重要依据，也是评价教学效果的有效标准。
有效的教学必须具备有效的教学目标。
它决定着教学内容的选取、教学步骤的设计、教学策略的运用以及教学媒介的使用等。
教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点。
美国著名的教育家、心理学家布鲁姆指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。
目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为导向的目标控制体系。
”因此，教师要带着目标进行英语教学，在师生共同达标的过程中及时反馈和调控教学活动，从而有效指导课堂方向。
英语课堂有效教学
英语课堂有效教学之我见凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期教学效果的教学活动都可称之为“有效教学”。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
提高英语课堂教学的有效性，是我们每一位英语老师着力追求的。
我结合自身在教学工作中的实际情况，谈谈自己的一些做法，恳请各位老师指导。
一、有效讲授与练习——师生共同参与创造性活动，以促进学习课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。
（一）联想记单词1.音和形的联想（1）利用谐音和方言进行联想umbrella（我不要了）（2）利用字母的形状和拆分单词进行联想scarf（把s想象成蛇，f想象成长颈鹿，中间是car小汽车，蛇开着car给长颈鹿送去scarf）。
shuttlecock（cock杀头做成shuttlecock）（3）谐音联想violin（歪着耳朵拎）（4）声音联想torpedo（套—劈—都，鱼雷发射的过程）（5）会意字联想peep（p想象成手，e是眼睛，两只手放在眼睛旁，那不就是偷看吗？）2.词根词缀的联想dust—duster friend—friendly work—worker3.近义词、反义词的联想big—small young—old（二）疯狂练句子:“三最一口气”重点句型可以借鉴“李阳疯狂英语”的“疯狂操练法”，一个句子在一节课中重复五次和重复五十次，效果是不一样的。
疯狂操练的方法可以短时间内高密度地充满激情地训练，有趣、有效，可以培养自信心。
（三）巧用口诀、顺口溜面对小学生讲语法如何掌握好度，如何把复杂的知识简单化，不妨试试口诀与顺口溜。
如，我用am，你用are，is跟着他、她、它。
单用is复用are.in年in月in季节，on day on天 at时刻。
一般现在时，主语是单三，动词需变化，一般情况加s，o结尾es.like后面的动词，情况通常有两个，like doing sth. like to do sth...（四）情境练对话情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境，最浓的情作为铺垫。
新课标下英语有效教学之我见
新课标下英语有效教学之我见摘要：作者比较详细而具体地阐述了自新课标实施以来自身教育教学活动中遇到的一些困惑和进行的尝试，力求建立新型英语课堂教学模式，在新课标理论的指导下和教学实践活动中寻找到最有利于学生学习、发展的有效教学方式。
关键词：新课标英语有效教学英语课堂效率传统应试教育已成为历史，取而代之的是素质教育。
作为英语教学第一线的工作者，我通过教学实践不断摸索，越来越坚定地认为提高英语课堂效率是英语素质教育的基础。
课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。
从高一到高三的这三年教学中，我一直在思索：到底怎样才能让学生在繁忙的学业中把英语这门实践时间很少的科目学得有兴趣、有成果呢？一、课堂创新，是新课标下提高英语课堂效率的必备武器。
布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
刻意求新，能激发学生的学习兴趣。
一位老教师说过：必须使你的每一节课有新东西——哪怕只是一个新词汇，抓住学生的求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。
二、鼓励学生开口说英语，是新课标下提高英语课堂效率的捷径。
英语是一种语言，它最本质的特点是交流的工具、思维的载体，我们正是用听、说、读、写来评判一个学生的英语能力。
所以，英语素质教育应该以发展学生的智能为出发点，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，注意对教师教学方法、学生学习方法的双重研究，引导学生由苦学变乐学、由学会变会学。
在传统的死背单词、讲授课文、分析句型、讲解语法的教学模式下，教师讲得口干舌燥。
结果呢？学生中“怒发冲冠”的有之，“之乎者也”昏昏欲睡的有之，总之，教学效果不佳。
究其根本，是因为没有使语言生动化、生活化、情感化，而是硬塞给学生，激发不了学生的学习热情。
如果我们换个方式，把一篇课文中所涉及的语言知识点全部融入学生亲历的生活，让它口语化，使得学生在课后的嬉笑玩耍中能信手拈来，脱口而出，那么就能让学生尽快品尝到成功的滋味，而这种内在的改变又将从根本上激发学生的学习兴趣，让教师教得舒心，学生学得热心，从而提高教学效率。
英语课堂中怎样才能做到有效教学的
英语课堂的有效教学之我见阜宁县明达中学刘红霞课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，因此课堂教学改革就成了课程改革的关键。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。
课堂教学是实施有效教学的阵地。
在英语课堂教学中，注重活跃课堂气氛，突出交际能力培养，乃是当前中学英语实施有效教学的基本途径。
那么，在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的爱好，做到有效地进行英语教学呢？我认为应该做到以下几方面：一、改变旧的教学理念，适应时代的要求。
过去的英语教学只重知识传授，轻能力培养，培养学生只是为了升学，一节课的始终都是教师唱、演、说，满堂灌，把学生当作鸭子拼命塞，只突出教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，学生没有表现的机会，更谈不上有发展的空间，教师总是牵着学生的鼻子走。
课堂上教师讲得口沫飞扬，汗流浃背，学生听了昏昏欲睡，无精打采，一堂课下来教师疲，学生倦，师生都一无所获，从表面看完成了教学任务，实际上没有完成教学任务，因为学生没有积极去学习知识，能力也得不到发展。
随着基础教育课程改革的引向深入，沉闷的、僵硬的英语课堂已经被活跃的民主和谐的英语课堂所取代，教师的观念要与时俱进，开拓创新，适应时代的要求。
要抛弃传统的“教师侃侃而谈，学生昏昏欲睡”的状态，不能只是把知识全盘授予，要给学生一定的时间和空间，要通过点拨、启示、引导学生，让他们通过观察、联想、想象、反思、概括、类比、归纳、猜想、分析、综合等逻辑的与非逻辑的思维形式去领会、内化知识。
这样学生不仅把握知识，逻辑思维能力也得到发展。
因此，教师要改变传统的满堂灌和填鸭式的教学摸式，更新教学观念，跟上时代的要求，与新课改同步，使自己成为学生学习的引导者、组织者、促进者、参与者、合作者、评价者。
二创设情景，营造轻松愉快的学习氛围课堂讲学氛围应当轻松愉快，活泼有序。
由于英语课是一门实践性很强的课程，英语技能形成要以来于大量的课堂活动。
“以动促进”的英语教学之我见
“以动促进”的英语教学之我见摘要：伴随着教育改革发展的不断深入,要求提高课堂教学效率。
有效的课堂活动要将传统的单一地模仿、记忆与动手实践、自主探索和合作交流的方法相结合。
合作学习作为一种新型的教学方式，在教育改革中成为一种重要的教学组织形式。
关键词：兴趣交流和评价提高合作学习有利于学生自学能力的培养，有利于学生表达交流能力的发展，有利于全体学生的共同成长，有利于学生良好的心理素质的形成，有助于学生良好人格的形成。
在英语教学中实施合作学习有怎样的好处呢？在我的英语教学中通过使用以分英语学习小组的方式，提高了学生的自主学习能力，促进了学生英语成绩的提高。
一、小组合作学习能激发学习的兴趣不同的学生其发展程度是参差不齐的，特别是对我们地处城乡结合部的学校来说，基础好的生源大多数都选择到城镇学校去读书了，我们学校的学生生源较差。
他们中许多人学习成绩不好，对学习缺乏信心，独立回答问题较为困难。
为此，在课改的今天，我在课堂上常采用小组合作学习。
俗话说得好，“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，在小组里你一言我一句，人人发言，茅塞顿开，解题思路会渐渐明朗起来，在轻轻松松的过程中就找到了问题的答案。
然后再让小组代表发言，都能得到同学和老师的肯定，增强了每个学生学习的自信心，从而激发了学习兴趣，也焕发了课堂的生命力。
如在讲授定语从句与名词性从句的区别时，如果只是传统的精讲然后让学生练习，很难让学生领悟。
因此我将学生分成几个小组，让学生自己去讨论定语从句与名词性从句的区别。
我看到很多学生在我的课堂上不敢提出自己的想法，但在自己的讨论中却能向同学提出自己的理解。
经过讨论与交流，学生都较清楚地掌握了这两种从句的用法，同时每个学生增强了学习的自信心，从而激发了学习兴趣，也焕发了课堂的生命力。
二、小组合作学习增加了交流和评价的空间交流是创造思维能力的催化剂。
教学活动不仅需要师生之间的交流，更需要生生之间的交流，这样才能进行有效的学习。
高中英语语法教学之我见
高中英语语法教学之我见【摘要】新课程理念强调教师的灵活性和自主性，其中包括灵活运用教学方法，提高教学效率。
然而在英语语法的教学实践中，很多教师对用什么教法、如何运用产生了困惑。
本文论述了高中英语语法教学中，如何对各种教学方法进行整合，灵活运用，以期提高课堂效率。
【关键词】教学方法；灵活整合；高中英语语法教学一、教师要打破“教法”的束缚对传统教学法的过度依赖，使教师忽视了知识体系、自身的创造性、直觉判断、学生的接受能力乃至现实的教学环境，从而导致教学过程“看上去很美”、效果却不理想的情况，即本末倒置。
以下是两位高一教师在讲定语从句时采用的方法。
案例一：step one：引出定语从句的定义在复合句中，修饰名词或代词的从句叫做定语从句。
如：the man who lives next to us sells vegetables.you must do everything that i do.step two：引出先行词、关系代词、关系副词的概念上面两句中的man和everything是被定语从句修饰的词，叫先行词，其后的黑体部分为定语从句，其中who和that叫关系代词。
引导定语从句的词有关系代词和关系副词，分别有……step three：各个关系词的用法规则（1）、（2）、（3）……分析：这位教师对定语从句的知识结构把握较好，讲解条例清晰。
但是他所采用的方法类似于数学课的引入概念、举例、做题的步骤，并不适用于语言课。
整节课下来，课堂气氛死板，大多数学生出现了走神、发呆，甚至说话的情况。
总的来说，教学效果不理想。
案例二：step one：听英文歌曲（that’s why）这首英文歌的歌词含有许多定语从句，抽空了关系代词和关系副词后，让学生边听歌边填词，引起学生对学习定语从句的愿望。
step two：学英文谚语教师在黑板上写下谚语：the man who suffers much knows much；he who laughs last laughs best； he who doesn’t reach the great wall is not a true man； heaven helps those who help themselves. 然后引导学生翻译并观察规律。
有效实施高中英语词汇教学之我见
英语词汇和汉语 词汇一样丰富而又复杂 ， 但它本身却有其 内 在的规律可循 。 掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词
的难关。构词法通常有前缀、 后缀可帮助学生掌握单词 ， 如： ｒ ｅ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ，
ｒ ｅ ｍａ ｒ ｒ ｙ ，ｄ ｉ ｓ ｌ ｉ ｋ ｅ ， ｄ ｉ ｓ ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ， ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ，ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ ，ｈ ｏ ｐ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ，ｈ ｏ ｍｅ ｌ ｅ ｓ ｓ
指导， 他们 往往孤立 地学 习和记忆词 汇 ， 快速地 遗忘所学 词汇 ， 这样不仅会使学生失去 学习的信心 ， 而且会降低他们词汇学 习的
方面：
等许多单词 。转化 法则可 以帮助学生 扩大词 汇的使用 功能 ， 如 用。 合成法也可以帮助学生掌握诸如 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ， ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ， ｈ ａ ｎ ｄ ｍ ａ ｄ ｅ ， ｈ ａ ｒ ｄ ｗ ｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ 等大量单词 。 为此 ， 在词汇教学中， 中占的比例越来越 大 ， 那么也许 没有必要 在词 汇的 学习上花费太多 的时间 。在教学实践 中， 他们把 时间越来越 多地
越少 。 他们认 为课本词汇表上所列举 出来 的单词多数都会在课 文 忧。 实际上 ， 随着理解题和应用题在试题 中越来越重要 ， 应该说词 汇在外语教学 中的地位只能变得更重要 ， 而不是不 重要 。而且 自
二、 用构 词法 教 学 词 汇
英语交流。 英国语言学家威尔金斯曾经说 过 ， “ 没有语法人们表达 那种按逐个字母 死记硬背 的方法来记忆单词 。所 以， 我们有必要 的事物会寥寥无几 ， 而没有词汇人们则无法表达任何事物” 。 词汇
实现高效英语课堂教学之我见
实 现 高 效 英 语 课 堂 教 学 之 我 见
郭 静
（ 盐 城 市 田家炳 中学 ， 江苏 盐城 摘 要 ：英 语 课 堂 教 学 中要 提 高 教 学质 量 ． 就 必 须 十 分 重 视 以下 几 个 方 面 ： 一 是 创 造 良好 的语 言 学 习 环境 ， 打 好 高效 课 堂 的基 础 ； 二是 采取师生互动 的方 固与 反 思 ．实 现 高 中英 语 的 高效 课 堂 教学 ； 四 是 探 究 中学 英 语课 堂教 学 的 多样 性 评 价 。
２ ． 教 师 的 反 思 习惯
、
英 语 教 师 对 自己 在 教 学 过 程 中 出现 的瞬 间 灵 感 需 要 课 后 及 时通 过 反 思 捕 捉 ， 供 以后 教 学 时 使用 。 这 些 就 是 反思 的 良好 习惯 ， 课 后 反 思 是 教 学过 程 中 一个 不 可 或 缺 的环 节 ． 当然 反 思 的方 式 不 仅 仅 局 限 于此 。 另外 ． 在 每 节 课 后 记 录下 教学 中 的成 功之处 ， 比 如精 彩 的 导 人 、 巧 妙 的教 学设 计 、 教 学 难 点 的 突 破 等； 还 要 记 录下 本 节 课 的失 误 之 处 ， 比如 课 堂 练 习 选 择 的 难 易 不 当 、教 学 时 间 的 安 排 误 差 等 ．这 些 都 是 英 语 教 学 反 思 的 范 畴， 值得我们学习和推敲。 四、 探 究 中学 英 语 课 堂教 学 的 多样 性 评 的 有 效 评 价 教 师 应 及 时评 价 学 生 的 课 堂 活 动 ，使 他 们 从 教 师 反 馈 中 获 取 信 息 并 反 思 自己 的学 习状 况 ， 提 高 学 习热 情 。 有 效 的活 动 评 价 方 式 是 实 施有 效 教 学 活 动 的 保 障 。教 师 对 活 动 效 果 的 评
高中英语有效课堂教学之我见
、
１ ． Ｍｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
每张桌子坐着两名学生 ， 每次调 整时 ， 每张桌 子靠近 过 道 的学生向前或 向后依次移动 一个桌 位 ， 形成 循环 ， 另一 名 学 生不动 。这 种座 位 调整 方法 适 用 于 Ｗｏ ｒ ｄ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ 等 。例 如， 在进行 Ｍ ２ ， Ｕ ２ ， Ｗｏ ｒ ｄ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ 的教 学 时要 求 学 生掌 握 与 Ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｏ ｎ ａ ｎ ａ ｄ ｖ ｅ ｎ ｔ ｕ ｒ ｅ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ相 关 物 品 的 词 汇 。教 师 事 先 准备足够数量的相关词 汇 （ 也可 以布 置学生 课前 准备 ） ， 打 印出来 ， 每个学生发一个 ， 让其查 阅字典 ， 掌握 该词 的词义 、 词 性、 搭 配 等 基 本 用 法 后， 请学生 进行 “ Ｍｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ ” ， 每个 学 生 不 断组 建 新 同桌 ， 结识 新 词 汇 ， 储 备 新 信 息。
断课 孑 ｌ 导学 己 口 １ ３ ． １ 己
・课 堂教 学 与研 究 ・
高 中英 语 有 效 课 堂教 学 之 我 见
江苏省 大丰高级 中学 成 晨
课 堂教 学的效果 决定 了践行 有效教 学 的程 度。笔者 以 为， 在课堂教学 中教师应创设灵 动 的英 语课 堂 ， 从 而激发 学 生 的热 情 ； 提高课堂效率意味着 打破 沉寂 ， 不 囿 于死 板 的程 式； 运动带来灵气 ， 催 生活力。 学生座位重组 ， 催 生 教 学 活 力 传 统教 学认 为 ， 课堂上学 生的表 现越规矩 越好 ， 于是 给 了学生过多禁锢 ， 如端正 的坐姿 、 固定 不变 的座次等 。教 师 可 以变换 学生的座位 ， 激活课 堂气 氛 ， 营造活泼 氛 围。通 过 调 整座位 ， 可 以不 断组建新 同桌 ， 使 学生有 交谈 的好奇感 和 欲望 ， 而且可 以不断接触新 信息 ， 极大地 扩充信 息量 。以下 座 位 排 布 是 笔 者 经 常 采 用 的形 式 。
新课程高中英语有效性教学之我见
新课程高中英语有效性教学之我见摘要在新课程高中英语教学中,围绕教学的有效性,优化教学过程和方法,帮助学生形成行之有效的学习策略,不仅你呢个够有助于提高学生的语言学习激情和兴趣,还能够培养他们综合语言实践运用能力。
这种有效性教学从根本上说就是体现了学生的学习主体地位和作用,最大限度地满足学生的学习发展需要。
关键词英语教学见解新课程《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中认为,依据课程教学目标要求,优化教学方法,培养学生的综合语言实践运用能力和学科综合素养,不仅是课程教学的目标要求,更是提高学生综合素养的重要途径。
正是基于以上的分析,近年来各地都在倡导有效性课堂教学,借助课堂教学阵地来完成教学任务,提高学生的学科素养。
这种有效性教学主要体现在:营造激情四射课堂氛围,激发学生潜能;鼓励学生积极探索学习,尊重学生发展;丰富课程教学学习途径,帮助学生提高。
这些教学方法的运用,一方面,体现了新课程英语教学的“关注学生发展需要,满足学生学习发展”理念;另一方面,能够真正发挥课堂教学的导学导教的促进作用,切实提高他们的综合语言运用能力。
一、营造激情四射课堂氛围,激发学生潜能课堂教学的环境不仅影响着学生的学习心理,还能够促进学生语言知识和技能的有效生成。
教师在课堂教学中创设富有人文性和激情的教学环境,一方面,能够调动学生学习英语的主动性和积极性,激发他们英语学习的潜能;另一方面,能够让学生更好地进行表达交流,提高他们的综合语言运用能力。
笔者以为,创设激情四射课堂氛围,激发学生潜能,主要体现在:1.在充分了解学生的学习基础情况,并依据学习实情确定符合他们学习发展的语言环境氛围;2.尊重学生的语言表达需要,营造民主、自由、平等的语言交流学习环境;3.教师对学生的语言学习予以必要的指导,帮助他们形成有效的语言学习自信心。
例如,在《牛津高中英语》(advance with english)(下同)模块七unit1 living with technology的”reading tv and audio devices:a review”教学中,笔者依据学生的学习基础创设了如下的课堂教学环境:首先,要求学生通过观看多媒体播放的资料图片,让学生能够感受到现代科技发展带来的巨大影响;其次是要求学生就自己身边的现代科技产品做简单的介绍,像mp3等,并要求学生能够归纳出“sound goes digital”的特征,以便学生更加深刻地理解现代科技设备的发展历程;最后,要求学生能够就”early history of tv”、”the modern age:cable tv,satellitetv,digital tv……”、”sound goes digital”等内容中较为感兴趣的话题选择一个进行语言表达。
变传统“授之以鱼”为今时的“授之以渔”高中英语高效课堂之我见
教师 的作用主要是成为学生学习的组织者、 促进者 。 因此 需要教师角色转变 ． 由“ 教” 变“ 导” 。开展小组合作学习。 要 因
时、 因地、 因人 、 因学习内容而宜 ， 教师应根据学校 和 自身的条
件， 在学生 自主学习的基础上 ， 积极尝试和探索小组合作学习。
四、 精讲细拨 ， 指点迷津—— 高效课堂教学模式的关键 学生是学习的主体 ．但 自主学习探究并不能解决所有问 题， 课堂点拨 、 答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之 举， 更是教师主导作用最直接的体现 。 因此老师精讲效果如何 ， 直接关系到学生疑难问题能否解决 ． 教学 目标能否达成 ． 是影 响课堂效益高低的关键之举。 精讲 就是讲学生 自己不能理解的
人而是那些不会学习的人 。这就要求我们在英语教学 中要让 学 生学会学习。学习本身就是一 门学问 ． 按 照正确的方法学
习． 学 习效率就高 ． 学 的轻松 ， 思维也变 的灵 活流 畅 ， 真正成 为知识 的主人 所 以． 在学习 中要 引导学生 追求 更高的学 习
境界 ， 即学会学习 ， 使学习成 为一 件愉快的事 ， 在 轻轻松松 的 学习中 ． 掌握必要 的英语知识 ， 使学 生的技 能和能力得 到提 高． 从 而形成适应未来社会发展 的良好英语素质。
教 学方 式 ， 打造 高效英 语课 堂 。在 本 文 中作 者 主要 谈 谈 自 己在 教 学 实践 中的一 些探 索和 感悟 。 关键 词 ： 新课 改 ； 高效 课 堂 ； 探 索； 感 悟
新课标指 出： “ 要让 学生 学会 学习” ， 这正是古人所说“ 授 之以鱼 ． 不如授之以渔 ” 的道理。当今社会需要人们不断的学 习。 适应社会发展的需要 。２ １ 世纪 的文盲不再是没有文化的
高中英语写作教学之我见——夯实基础,训练有效
虑 到范文不可能把各种 表达 方式 都包 括进去 ， 况且 学生 作业 中 的
错 误也不尽相 同， 因此 ， 还 可安排组 内学生互 改作业 。批改者 对有 疑 问的地方作上记号 ， 待互相 讨论 取得 一致 意ห้องสมุดไป่ตู้ 后再更 正 。若有
范文可 以使学生 的习作 ， 也可 以是 历年高考 范文 ， 及模 拟试题
的 范 文 。 让 学 生 朗 读 并 找 出点 睛 之 笔 ， 积 累到笔 记本上 ， 并 要 求 他
的 口头翻译 ， 锻炼学 生的英语灵活性 。也 可 以进行 书面上 的翻译 ， 们 努力背诵 。学会范文 中的连接 副词 ， 在 自己的写作 中加 以借鉴 。 通 过小的语境掌握重点 的句法及词汇知识 。 八、 利用 每单元的话题作文 ， 提升学生的语 言表 达能力 三、 分 文体 对 写 作 进 行 专 题 训 练 ， 培 养 学 生对 各 种 文体 的 语 感 话题作文是 降本 单元 所 学 重点 词 汇及 句 型借 助一 篇 汉语 文 收集 同一文体 的范文 ， 供学 生朗读 ， 培养学 生对某一 文体 的语 章， 将重 点的知识穿插 到文章 中， 让 学生 进行 书面 翻译 ， 目的在 于 感， 在 此基础上 ， 要求 学生掌握基本 的文 体风格并 根据所 学范 文进 提高学生 的语言运用 能力。文章趣味性 强 ， 难 度适 中 ， 学生 可 以从 行写作 。利用早读及课 前 的五分 钟对 范 文进行 背诵 ， 及 时对 学 生 中学到重要 的句法 结构 ， 并 巩 固所学 基础 知识 。将 学 生 的优秀 作 的作文进行 纠正并参 照范文对其作 文进行评价 。最后选 出最好 的 品进行展示 ， 让学生赏析并 背诵 。 学生作品为范文 ， 供学 生们 参考 学 习。通过对 各 种文体 的感 知 和 总之 ， 教师千万不要 因为 英语 写作 教学 和批改 的艰 难 而放 弃 简单的仿效 ， 使学 生逐 步 地掌 握 各种 文 体 的风 格 ， 固定格 式 和 写 写作训练 。英文写作有 利于培养学生用 英语进 行思维 和综合运 用 法， 形 成适 合 自己的写作风格 。 英语进行交际 的能力。要 真正 提高 书面 表达 的水平 ， 主要 靠坚 实 四、 限 时 训 练 的基础知识和平 时大量 的写作训练 ， 只要充 分重视 ， 认 真训练 ，就 训练 时 当场 发题 ， 限时交卷 ， 促使 学生 瞬 间接 受信 息 ， 快速 理 定取得好成绩 。平 时要鼓励和指导 学生多读 多练 ， 坚持 不懈 ， 熟 解 信息 ， 迅 速表 达信 息 ， 提高 实 际应 用 和应 试 能力 。这 一步 是关 能生巧 ， 以至达到“ 下笔 如有 神” 的境界 。 键， 也是学 生的难关。首先 必须 使学 生 明 白高考 书面表 达题 既不
高中英语听说教学策略之我见
学 生 信 赖 、 戴 的好 老 师 ， 养 学 生 正 确 的 学 习 态 度 爱 培 和 自信 心 。
（ ｉ ｒ） Ｒｖ ｓ 的研 究 表 明 ， 占整 个 言语 交 际 活动 总量 的 ｅ 听 音 标 。 熟 练 掌握 音 标 让 一 些 不 敢 开 口的学 生 能 开 口
了， 自己预习单 词了 ， 会 发音准确了 ， 初尝甜头。 正确 引导学生记忆单词 ，任何一门语音 的学 习都离不开
织 教 学 ， 是 听说 训 练 教 学 的出 发 点 ， 是 最 有 效 的 这 也
听说训练方法 。 牛津英语教 材的 Ｗｅｃｍ ｅｕ ｉ ｌ ｅｔ ｔ ｎｔ ｏ ｏｈ 部分是十分好的课前导人部分 ，教师一定要充分备 课， 用简单 、 生感 兴趣 的内容来 吸引学生 ， 学生 学 让 原意听 。牛滓英语 高中教材模块 ７Ｕ ｉ ｎｔ ４向我们 介
校 举 行 朗诵 演讲 比赛 ， 大学 生 的参 与 面 ， 校 范 围 扩 拿 内调 动 积 极 性 。 ３课前两分钟听一段英文歌曲或一个简短 的英 ．
棒很多老师和学生都认为听说是多余 的了，这就大
大增加了高中英语教学 中听说教学的难度 。 那么 ， 高 中英语教学 中我们 如何来提 高学 生的听说 能力 呢？ 笔者深入课 堂 ， 根据多年的高中教学探索与实践 ， 整 理 了 一 套有 效 的高 中英 语 听 说 教学 方法 以期 抛 砖 引
生活中常见的交通工具 ：ａ ｓｂ ｓｓｃａｈｓ ｓｉ ， ｔ ｉ ， ｕｅ，ｏｃｅ，ｈｐ ｒｎ ｓ ｔｂｓｅｒ 等。还可以补充一些 学生不熟 悉的新兴 ｕ ｅ， ａｓ
高中英语有效教学之我见
高中英语有效教学之我见作者：王小梅来源：《教育改革与实践》2013年第04期所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
任何一种形式的有效教学必定要促进学生的当前发展，同时对学生的长远发展产生积极影响。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教学要面向全体学生，使每一位学生的潜能得到开发，并从中获得知识的享受和生活的乐趣。
因此，英语教学的有效性的提高，既是可以立见成效的日常工作，又是任重而道远的长期任务。
因此，努力提高学生的参与程度，最大限度的促进全体学生的发展，给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的平台，是提高课堂教学有效性的重要手段，也是英语教学追求的目标。
因此，如何在英语课堂上实施有效教学，实现形式和效果的统一，是新课程改革过程中摆在英语教师面前的新课题。
本本文试图从建立友好民主的师生关系、活学活用理论、创新教学方式、培养学生的自主意识等方面，阐述如何实施课堂有效教学，旨在最大限度发挥学生学习的自主性、能动性和创造性。
一、教学低效、无效现象的成因分析1.教学目标模糊，教学环节设计不当。
由于教师对学情了解不到位，忽略了教学目标要具体、明确，忽略了结果性目标的要求，在课堂流程上出现难易颠倒，过多铺垫，过难或过易等情况。
2.教学中合作学习的无效、低效性。
发展自主学习能力是《英语课程标准》的目标之一，而合作学习是实现这一目标的主要途径。
但在实际的教学实践中，合作学习作为重要的教学手段并未得到科学、有效地利用。
一方面，是教师的习惯在合作学习中表现出相当强的惯性，习惯于控制教学活动的进展，不少教师总不放心学生的合作学习，经常干扰性地介入，大大降低了合作学习的有效性。
另一方面，由于这种课堂组织模式在我国缺少经验的积累，许多教师滥用小组讨论，或一味地让学生合作学习，放弃了自己应有的话语权，不做任何指导或帮助，这种流于形式的合作学习无疑是低效的。
新课标下高中英语教学之我见
动提 出新 的课 题 和 前 所 未 有 的挑 战 。 文 章作 者从 高 中英 语 教 材 的 特 点和 学 生特 点 出发 ，结 合 多年 的从 教 经验 谈 几 点提 高
课 堂教 学 的体 会 关 键 词 ：高 中英 语 新课标 英 语 教 学
英 语 新 课 标 提 出 ， 语 学 习 的 目的 是 培 养 学 生 的 自主学 英 习能 力 和 综 合 运用 语 言 的能 力 ， 英语 学 习不 只是 为 了考 试 ． 也 是为 今 后 的 工 作 ， 至终 身 服 务 。 了更 好地 帮助 学 生 打好 英 甚 为 语 课 程 基 础 ，教 师平 时要 鼓 励 学 生 发 展 听 与 说 和 读 与 写 的综 合 语 言 技 能 ，同 时强 调学 生 在 人 际 交 往 的 过 程 中 要得 体 地 使
一
、
别 是 新 课 程 改革 后 的教 材 ， 这不 仅 对 学 生 ， 老师 也 是 一 个 挑 对 战 。 课 程 改 革 后 ， 中 的句 子 变 长 ， 文 也增 多 了 ． 式 更 加 新 文 课 句 复 杂 多 变 ， 汇 量 大大 增 加 ， 幅变 长 ， 词 篇 内容 也 比初 中抽 象 。 这 些 变 化 都增 加 了英 语 学 习 的 难 度 。 对 于 刚 升人 高 中甚 至 初 中英 语 基 础 良好 的 学 生 来 说 ， 是 不 小 的 转 折 ． 就 出现 很 多 都 也 学 生 英语 成 绩 突 然 下 降 的情 况 。随着 教 学 的推 进 ． 言 表 达 形 语 式 越 来越 熟 悉 ，一 般 在 高 二 甚 至 高 一 就 基本 结 束 语 法 的讲 解 了。 这 就要 求 教 师 对 学 生 的 英 语语 言 知识 有 一 个 较 全 面 的 掌 握 。 三 教 师要 在 平 时 的 课 文 、 习讲 解 中让 学 生体 会 所 学过 高 练 的 语 言 知识 ， 加深 语 言深 层 结 构 的理 解 ， 以使 其 能 更 准 确地 使 用语言。 ２ 高 中 学生 心理 特 点 。 ． 学 习外 语 是 一 个 复 杂 的过 程 ， 涉 及 多方 面 的 因素 ， 它 而这 些 因 素将 影 响 学 生 的英 语 学 习 成绩 。 习 者本 身 的 因素 ． 就 学 也 是 学 习者 的一 些 非 智 力 因 素 ， 括 学 习 动 机 和学 习态 度 、 格 包 性 和 意 志等 直 接 和 最 主要 的 因素 。美 国学 者Ｊ ｋ ｂ ｖ ｓ 过一 系 ａｏｏｉ 经 ｔ 列 的调 查 研 究 ， 现 影 响 外 语 学 习 的 几个 主要 因素 分 别 是 ： 发 动 力 占３ ％ ， 能 占３ ％， 力 占２ ％ ， 他 占 １ ％。其 中动 机 表 ３ 才 ３ 智 ０ 其 ４ 现 为 渴求 外 语 学 习 的 强 烈 愿望 和求 知 欲 ，也 是 激 励人 去行 动
中学英语语法有效教学之我见——基于新课程的理论和实践
中学英 语教学 倡导 主 动发 现性 和积极
４ 激励性 原则 。 动 机是一切 教学 活动 参 与 ，教师 应引 导学 生 自己去 发现语 言 规 ．
律 。我 们在 进行 语 法教学 时 ，通 过 给学 生
相 辅相 成。 “ 法 能力 在交 际能 力 中 占据 的保 证 ， 法 教学 中动 机 的激 发 尤 为 重 要 。 语 语
另一个极端 。 二 、对 中学英语 语法教 学的正确定位 应 由简 到繁 ， 由渐 入深 ，深入 浅 出。根据
通 过 隐性培 养语 言使 用能 力 ，通 过显 性增 需要 精讲 精练 ，既让 学生 获得 相应 的语法 强语 法意识 。 （ ３）语法 与听说读写 活动相 知识 ，又不 至于影 响学 生学 习英 语 的兴趣
３ 精讲精练 ，突 出交际 ．
语 法 的本 质决 定 了它具 有抽 象性 和理
的语 言 运用 能力 就是 口头 表达 能力 ，不 了 纳为 主， 适当演绎。（ ） ２ 隐性与显性 相结合 。 论性 ，单纯 的语 法知识 交际性较 弱 。 语法
解 “ 淡化 语 法” 的真 正含 义 ，忽 视 了语 法 语 言学习过程 本来就是 隐性 和显性 的结合 ， 教 学不能 是规 则 的简单 罗列 和机 械操 练 ， 在英 语 教学 中 的重要 地位 ，以为讲 语 法就 语 法教 学也 必须 遵循 语言学 习的规律 ，以 也不 能是 教师 的滔 滔不绝 地讲 个不 停 ，而 是 不重 视能 力 。这 就将 交 际教学 法带 人 了 隐性教学为主 ， 当采用显性 的教学方式 ， 适
２ 盲 目进行 “ 务 型教 学 ”，忽 略进 学 生提 供包 含所要 学 习语法 项 目的语 言材 能 出现在不同单 元中 ，甚 至不 同册书 中。 ． 任
高中英语课堂教学之我见论文
高中英语课堂教学之我见【摘要】“有效教学”即教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
课堂活动主要包括两大类：输入和输出。
因此衡量英语课堂是否有效教学，既要看是否遵从语言习得规律，保证有效语言输入，又要看是否引导出学生恰当的语言输出，培养学生的语言综合运用能力，以及是否达到提高学生自主学习能力的教学效果。
【关键词】灵活教材；创新教育；网络资源《高中英语课程标准》明确指出，英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事英语活动的机会，激发对英语学习的愿望，不断变革教师的教育观念、教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由被动接受向主动探索转变，由孤立学习向合作学习转变，由单一评价向多元评价转变。
那么，在新课改理念的指导下，高中英语教师该如何实施有效的教学呢？一、有效利用教材1.要善于灵活地运用教材恰如《英语课程标准》中所言，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。
其次，善于以教材为基础，积累课程资源。
新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好基础。
2.以教材为载体，加强各学科整合语言是文化的载体，是交流的工具。
目前，新版的人教版英语教材已突破了日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如思想品德、社会、自然、体育、音乐、医学、历史、地理、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术、航天技术、天文气象等。
具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。
有效英语教学之我见
缚 学生想象能力或创新能 力的教 学方法。 在教 学中， 教师应逐渐
寻找到新型的、 高效的、 能激发学生兴趣和 想象的教学方法。 本文 就此对 实现有效的英语教 学开展 了初 步的探 讨 ， 并指 出了一 些行 之有效的教学方法。
Ｊ ａ ｙＺ ｈ ｏ ｕ ｓ ａ ｉ ｄ ： “ Ｉ ｓ ｉ ｎ ｇｖ ｅ ｙ — —融洽的师生关 系
教学学习环境 ， 让学生学得饶有趣味 ， 让 学生把 “ 共学” 变成了“ 乐
古语有云 ： “ 亲其师 ， 信其道。” 建立 良好 的师生关系 ， 笔者相 学 ” ， 把“ 要我学 ” 变成 了“ 我要学 ” ， 把学 习变成 了一种愉快 的生活 信是进行有效英语教学的首要条件 。 关心学生、 尊重学生、 宽待学 体 验 。
关键词 ： 有效 ； 英语教 学； 教 学措施 ； 教 师； 学生 中图分类号： Ｇ ６ ３ ９ ０ ［ ｉ ｝ ｛ 瘃 识码： Ａ ｃ 莺 高 号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ １ ６
然后 ， 笔者问学生 ： “ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄＹ ａ ｏ Ｍｉ ｎ ｇ ／ Ｊ ａ ｙ Ｚ ｈ ｏ ｕ …ｓ ａ ｙ ？ ” 此时，
生的过失 、 保护学生 的 自尊心 ， 这些都是 他们信任你 的基础 。去 三、 有效英语教学的深化——情 感教学 年， 笔者所经历 的一件事 就很好地说明 了这一点 。 在一次 Ｅ ｔ 常的 教师应运用有趣的情境 ， 循 循善诱 ， 让学生通过思考和讨论 ， 作业批改中 ， 笔者发现有几个平时英语成绩不怎么好 的学生把作 品味体会那些 “ 尽在不言 中” 的蕴涵 ， 从而达到情感渗 透的 目的。 业做得与标准答案不差毫厘 。 于是 ， 笔者把他们 叫来重做一遍 ， 结 如在学￣Ａ（ － Ｆ ） Ｕ ｎ ｉ ｔ １时 ， 笔者把学生分成 四人小 组 ， 让他们 畅谈 果错误百 出 ， 然 后 他 们 承 认 自己从 网上 下 载 了 作 业 答 案 进 “ Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｒ Ｉ ｉ ｆ ｅ ｂ ｅ ｌ ｌ ｋ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ？ ＇ ． ” 学 生们讨 论热烈 ， 情绪 激 行抄 写， 并没有进 行过独立思考 。当了解 了这一情况后 ， 笔者没 昂， 英语成绩好的学生帮助 了基础薄弱的学生 ， 他们互帮互助 。 最 有狠狠地批评 他们 ， 只是问他们这样有用 吗？其实这些学生原本 后 ， 学生们纷纷举 手发 言“ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ， １ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ａ ｒ ｅ ｏｒ ｐ ｔ ｅ ｒ ／ ａ ｔ ｅ ａ ｅ ｈ ｅ ｒ ／ ａ 是等着笔者的一顿训斥 的 ， 但 是笔者这样 和颜悦色地询 问却 出乎 ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ． ． ． ” 紧接着 ，笔者 趁胜追 击并 问道 ： “ ｈａ Ｗ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗ ｅ ｄ ｏ ｔ ｏ ｋ ｅ ｏ ｕ ｒ ｄ ｒ ｅ ａ ｍ ｃ ｏ ｍｅ ｔ ｒ ｕ ｅ ？ ” 他们 的意料 。他们纷纷表示 以后不会再这样 了， 并又检举 了班上 ｍａ 另外几个有抄答案的同学 ， 其 中涉及到一个 叫小乐的班长。 于是 ， 学生 甲： “ Ｉ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｈ ａ ｒ ｄ ｅ ｒ ． ”
英语教学有效备课之我见
试从 以备课 的五个方 面来来谈谈 。
１ ． 以客观 的态度 ，准确定位学生 教 学 中无论 是小 班化还 是 大班化 的教 学， 都会面 临此类 问题 ：学生的多样 性 ， 基 础 的不 平衡性 ， 那么我们如何在平时 的教学 过程 中来尊 重这些 多元 智能 呢？我 们知道 某一 种教学方法只能适应于某些学生 ， 这就 要 求 我们 的英语教 学要针 对学 生的智 力差 异， 学 习基础不同 ， 鼓励学生运用独特 的学 习方式 。即使上同样的教学内容 ， 也应该针 对每个 学生的智力 特点 ， 允许并鼓励学生运 用适 合 自己的独特学 习方式 。每个学生都有 优势 ， 要对学生多一点信任 ， 尤其是差生和 那些对 他 自己多一些怀疑和不肯定的学生 ， 我们 应该在 对待他 们时清 醒地认 识到 他们 的优 势智力 和学习风格 、方式 。 ２ ． 有效备课 的三种计划 首先应该备好三种计划 ， 那就是长期计 划 、中期计划 以及课时计划 。 长 期计 划也 可 以叫做学 科教 学进度 计 划 。它往往是针对长达一学期的课程教学 ， 甚至长达一学年的课程教学 。主要考虑我们 这 门学科 的教学 时 间安排 和相应 内容 的安 排 。我们要确定有多少周、多少天 、多少课 时可 以用于我们的英语教学 ，日 常假期或者 考试周 日 都要考虑进去 。 我们还要确立相应 的教学 内容 ，学生要 达到那些 目 标 ，哪些 内 容可以学习 ，哪些实践 活动可 以开展 ，有哪 些课程资源可 以利用 ， 怎样合理地安排到规 定的教学时间 内。 中期计划也可以称 “ 单元计划 ”。它包 括决定怎样将 课程分 成一个 个块 、 部 分或 者 单元 ， 且每一部分都有一个特定的主题。这 时， 我们应该采用一个富有意义的顺序来组 织 这些 单元或 主题 。我们在 确定这个顺序 的 时候 ，要具有一定的连续性和一致性 ， 有助 于学生提 出一致 的要求 ， 让学生获得完整的 知识 ，而不是孤立的知识碎片。 “ 不管你 的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语有效教学之我见
摘要：高中英语的教学相对于初中英语来说，在知识点的难度和知识量上都有大幅度的增加。
现阶段，我国大部分的高中学校在高中英语的教学中都出现了高耗低效的现象。
这个问题是摆在我们面前的一个急需要解决的问题。
本文将针对自己的教学经验和感想，提出关于高中英语有效教学的方法。
关键字：高中；英语教学；有效教学
要想进行高中英语的有效教学，必须立足于高中生的身心发展水平和认知规律以及高中英语的特点上来进行详细的分析。
只有二者结合起来，立足于现实情况，才能制定出比较合理的教学计划和教学方式。
没有最好的教学方法，只有最适合自己学生的教学方法。
一、老师要在教学设计上下功夫
1、备教材
“万变不离其宗”，对教材的重视和运用是达到高中英语有效教学的前提和基础。
老师必须深入钻研新大纲的要求和新的课程标准的要求，深入研究教材内容，掌握好教材的各个单元之间的内容和联系，深刻了解到知识点背后的文化内涵：
首先，合理的重组教学资源。
新课改之后，英语教材的内容渐渐的与国际英语的内容接轨，但是，高中阶段的学生英语水平参差不齐，再加上有的地方没有相应的教学设备或者课时不足的现象也存在，老师就应该根据自己所教授班级的现状和具体的情况，来大胆的进行教材的重组，可以删除不适合本阶段学生的内容或者加入
一些适当的课外知识，来补充教材内容。
例如：经常会出现这样的情况，教材上出现不同人物的图像，然后让大家对他们进行评价。
因为学生们对这些外国人并没有很深入的了解，光凭课本上的一点内容也无法做到对人物的评价。
长此以往，会很容易打击学生学习英语的积极性。
为了避免这样的情况出现，老师可以事先利用网络查询到关于这些人物的相关资料，让学生们课下准备一下，这样不仅丰富了学生的知识量，也进一步激发了学生学习英语的兴趣。
其次，可以简单的调整一下教学循序。
高中英语的教材编写顺序都有一个固定的框架，这些板块之间的设计非常合理也很紧密。
但是如果每个单元都按照这样的教学顺序来教课的话，会很容易使学生产生厌倦的感觉。
老师可以研究好教材的各个板块之间的内容和联系，在顺利完成叫蹙额目标的前提下，对教材的各个板块之间进行重组教学，从而可以激发学生的好奇心和学习的兴趣，更好的开展英语教学。
2、准确、合理的确定教学目标
要进行有效教学，老师必须设定一个准确、合理的教学目标。
如果教学目标不准确、不明确的话，那就会造成学生学习没有目标和方向指引。
老师也不能对教学目标的达成情况做一个合理的评价。
所以，要想进行有效教学，老师就必须设立一个合理的教学目标。
在设定教学目标的时候，一定要本着学生才是学习的主体，而且尽量把目标设立的明确、具体有衡量性。
例如，在学习连词的时候，很多老师设立的目标就是学会连词的正确使用，而有的老师就
会把目标设为why where，when， which，who，that，whose等词语的具体掌握。
很显然这两种目标的设定后者比前者要明确很好。
以后老师在制定具体的每节课的教学目标的时候，一定要明确而且有考核性，不能泛泛而谈。
3、掌握教材的重点和难点
老师在上课之前，一定要对教材进行深入的研究，抓住教材的重点和难点。
及时的解决学生们在学习过程中遇到的难点。
重点知识的讲解一定要详细、具体，让每一个学生都要掌握。
4、背学生
老师要想进行有效的高中英语教学，就必须对自己所教的学生有一个全面的了解和掌握。
每个学生的学习情况怎么样，掌握的扎实不扎实，他们的爱好特长是什么，他们喜欢什么样的教学方式等等这些情况都要了解的清清楚楚，然后根据班级里面每个学生的特点，制定出符合他们的学习计划和学习步骤，最可能的做到因材施教。
二、组织好教学实施的环节
1、一定要发挥学生的主体地位，让学生积极主动的参与到高中英语的学习过程中
新的课程标准明确指出，只有学生才是学习的主体，在教学的过程中一定要发挥学生的主体地位，不断的激发学生的积极性和主动性，让他们参与到学习中来，争做学习的主人。
只有学生们有了学习兴趣，才会不断的、积极主动的去学习，久而久之就会形成一
种比较长久的学习动力。
老师要在学生学习的过程中及时的给予帮助和指导，并且对学生的进步要给予及时的表扬和肯定。
2、老师学生之间的良好沟通
老师要积极营造教师与学生之间的良好氛围，拉近老师和同学之间的距离，建立二者在学习上的民主的、平等的、合作的关系。
鼓励学生大胆的进行提问和师生之间的相互交流，学生们不仅可以把对老师的要求以及自己不会的地方跟老师沟通，这种和谐的氛围还可以激发学生积极、主动的学习英语。
只有喜欢这个老师，才会听这个老师讲的道理、讲的内容。
学生和老师之间的有效沟通这是进行有效教学的一个关键点。
3、利用多媒体技术，创造教学情景
随着互联网的普及和发展，多媒体技术慢慢的被引入到教学过程中来。
尤其是高中英语的学习，老师可以很好的利用多媒体这个教学工具。
不仅可在网络上查找到各类的学习资料和教学资源，还可以利用多媒体的运用来抓住学生们的学习兴趣和注意力。
老师可以通过多媒体技术进行声情并茂的讲解，克服了传统的英语教学中枯燥、乏味的死记硬背。
另一方面，老师还可以利用多媒体进行英语电影的赏析和理解，在潜移默化之中，培养学生的英语语感和学习英语的浓厚的兴趣。
三、科学、合理的教学评价方式
我们都知道，仅仅凭考试成绩来对学生们进行评价存在一定的不合理性，还很容易打击学生的自信心。
所以，要进行有效性学习，
就必须对学生的学习进行合理的评价。
形成性评价就是一种比较科学的、客观的评价学生学习情况的评价方式，形成性评价有很多方式，比如说：家长的反馈，学生的学习档案，学生互评和学生的自我评价，学生的课外表现以及参加课外竞赛等等。
在以后的学习评价之中，可以采用两种评价方式相结合的方式来进行。
结语：
综上所述，本文从教学设计上，组织好教学实施的环节上和科学、合理的教学评价方式上来对高中英语的有效性教学进行了分析和论述。
总之，有效教学是教学的核心和灵魂，老师在以后的教学过程中一定要积极的进行钻研和探究。
参考文献
[1].昊永军.新课程备课新思维[m].教育科学出版社.2009 （12）.
[2].教育部.英语课程标准及解读（实验稿）[s].北京师范大学出版社.2009 （04）.。