立体构成

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一、立体构成的本质分类
立体构成由于自身的构成性，因而具有极强的 理性特征，并运用分解与组合的方法予以体现。 抽象性是立体构成的又一显著特征。抽象对于 立体形态的表现有着积极的意义，它通过理性 构成展示形态的风采。 系统性对于立体构成的表现具有十分重要的作 用。因为立体构成的表现不是单一的，所以它 涉及许多其他综合性问题。例如建筑的构成， 它涉及机械、工艺、技术、材料等诸多因素。
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第一节 立体构成的基本概念
一、立体构成的基本定义 立体构成是具有长度、 立体构成是具有长度、宽度与高度的体积 空间形态，它以一定的材料和视觉为基础， 空间形态，它以一定的材料和视觉为基础， 以力学为依据， 以力学为依据，在三维空间中将造型要素 按立体的构成规律， 按立体的构成规律，组成富有个性美的立 体形态。 体形态。 立体构成既是设计领域的一门基础造型课， 立体构成既是设计领域的一门基础造型课， 也是立体创作的基础造型课。其特点是： 也是立体创作的基础造型课。其特点是： 立体占有空间、限定空间， 立体占有空间、限定空间，并与空间一同 构成新的环境和视觉产物。 构成新的环境和视觉产物。
背景资料
在立体构成中，对形态元素的研究很重要。 在立体构成中，对形态元素的研究很重要。形态不 等于形状，它是指立体物的整个外貌， 等于形状，它是指立体物的整个外貌，是由无数个 角度、体面形成的形状所构成的一个完整的概念体。 角度、体面形成的形状所构成的一个完整的概念体。 形态可分为自然形态和人工形态两大类。 形态可分为自然形态和人工形态两大类。 在教学过程中，最常见的实施手段表现为用纸， 在教学过程中，最常见的实施手段表现为用纸，由 先前的白卡纸、绘图纸、白板纸， 先前的白卡纸、绘图纸、白板纸，到如今各种色卡 瓦楞纸等。诚然，用纸造型，经济方便， 纸、瓦楞纸等。诚然，用纸造型，经济方便，造型 容易，可以做二点五维构成、面材构成、仿生构造、 容易，可以做二点五维构成、面材构成、仿生构造、 体块构造等，但是训练学生时， 体块构造等，但是训练学生时，这种方法不应成为 一种主要的手段。 一种主要的手段。
技能要求
初步掌握立体构成的表现方法与技能。 初步掌握立体构成的表现方法与技能。 掌握材料特点及立体构成语言的运用。 掌握材料特点及立体构成语言的运用。
背景资料
立体构成是现代设计领域的一门基础造型课，也是一门艺 立体构成是现代设计领域的一门基础造型课， 术创作设计课。 术创作设计课。 立体构成的构思不完全依赖于设计师的灵感， 立体构成的构思不完全依赖于设计师的灵感，而是把灵感 和严密的逻辑思维结合起来，通过逻辑推理的方法， 和严密的逻辑思维结合起来，通过逻辑推理的方法，结合 美学、工艺、材料等因素，确定最终方案。 美学、工艺、材料等因素，确定最终方案。立体构成可以 为设计积累大量的素材。 为设计积累大量的素材。 立体构成的目的在于培养造型的感觉能力、 立体构成的目的在于培养造型的感觉能力、想象能力和构 成能力，在基础训练阶段， 成能力，在基础训练阶段，创造出来的作品可成为今后设 计的丰富素材。 计的丰富素材。
例如，灯具、家具、染织品与建筑、广告等都 具有强烈的几何形式感，特别是建筑与工业设 计以追求简洁、实用为时尚，才能体现出构成 的科学性、合理性，如图1-10～图1-13所示。
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三、立体构成的演变与应用
立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成 表现，两者既有联系又有区别。
联系是，它们都是一种艺术训练，引导学生了解造型观念， 联系是，它们都是一种艺术训练，引导学生了解造型观念， 训练学生的抽象构成能力，培养学生的审美观念， 训练学生的抽象构成能力，培养学生的审美观念，让学生 接受严格的规律训练； 接受严格的规律训练； 区别是，立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成， 区别是，立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成， 结构上要符合力学的要求， 结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富着形式语言 的表达。立体构成是用厚度来塑造形态，它是制作出来的； 的表达。立体构成是用厚度来塑造形态，它是制作出来的； 同时它也离不开材料、工艺、力学和美学， 同时它也离不开材料、工艺、力学和美学，是艺术与科学 相结合的体现。 相结合的体现。
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二、立体构成的空间意识
(一) 点的特征
点是形态中最初的元素， 点是形态中最初的元素，也是形态世界最小的表现 极限，点标志着空间中的位置，它没有长度、 极限，点标志着空间中的位置，它没有长度、宽度 或深度，因此是静态、无方向性和中心化的。 或深度，因此是静态、无方向性和中心化的。 案例分析： 案例分析：
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二、立体构成的起源与发展
包豪斯在教育实践中强调：要培养的教育主体 (即学生)的实际动手能力，将动手和动脑的训练 贯穿于设计的全过程。而在构成学框架内确定 这些目的，具有深远的意义。 在造型的表现上，包豪斯构成的主要表现形式 体现出荷兰风格派的主张，即一切作品都要尽 量简化为最简单的几何图形
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二、立体构成的起源与发展
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二、立体构成的起源与发展
案例分析：
如图1-7～ 所示， 如图 ～图1-9所示，在现代设计史上，包豪斯构 所示 在现代设计史上， 成理论及其教育体系具有特殊的时代意义， 成理论及其教育体系具有特殊的时代意义，它奠定 了现代工业设计的基础，成为现代设计的开端， 了现代工业设计的基础，成为现代设计的开端，是 现代设计师的摇篮。 现代设计师的摇篮。
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二、立体构成的空间意识
空间可以分成三类，即正空间、负空 间和灰空间。
正空间是形所包围的部分； 正空间是形所包围的部分； 负空间是包围形的部分； 负空间是包围形的部分； 灰空间是部分被包围、 灰空间是部分被包围、部分不被包围的 形。
案例分析：
如图1-16和图 和图1-17所示，空间是相对于 所示， 如图 和图 所示 实体形态的虚形，尽管它是看不到、 实体形态的虚形，尽管它是看不到、抓 不着的，但作为一个“ 不着的，但作为一个“形”，在视觉上 是可以肯定的。重视空间的造型效果， 是可以肯定的。重视空间的造型效果， 是现代三维造型的一个特色。 是现代三维造型的一个特色。
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第一章 立体构成概述
学习要点及目标
了解立体构成基本要素的特征， 了解立体构成基本要素的特征，研究创造立体形态的基本 原则。 原则。 初步掌握立体构成的表现方法与技能， 初步掌握立体构成的表现方法与技能，具备立体造型的审 美判断力。 美判断力。 使学生从感性到理性， 使学生从感性到理性，灵活有效地把握立体造型各要素间 的关系。 的关系。 明确材料在立体构成中的重要性， 明确材料在立体构成中的重要性，掌握材料特点及立体构 成语言的运用，赋予材料生命的价值， 成语言的运用，赋予材料生命的价值，从而准确地表达立 体造型的形态关系。 体造型的形态关系。
如图1-20和图 和图1-21所示， 所示， 如图 和图 所示 线材所包围的空间立体造 型必须借助于框架的支撑， 型必须借助于框架的支撑， 可采取木框架、 可采取木框架、金属框架 等材质做框架。 等材质做框架。
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二、立体构成的空间意识
(三) 面的特征
面材构成，也就是板材的组合构成。它是以长、 面材构成，也就是板材的组合构成。它是以长、宽 两度空间的素材所构成的立体造型。 两度空间的素材所构成的立体造型。面材所表现的 形态特征具有平薄和扩延感。 形态特征具有平薄和扩延感。 案例分析： 案例分析：
如图1-22～图1-25所示，面作为构成空间的基础之 ～ 所示， 如图 所示 一具有强烈的方向感，其不同组合方式可以构成千 一具有强烈的方向感， 变万化的空间形态。 变万化的空间形态。
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二、立体构成的空间意识
(四) 体的特征
体的特征是占据三维空间。体可以由面围合而成， 体的特征是占据三维空间。体可以由面围合而成， 也可以由面运动而成。 也可以由面运动而成。 案例分析： 案例分析：
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一、立体构成的基本定义
案例分析：
如图1-1～ 所示， 如图 ～图1-6所示，立体构成是一门研究空间立 所示 体造型的学科，它是进行造型设计的基础， 体造型的学科，它是进行造型设计的基础，在室内 外空间的构成设计中起着至关重要的作用。 外空间的构成设计中起ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ至关重要的作用。
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二、立体构成的起源与发展
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第三节 材料的分类特性
案例分析：
如图1-34所示，将一次性杯子作为设计元素，通过 所示，将一次性杯子作为设计元素， 如图 所示 回形针将其固定成半圆的形状，并放在镜子上面， 回形针将其固定成半圆的形状，并放在镜子上面， 犹如漂浮在水上的花儿，玲珑剔透、高贵淡雅。 犹如漂浮在水上的花儿，玲珑剔透、高贵淡雅。如 所示， 图1-35所示，用竹板材作为构成元素，表现了材料 所示 用竹板材作为构成元素， 的独特魅力，赋予了材料新的艺术生命。 的独特魅力，赋予了材料新的艺术生命。
立体构成的原理已广泛应用于工业设计、展示设计、 环艺设计、包装设计、POP广告设计、服装设计等领 域。
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三、立体构成的演变与应用
案例分析：
如图1-14和图 和图1-15所示为立体构成通过材料和结构 如图 和图 所示为立体构成通过材料和结构 形态所体现的设计。 形态所体现的设计。
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第二节 立体形态的基本元素
如图1-26～图1-29所示，几何平面体包括正三角锥 ～ 所示， 如图 所示 正立方体、 体、正立方体、长方体和其他的几何平面所构成的 多面立体，具有简练大方、庄重稳定的特点。 多面立体，具有简练大方、庄重稳定的特点。
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第三节 材料的分类特性
案例分析：
如图1-30～图1-33所示，我们能深切地感受到材料 ～ 所示， 如图 所示 本身是具有表情的，但这种表情不是固有的， 本身是具有表情的，但这种表情不是固有的，而是 因为有了人的参与，才使材料有了令人感动的能力。 因为有了人的参与，才使材料有了令人感动的能力。
立体构成源于20世纪初俄罗斯的构成主义艺术流派， 其构成主义思想在德国“包豪斯” 设计学院得到了发 扬光大。 立体构成教育形式自20世纪80年代改革开放后引入我 国，成为我国所有艺术设计院校的公共基础课程。日 本的设计大学更为重视构成教育，不仅将其作为基础 课程，而且还成为一门专业。 包豪斯以它敏锐的视觉，针对性地提出了三个基本原 则：设计是艺术与技术的统一；设计的目的是人而不 是产品；设计要遵循自然和客观规律进行。