二年级读写训练

二年级“读写结合”训练模式

东胜第七小学任玉梅

语文新课程标准给读和写之间搭上了一座很好的桥梁，它强调：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句、能复述叙事性作品的大意”。新课标以这种纲领性的方式为读和写教学指出了一条清晰的道路，从中我们可以鲜明地发现读和写这种水乳交融，不可分割的关系：良好的阅读能让写变得有内容，丰富学生见闻，形成独特的个人感受，而一旦写得到提高，则能促进读的体会，扩大读的想象力。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。

二年级，学生有了一定的识字量。通过反复朗读，将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，然后在熟读能记得情况下，适当安排一定的随文练笔，可以激发学生读的积极性，也可以把积累的优美语言转变为自己的语言并得以巧妙地运用。

一、课内阅读，各种形式以读促写

随文练笔是一种重要的语言训练形式，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要符合学生的认知能力和感悟能力。

（一）读中积累，读中模仿。

模仿课文的表达方式或句式，进行练笔。学习《泉水》一课，积累句子：泉水流进山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。想一想泉水还流到了什么地方，那里怎么样。例：泉水流进美丽的花园，看到花儿们争奇斗艳，泉水说：“开吧，开吧，我的水很香很香，可以伴随你们一同成长。”

（二）抓住课文省略处，读中想象。

《假如》这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个

地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气。

(三）感悟课文内容，读中联想。

学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的

词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。例如在教学《种葫芦》一课时，让学生了解了种葫芦人的第一种葫芦，因为没有听从邻居的劝告，到了秋天一无所获后。激发学生想象，此时种葫芦的任看到空空如烟的葫芦架，他会怎么想。第二年春天他决定怎么样来种葫芦。启发学生展开联想，不仅拓展学生的思维，同时在学习语言的同时，能学会反思自己的得失，并加以改进。

教学《坐井观天》一课，在充分阅读课文后，让学生理解并不仅仅是青蛙目光短浅，自以为是。而是他没有认识到广阔的天地，所以才会有“天只有井口那么大”的结论。读完文本，引导学生质疑或延伸，青蛙跳出井口，他会到哪些地方，看到什么，说些什么？结合本册教材课文引导，青蛙会来到田野，看到什么，怎么想，怎么说。青蛙会来到黄山

峰顶，看到什么说些什么。青蛙再来到天安门城楼，看到什么，说些什么。学生在老师的引领下，思维一下子打开了，青蛙来到大海边，青蛙来到草原上，青蛙来到响沙湾……“天真的事无边无际，大得很呐！”而且从中也明白，“只有站得高才能看得远，只有走得远，才能看的全”的道理。补写让各种奇思妙想应运而生，不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱，从而也影响这学生的思维方式和人生态度。

（四）古诗改写

古诗文字精炼，意境悠长。一个字往往就是一个古诗，一首诗，就是一幅画。教学中，结合优美的图画，让学生大胆展开想象，理解感悟始终描绘的情景和作者的心理活动，改写成小故事。如古诗《回乡偶书》中，作者少年离家，老年返乡，这其中的离愁感慨，岂是一两句话能说得清的。此时竟可以让学生去想象，去体会。面对“儿童相见不相识”的情景，作者是欣喜还是失望？故事由此而来。让学生结合情景，去想象去构思。有的同学语言表达不是很清楚，但从中学生显然已经感悟到作者情绪的起伏变化，也为作者能再次回到家乡而高兴，也能儿童的不相识而百感交集。学生走进

诗中，领悟诗的节奏没、韵律美、意境美，又能通过开放的引导和想象，丰富了学生的情感和思维。

二、课外阅读，以读促写

每到到一些传统的节日如春节、端午节、中秋节、教师节、重阳节、国庆节等，学生课外阅读查找资料，班里举行诗歌朗诵会，有关节日的习俗活动介绍会。再结合身边的活动，让学生去画去想去写。不要求内容的完善，更主要是通过这些练笔活动，学生对已读的知识有了印记，对传统文化有了初步的了解和认识，加深民族情感，感受学习的快乐，还能促使他们在生活中学语文，用语文。

三、联系实践，读写运用

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。把语文学习由课内引向课外，开展丰富多彩的课外活动，也是学习语文、积累素材，拓展语言和思维的主要方式。课内推荐相关的描写春天的小诗、文章去阅读，积累优美的词句。春暖花开，让学生到大自然中去看、去闻、去听、去触摸。此时再写一段“你眼中的春天”，学生就不再是简单的套用和模仿，而是有切身的感悟和体验，文字也便有了新的生命。如《秋天的图画》《运动会》《九成宫实践活动》《关爱残疾人》等。学生读到不仅仅是简单的故事，学生稚嫩的笔画出了他们眼中的世