教育学考研-维果斯基-最近发展区

维果斯基

(Lev Vygotsky, 1896-1934)

●1896年11月5日出生于白俄罗斯一个普通职员家庭。

●1917年毕业于莫斯科大学法律系，和沙尼亚夫斯基大学

历史-语文学系。

●维果斯基大学毕业后同时在戈麦尔多所学校任教，讲授文

学、美学、逻辑学及心理学等课程。

●1924年《反射学方法论与心理学研究》。

●1934年因肺结核去世，终年38岁。

维果斯基的文化-历史发展理论

个体心理机能的社会起源

内化说

活动说

文化工具理论

寻找玩具

●一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，

向父亲求助。父亲问他最后一次

看见玩具是在哪里

●孩子说：“不记得了。”

●父亲又问了许多问题—在不在房

间？外面？隔壁房间？

●每次孩子都回答：“没有.”

●当父亲问道：“汽车里呢？”

●孩子说：“我想是在那里。”就

跑去取玩具了

●父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中

把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了。

——个体心理机能的社会起源

环境与教育

低级心理机能高级心理机能

两种心理机能

——内化说

●内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。（人的各种高级心理机能都是人类活动和交往形式不断内化的结果。）

●举例：言语、思考和意志的发展。

——心理发展的活动说

●人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。

●人的心理机能是随着文化活动（如制造和使用工具）的发展而发展的。

——文化工具理论

●文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。

●人所特有的高级心理机能以社会文化的产物——符号（特别是语言）为中介的。

维果斯基的教育心理学思想

最近发展区

学习的最佳年龄

社会环境的作用

教学的交往本质

——最近发展区

●儿童心理发展的两种水平

●现有发展水平：儿童独立完成作用的心理水平。

●儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解

决水平。

●最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所

达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的问题解决水平的差异。

●教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区。

——学习的最佳年龄期（关键期）

●儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习某些东西总有一个最佳年龄或称敏感年龄。

●维果斯基说:“对一切教育和教养过程而言，最重要的恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟到教学时机的过程。”只有在这一时期施以适当的教学，便有可能组织这些过程，以一定的方式调整这些过程，以达到促进发展的目的。

——社会环境的作用（1）

●维果斯基十分强调社会环境的作用。

●“教育过程是三方面的积极过程，即学生积极、教师积极，以及把他们联系起来的环境积极。”

●“教师是教育环境的组织者与监督者”

●“教师的积极作用在于以及其不同的方式‘塑造’、‘裁剪’与‘整合’对儿童进行教育的社会环境的各种因素，以解决他们所肩负的教育任务。”

——社会环境的作用（2）

●社会环境

●宏观的社会环境：人们所处的社会生活条件、文化

历史背景，它形成了整个大时代的政治气候和社会规范。

●微观的社会环境：儿童所在的群体，即他所属的家

庭、学校、班级、邻居、亲友、玩伴等所有与他进行直接交往的人及小群体，也就是他的人际关系系统。

维果斯基论环境的作用，强调儿童的活动和内化。

——教学的交往本质

●教学的交往本质特点：“作为交往和它的最系统化的形式便是教学。”

●交往是主体与主体间的共同活动。

●教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间进行，亦即教学是有某种知识经验的人（教师）与准备学习这种知识经验的人（学生）之间的交往。

●强调学生在教学过程中的主体地位。

维果斯基理论的应用

支架教学

情境化学习

合作学习

认知学徒

社会文化的动机观

——支架教学（1）

●“支架”本是建筑业的一个用语，从本义上说，指在修建或补房屋的脚手架，它是作为一种凭借或工具存在，当目的达到时, 就会被收走。

●布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用, 由此正式提出了“支架式教学”。

●支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。

——支架教学（2）

●支架式教学的具体步骤：

●搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿

童“最近发展区”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；

●引导儿童进入一定问题情境；

●让儿童独立探索，并进行协作学习；

●评价儿童学习的效果。

——情境化学习

●情境化学习：将技能、知识与获得它们的情境联系起来。

●强调真实世界与学校里的学习不同。可以发生在餐桌上、街头、办公室……

●学习必然是社会的和存在于一个特定的情境中，在某个时间和地点是正确的事实，在另一个时间和地点却可能是错误的。（“情境化学习……强调多数学习内容都与其发生时的特定情境

连”Anderson,Reder,Simon,1996）