中学作文分层教学
初中作文分层教学法应用策略探析
语文课堂YUWEN KETANG教师•TEACHER2021年4月Apr.2021初中作文分层教学法应用策略探析宋佩群(福建省莆田市中山中学，福建莆田351100)摘要：作文教学一直是语文教师面临的难题之一，初中学生仍然存在不会写或写不出作文的现象。
针对学生 写作能力的差异，文章提出在初中作文教学中应用分层教学法：明确分层标准，进行科学分层，调动学生写作 的积极性；实施整体的分层教学策略，提升不同层次学生写作的成效性；建立等级评价模式，实现作文教学的 科学性。
在作文教学中，积极发展和实施分层教学，提高初中学生的写作能力。
关键词：初中语文；作文教学；分层教学中图分类号：G633.34文献标识码：A收稿日期：2020-；U-24文章编号：1674-120X(2021 ) 10-0037-02作文教学一直是初中语文教学的重要组成部分，考虑到不同学生的写作能力高低不_，教学要遵循因学生而异的原则，写作指导的重点是学生可以真正实现的写作目标。
为了发展学生的写作能力，教师需要运用分层递进法，逐步夯实学生的语文基础。
111在分层教学法的指导下，学生能够写作，敢于写作并能够取得相应的学习效果。
因此，针对初中语文作文教学中如何进行分层教学提出以下策略：一、明确分层标准，进行科学分层，调动学生写作的积极性初中作文教学必须遵循一定的原则和标准，因此，在第一次的写作教学中，教师应统一布置作文要求，根据学生的基础知识水平和实际情况来确定分层标准，然后逐步进行各个层次的作文教学。
(一）明确分层标准，实施不同的兮作计划面向不同层次学生的教学活动来实施不同的写作计划，同时更深入地了解学生的内在写作需求，并强化和深化他们对写作的理解。
下表显示，从立意、内容、结构和语言四个方面制定了四个作文评价标准：优（A)、良（B )、一般（C )、差（D )。
根据这四个评价标准把全班学生分成四个层次。
在写作计划作文评价标准表项目优良-般差立意切合题意中心突出符合题意中心明确基本符合题意中心基本明确偏离题意中心不明确内容内容充实情感真挚选材新颖内容较充实情感真实选材恰当内容单薄情感基本真实选材陈旧内容空泛情感不真实选材不恰当结构结构严谨条理清晰结构完整条理较清晰结构基本完整条理基本清晰结构不完整条理不清晰语言准确、流畅、生动准确、通顺基本通顺不通顺、语病较多中，教师灵活设计，布置有梯度的写作题目。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学段术峰
初中语文作文教学中如何进行分层次教学段术峰发布时间：2021-11-24T07:02:24.100Z 来源：《中小学教育》2022年1月1期作者：段术峰[导读] 作文作为语文教学的重要组成部分，对于提高中学生的语文知识素养有着极大的促进作用。
进行初中语文作文分层次教学的探索，可以很好地解决日常作文教学所遇到的难题，如选题不新颖、内容空洞、格式错误、立意不明显等。
如何改变作文难教、写作困难这一窘迫局面，是作文教学变得有效，进而向高效的作文课堂靠拢是当面作文教学的一大难点。
因此教师进行必要的作文教学创新，积极开展和进行分层次教学，从学生最基础的写作指导开始突破，使每一个学生的写作优势得以突显，摆脱现有的写作困境，是作文作文可以有效地保障。
在作文教学中，帮助学生树立积极的写作观念，使原本任务式的作文教学变成学生自我情感的表达也是进行分层次作文教学的首要目标，实现作文教学在培养情感价值观念、情感表达能力的巨大价值。
段术峰哈尔滨市实验学校【摘要】作文作为语文教学的重要组成部分，对于提高中学生的语文知识素养有着极大的促进作用。
进行初中语文作文分层次教学的探索，可以很好地解决日常作文教学所遇到的难题，如选题不新颖、内容空洞、格式错误、立意不明显等。
如何改变作文难教、写作困难这一窘迫局面，是作文教学变得有效，进而向高效的作文课堂靠拢是当面作文教学的一大难点。
因此教师进行必要的作文教学创新，积极开展和进行分层次教学，从学生最基础的写作指导开始突破，使每一个学生的写作优势得以突显，摆脱现有的写作困境，是作文作文可以有效地保障。
在作文教学中，帮助学生树立积极的写作观念，使原本任务式的作文教学变成学生自我情感的表达也是进行分层次作文教学的首要目标，实现作文教学在培养情感价值观念、情感表达能力的巨大价值。
【关键词】作文教学；初中语文；分层次教学探索；情感表达中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）01-201-01引语：写作难，作文教学更是困扰着大多数教师，而作为也成为多数学生一大棘手问题。
初中作文分层教学的实践与思考
阴” ， Ｃ层 的学生去 完成 ； 时 让 在仿写 “ 饥寒 的年代 兴趣 自然会逐渐产生 。 而对 Ａ组 的学生笔者在辅导
里 ， 想是 温饱 ； 理 温饱 的年代里 ， 想是文 明 ； 理 离乱 过 程 中注 重 引导 ， 力从不 同 的角度 、 努 方位去 思考
的年 代 里 ， 理想 是安 定 ； 定 的年 代里 ， 想是 繁 挖 掘 ， 安 理 培养 他们 的创新 精神 。 三个 层次 只有采 用不
三、 课堂教学分层
教材中的许 多内容 ，有 时要进行灵活处理 。 教
完全 根据课堂 和教材 的需要进行 ； 流动是指这种层 师要根据作文教学 目标 中培养能力 、激发兴趣 、 发
从 按 次的划分可定期变动 。 分层后 ， 者对 Ｃ层学生做 展思维 的需要 ， 实 际出发 ， 照不 同层 次 的学生 笔
了大量的动员 和耐心细致 的思想工作 ， 鼓励他们树 的教学 目标改造教材 ， 或删减 ， 或移位 ， 使作文教学 立学好语 文的信心 ， 他们一有进步 ， 就及 时表扬 ， 并 的 目标形成一定 的梯度 ，从而 收到 良好 的教学效
让 Ｃ层学生和 Ａ层学生进行双 向选择 ， 建立 “ 一帮 果 。 作文教学方法是为教学 目标服务 的。 教学得法 ，
使不 同层次 的学生各有所得 。
清段落 ， 清楚 ， 在 ３ ０字 以上 。 Ｃ组学 生 字迹 字数 ０ 对
例 如 ， 者教 学流 沙河 的诗歌 《 笔 理想 》 在 仿写 笔 者不 提过 多的要 求 ， 他们放 开胆 子 ， ， 让 随随便便
“ 理想 开花 ， 桃李要 结硕 果 ； 理想抽 芽 ， 榆杨必 有浓 写 作文 ， 使他 们有一 个无 拘无束 的 自由空 间 ， 写作
浅谈作文教学中的分层教学
基础知识的分析讲解一定要细腻、 透彻 ， 题训练一定要到位 、 入。对学 例 深
、
激 发 学 生 学 习化 学 的 兴趣 ， 高 学 生 的 化 学 成 绩 。 须 注 重 高 一 化 生能力的训练意识要加强 ， 提 必 要克 服满堂灌 的方法 ， 创设化学情 景和展 示思
维过程的情境 ， 做好各种演示实验 和学生分 组实验 ， 留给学 生思考的 时间 学教学， 做好初中和高 中的知识衔接 兴趣是最好的老 师。浓厚 的学 习兴 趣能使 学生学 习处 于积极 的精神 和 发 挥 想 象 的空 间 ， 以培 养 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 现 知 识 与 实 状 态 ， 就 会 敏 锐 ， 解 就 会迅 速 ， 忆 就 会 牢 固 ， 象就 会 丰 富 ， 时 产 技能 、 观察 理 记 想 同 过程和方法 、 情感态度 与价值观 的三维一 体的课 堂教学。课堂教 学 生积极的探索热情 。兴趣是学好化学 的动 力和前提 。通过对 比初、 高中教 设计首先要分析学生的心理 、 已具备的科学 知识和 相关的技 能， 以及学校
如何 进 行 初 中作 文 分 层 教 学？ 我 的 具 体 做 法 为 ：
指导 ， 要用丰富多彩 的形式 ， 强化训练 ， 学生产 生感性认识 ； 做 让 作文后 要
１按 学 生 能 力分 等 级 。 将全 班 同学 划 分 为 初 级 。 ． 中级 ， 级 三 组 ， 由 及 时 批 改 和讲 评 。 高 可
还能在实际应用 中有所 创新。循 序渐进 ， 注意初 、 高中知 识的相 互衔 接。 析、 推理、 综合等过程 ， 才能完整地理 解概念 的内涵及 其外延 ， 面地掌握 全 注重高一化学的起始复习是搞好初 、 中接轨教学的必要前提。有必要 在 规律的实质 ， 高 使学生的思 维得到 真正的锻炼 ， 体现 其学 习的主体角色。此
高中作文教学中如何有效实施分层教学
、
定分 层标 准
评 分分 层 ： 传统 的作 文 评 价 以教 师 的评 价 为 主 ， 可 以说 教 师
对学 生的 分层要 科学 ， 不能 单纯 地 以学 习成 绩或 其 他某 种 单 是评 价的 主导者 和权威 ， 单 一 的评价 标 准不 仅很 难 激 发学 生写 作
一
而且 好多 学生 看 了教 师评 语 后 反 而会 收 到 打击 ， 这 不 利 标 准为依 据 来 划 分 ， 要 在 综 合 分 析 学 生 的各 项 基 础 和 能 力 之 的兴 趣 ，
语数外 学 习
Ｎｏ ． ０３ ． ２ ０ｌ ３
Ｙ ｌ ｌ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年 第 ３期
高 中作 文 教 学 中如 何 有效 实 施分 层 教 学
温 朝
（ 平 山县古 月中学 ， 河北０ ３ ）
盘
层 学生指 不愿 、 害怕、 不会 写 作 文 的学 生 ， 多 数情 况 下 ， 他 们 不 能 思想 。教师 在写评语 时要 针对学 生 的个 性特 点 、 写 作基 础 等进 行
完 成老师 布置 的作 文 任 务 ， 或 是勉 强 凑 足字 数 ， 不 能很 好 地 表 达 有所 区别 的评价 。在 评语 中既要 点 出学 生 的不 足 ， 更 要 指 出学 生
文 ｆ 置的写作任务， 主动写作意识不强。写出的文章中心比较明确，
评语分 层 ： 评语 是 教师 对 学生 写 作 的 一 种综 合评 价 方 式 ， 评
语 言较通 顺 ， 具 有一 定 的说 服 力 。总之 ， 写 出的 文章 基 本 符 合 题 语得 当， 会 激 发学 生 的学 习 、 写作激情， 努 力 写 出 更加 优 秀 的 作 如 果批语 一味 指 出学 生 的错 误 和 不 足 ， 则会 使 学 生产 生 消 极 １ 者 意， 按高考作文 满分６ ０ 分的话， 应该属于中等偏上的水平。第三 文 ， 寺
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学摘要：分层教学是近年提出的新概念，其本质就是因材施教，根据学生的知识储备、学习能力、学习基础等评价指标，将学生划分为不同的层次，从而能够在前期备课、课堂教学以及课后巩固三个环节有针对性地进行指导，让教师更好地达到教学目的。
本文就分层教学在初中语文写作课程中的应用提出几点策略，希望能为广大教师提供帮助。
关键词：初中语文；作文教学；分层次教学；教学研究前言：作文是初中语文的重要组成部分，考试中分数占比大；同时，作文也是初中语文教学重难点，其内容宽泛、教学难度高。
目前，初中写作课堂中出现较明显的两极分化现象，对教师的教学方法提出了挑战。
将分层教学运用至初中语文写作课堂中，能够给教师更有针对性进行教学的机会，让教师抓住不同学生特点、对症下药，最终提升整体学生的写作能力。
一、分层教学的依据开展分层教学，首先需要教师对学生进行合理分层。
笔者认为对于语文写作能力的分层，可以由以下几个角度进行：首先，按照学生本身的语文基础及文学素养，对于平时比较热爱阅读、对语文学习感觉轻松、一直保持较高的水平的学生可以分为一类，对于平时学习比较困难，尤其偏科、阅读素材积累较少、写作时可用素材少的可以作为一类；其次，可以按照是否能够合理运用写作技巧、满足写作要求进行分层；此外，还可以以对某一类文体写作较为擅长的学生进行分层。
教师应当认清，对学生进行分层不能仅以学生的写作分数的高低作文依据，而是要根据不同分层指标，对学生的写作能力进行分层。
多种分层方式才能够让教师在教学中更加自如地进行针对性指导，达到更好的效果。
二、分层教学的意义教师需要明确分层的意义，并且要让学生和家长都明白分层教学的目的，能够保持正确的态度对待。
分层教学不代表把学生分为三六九等，不代表成绩好的学生就得到偏爱，成绩差的学生就被教师放弃，甚至感到自卑。
对于写作部分的教学，进行分层能够让教师在备课的过程中，更好地为学生设计教学目标以及教学方案；在课堂的教学中，能够更有针对性地关注不同层级学生的学习需求与学习效果；在课后布置作业时，能够让每个层级的学生花费基本相同的时间进行巩固。
作文分段分层教学实施步骤
作文分段分层教学实施步骤在教学生写作文的这条道路上，我可是摸爬滚打了好久，也总结出了一套作文分段分层教学的方法。
这就来给您详细说道说道。
第一步，得先让孩子们搞清楚啥是分段分层。
可别小瞧这一点，好多孩子一开始写作文，那就是一大段到底，密密麻麻的字，看着都让人头疼。
所以啊，我会先给他们举个简单的例子。
比如说写一次去公园游玩的经历，我就会告诉他们，咱们可以按照出发前、在公园的游玩过程、回家后的感受这三个部分来写，这就是初步的分段。
然后呢，在游玩过程这个部分，又可以分层。
比如说看到的美丽景色是一层，玩的有趣游戏是一层，碰到的有趣的人又是一层。
这样一解释，孩子们就有点明白了，原来作文就像把一个大蛋糕切成小块，每一块都有它独特的味道。
接下来，就是实际操练啦。
我会给孩子们布置一个简单的题目，像“我的一天”。
然后让他们先自己想一想，这一天可以分成哪几个时间段，每个时间段里又有哪些重点的事情可以单独拿出来说。
这时候啊，我就会在教室里走来走去，观察他们的表情。
有的孩子皱着眉头，苦思冥想；有的孩子则是眼睛发亮，好像已经有了思路。
我会轻轻地拍拍那些皱眉头的孩子的肩膀，给他们一点小提示，让他们别着急，慢慢想。
等他们都有了大致的想法，我就会让他们开始动笔写。
这时候，问题又来啦。
有的孩子虽然心里清楚要分段分层，但是写着写着就又乱了。
于是，我会让他们先停下笔，重新看看自己写的，对照一下之前讲的分段分层的方法，看看哪里出了问题。
比如说有个孩子写“早上起床，我刷牙洗脸，然后吃了早饭，就去上学了。
到了学校，上课铃响了，第一节是语文课，老师讲得很有趣。
”这一段，明显就没有分层。
我就会问他：“那你吃早饭的时候，有没有发生什么特别的事情呀？比如妈妈给你做了你最喜欢的荷包蛋？”孩子一听，眼睛一亮，马上就说：“有啊，妈妈做的荷包蛋可香了，我还夸了妈妈呢！”我就会告诉他：“那这就是一个可以单独分层写的小细节呀。
”经过这样一次次的指导和修改，孩子们慢慢地就能掌握分段分层的基本方法了。
浅谈高中作文教学策略
浅谈高中作文教学策略作文教学一直是高中语文教学的重要组成部分，作文是语文教学的重中之重，也是考试中的重要内容之一。
作文教学的目的是培养学生的表达能力和思维能力，提高语文素养。
而高中阶段的作文教学更是重要，因为高中作文不仅是考试的一部分，还是学生综合素质的考核。
高中作文教学需要教师有一定的教学策略，下面就浅谈一下高中作文教学的策略。
一、培养学生的写作兴趣作文教学的首要任务是培养学生的写作兴趣。
只有有了写作兴趣，学生才会主动学习写作，才会有动力去提高写作水平。
教师可以通过引导学生阅读优秀作文，让学生欣赏美文的魅力，以及通过生活感悟、写作创意等方式来激发学生的写作兴趣。
教师还可以组织一些作文比赛或者写作活动，给学生一个展示自己的机会，增强学生的写作自信心。
二、分层次教学，循序渐进高中学生的作文水平参差不齐，有的学生写作基础薄弱，有的学生写作基础扎实。
在作文教学中需要进行分层次教学，循序渐进。
教师可以通过不同题材、不同难度的作文来进行讲解和指导，让学生逐步提高写作的技巧和水平。
比如通过教学案例来进行讲解，通过写作技巧训练来进行指导，通过梳理作文结构来进行讲解，让学生逐步掌握写作的要领。
三、注重写作技巧的培养写作技巧是作文的灵魂所在，高中作文教学中，教师需要注重写作技巧的培养。
比如语言的表达技巧、修辞手法的运用、段落结构的掌握等方面，都需要教师进行有针对性的指导。
教师还可以通过写作技巧的训练来提高学生的写作水平，比如让学生进行写作技巧的模仿，进行写作技巧的训练题目等。
四、鼓励学生多写多练作文能力的提高离不开多写多练，高中作文教学中，教师需要鼓励学生多写多练。
教师可以布置一些写作练习题目，要求学生写作，然后进行评讲，让学生及时了解自己的写作水平，及时改正自己的写作问题。
教师还可以布置一些写作任务，要求学生按时完成，督促学生养成写作的习惯。
五、多样化的评价方式作文教学的最终目的是提高学生的写作水平，因此教师需要通过多样化的评价方式来对学生的作文进行评价。
关于分层教学的发言稿范文
关于分层教学的发言稿范文尊敬的领导、各位老师和同学们：大家好！今天我很荣幸能够在这里与大家分享有关分层教学的主题。
分层教学是一种灵活多样的教学方法，能够更好地满足不同学生的学习需求和能力水平，提高教学效果，促进教育公平。
今天我将从分层教学的意义、实施方式和效果等方面进行探讨。
首先，让我们来说说分层教学的意义。
在传统的教学模式中，老师往往将所有学生视为一个整体，采取同一的教学方式和教学内容。
然而，每个学生的学习能力、学习兴趣和学习方式都是不同的，传统的一刀切教学往往难以满足所有学生的需求。
而分层教学通过将学生按照不同的学习水平分组，针对不同的学生群体设置不同的教学内容和教学方式，能够更好地激发学生的学习积极性，提高学习效果。
其次，我们来谈谈分层教学的实施方式。
分层教学可以分为多个层次，通常包括基础层、进阶层和拓展层。
在每个层次中，老师都会根据学生的学习水平和需求设置相应的教学内容和教学方法。
在基础层，老师会注重基础知识的巩固和教学方法的训练；在进阶层，老师会注重知识的拓展和学生的思维能力培养；在拓展层，老师会注重学习兴趣的培养和学生的创新能力提高。
通过这样的层层设置，分层教学能够更好地满足不同学生的需求，提高学生的学习效果。
最后，让我们来谈谈分层教学的效果。
实践证明，分层教学能够有效提高教学质量，促进学生的学习进步。
首先，分层教学能够使老师更好地了解学生的学习水平和需求，有针对性地开展教学活动，帮助学生提高学习成绩。
其次，分层教学能够充分发挥学生自主学习和合作学习的潜力，促进学生能力的全面发展，提高学生的综合素质。
最后，分层教学能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生对知识的好奇心和探索精神，促进学生的个性发展和创新能力的提高。
总之，分层教学是一种灵活多样的教学方法，能够更好地满足不同学生的学习需求和能力水平，提高教学效果，促进教育公平。
我们希望通过不懈努力和实践，能够推动分层教学的改革和发展，为学生的学习和成长创造更好的条件和环境。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学摘要：随着我国教育改革的不断深化，初中教育越来越受到重视。
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，尽管广大教师在教学的过程中都能够发挥积极作用，而且也致力于提升作文教学质量和水平，进行了一系列的改革和创新。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中语文作文教学中如何进行分层次教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中语文;作文教学;分层次教学引言作文教学是初中语文教学中最为重要的环节之一，也是令老师较为头疼的教学环节之一。
传统的初中语文作文教学中，存在着较多的问题，比如学生的写作兴趣不是很浓厚，作文千篇一律，缺乏新意等，当然也有一部分学生写出来的作文质量较高，可以作为其他学生参考学习的榜样。
学生之间在学习上存在差异，这是一个正常的现象，每个学生都是充满个性的个体，教师在作文教学中也要注重考虑到这个实际情况，要改变传统单一的灌输式讲解的教学模式，树立学生的主体地位，坚持因材施教的原则，通过分层次教学的开展，促使不同层次的学生都能实现作文水平的提高。
一、分层教学简述学生的思维是多样的，学习能力包括写作素材的积累都是有差异的，反映在教学中即是学生的成绩不一，因为语文学科是母语教学的原因，学生在语文作文教学中的表现还不错，但也存在一直处于中等水平很难提高的现象，学生的写作存在诸多问题，要想真正提升学生的写作能力，就要布置具有针对性的教学，因此就产生了分层次教学的理念。
事实上分层教学自古便存在，其本质是“因材施教”理念，对学生进行分层，然后开展分层的、有针对性的教学，但分层教学也存在一定问题，单纯以学生的作文成绩为基准进行分层就可以吗？并不是，以作文成绩分层是狭义的，并没有抓到学生的作文写作困惑以及问题成因，正确的做法应该是挖掘学生在作文写作中的各种数据及指标，如谋篇布局能力、词句优化能力、素材选取能力等，分析学生写作能力上不去究竟是什么原因，而后对症下药，让分层教学更有效。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学3
初中语文作文教学中如何进行分层次教学近些年，随着国家加大了对教育的改革力度，在实现教育体制转变的同时，也极力的推行新课程理念的实施与普及。
中学语文教学改革的重点之一是作文教学改革，基于这种背景之下，教师在进行语文写作教学过程中，如何根据学生自身的能力以及特点，在结合语文教材的基础之上，全面地提高现阶段学生自身的作文水平，尽可能的缩小学生之间的差距，已经成为当前促进语文教学进一步发展过程中所急需解决的一个重要问题。
本文就通过结合在写作教学过程中存在的问题与现状，基于分层次教学法，对如何做好相应的写作教学进行详细的探究与讨论。
写作作为当前初中语文教学过程中非常重要的组成部分，在提高学生写作能力以及逻辑思维和表达能力等诸多方面都有着非常重要的作用。
但与此同时，由于写作教学其自身的特殊性，致使作文成为了限制当前初中语文其自身教学质量的一个重要因素。
也正因为如此，也让作为成为学生在学习语文时，非常头疼的一个环节，再加上教师以往的教学方法和教学措施不合理，进而导致学生对语文写作根部提不起兴趣，即使考试和平常练习时，也都从心里产生一些抵触情绪，写出来的文章要么空洞、要么就是同挤牙膏般毫无条理性。
因此这种情况之下，如何结合语文教材内容，根据学生自身的特点，采取相对科学、合理的教学措施和教学手段来切实做好相应的写作教学，已经成为现阶段进一步促进语文教学过程中所急需要解决的一个重要课题。
一、什么是分层教学所谓分层教学，简单来讲，就是教师在教学过程中，依据当前学生自身的能力水平以及所掌握的知识等，依据一定标准和流程将他们科学、合理的划分成为各自能力水平相接近的几个学习小组，并在教学中加以区别对待。
进而使得这些小组能够在教师所采取的相应教学措施以及教学手段等相互作用之下，实现自身能力的有效提高。
应该说，通过应用这种分层次教学法，能够实现学生整体能力的全面有效提高，同时也能在调动学生积极性以及主动性的基础之上，实现课堂教学效率以及教学质量的有效提升。
“分层教学”模式在高中作文教学中的应用
“分层教学”模式在高中作文教学中的应用随着时代的发展和社会的进步，教育教学也在不断地发展创新。
高中阶段是人们学习知识和提高素质的重要阶段，而在高中的各个学科中，语文作为一门重要的学科在教学中也必须要有不断创新的教学方式，从而更好地满足学生的需求，促进学生的发展。
本文将从“分层教学”的角度来浅谈在高中作文教学中的应用。
⓵ 什么是“分层教学”？分层教学是指在教学的过程中，针对学生的学习能力、学习习惯、学习兴趣等因素，将学生分为多个不同层次进行教学。
在不同层次的教学中，教师可以采用不同的教学方法和教学资源，使学生得到更好的学习效果。
⓵ “分层教学”在高中作文教学中的应用1、分层定级在高中作文教学中，教师可以根据学生的作文水平，将学生分为A、B、C三个不同的层次。
其中，A层次的学生是水平较高的，需要更高难度的作文练习；B层次的学生是水平中等的，需要加强技巧和练习；C层次的学生是水平较低的，需要从最基础的知识和技巧入手，逐步提高其作文水平。
2、针对性的教学在每个不同层次的学生中，教师应该针对性地进行教学。
比如，对于A层次的学生，可以让他们完成更加难度的作文题目，同时提供更多的挑战性的试题；对于B层次的学生，可以教授一些基础的写作技巧和方法，让他们从技巧上提高作文水平；对于C层次的学生，可以逐步掌握基础的写作技巧和知识点。
3、不同教学方法的应用分层教学中，不同层次的学生需要采用不同的教学方法。
比如，对于A层次的学生，可以采用拓展式的教学方法，让学生开拓视野，增加见闻和知识点；对于B层次的学生，可以采用归纳式的教学方法，让学生从基础知识点开始，逐步提高作文水平；对于C层次的学生，可以采用重复式的教学方法，让学生反复练习同一种类型的作文，以打好基础。
4、分层评价在高中作文教学中，教师可以使用分层评价的方式来对学生的作文进行评价。
评价时应该考虑到不同层次的学生水平，采用不同的评价标准，以确保评价的公平性和客观性。
初中作文分层教学教案
初中作文分层教学教案一、教学目标1. 让学生掌握作文的基本结构和写作技巧。
2. 培养学生独立思考和表达能力，提高写作兴趣。
3. 针对不同学生，制定合适的教学计划，提高作文教学质量。
二、教学内容1. 作文基本结构：引言、正文、结尾2. 写作技巧：观察、思考、表达3. 分层教学法：根据学生的写作水平，将学生分为初级、中级、高级三个层次，制定相应的学习目标和教学内容。
三、教学过程1. 导入：引导学生谈论自己最喜欢的动物，激发学生的兴趣。
2. 讲解作文基本结构：介绍引言、正文、结尾的作用和写作方法。
3. 讲解写作技巧：观察、思考、表达的重要性，引导学生学会观察和思考。
4. 分层教学：根据学生的写作水平，给予不同层次的指导。
a) 初级层次：引导学生进行简单的观察和思考，用词语描述动物的外貌和特点。
b) 中级层次：引导学生进行深入观察和思考，用句子描述动物的生活习性和情感。
c) 高级层次：引导学生进行创新观察和思考，用段落描述动物的故事和寓意。
5. 练习写作：让学生根据自己的层次，进行动物作文的写作练习。
6. 互相评改：让学生互相交换作文，进行评改和欣赏。
7. 总结讲解：对学生的作文进行点评，指出优点和不足，给予鼓励和建议。
四、教学评价1. 学生写作兴趣的提高：观察学生在课堂上的积极参与和主动写作的情况。
2. 学生写作能力的提升：通过学生的作文质量和评改意见，了解学生的写作进步。
3. 学生分层教学的适应性：观察学生在不同层次教学中的表现，了解学生的学习需求和进步空间。
五、教学反思1. 针对学生的写作水平，合理调整教学内容和层次，提高教学效果。
2. 注重培养学生的观察和思考能力，提高作文的质量。
3. 鼓励学生互相评改，培养学生的批评性和欣赏性思维。
六、教学资源1. 作文素材：动物图片、故事书籍等。
2. 教学工具：黑板、投影仪、笔记本等。
七、教学时间1课时（45分钟）八、教学对象初中一年级九、教学难点1. 引导学生进行深入观察和思考，用句子和段落描述动物的特点和故事。
在初中作文教学中如何进行分层次教学
在初中作文教学中如何进行分层次教学作者：顾春淼来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第4期江苏省盐城市亭湖初级中学顾春淼在初中阶段，“写作难”已成为教师与学生的共识。
采用分层教学，促使学生在分层次教学的指导下，会写、敢写、能写，不断提高学生的写作水平。
一、明确分层次教学的原则与标准，引导学生融入写作中初中写作教学要遵循一定的原则与标准，满足学生对作文教学的不同需求。
在开展写作教学时，教师应循序渐进，开展分层次教学，按照学生的学习情况制定写作目标，教学活动的设置也应具有选择性。
针对不同写作水平的学生，采取不同的教学方式，教师只有深入了解学生的写作需求，才能提高学生的作文水平。
以七年级上册“热爱生活，热爱写作”为例，明确分层次教学标准与原则，使学生融入写作。
写作来源于生活，热爱写作应从热爱生活开始。
教师根据教材内容，以“情在深秋”为主题，开展作文教学。
教学目标是促使学生运用各种修辞手法描绘深秋景物的特点，能够在描写的过程中表达自身的情感。
在学习教材第一单元写景的文章之后，学生对写景的手法与情感表达方法有了初步了解，可以引导学生观察生活中的景物。
教师通过问题引导学生学习：“大家对深秋的印象如何？”给学生时间思考，只有敢说才能写得更好，鼓励学生表达自己的看法。
对不同层次的学生提出不同的要求，要求写作能力强的学生，运用修辞手法描述深秋的景象，表达自身的情感；要求写作能力比较弱的学生，能够在描述深秋景象时情感充沛。
循序渐进地进行作文教学，逐步提高学生的写作水平。
二、建立分层次教学的模式，尊重学生个体差异性新课标提出的分层次教学，属于全新的教学模式，也是有针对性的教学方式。
在初中作文教学中，教师需要尊重学生的个体差异，全面提高学生的综合能力。
教师要了解学生之间存在的差异，才能帮助他们不断提高写作能力；确保不同层次的学生在写作中都能看清自身的优点和不足，真正达到分层次教学的目的。
以部编版八年级上册“说明事物要抓住特征”为例，看看应该怎样进行分层作文教学，尊重学生的个体差异。
初中作文分层教学的实践与思考
分பைடு நூலகம்层教 学
“ 新是 一个 民族进步 的灵魂 ， 国家 对 写 作 能 力 较 差 的 学 生 也 能 通 过 不 断 的 培 创 是
兴 旺 发达 的不 竭 动 力 。 ”
分层 教学离不开 目标 ， 这一 目标必须根 ３教师在作文辅导和讲评方 面的偏差 据语文教学大纲来制定。欲速则不达 ， ． 求之 新能力为价值取 向的教育 。语义老师 在作 写作能力训 练计划是十分重要 的， 它是 过高 ， 反而没有 了信心 。只有动态 的分层才 文辅导 中 ， 面向全体 ， 没有 疑义 的 ， 整个语 文教学计划 的有 机组成部 分 。如果 要 是 但 能形成竞争机制， 激发其上进心和创新精神。 如果 一味地注重作文 的程式 化和常规 化 洲 没有一定 的计划 ， 容易造成训练的随意性和 要 搞好作文分层教学 ， 师要用丰富多 教 练， 要求学生 写好 符合“ 规范 ” 的作文 ， 这样 盲 目性 。有些老师往往 只根据班 级 中上水 彤 的形式 ， 培养其兴趣 ， 调动 他们 的写作积 就很难培养学生 的创新能力 ， 使之墨守成规 ， 平 同学 的 实 际 ， 订 训练 计 划 ， 视 了 学 生 制 忽 极性 ， 从而在乐写 中增加作文的量 。学生有 千人一 面 ，从 而使优秀学生 的作 文水平难 的情况 ， 使这部分学生失去 自信 ， 渐渐掉 队 ， 了积极性 ， 写作就 不是 苦差使 ， 加上教 师用 以得 到突破性 的提高 。在长期 的语文教学 最后造成 强烈 的害怕写作 和讨厌 写作 的心 分层的 目标 去鼓 励 ，要大面 积提高作文水 中， 我作 了认真探 索 ， 认识 到只有 实行作文 理 。因此 ， 教师辅导和讲评 的失 当会提 高一 平 就 不 是遥 远 的事 。 的分层教学 ， 才能有效地培养 学生的创造思 部分学 生的积极性 ， 同时也挫伤了大部分学 创新教 育是 以培养人 的创造精神 和创 维， 使他 们对 事物进 行多侧 面 、 角度 、 生 的 积 极性 。 多 多 层次 、 全方位的探索。分层教学有利 于学生 不被模式性 的提纲 牵着鼻子走 ，可 以放开 手脚 ， 大胆地去写 ， 朝着立意新 、 结构新 、 语
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学在当前新课程改革的背景下，对初中语文教学提出了全新的要求，作文是体现学生综合文学素养的重要内容，所以初中语文作文也成为了学生的重要教学内容之一，在开展教学活动是教师必须要以学生为根本。
按照学生的学习情况，或者对语文知识的掌握情况合理规划教学内容，对学生进行分组，随后设置不同的教学目标和教学方法，让学生在其个人基础知识上加以提高，培养学生良好的语文核心素养以及属于个人的独特写作手法，以此来促进初中语文作文教学质量的全面提高。
1.在初中语文作文教学中开展分层教学的基本原则1.1 合理分层促使学生提高写作技能。
在初中语文教学中，作文写作并不是漫无目的随意展开的，而是需要按照严格的要求和原则来展开相应的教学活动，才能够最大限度满足学生的实际发展需求，所以在初中语文作文写作教学开展过程中，必须要了解学生的实际学情，以此来对学生可以分层设置不同的写作目标，让学生可以在学习过程中循序渐进的提高写作记忆，能促使学生在原有基础知识上获得提高，从而促使学生作文鉴赏和写作能力稳步提升。
此时就需要教师对学生的写作能力加以分层，可以在日常教学活动中为学生构建一些随笔，这些简短的学习练习能够体现出学生最真实的写作情况，教师就可以根据学生的随笔来对学生的学习层次加以划分。
其次，教师在展开作文教学讲解时，要向不同水平的学生发放不同的写作素材，让学生能够根据自身理解和行为习惯来对素材加以解读，这样学生的写作将会更加得心应手，降低写作难度，让学生真正在作文写作中有题可写。
而对于基础写作能力较强的学生，教师应当从学生的写作技能加以锻炼，为学生留下充足的思考和写作时间，帮助学生在作文中写出尊重自己的那些想法，提高作文的真实性，从而促进学生写作水平和文学鉴赏能力提高。
1.2 在作文写作教学中尊重学生个体差异。
分层化教学实际上是一种遵循学生个体差异的教学模式，有针对性的发挥学生主观思维和学习特点。
就目前教学情况来看，每一个班级的学生不论在学习个性和学习能力方面都有极大的差异，教师如果单纯采用统一的教学目标来引导学生加以学习，将会导致学生在教学活动中出现各类问题，如学习能力较好的学生在作文写作中会快速完成教师的写作任务，从而认为写作缺乏挑战，久而久之将会失去学习兴趣，而对于学习能力较弱的学生会认为作文写作任务较难，无法完成，也不利于激发学生的学习兴趣。
浅谈作文分层教学
浅谈作文分层教学《浅谈作文分层教学》哎呀呀，今天咱来聊聊作文分层教学这档子事儿。
记得有一次，我去看表弟上作文课。
那堂课上，老师就实行了分层教学。
老师先把同学们分成了几个小组，这感觉就像把一堆水果按大小个分类似的。
对于那些写作基础好点的同学，老师就像个高级大厨，直接给他们上“硬菜”，布置一些有点难度的作文题目，让他们去挑战，去挖掘更深层次的东西，就像让他们去寻找宝藏一样。
这些孩子呢，就像小探险家，虽然有点愁眉苦脸，但眼里闪着光，一个劲地在那琢磨怎么写出精彩的文章来。
然后呢，对那些写作水平一般的同学，老师就像是个贴心的大姐姐，给他们一些比较适中的任务。
比如写个有趣的故事啦，描述一下自己喜欢的东西啥的，这些同学就像得到了宝贝糖果，开开心心地去构思自己的小作文啦。
而对于像表弟那样基础不太好的同学，老师就像个超级有耐心的保姆，先从最最简单的开始教，比如说一句话描述一个事物呀啥的，一步一步慢慢来。
表弟开始还有点不乐意，觉得这太简单了，可后来发现，原来把简单的事情做好也不容易嘞！哎呀，你还别说，这样分层教学之后，每个同学都好像找到了适合自己的节奏，大家都在自己的层面上努力进步着。
看着他们认真的样子，我就觉得这个分层教学还真是挺有道理的。
总之呢，作文分层教学就像是给每一个孩子量身定制适合他们的学习路径，让他们都能在作文的世界里找到自己的乐趣和进步。
咱可不能小瞧了这一招，说不定就能让好多孩子爱上写作文呢！嘿嘿，这就是我观察到的关于作文分层教学的那点事儿啦！说真的，多关注关注这些教学方法的细节，对孩子们的成长可有好处啦。
希望以后能有更多这样实用又有趣的教学方式出现，让孩子们都能欢快地在知识的海洋里畅游呀！。
初中语文作文教学之分层次教学论文
浅析初中语文作文教学之分层次教学语文教学是一个环环相扣的教学过程，其中写作教学是初中语文教学过程中最重要，也是最让老师头痛的环节，大部分的老师常常花费大量的时间和精力于写作训练，却收效甚微。
如何寻找一种相对科学的写作教学方法来指导学生写作这一课题引发了我的思考。
下面我将介绍自己在作文教学中的做法。
写作是一项综合性极强的庞大工程，它不单考察学生的遣词造句能力，同时还考察学生的选材及立意等各方面的能力。
基于写作的如此特点，势必会导致出现学生写作水平的参差不齐。
于是，我在教学过程中便依据学生的不同水平进行分层次教学。
首先，综合能力较强的学生通常情况下在语文各环节学习上都不容易存在难点，他们会有多于其他学生的时间进行更高层次的写作训练。
写作能力的提高，基于阅读量的大小，没有谁是天生就能写出好文章的。
我常向这些综合能力较强的学生布置一些名家名作的阅读任务，并要求他们进行好词好句的摘抄，并定期检查。
更为主动的学生会自觉增加阅读量，并将看到的优秀篇目与我探讨。
在探讨的过程中，通过优秀篇目的题材和立意，指出只有用心去观察生活体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写周记。
有时，一些平时看似普通的学生工作，也是对学生作文训练的良好契机。
我班上有三名学生属于写作综合能力较强的孩子，她们同时还担任着校广播站的播音工作。
除了播音任务外，她们还需审核广播室的稿件。
某次，我发现这三个女孩子拿着笔在播音稿上勾勾画画，细问才知道，原来她们在播音前都要仔细地审核稿件。
好作文需要无数次的修改，不单要修改自己的文章，也要学会修改他人的文章，这同样是另一种形式的写作训练。
这三个女孩子时常拿着各班的播音稿与我探讨如何修改作文的问题，我发现，她们自己在遣词造句的环节上会更加注意了，同时，别人优秀的立意也对她们的作文产生了良好的影响。
其次，每个班里都有一部分学生的具有一定的作文综合能力，他们的作文往往能够达到基本要求，但并不能够出彩。
作文分层教学实施方案
作文分层教学实施方案作文是语文教学中的重要组成部分，而作文分层教学则是针对学生不同的写作水平和能力进行有针对性的教学。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的写作能力。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面，提出作文分层教学的实施方案。
一、教学目标。
作文分层教学的首要目标是根据学生的写作水平和能力，制定不同层次的教学目标。
对于写作能力较强的学生，教学目标可以设置为培养其批判性思维和表达能力；对于写作能力较弱的学生，教学目标可以设置为提高其写作基本功和表达清晰度。
通过分层教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
二、教学内容。
针对不同层次的学生，作文分层教学的教学内容也应有所区别。
对于写作能力较强的学生，可以选择一些具有挑战性和深度的议论文、记叙文等作文类型；对于写作能力较弱的学生，可以选择一些简单易懂的作文题材，如描写家乡、描述节日等。
通过有针对性地选择教学内容，可以更好地引导学生进行写作训练，提高他们的写作水平。
三、教学方法。
作文分层教学的教学方法应多样化，既要注重师生互动，又要注重学生自主学习。
对于写作能力较强的学生，可以采用小组讨论、写作比赛等形式，激发他们的创作激情；对于写作能力较弱的学生，可以采用示范写作、模仿写作等形式，引导他们逐步提高写作水平。
通过灵活运用不同的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的写作能力。
四、评价方式。
作文分层教学的评价方式应综合考虑学生的写作水平和能力，注重发现学生的优点并及时给予肯定。
对于写作能力较强的学生，可以采用互评、自评等形式，鼓励他们相互学习、相互促进；对于写作能力较弱的学生，应给予及时的指导和帮助，鼓励他们不断进步。
通过科学合理的评价方式，可以更好地激发学生的学习积极性，提高他们的写作水平。
综上所述，作文分层教学是一种有针对性的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的写作能力。
在实施作文分层教学时，教师应根据学生的实际情况，合理制定教学目标、选择教学内容、灵活运用教学方法和科学合理评价方式，以达到最终的教学效果。
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浅探中学作文分层教学
【摘要】实施作文分层教学是正视学生个体能力差异、增强作文教学针对性、有效性的现实需要；结合教学实际，谈一些初步的做法；对作文分层教学需把握的原则，作一些初浅的思考。
【关键词】素质教育初中作文分层教学
教学的手段和方法，是整个教学过程中事关成败的重要环节。
恰当地借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。
因此，恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题，而语文学课的独特性和丰富广阔性，尤其对语文教学法提出了更新的要求。
在初中作文教学中，笔者发现了一些较为普遍的现象：那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步。
如何使较好的学生作文水平得到进一步的提高，使那些一般的学生的作文水平及时赶上来，这不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。
笔者以为，在作文教学中根据学生作文能力水平参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。
1.实施作文分层教学是正视学生个体能力差异、增强作文教学针对性、有效性的现实需要
学生在经历了小学阶段的语文学习之后，跨入了中学的大门，但作文水平已是参差不齐。
看学生语文学得好坏，拿起一篇作文就自
然明了。
笔者曾在接任初一新班时做过一次摸底调查，给学生出了四道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。
半小时后，我突然要求停笔计算字数，结果最长的同学已写到480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。
我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容；写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改。
面对那些双眉紧锁、一脸苦相的同学，我感到了应试教育的鄙陋，实施素质教育的艰辛。
探究造成学生作文水平如此差异的原因，大概有这样几个方面：
1.1 学生在认识能力方面的个别差异
这种差异主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。
学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；数学、物理学得好的长于抽象思维，语文、外语、历史、地理方面成绩好一些的长于具体、形象思维，学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。
在我曾任教的班级中，那些专心听讲，认知能力强的学习，语文普遍学得好，作文水平也比较高，尤其是女同学。
而那些做事丢三拉四，上课注意力不能集中、认真能力相对较差的同学作文水平提高得比较慢。
1.2 学生兴趣和才能的个别差异
比如有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能；有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术创作的才能；有的学生对理论和规律的知识有兴趣，能迅速而准确地解答习题，具
有数理才能；有的学生对实际动作和科技活动有兴趣、喜欢作实验，具有科技活动的才能；还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能等等。
学生兴趣和才能的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，做到”长善救失”，尊重其兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。
对写作能力较差的学生也能通过不断的培养，鼓励，使其”勤能补拙”，逐步提高。
2.实施作文分层教学的几点思考
2.1 分层教学的目标必须紧扣大纲的要求
分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文教学大纲来制定。
如对a组的学生就要根据大纲和其实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。
对c组的学生也不可要求过高，不能用范文的标准来衡量他们的习作。
欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。
因为三个组在写作上尽管有差别，但毕竟不是很大的。
另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当的调整和补充。
只有动态的分层才能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。
2.2 分层教学的实施要有一定的量来作保证
写作是一项艰苦的劳动，提高写作水平更是需要作长期不懈的努力。
要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度，光靠一学期七、八篇的大作文是远远不够的。
但是在当前学生负担过重的情况下，教师不应用数量来压学生，否则会使学生产生反感情绪。
正确的做法是教师要用丰富多彩的形式，培养其兴趣，调动他们的写作
积极性，从而在乐写中增加作文的量。
学生有了积极性，写作就不是苦差使，加上教师用分层的目标去鼓励，要大面积提高作文水平就不是遥远的事。
2.3 分层教学要与合班教学相结合
巴班斯基这样认为：教学形式的最优化即坚持个别教学、分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。
作文分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。
它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文水平参差不齐的现状，提出的一种补救措施。
因而，在讲授写作知识时仍应以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。
由于分层本身也是动态的，所以当三组间的距离逐渐缩小时，分层也就失去了意义。
“求木之长，必固其根；欲流之远，必浚其泉”，作文分层教学只是一种手段和形式，要想在作文上大面积丰收，必须给学生打好扎实的基础，培养创新的能力。
在此基础上，按照分层教学的方法和模式，正视学生能力水平差异，以强烈的事业心、责任感，对学生因材施教，合理引导，相信一定会迎来一个硕果累累的金秋！。