关于中学作文教学中“精批细改”的一些思考

关于中学作文教学中“精批细改”的一些思考

摘要：在语文课堂中，从小学到中学再到大学，作文教学一直都扮演着重要的角色，起着举足轻重的作用，由一直以来的考试卷便可以看出，作文的分量的确很大。但它又是整个课程的难点所在，尤其在作文批改上面衍生出来一系列的问题，一直以来备受学界争议。比如说，“精批细改”是否值得提倡，是否真的如一些学者所言，费力不讨好。本文就以这一问题为切入点，提出一些自己的看法和意见。

关键词：作文教学；精批细改；优点；缺点

一、引言

现代教育改革愈演愈烈，随着国家素质教育方针的提出和大力提倡，开拓和发展学生的创新意识和能力日益成为各学校制定和实施各项方针政策的依据和主要目的。尤其近多年来的作文教学改革，历年来可真是争论不休，从中高考试卷的走向来看，作文写作现在转向为开放式写作，在此创新能力就显得尤为重要。可见，学生的主体作用，个性化教育越来越成为衡量教育的好与坏，成功与否的重要标准。在语文教学中，作为重中之重的作文教学是否应该精批细改便是在此背景之下衍生出来的多年来在中学语文教学领域一直争论不休的问题之一。

有的学者认为教师精批细改，依然走的是老路，学生写，教师改，只是发挥了老师的主导作用，严重忽视了学生的主体作用，简直就是费力不讨好，也达不到提高学生写作水平的目的。有的学者又极力提倡精批细改，认为有利于提高学生的写作水平，还可以起到督促教师的作用等等，两种观点针锋相对，其实在这个问题上永远不可能有统一绝对的答案，正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，仁者见仁智者见智，只是个人在这一问题上的倾向和侧重点不同罢了。在此，以自己亲身的一些体验,试举出一些作文“精批细改”的优缺点以及应对意见，来阐述我由它引发的一些思考。

二、首先是优点

（一）学生的心理特征为出发点，充分利用青少年想要展示自己的强烈欲望，以及渴望受到重视的心理特征，对它们的作品给予充分重视，激起学生写作的兴趣和激情。

此一点，我相信大多数学生都有体会，以我自己为例，初中时候，正是拼成绩拼实力的时候，这个时候的我们争强好胜，试想如果每一次交上去的作文，老师都是草草几笔，一带而过，你费劲心力完成的作品，本以为会得到老师大力的表扬，反而却这样的被扼杀在了襁褓里，你的心情该是如何？我想大概很是懊恼吧，估计连写作的欲望也没有了。反过来，如果你的作文里出现老师认真阅读过之后留下的痕迹，精批细改，好的句子受到褒扬，不好的婉言指出，给予意见，纸上畅快的交流，互换意见，甚至有时会在班里对你进行表扬，拿出来大家一起探讨，你的心情又是如何呢？必然，你的自信心会大受鼓舞，会期待下一次作文的写作，下一次更优秀作品的诞生。甚至你会喜欢上了写作，喜欢上了与老师的交流，这样一来，激发了学生写作的兴趣和激情不说，还加强了学生与老师之间的沟通和交流，加深感情。

（二）提高学生整体的作文水平。

所谓的精批细改“是指对学生小至标点大到谋篇的不当之处都要一一改正过来，并有眉批和总批。”①这句话概括的比较全面，我们知道，学生与学生之间因为客观原因，每个人的智力水平、写作功底、思想认识以及生活体验等等都是不同的，这就决定了学生的写作水平有高低之分，一名教师不可能一下找出所有学生的优缺点，他只有通过仔细阅读每一个学生的作文找出其个人缺点和优点所在，并加以指正和表扬，对症下药，才不会顾此失彼。所以精批细改可以更加灵活的指出不同层次学生的优缺点所在，对于不同水平的学生，给与不同深度和层次的指导，严把学生作文的质量关，使作文水平高的学生水平更高，水平差点的学生也得以提升，进而提高整体的写作水平。

(三）很现实的一个优点，那就是提高整个教学的效率。

“精批细改”不仅对于作文教学有着重要的作用，对于整个课程的教学也达到了事半功倍的效果。举个非常简单的例子，一次作文的细致讲评和批改会在学生心中留下非常深刻的印象，相对应的，也会产生很大的影响。比如，教师细心地将学生作文中的错别字圈了出来，那么这个学生对于这个错别字就加深了印象，在以后出现时势必提高警惕，以免重蹈覆辙。那么这个学生在作文水平提高的同时，语言文字功底是不是也相应得到了提高呢？答案是肯定的。此外包括教师对于学生病句的指正，标点符号使用的批改，甚至词与词之间的搭配，作文的整个谋篇布局等等，这样一来，学生达到了整体学习的目的，相应的，整体语言水平也得到了提高，那么教师又何乐而不为呢？

三、其次是缺点以及相应的该如何减轻这些负面影响。

任何事物都是有两面性的，有优点必然也有相应的缺点，我们不能一叶障目，只看到优点或者缺点。

(一)与优点相对应，对于争强好胜的同学来说，教师的精批细改使他们感觉自己受到了老师的重视，有利于激发他们写作的欲望与激情。而对于一些自尊心较强，相对而言作文写作水平又处于较低层次的学生来说，教师的精批细改就会像一把利刃或斧头，打击他们的自信心，甚至适得其反，泼灭他们写作的欲望和激情。

就此一点来说，貌似优缺点相互矛盾，但仔细一想，实则不然。教师在精批细改的同时需要注意自己的语言，作文点评修改时所用到的语言也是大有学问的，专业术语暂且不谈，教师的点评至少应该做到的就是恳切委婉但绝不可诋毁

①王如《有感觉于作文的精批细改》.黑龙江教育.1996年03期

全盘否定学生，这是教师评改作文的大忌。所以教师在表达自己看法时的语言也是相当重要的，可以与学生纸上交流，例如，“把…换成…读起来是不是更顺口呢？”或者“这句话想象奇特，让人读来回味无穷啊！”等等，听起来是不是比“你觉得…和…搭配合适吗？你平时都是这么讲话吗？”“你家的…是这样的吗？”让人舒服很多？所以在语言上，还是要写下狠功夫的。

（二）诚如一些学者所说，精批细改扩大了教师的主导作用，忽略了学生的主体作用。

的确，这样一来，多是教师在动，学生在听，这一传统的教学模式从课堂上沿用到纸上。“当代教学改革的特点是：以发展学生的智能为出发点，以调动学生的学习积极性和充分发展教师的主导作用相结合为基础；注意教法与学法的科学性。因此,，提倡注意发挥学生的能动作用的启发式教学法。”①笔者同意这一看法，当代教学的改革符合当今教育的主流方向。但是我们也可以减轻甚至避免这一情况，比如，我们就可以纸上交流加口头交流并用，对于问题较多，优缺点并重的学生，我们完全可以拿过来与之探讨，总之回归一点，青少年时期的学生渴望受到重视，你重视他，才会激励他，才能激起他学习的激情。再者，教师完全可以把作文放到课堂讨论，让学生讲出自己的见解，都说“仁者见仁智者见智”。老师说的不一定就对，允许学生反驳，越有力的反驳越能提高学生水平。最后，所谓“精批细改”也不是对所有的学生作文一律如此。教育学指出：“作文批改的方式，有全批改、重点批改、轮流批改、当面批改等。有的还采取由学生互相批改、教师检查和典型间题师生共同批改的办法，以培养学生发现问题、解决问题的能力。”精批细改完全可以与这些方法并重。只是讲求一点，切记不可全盘共用，我们讲教学是灵活的，审时度势才是大道。

（三)精批细改，老师将自己的观点传与学生，会导致固式思维的传递，除去压制学生自身的个性（上面已谈），有时甚至会误导学生。

这种情况一般都是教师的原因，教师水平也是有高有低，试想如果一个老师，他本身的修行和功底因为某种原因相对较差，具体是个人阅历尚浅也罢，基础不扎实也罢，个人偏见也罢，总之他的错误观点和导向有时难免会误导学生，凡事不可绝对，此时势必会达到事倍而功半的效果。

其实这个问题是不可避免的，教师的水平也是一个慢慢提高的过程，新一代的教师不断产生，他们必须经过多方的体验和实践方能慢慢提高自己的教学实

①王如《有感于作文的精批细改》.黑龙江教育.1996年03期