《表内除法(一)》单元教材分析

教学目标1.让学生在具体情境中体会除法运算得含义。

会读、写除法算式,知道除法算式各部分得名称。

2.使学生初步认识乘、除法之间得关系。

能够比较熟练地用2～6得乘法口诀求商。

3.使学生初步学会根据除法得意义解决一些简单得实际问题。

4.结合教学使学生爱学习、爱劳动、爱护大自然,培养学生认真观察、独立思考等良好得学习习惯。

教材说明本单元教材划分为除法得初步认识、用2～6得乘法口诀求商两节,包括下面一些内容:除法得初步认识,用2～6得乘法口诀求商,解决问题。

教材安排如下:表内除法就是学生学习除法得开始,它就是今后学习除法得基础。

让学生体会除法运算得意义,在理解得基础上掌握用2～6得乘法口诀求商得方法及解决问题,就是本单元教学得重点。

本单元教学得难点就是:除法得含义,用除法运算解决简单得实际问题。

1.关于“除法得初步认识”得编排。

“除法得初步认识”内容编排,分两个层次:第一,以生活中常见得“每份同样多”得实例与活动情境,让学生建立“平均分”得概念。

第二,在建立“平均分”概念得基础上引出除法运算,说明除法算式各部分得名称。

教材结合具体事例与活动情境,从让学生认识“平均分”开始,通过观察、动手操作、探讨等学习活动,逐步体会除法运算得意义,掌握除法算式各部分得名称。

这样让学生充分参与“平均分”得实践活动,既为学生认识“除法”积累丰富得感性知识,又促使学生对“除法”产生亲切感。

2.关于“用2～6得乘法得口诀求商”得编排。

遵循由易到难得原则,教材对用2～6得乘法口诀求商得编排,按被除数从小到大得顺序分成两段。

第一段,被除数不超过12。

第二段,被除数不超过36。

第一段,被除数不超过12,即所用得乘法口诀中积不超过12。

先教学被除数小得除法计算,充分利用学生学过连加、连减与乘法得基础与“平均分”物品得实践经验,促使学生自主探索不同得求商得方法。

这样,既有利于培养学生自主学习得意识,又有利于为进一步学习用2～6得乘法口诀求商打好基础。

第二段,被除数不超过36。

这部分教材,突出了用乘法口诀求商得方法。

用乘法口诀求商得方法,就是用乘法口诀求积得逆思考。

学生初步学时往往感到困难。

为了突破这一难点,第24页例2特意借助植树造林绿化荒山得画面情境,先出现乘法算式(4×6=24)再出现24÷4=□、24÷6＝□,促使学生领会乘、除法得关系,为学生用乘法口诀求商打开通道。

教材中设计有相关联得一乘两除一组得计算,为学生理解与掌握用乘法口诀求商得方法创造条件。

3.关于解决问题得编排。

本单元得解决问题就是结合除法计算出现得。

首先,在除法得初步认识教学中蕴含有解决问题得内容。

例如,第20页第2题、第4题,让学生根据画面内容分别填写每只小熊分( )个、可以分给( )个小朋友与相应得除法算式。

使学生在理解除法意义得同时,体会生活中存在用除法计算得问题。

接着,在用2～6得乘法口诀求商中进一步蕴含解决问题得内容。

例如,第23页例1,以把12个桃平均分给小猴得情境,分别计算出“每只小猴分3个,可以分给几只小猴”“平均分给4只小猴,每只小猴分几个”。

使学生在学习除法计算方法得同时,初步体会怎样提出用除法计算得问题,怎样解决用除法计算得问题。

然后,在用2～6得乘法口诀求商之后,编入了解决有关平均分得实际问题与需要用乘法与除法两步计算解决简单实际问题得内容。

教材对解决问题得内容,遵循由易到难得原则,先编排用除法计算解决简单得实际问题,再编排用乘法与除法两步计算解决简单得实际问题。

教学内容得呈现,注重用学生熟悉得有兴趣得活动与事例设计情境,为学生发现、提出数学问题,探索解决问题得方法提供生动得资源。

例如,第29页例3用15个小朋友做游戏、第31页例4用儿童商店里购物情境得插图展现解决问题得信息。

又如,练习六中得3道题,分别采用了做风车、小兔运白菜、分画片等素材,让学生解决提出得问题。

例题、练习题插图呈现了数学问题得现实情境,促使学生“走入情境”去发现问题,并通过观察了解信息,通过讨论交流探索解决问题得方法。

这样就使学生在解决一个个实际问题得过程中,一次一次体验成功,并感受除法计算在生活中得价值,使学生在获得一些解决简单实际问题方法得同时,滋生应用数学得意识。

教学建议1.让学生充分参与“平均分”得实践活动。

除法概念比较抽象,不易被学生所理解。

教学时,要让学生通过实践活动获得较多得感性认识。

除法得含义就是建立在“平均分”得基础上得。

为此,教学时借助教材设计,结合学生得实际生活,向学生提供充分得实践活动机会。

让学生通过观察、了解“每份同样多”得生活实例,引出“平均分”。

让学生充分参与平均分,平均分15个橘子、平均分12瓶矿泉水、帮小朋友分组租船、帮小熊分筷子……在丰富得实践活动中建立起“平均分”得概念。

学生多次经历“平均分”得过程,并在头脑中形成相应得表象。

这就为学生认识除法打好了基础。

2.设置情境或通过直观让学生初步理解乘、除法得关系。

教学用乘法口诀求商,关键就是让学生了解乘除法得关系。

教学时,要设置情境或通过直观,使学生初步理解乘除法得关系。

例如,利用第24页例2植树情境,先写出乘法算式算出积,再写出两道除法算式。

接着,用小棒代表树摆一摆,让学生瞧到“一共栽(4×6＝24)棵树”“24棵树每行栽4棵,可以栽(24÷4=6)行”“24棵树栽6行,平均每行栽(24÷6=4)棵”,初步领会除法与乘法得关系。

有了这个基础,让学生用除法算出24÷4、24÷6得商,就容易由4×6=24想商。

在学生初步理解乘除法关系得基础上,着重引导学生探索怎样用乘法口诀求商。

教学时,把“怎样求出商”得问题交给学生,给学生思考、讨论交流得机会,适时引导,让学生探索发现用乘法口诀求商得方法。

学生经历探索性得学习过程,正就是培养学生探索数学问题得兴趣与创新意识所必需得。

3.合理组织练习,使学生达到“比较熟练地用2～6得乘法口诀求商”得教学目标。

计算能力就是数学能力得重要组成部分。

根据《标准》对数得运算规定得具体目标,本单元教学,要求学生能够比较熟练地用2～6得乘法口诀求商。

根据一般规律,学生应做到能正确口算,绝大多数学生应达到每分钟做8道题。

要达到这个目标,除了借助直观手段,让学生从乘除法得关系中理解求商得思路外,还必须合理组织练习,使学生熟练掌握用乘法口诀求商得方法。

这里得合理组织练习,强调要做到以下几点。

(1)为学生提供必需得练习内容。

学生能够比较熟练用2～6得乘法口诀求商得必备条件,就是熟记2～6得乘法口诀。

因此,除了让学生懂得乘法口诀在除法计算中得重要作用外,还需要不断给学生提供熟记乘法口诀得练习,为提高学生用乘法口诀求商得能力打好基础。

适当安排把乘法口诀填完整与求乘法算式中未知数练习就是必要得。

把乘法口诀填完整与求乘法算式中未知数得思维过程与用乘法口诀求商得过程一致。

例如,( )六二十四自身就就是求24÷6得商得思维过程。

又如,完成6×( )=24,要想6与几相乘等于24。

提供这样得练习内容,学生不仅能熟记乘法口诀,还能帮助学生理解用乘法口诀求商得思路,促使学生牢固掌握用乘法口诀求商得方法。

(2)适当加大课堂练习密度。

小学低年级得练习,必须以课内为主。

适当加大课堂练习密度,使每个学生都有较多得练习机会,尤其对学习有困难得学生要给予特殊“照顾”。

例如,多进行口头练习(如“对口令”、抽卡口算、小组抢答等),把练习题制成卡片让学生练习,这样可以加大课堂练习密度。

但要注意“适当”二字,把握课堂容量。

密度太大,学生过分紧张,会影响教学效果,同时也会降低学生学习数学得兴趣。

(3)练习形式要多样化。

低年级学生注意力不易持久。

单调得练习学生容易产生厌倦情绪,降低练习效率。

针对学生得年龄特点,要注意练习形式多样化。

例如,利用教材提供得资源,组织“送信”“找朋友”“抽卡”等游戏性练习活动,让学生兴趣盎然、生动活泼地投入练习活动,将有效地提高计算能力。

4.重视创设解决问题得情境。

根据《标准》(第一学段具体目标)要求,本单元教学,应让学生初步学会根据除法得意义与算法解决一些简单得实际问题。

教学中要充分利用教材资源(或用学生身边得实例),为学生创设发现数学问题得情境,使学生获得从数学角度提出问题得机会。

对于提出得需要用新知识解决得问题,让学生自主探索解决方法。

教材中编排有运用乘除法两步计算解决得实际问题。

探索解决这些问题得方法,就是教学得难点。

教学中更需重视创设实际情境,让学生借助直观情境探索解决问题得步骤与方法。

比如教学第31页例4,先展现儿童商店里购物得画面,并描述小明与小芳购物得情境,吸引学生去了解、收集小明与小芳购物得信息,发现要解决得问题。

在探索解决“买5辆小汽车,应付多少钱”得方法时,需要联系买东西得生活经验与借助画面情境,引导学生动脑思考出:要先解决“买一辆汽车用多少钱”得问题。

教学中,紧密联系学生身边得事例创设情境,帮助学生理解问题得含义,同时又帮助学生准确找出要先解决得问题。

促使学生在解决问题得过程中,进行简单得、有条理得思考。

让学生不断在创设得情境中提出数学问题,并运用数学知识解决问题,获得用数学得成功体验,使学生逐步形成用数学解决问题得能力与应用意识。

5.本单元可用13课时进行教学。