全语言教育理论与幼儿识字教育理论
全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化
全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化全语言教育（Whole language）是近年来国外儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮。
这种教育理论思潮，不仅促进了世界范围内儿童语言教育方方面面的改革，而且对近年来流行于西方的幼儿园项目活动课程等也产生了很大的影响。
20世纪90年代以来，全语言教育的思想逐步传入我国，对我国的语言教育产生了积极的影响。
本文拟从综述全语言教育的思想观念入手，再涉及国内幼儿语言教育的现状和发展趋势，并进一步探讨有关中国幼儿语言教育的本土化问题。
一20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果茨基理论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。
从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。
什么是全语言教育？古德曼（1986）最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。
诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一点。
全语言教育不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教育观念。
简单地说，全语言教育提倡的是开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。
全语言教育主要有这样一些基本原则。
第一，儿童的语言学习是整体性的学习。
在吸收当代儿童语言发展研究诸多成果的基础上，研究者们认为，儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展作准备。
第二，儿童的语言学习是自然而然的学习。
全语言的提倡者注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，有关教育机构要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。
幼儿全语言教育研究
第二 阶段
在幼儿园进行早期阅读活动。将听读识字和早期阅读结合起来，儿童认识了少量 的字，也促进其早期阅读的兴趣和技能，促进幼儿书面语言和口头语言同步发展。
第三 阶段
2002年至今，利用全语言教育理论来改革我们的语言教学。为此编写了一套以涂 鸦，着色，绘画等形式练习握笔，运笔，书写，潜移默化的将汉字的笔画、笔顺 渗透到前书写练习中的教材。
3
语言教育研究应深入儿童实践中寻取第一手资料
我们的全语言 教育研究
我对于幼儿研究已经持续了二十多年，始于1984年 至今，没有间断。可以分为以下三个阶段。
第一 阶段
用“听读法”，用整整十年的实践反复验证，先是在小学低年级让学生轻松、愉 快、高效地掌握汉字，后来又扩展到幼儿园大班实验，用以研究幼小衔接。
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幼儿全语言教育心 理研究
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全语言教育
全语言教育是当前西方儿童教育的一个新思潮，也 是国际儿童语言教育中走在前沿的一种理论。它认 为儿童的语言学习是在完整的情景、真实的言语环 境中形成的，因此幼儿语言的习得，应渗透在全部 课程中，与孩子的生活融为一体。
研究成果
一种“听读”方法；2-6岁共八本婴幼儿教 材；前书写教材一套；春夏秋冬练习四本； 幼儿用小词典一本；教师指导用书四本；学 前班教材两本；配乐朗读带八盒；每册教材 相应卡片共八盒；实验幼儿园的课程实录光 盘；儿童成果汇编口述日记图书制作；书信 集识字游戏集等等
读后感
读了《幼儿全语言教育心理研究》一文，才了解很多关于全 语言的相关知识。也终于了解对于一个一个问题的研究需要 很多时间以及实验才能得到最终的结果。此文的作者从 1984年开始对全语言教育进行的一系列的研究和实验。对 全语言教育的特点进行了分析，同时也深刻的剖析了我国全 语言教育的现状以及未来发展还需要做哪些事情。在其研究 的过程中经历了哪些阶段都非常清楚的写了出来。
幼儿园识字教育
幼儿园识字教育1. 简介幼儿园识字教育是指在幼儿园阶段，通过系统、有针对性的教育活动，帮助幼儿学习和认识汉字。
汉字是中华民族传统文化的瑰宝，也是中文语言的基础。
通过识字教育，幼儿可以学习、理解和运用汉字，从而提升他们的语言表达能力和综合素养。
2. 识字教育的重要性2.1 发展语言能力幼儿园识字教育在培养幼儿的语言能力方面起到至关重要的作用。
学习汉字可以帮助幼儿扩大词汇量，提高阅读理解能力，增强表达能力和交流能力。
识字教育还可以培养幼儿的语法意识和词汇记忆能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
2.2 提高认知能力通过识字教育，幼儿可以学习和认识不同的汉字，了解汉字的结构和含义。
这可以帮助幼儿提高认知能力，培养他们的观察、思考和分析能力。
同时，识字教育还能促进幼儿的想象力和创造力的发展，为他们的综合素质培养奠定基础。
2.3 增强文化意识汉字是中华传统文化的重要组成部分，学习和认识汉字可以加深幼儿对中华传统文化的理解和认同。
通过识字教育，幼儿可以了解汉字的渊源和发展历程，体会汉字所承载的文化内涵和价值观，培养对传统文化的热爱和自豪感。
3. 识字教育的方法和活动3.1 多媒体教学法通过多媒体教学法，可以利用幻灯片、视频、音频等多种形式，生动有趣地展示汉字的书写和意义。
幼儿可以通过观看和聆听，更好地理解和记忆汉字。
多媒体教学法可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3.2 游戏教学法通过游戏的形式进行识字教育，可以增加幼儿的参与度和互动性。
例如，可以设计汉字拼图游戏、找出汉字中相同部分的游戏等。
游戏教学法可以培养幼儿的观察力、记忆力和逻辑思维能力，让他们在愉快的氛围中学习识字。
3.3 手工制作法通过手工制作汉字的形状，可以让幼儿更好地理解汉字的结构和书写方式。
可以使用纸张、贴纸、磁性板等材料，让幼儿亲自动手制作汉字。
手工制作法可以培养幼儿的动手能力和创造力，提高他们对汉字的学习兴趣。
3.4 情景教学法通过在生活和游戏场景中使用汉字，可以让幼儿更好地理解和运用汉字。
幼儿识字教育的意义和方法
幼儿识字教育的意义和方法幼儿阶段是孩子人生中最重要的阶段之一，也是孩子身心发展的关键时期。
在这个时期，孩子开始接触语言和文字，开始逐渐建立起对周围事物的认知和理解。
因此，启蒙幼儿识字教育，对于孩子的成长和未来发展有着重要的意义。
首先，幼儿识字教育有助于提升孩子的语言表达能力。
在日常生活中，幼儿在和家长、老师、小伙伴交流时，能够运用正确的词语表达自己的想法和要求，增强沟通交流的能力。
同时，准确理解和掌握书写中的各个元素，如字母、拼音、音节等，有利于幼儿将这些元素组合成完整的语言，更准确清晰地表达自己的意图。
其次，幼儿识字教育可以拓展孩子的视野和知识面。
在儿童文学中，很多启发性的故事和情节，是通过文字所展现出来的。
幼儿掌握了识字能力，就能够帮助他们更轻松地阅读和理解这些故事。
通过丰富的阅读和学习，孩子们能够获得更广泛的知识，开拓视野，更好地适应未来的学习和生活。
最后，幼儿识字教育可以激发孩子的学习热情和兴趣。
当幼儿掌握了识字技能，能够顺利地获得知识时，他们会觉得学习是一件非常有趣的事情。
此时，我们可以在孩子的学习中继续激发他们的兴趣，为他们建立起正确的学习态度和价值观，帮助孩子实现从学而思、从思而学的良好习惯。
那么，在帮助幼儿进行识字教育时，我们能够采用哪些方法呢？首先，应该建立良好的学习氛围。
我们可以为孩子选择一个安静、舒适、美观的学习环境，让孩子更愉悦地进行学习。
同时，我们还可以为他们准备一些适合他们年龄的学习资料和玩具，激发他们更好的学习热情。
其次，应该遵循“因材施教”的原则。
每个孩子都是独一无二的个体，他们的学习能力和兴趣爱好也都不同。
我们需要结合不同孩子的个性和特点，针对性地制定不同的学习计划和教学方法，使教育更加精准有效。
最后，要采用互动式的教学方式。
幼儿在学习中能够更好地吸收和理解知识，是需要不断互动交流的。
我们可以通过提问、助手等方式，与幼儿互动沟通，引导他们主动思考，自主学习，把学到的知识真正化为自己身体的内部素质，充分发挥教育的价值。
《幼儿语言教育》试题库及答案
《幼儿语言教育》试题库及答案《幼儿语言教育》试题库及答案一、填空题1、儿童语言的发展是指儿童对(母语)的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
2、 (2岁)是儿童口头语言发展的关键期。
3、语言是音义结合的(符号系统)。
4、幼儿园语言教育的内容可分为(专门的语言教育内容)和渗透的语言教育容)。
5、谈话活动有一个有趣的(中心话题)。
6、讲述活动往往有一定的(凭借物)。
7、游戏与活动的基本区别主要在于(控制、真实)和(动机)三方面的程度不同。
8、(童话)是一种带有幻想色彩的虚构故事。
9、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为(前语言)现象。
10、(4—5岁)是儿童学习书面语言的关键期。
11、幼儿语言教育的基本观念包括(完整语言教育观)、和(活动语言教育观)。
12、(自主阅读能力)能力的培养是早期阅读教育的关键。
13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为(看图讲述、实物讲述)和情景表演讲述。
14、讲述活动旨在锻炼幼儿的一种(独白)语言。
15、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是(听说游戏)。
16、语言的发展是幼儿(社会化)的一个重要标志。
17、学前期是儿童语言获得的(关键)时期。
18、人类的交际形式有(语言)交际与(非语言)交际两种。
19、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是(学习)的对象。
20、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累口头语言的经验。
21、人出生的头几年使口语发展的(最佳期)。
22、幼儿获得语言是幼儿社会化历程中的里程碑。
23、听和说是(读和写) 得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。
24、语法是组词成句的规则。
25、最初的阅读准备是(看书)。
26、完整语言教育观的理论依据是(全语言理论)。
27、幼儿语言教育目标的(分类)结构是指教育目标的组合构成。
28、选择教育内容时，应注意(趣味性、新颖性)以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
29、语言教育活动的落脚点是(幼儿的语言发展)。
幼儿园全脑识字教案
幼儿园全脑识字教案引言幼儿园是孩子们重要的成长阶段，如何让孩子们获得更好的学习体验成为了各位老师的任务之一。
本教案主要介绍幼儿园识字教学的相关内容，重点探讨了全脑识字的教学方法和策略。
通过优秀的教育教案，希望能够更好地指导老师们的课堂教学，提高幼儿的识字能力和阅读兴趣。
识字教学的背景在幼儿园阶段，识字教学不仅仅是营造良好的学习环境，更是培养孩子们自主、探究、思考和认知的重要手段。
学习打好识字基础不仅仅是提高幼儿语言技能，而且也是日后学习的基础。
教育学者都认为，一个孩子的学习能力和对未来的判断力与其识字水平高低有关，所以识字教学非常重要。
全脑识字的教学方法在幼儿园，学习识字的时候需要利用全脑来帮助思考。
全脑识字是指通过触、听、说、读、写等多种方式和机制，加强幼儿大脑各个区域之间的联系和协调，从而让幼儿能够全面且深入地掌握识字知识。
下面我们就来介绍几种全脑识字的教学方法。
集体大声朗读法利用大声朗诵的方式帮助幼儿掌握读音和词的重读。
老师可以让孩子们利用课堂时间集体大声诵读已经学过的单词或者短语。
视听影像教学法通过音、像、字的联合呈现提升幼儿的识字能力，这种方法可以调动幼儿各种感官，甚至还可以加入动画、唱歌、游戏等课程，让小朋友们在学习中体验更多的乐趣。
多模态教学法运用多种教学资源的方法，例如黑板、读音玩具、图画、识字游戏等等，以此有助于孩子们建立大量的视觉联系、语音记忆和语音谐振。
全脑识字策略全脑识字不仅限于方法，更重要的是策略。
幼儿园的教学策略需要具备针对性、及时性、系统性和适应性，为幼儿的识字教育奠定坚实基础。
针对幼儿的需要制定教学策略教学策略需要根据孩子的年龄和思维特点进行个性化设计，例如让孩子们先通过观察物品的外形来猜测物品名称等。
在教学中需要注意，应该根据不同的年龄段、种族、文化背景和语言习惯制定不同的策略，以达到更有效的教育。
及时纠正孩子们的错误幼儿时期的认知水平有限，错误不可避免，教育者需要观察孩子们的情况并加以纠正，以此防止错误成为不可避免的习惯。
应用“全语言教育理论指导幼儿自主阅读
应用“全语言教育理论指导幼儿自主阅读“全语言教育理论”是20世纪80年代美国学者肯古德曼（Ken Goodman）倡导的语文教育理论，也称为“完整语言教育理论”。
它主张语言学习的历程要回到真实的世界中，通过孩子在生活实际中运用语言的机会——问问题、聆听对方的回答、对回答做出回应等，从听、说、读、写的过程中全方位地学习语言。
近十年来，我国幼儿园也开始探索应用“全语言教育理论”指导语言教育，尤其是指导早期阅读的研究。
语言教育的研究表明：3-6岁是幼儿阅读能力形成和发展的关键期。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在语言领域的“内容与要求”中指出，幼儿园要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
”可见，幼儿园应结合幼儿的一日生活，开展形式多样的早期阅读活动，通过多通道的说说、讲讲、看看等互动方式，在引发幼儿对自主阅读浓厚兴趣的同时，培养幼儿自主阅读的习惯和能力，不断丰富幼儿的语言积淀，发展幼儿的语言实践应用能力。
一、创设丰富多彩的“多通道”阅读环境，激发幼儿自主阅读的兴趣美国詹姆斯·约翰曾说：“兴趣是最好的老师。
当一个人的某方面兴趣与他的志向结合起来时，那么，离成功就已经不远了。
”因此，幼儿园应为幼儿创设丰富多彩的“多通道”的阅读环境，营造自由宽松的阅读氛围，让幼儿在阅读活动中不断获得自主阅读的乐趣，以调动幼儿自主阅读的积极性。
1.合理布局公共区域，创设阅读特色环境幼儿园的公共区域是幼儿频繁出入的通道和活动的场所，我们合理利用这些公共区域，为幼儿营造了一个阅读大环境。
在门厅处我们把幼儿应掌握的基本行为习惯以图文并茂的方式呈现出来；走廊南面的白墙上我们把一个个深受孩子喜爱的童话故事制作成立体的版面；在一楼通往户外活动场地的侧门口，我们以简笔画加文字说明的形式绘制了一些运动项目的活动要求。
就是这样的阅读大环境，让幼儿在看看、说说中激发了对阅读的兴趣，积累了阅读的经验。
幼儿园大班识字教研计划(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，人们对于教育的要求越来越高，特别是在语言文字教育方面。
幼儿园作为儿童启蒙教育的重要阶段，识字教育显得尤为重要。
为了提高幼儿园大班识字教学质量，培养幼儿的识字兴趣和阅读能力，我们制定了以下教研计划。
二、教研目标1. 提高幼儿园大班教师对识字教学的认识，明确识字教学的重要性。
2. 探索有效的识字教学方法，提高幼儿的识字兴趣和阅读能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高幼儿园大班识字教学质量。
4. 培养幼儿良好的阅读习惯，为幼儿今后的学习奠定基础。
三、教研内容1. 识字教学的理论基础（1）汉字的发展历程及特点（2）幼儿识字的心理特点（3）识字教学的目标和任务2. 识字教学的方法与策略（1）情境教学法（2）游戏教学法（3）多媒体教学法（4）互动式教学法3. 识字教学案例分析（1）优秀识字教学案例分享（2）问题案例分析与讨论4. 识字教学评价（1）评价标准与方法（2）评价结果分析与反馈5. 幼儿阅读习惯的培养（1）阅读环境创设（2）阅读活动组织（3）阅读评价与反馈四、教研活动安排1. 识字教学理论学习（1）组织教师参加有关识字教学的理论培训，提高教师对识字教学的认识。
（2）组织教师阅读相关书籍，了解识字教学的新动态。
2. 识字教学方法研讨（1）组织教师开展识字教学方法研讨，交流经验，共同提高。
（2）邀请专家进行专题讲座，指导教师开展识字教学。
3. 识字教学实践与反思（1）组织教师开展识字教学实践活动，实践所学方法。
（2）组织教师进行教学反思，总结经验，改进不足。
4. 识字教学成果展示（1）组织教师进行识字教学成果展示，分享经验。
（2）评选优秀识字教学案例，推广先进经验。
5. 教师交流与合作（1）组织教师开展教研活动，促进教师之间的交流与合作。
（2）建立教师交流平台，方便教师分享教学资源。
五、预期成果1. 提高幼儿园大班教师对识字教学的认识，明确识字教学的重要性。
2. 探索出适合幼儿园大班的识字教学方法，提高幼儿的识字兴趣和阅读能力。
关 于 幼 儿 早 期 认 字 的 几 个 理 论
关于幼儿早期认字的几个理论一、现代社会的竞争从幼儿开始社会的竞争就是人才的竞争，人才的竞争是智商的竞争，智商的竞争是知识的竞争，而知识的基础竞争是语文的竞争，语文的竞争则是识字的竞争。
国家教育部前总督学柳斌曾在国家教育部举行的全国小学识字经验交流会的开幕词中就引用了“人生聪明识字始”作标题。
充分说明识字在基础教育中的重要性。
识字的早与晚直接影响着人的智商发育。
日本从67年开始的一项研究表明：5岁开始学部分汉字的孩子智商可达95；4岁开始学的可达120；而3岁开始学的可达130。
（80以下是愚蠢，120以上是聪明）。
从后天的角度来讲，儿童越早识汉字，看书就越早，知识的积累就越快，对事物的理解就越深刻，人生的社会化进程就会加速，这就是同龄人智商有高有低的原因。
按教学大纲规定，小学毕业学会2500汉字方可达到脱盲的要求，才能进行阅读。
如果孩子在6岁就能识4000汉字，熟练阅读，这将有多大差别。
xx97年在国情咨文中谈到的教育目标：让儿童在8岁进入阅读和写作，12岁上网。
布什在宣誓就职的第二个工作日就拿出联邦政府关于“不让一个儿童落后”的教育改革方案，提出儿童七岁前解决阅读问题。
就是说在小学二年级就可以达到我们六年级才能达到的水平。
美国是5岁入学，二年级就是七岁，而在我国七岁刚开始学字，这是不是根本意义上的人才竞争，而这种竞争是不是表现在识字上？二、抓住儿童的最佳学习期1、识字是真正的起点生理学家告诉我们，成人的大脑约1500克，婴儿出生时大脑约350克，两岁左右就发育到1000克，八岁以前80%的大脑发育已经完成，这是大脑发育最快的时期。
心理学家告诉我们，大脑发育最快的时期，也是儿童学习的最佳期，错过了最佳学习期，学同样内容就要多花6－7倍的时间。
而且大脑发育一旦完成，形象记忆的效率就非常低下。
在古代，私塾儿童4－5岁识字并不少见。
《三字经》上讲“莹八岁，能咏诗；泌七岁，能赋棋”、“唐刘晏，方七岁，举神童，作正字”，7－8岁的神童已能吟诗作赋了，可见6－7的孩子读书应该是很平常的事情。
幼儿语言教育》试题库与答案
2013、 3《幼儿语言教育》试题库及答案一、填空题1、儿童语言的发展是指儿童对( 母语 ) 的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
2、 ( 2 岁 ) 是儿童口头语言发展的关键期。
3、语言是音义结合的( 符号系统 ) 。
4、幼儿园语言教育的内容可分为( 专门的语言教育内容) 和渗透的语言教育容 ) 。
5、谈话活动有一个有趣的(中心话题 )。
6、讲述活动往往有一定的(凭借物 )。
7、游戏与活动的基本区别主要在于( 控制、真实 ) 和( 动机 ) 三方面的程度不同。
8、 ( 童话 ) 是一种带有幻想色彩的虚构故事。
9、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为( 前语言 ) 现象。
10、 ( 4— 5 岁 ) 是儿童学习书面语言的关键期。
11、幼儿语言教育的基本观念包括( 完整语言教育观 ) 、和 ( 活动语言教育观 ) 。
12、 ( 自主阅读能力 ) 能力的培养是早期阅读教育的关键。
13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为( 看图讲述、实物讲述 )和情景表演讲述。
14、讲述活动旨在锻炼幼儿的一种(独白 ) 语言。
15、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是( 听说游戏 )。
16、语言的发展是幼儿(社会化 )的一个重要标志。
17、学前期是儿童语言获得的(关键 )时期。
18、人类的交际形式有(语言 )交际与 (非语言 )交际两种。
19、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是( 学习 ) 的对象。
20、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累口头语言的经验。
21、人出生的头几年使口语发展的(最佳期 ) 。
22、幼儿获得语言是幼儿社会化历程中的里程碑。
23、听和说是 ( 读和写 )得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。
24、语法是组词成句的规则。
25、最初的阅读准备是(看书)。
26、完整语言教育观的理论依据是(全语言理论 ) 。
27、幼儿语言教育目标的(分类 ) 结构是指教育目标的组合构成。
幼儿中班识字教案大全
幼儿中班识字教案大全在幼儿教育中，识字教育是非常重要的一环。
在幼儿中班，孩子正处于语言能力快速发展的阶段，是培养他们识字能力的黄金时期。
在这个阶段，教师需要运用一系列的教案来引导孩子掌握识字技能。
本文将为您提供一些幼儿中班识字教案，帮助教师更好地开展幼儿识字教育。
一、听说读故事幼儿喜爱听故事，通过故事情节可以帮助他们记忆单词和句子。
教师可以选择一些简单易懂的故事，并结合图片、动画等多媒体形式进行讲解。
在教学的过程中，教师可以用简单的语言帮助幼儿理解故事内容，并引导他们用自己的话复述故事。
通过这种方式，幼儿可以在愉快的氛围中提高他们的识字能力。
二、识字游戏识字游戏对于幼儿中班的识字教育是非常有效的。
教师可以设计各种有趣的识字游戏，例如画字猜谜、找一样的字、字母接龙等。
在游戏中，幼儿可以通过观察、思考和动手的方式识字，激发他们的学习兴趣，提高他们的识字能力。
同时，识字游戏也可以增强幼儿的记忆力和观察力，培养他们的思维能力。
三、字母拼读字母是构成词语的基本单位，在幼儿中班的识字教育中，教师可以通过字母拼读的方式帮助幼儿识字。
教师可以准备一些字母卡片，让幼儿根据字母发音拼读成词语，或者用字母拼成他们熟悉的物体的名称。
通过这种方式，幼儿可以感受到字母与词语之间的关联，提高他们的识字能力和语言表达能力。
四、识字书籍选择适合幼儿中班的识字书籍也是非常重要的。
教师可以选择一些图文并茂、内容简单明了的识字读物，如字母图画书、生活实用识字书等。
通过阅读这些书籍，幼儿可以通过图画和文字的结合认识新的单词，丰富他们的识字词汇量。
同时，阅读书籍也可以培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
五、家庭作业在幼儿中班的识字教育中，家庭作业的安排也是必不可少的。
教师可以布置一些简单的识字任务，让幼儿回家和家长一起完成。
例如，让幼儿在家里找出他们认识的物体并写出物体的名称，或者让他们和家长一起制作字母卡片。
通过家庭作业的完成，幼儿可以巩固和扩展他们的识字能力。
《幼儿语言教育》试题库及答案
《幼儿语言教育》试题库及答案《幼儿语言教育》试题库及答案一、填空题1、儿童语言的发展是指儿童对(母语)的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
2、 (2岁)是儿童口头语言发展的关键期。
3、语言是音义结合的(符号系统)。
4、幼儿园语言教育的内容可分为(专门的语言教育内容)和渗透的语言教育容)。
5、谈话活动有一个有趣的(中心话题)。
6、讲述活动往往有一定的(凭借物)。
7、游戏与活动的基本区别主要在于(控制、真实)和(动机)三方面的程度不同。
8、(童话)是一种带有幻想色彩的虚构故事。
9、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为(前语言)现象。
10、(4—5岁)是儿童学习书面语言的关键期。
11、幼儿语言教育的基本观念包括(完整语言教育观)、和(活动语言教育观)。
12、(自主阅读能力)能力的培养是早期阅读教育的关键。
13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为(看图讲述、实物讲述)和情景表演讲述。
14、讲述活动旨在锻炼幼儿的一种(独白)语言。
15、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是(听说游戏)。
16、语言的发展是幼儿(社会化)的一个重要标志。
17、学前期是儿童语言获得的(关键)时期。
18、人类的交际形式有(语言)交际与(非语言)交际两种。
19、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是(学习)的对象。
20、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累口头语言的经验。
21、人出生的头几年使口语发展的(最佳期)。
22、幼儿获得语言是幼儿社会化历程中的里程碑。
23、听和说是(读和写) 得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。
24、语法是组词成句的规则。
25、最初的阅读准备是(看书)。
26、完整语言教育观的理论依据是(全语言理论)。
27、幼儿语言教育目标的(分类)结构是指教育目标的组合构成。
28、选择教育内容时，应注意(趣味性、新颖性)以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
29、语言教育活动的落脚点是(幼儿的语言发展)。
识字与幼儿语言能力的关系
识字与幼儿语言能力的关系在幼儿的成长和发展过程中，识字和语言能力的培养是至关重要的环节。
许多家长和教育工作者都非常关注这两个方面，并且积极探索它们之间的相互关系，以便为幼儿提供更有效的教育方法和策略。
识字，简单来说，就是认识和理解文字的过程。
对于幼儿而言，识字并非仅仅是记住字形和读音，更重要的是理解文字所代表的意义和用途。
而语言能力，则涵盖了听、说、读、写等多个方面，是幼儿表达自我、理解他人、获取知识和进行社会交往的重要工具。
幼儿在开始接触文字之前，主要通过口语来与周围的世界进行交流。
他们倾听大人的话语，模仿发音，逐渐学会用语言表达自己的需求、感受和想法。
这个阶段的语言发展更多地依赖于日常生活中的交流和互动。
然而，当幼儿开始识字后，他们的语言能力会得到进一步的拓展和深化。
识字能够丰富幼儿的词汇量。
在阅读文字的过程中，幼儿会接触到更多的词汇，这些词汇可能是他们在日常口语交流中较少使用的。
通过识字，幼儿能够了解到不同的词语表达的细微差别，从而使他们在表达时能够更加准确、生动和丰富。
比如，他们可能会知道“高兴”“快乐”“喜悦”虽然都表达了愉悦的心情，但在程度和语境上有所不同。
识字有助于提高幼儿的语言理解能力。
文字所承载的信息往往比口语更加精确和复杂。
当幼儿能够读懂文字时，他们需要对句子的结构、语法规则以及上下文的关系进行分析和理解。
这一过程能够锻炼他们的思维能力，使他们能够更好地理解他人的意图和复杂的信息。
比如，阅读一个故事，幼儿需要理解故事中人物的行为动机、情节的发展逻辑等，这对于他们的理解能力是一种挑战和提升。
识字还能促进幼儿的语言表达能力。
当幼儿掌握了一定数量的文字，他们就能够将内心的想法更清晰、更有条理地用书面语言表达出来。
与口语表达相比，书面表达要求更加严谨和规范，这能够促使幼儿在组织语言时更加注重逻辑和连贯性。
而且，通过阅读优秀的文学作品，幼儿可以学习到不同的表达方式和写作风格，从而丰富自己的语言表达手段。
识字与幼儿语言能力的关系
识字与幼儿语言能力的关系在幼儿教育领域,家长和教师一直关注着幼儿语言能力的培养。
而识字作为语言发展的基础,与幼儿语言能力密切相关。
究竟两者之间存在着什么样的联系呢?让我们一起深入探讨。
识字能力对语言发展的影响识字能力的培养可以为幼儿的语言能力发展奠定坚实的基础。
通过学习识字,幼儿不仅掌握了文字符号的读写,还能加深对词语及其含义的理解。
这有助于孩子建立完整的词汇系统,提高表达能力。
识字过程中幼儿需要运用大脑的多种认知功能,如视觉记忆、注意力集中等,这些都为语言能力的发展创造了良好的条件。
识字还可以培养幼儿的语言逻辑思维。
在识字过程中,幼儿需要反复分析字形、字音、字义之间的关系,这种分析能力有助于孩子理解语言的内在逻辑,增强语言表达的条理性和连贯性。
语言能力反过来也影响识字虽然识字能力对语言发展很重要,但语言能力本身也会影响识字的掌握。
语言能力强的幼儿,往往具有较强的语音意识、词汇量丰富、理解力高等特点,这些都有利于识字的顺利进行。
相反,语言基础薄弱的幼儿,在识字时容易出现困难,如难以准确辨别字音、理解字义等。
所以,识字和语言能力的发展是一个相互促进的过程。
一方面,良好的识字能力为语言发展奠定了基础;另一方面,丰富的语言积累又为识字提供了支撑。
在幼儿教育中,家长和老师应该关注两者的协调发展,采取多种方式,全面培养幼儿的语言与识字能力。
识字与语言并重的教学建议为了有效培养幼儿的语言和识字能力,我们可以从以下几个方面着手:创设语言丰富的环境。
通过朗读绘本、讲故事、参与角色扮演等活动,为幼儿营造一个语言氛围浓厚的学习环境,激发他们的语言表达欲望。
结合幼儿实际,循序渐进地开展识字教学。
根据不同年龄段幼儿的特点,先从简单字词开始,通过游戏化的方式,有针对性地训练幼儿的识字能力。
注重培养幼儿的语言理解和表达能力。
在识字过程中,引导幼儿思考字义,运用所学字词进行语言表达,培养他们的语言运用意识。
家校社会联动,共同促进幼儿语言与识字的发展。
完整语言教育观
完整语言教育观以当前国外儿童语言教育的思潮，特别是以完整语言(whole languag e)理论等作为理论依据，强调在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习机会的教育观点，主要观点①语言是工具性和对象性的统—。
语言既是人们之间进行交流的一种方式，也是儿童学习的特殊对象。
②语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一。
儿童的口头语言学习和书面语言学习既相互区别，又相互联系。
书面语言不仅是口头语言的一种记录形式，它还有口头语言无法代替的功能。
在儿童发展过程中，他们不仅有学习日常生活语言的要求，也有学习文学语言的要求。
③语言是形式与功能的统一。
个人的语言因交际需要而产生于个人内部，但在外部规范的影响下得以形成。
个人学习理解和使用语言的目的在于能够有效地与他人交流。
同时，语言需要符号、顺序、规则等一套规则系统用以表达事件发生的经过、原因、影响等。
因此，语言是符号性和社会性的统一。
基本内涵①学前儿童语言教育目标是完整的。
完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写4个方面的情感态度、认知和能力。
对于学前儿童来说，主要是培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为他们进入小学进行正规的读写训练作前期准备。
②学前儿童语言教育内容是全面的、完整的。
全面的语言教育内容是指在学前儿童语言教育中，既要引导儿童学习口头语言，也要引导儿童学习书面语言；既要让儿童理解和运用日常交往语言，也要引导儿童学习文学语言。
在选择和编排语言教育内容时，要“把语文视为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分”。
③学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的。
教育活动的真实性是指教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。
幼儿园大班语言教学识字与拼音的学习
幼儿园大班语言教学识字与拼音的学习幼儿园是孩子们接受早期教育的重要场所，而在幼儿园大班阶段，语言教学是一项至关重要的任务。
在语言教学中，识字与拼音的学习是其中的一项基础内容。
本文将探讨幼儿园大班语言教学中，如何有效地开展识字与拼音的学习。
一、识字的重要性识字是幼儿园大班语言教学中的重要内容之一。
通过识字的学习，孩子们能够逐渐掌握汉字的基本形态、意义和书写规范，从而为今后的阅读和写作打下坚实的基础。
此外，识字能够培养孩子们的观察力和记忆力，提高他们的语言表达能力和文字理解能力。
二、识字教学的方法1. 游戏化教学在幼儿园大班语言教学中，可以通过游戏化教学的方式来开展识字教学。
比如，可以使用卡片、磁贴等教具，让孩子们参与到各种有趣的游戏中，通过观察、辨别和匹配汉字，提高他们的识字能力。
同时，游戏化教学能够激发孩子们的学习兴趣，让他们在轻松、愉快的氛围中积极参与学习。
2. 多感官教学幼儿园大班的孩子们处于感知发展的关键期，他们通过多种感官获取信息和认知。
因此，在识字教学中，可以通过利用多感官教学的方法来提高孩子们的学习效果。
比如，可以利用触觉教具让孩子们触摸、感知汉字的形状；利用视觉教具让孩子们观察、辨认汉字的特征；利用听觉教具让孩子们听读、模仿汉字的发音等。
通过多感官的参与，孩子们能够更好地理解和记忆所学的汉字。
三、拼音教学的重要性拼音是幼儿园大班语言教学中的另一项重要内容。
掌握拼音有助于孩子们正确地发音、拼写和阅读汉字，让他们能够更快地进入识字阶段。
此外，拼音还可以培养孩子们的听力和口语表达能力，提高他们的语言沟通能力和理解能力。
四、拼音教学的方法1. 正音示范幼儿园大班的孩子们对语音的模仿能力较强，因此在拼音教学中，可以通过教师的正音示范来引导孩子们正确地发音。
教师可以先给孩子们展示正确的发音方式，然后让他们跟读，并及时纠正发音错误，让他们在模仿中掌握准确的拼音。
2. 渐进式教学拼音是一个相对抽象的概念，需要通过系统化的学习逐步掌握。
学前儿童语言教育复习纲要
学前儿童语言教育复习纲要名词解释1.学前儿童语言教育评价：即收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定的过程。
2.学前儿童听说游戏活动：用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分。
活动的目标是以培养儿童倾听和表达能力为主，活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面。
3.学前儿童讲述活动：以培养学前儿童独立构思和表达一定内容的语言能力为基本目的，给儿童提供积极参与命题性质的实践机会。
4.教育活动经验的连续性：指在设计与实施教育活动时，既要了解儿童已有的语言经验，又要考虑在此基础上为儿童提供新的语言经验，由此而获得语言能力的进一步发展。
5.练习法：练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个语言因素（如语音、词汇、句子等）或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。
6.游戏法：游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。
7.儿向言语（CDS）：成人同儿童进行交谈时所使用的话语，是成人为适应孩子认知能力和语言能力的特点，而对目标言语进行了调整的言语。
8.接尾策略：接尾策略是婴儿使用语言中常用的一种策略，即不管实际情况如何，只选用问句末尾的一些词语作答，主要发生在一岁半到两岁半，三岁左右消失。
9.广义的学前儿童语言教育：把0~6岁学前儿童的所有语言获得和学习对象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象。
对0~6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
10.单词句阶段：儿童说出的句子由一个单词构成，随语境的不同可以表示多种意义。
简答题一、语言发展对认知发展的作用1.加深巩固幼儿初步形成的概念。
（1）借助词命名。
（2）通过语言描述，比较发现对象的不同点和相同点。
2.指导并参与认知过程（1）言语的产生和发展丰富了幼儿认知的发展范围。
（2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性。
国开学习网《幼儿园语言教育专题》形考任务参考答案
国开学习网《幼儿园语言教育专题》形考任务参考答案想象力、情感表达能力等方面的培养。
15.(6分)语音教育是幼儿语言教育中的重要环节，其中语音教育的基本内容包括语音辨析语音模仿语音纠正等。
16.(6分)幼儿园语言教育的活动设计应当注重情境营造营造出与幼儿生活经验相关的情境，使幼儿能够更好地理解和运用语言。
17.(6分)在幼儿语言教育中，幼儿故事是非常重要的教育资源，通过幼儿故事的讲述和阅读，可以培养幼儿的想象力表达能力和阅读能力等。
18.(6分)幼儿在语言发展的过程中，需要经历语言得的三个阶段，分别是语音得阶段、词汇得阶段和语法得阶段在这个过程中，家庭和幼儿园都起着重要的作用。
1.早期阅读是指通过图画读物，结合看、听、说等手段，激发幼儿热爱图书的情感，培养阅读兴趣，提高阅读能力，同时也促进识字和书写的发展，丰富幼儿的阅读经验，发展想象、思维和表达能力。
2.幼儿谈话活动是一种有目的、有计划的语言教育活动，话题多种多样，可以由教师预设或幼儿提出，旨在促进幼儿语言表达能力的发展，同时也提高幼儿的思维能力和社交能力。
3.全语言教育是一种将儿童语言发展和语言研究视为整体的思维方式，通过日常生活中实际使用语言的机会，促进幼儿在听说读写方面全方位研究语言，培养他们的语言能力和交际能力。
4.幼儿文学作品是指与0-6岁婴幼儿心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各种类型的文学作品，包括儿歌、幼儿故事、幼儿诗、幼儿散文、幼儿戏剧等。
幼儿文学作品活动可以通过听赏、复述、朗诵、表演、音乐或美术手段再现、创编等形式进行，对幼儿心灵的潜移默化影响和智力的开发与启迪具有重要作用。
教师应根据幼儿文学作品的特点和幼儿的语言发展情况，采用不同的教学形式，辅助视听教育手段，提高幼儿的文学素养和语言表达能力。
本文是一篇关于幼儿文学活动的案例分析，主要介绍了《太阳和月亮》这首诗歌的教学设计。
活动目标包括感受诗歌内容，研究说“……醒来了”，“……睡着了”，以及区分两段音乐不同的性质，体验诗歌表现的“白天真热闹”，“黑夜静悄悄”。
如何从语言领域促进幼小衔接
如何从语言领域促进幼小衔接摘要：幼儿园是小学的前期教育阶段，二者是纵向教育关系。
学生的整个学习生涯都和语言学科相关，因此，教师应做好幼小在语言领域的衔接工作。
关键词：幼小衔接语言领域学习习惯幼儿园大班学生即将步入小学，幼儿在大班的学习非常重要,可以说直接影响着幼儿在小学初级阶段的表现。
笔者作为一名幼儿教师，深知幼儿语言学习能力对幼儿学习和成长的重要性，因此笔者对幼儿的语言学习习惯非常重视。
下面笔者根据自身的实际教学经验发表一些个人观点。
一、幼小衔接的概念1.幼小衔接的含义幼小衔接教育是一个热门话题，很多教学者对其展开了讨论。
有教学者认为在幼小衔接与转换的过程中，除了发生教学场所的变化外，师生的角色转换也是重要的衔接过程。
除此之外，还有学者提出了经验连续性相关理论，认为幼小衔接的过程中需要克服教学的不连续性。
还有学者在此理论基础上提出水平衔接和垂直衔接理论，和前面的理论存在共同点，比如在幼小教育过渡的阶段，都应根据幼儿的发展特征实施教育，在教学中还要探索幼儿身心发展的规律，以及将幼小教育进行结合，如此才能增强幼儿适应环境的能力，使幼儿在幼小两个学习阶段都能获得健康的成长。
2.幼小衔接的理论幼小衔接理论主要包含两点，一方面有关全语言教育理论，另一方面是关于生态学理论。
一，生态学理论指的是生态环境对幼儿在成长和发展中的影响；生态学理论包含很多内容，比如中观系统、微观系统以及宏观系统等等。
人在社会环境中生存，虽然是独立的个体，然而需要在集体的环境中进行工作和生活。
对于幼小衔接的问题，幼儿语言发展应结合当今社会的发展规律，从多方面打破某些事物的束缚,为幼儿园课程设置提出相关建议。
二，全语言教育理论。
幼儿只有真正到实际生活中进行体验，才能获得丰富的语言学习经验。
举例而言，在一问一答活动中，学生要学会聆听教师的提问，然后进行自主思考，以便能够做出准确的回答；在听说读写的教学环节中，教师要为幼儿提供多渠道学习方法，使幼儿能够全方位的学习语言，并逐渐建立自己的专属经验，然后将其应用到社会功能的语言中。
幼儿园识字大全
幼儿园识字大全在幼儿园阶段，识字是孩子们学习语言和认知的重要一步。
通过识字，孩子们可以逐渐理解文字的意义，拓展语言能力，为日后的学习打下坚实的基础。
因此，幼儿园识字教育显得尤为重要。
接下来，我们将为您介绍一些幼儿园识字的全面知识。
首先，幼儿园识字教育的目标是什么？幼儿园识字教育的目标是培养孩子对文字的兴趣，激发他们的学习欲望，提高他们的语言表达能力和文字理解能力。
在这个阶段，孩子们并不需要掌握大量的字词，而是要通过轻松愉快的方式，逐渐认识一些简单的字词，为日后的学习打下基础。
其次，幼儿园识字教育的方法有哪些？在幼儿园识字教育中，教师可以通过游戏、歌曲、故事等形式，激发孩子们的学习兴趣。
比如，可以利用卡片游戏让孩子们认识一些简单的字词，或者通过歌曲教唱一些常见的儿歌，让孩子们在欢乐中学习。
同时，教师还可以结合孩子们的生活实际，让他们在实践中学习，比如通过认识身边的物品、环境等，来认识相关的字词。
再者，幼儿园识字教育的注意事项有哪些？在进行幼儿园识字教育时，教师需要根据孩子们的年龄特点和认知水平，选择合适的识字内容和方法。
同时，要注重培养孩子们的学习兴趣，避免过分强调功利性的学习，要让孩子们在快乐中学习。
另外，家长在家也可以通过和孩子一起玩耍、阅读故事书等方式，培养孩子的识字兴趣，促进孩子的识字能力。
最后，幼儿园识字教育的意义是什么？幼儿园识字教育不仅可以帮助孩子们认识文字，提高他们的语言表达能力和文字理解能力，还可以培养他们的学习兴趣和学习能力，为日后的学习打下坚实的基础。
通过幼儿园识字教育，孩子们可以在愉快的氛围中，逐渐掌握一些简单的字词，为日后的学习打下坚实的基础。
总的来说，幼儿园识字教育是孩子们学习语言和认知的重要一环，教师和家长都应该重视起来。
通过合理的方法和适当的引导，可以让孩子们在快乐中学习，逐渐掌握一些简单的字词，为日后的学习打下坚实的基础。
希望家长和教师们都能重视幼儿园识字教育，为孩子们的学习之路奠定坚实的基础。
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全语言理论是二十世纪后期被幼儿语言教育界广为接受的理论。
该理论对“婴幼儿是否应该识字”这个问题作出了明确的解答:科学的婴幼儿文字教育对婴幼儿身心健康的发展有益无害。
理论倡导:要重视儿童在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语实践中,在与他人相互作用的过程中,通过运用语言来建构语言的知识。
国内外许多教学实例证明,它符合当今语言教育发展趋势。
(一) 婴幼儿期是进行识字教育的最佳期
人们通常认为婴幼儿学口头语言容易,学识字难,而专家们研究发现的实际情况是:婴幼儿学认字最容易,然后依次是学听话、学说话、学写字,对于婴幼儿来说在认字过程中将字形、字音与实物同时联系起来,要比只将语音与实物联系起来容易。
婴幼儿期是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰,也是学习口说语言、学认汉字的关键期。
婴幼儿科学汉字教育的总原则就是,不能对婴幼儿施加任何一点外界压力,使他们像学说话一样始终处于最佳精神状态,完全依据自身的能力和特点去接受相应的有效信息。
(二)科学的婴幼儿文字教育对婴幼儿身心健康的发展有益无害
美国德罗瑞斯达,曾在加利福尼亚州的奥克兰小学调查5103名一年级的新生,其中有49个人在入小学以前已经在家里学过阅读。
德罗瑞斯达对这49个孩子作了5年的追踪调查,发现与其他孩子相比较,他们的学习成绩一直保持领先的状态。
这些提早学习阅读的孩子在智力上和个性上与其他的孩子并没有明显的差异。
那些提早学习阅读的孩子的父母亲常念书给孩子听,并在家庭中为孩子准备了各种能启发孩子阅读兴趣的东西,他们还注意激发孩子对文字的好奇心,不管是带孩子上街买东西,还是一起坐在家里看电视,只要出现适合孩子认读的文字,常会很自然地指点孩子去学习。
(三)幼儿识字关键在于方法
社会学习心理学家阿伯特.班杜拉的研究认为,人有非凡的使用象征性符号的能力。
这种能力在幼年时就已经显露。
由此看我们中国的文字,它们本身就是象形文字,若是让婴幼儿在早期阶段就接受文字教育,恰是符合他们智力发展规律的。
而且,我们强调幼儿阶段以认识他们熟知的人、事、物、时间、地点等代号为主。
这就是说,我们所教幼儿的字,在其音、形、义三要素中已有两个要素是他们熟知的,现在只剩下“形”这一要素,这对处于文字敏感期的幼儿来讲,是“随手可得”的事情。
从大量不费力就过了识字关的实例看,文字学习是幼儿思维能力完全能够驾驭的。
主要取决于教的方法是否符合幼儿的学习规律,而不是文字本身。
(四)重视让孩子在真实丰富的生活环境中学习语言
这个道理很浅显,就像不亲口品尝无法知道酸甜苦辣一样,不张口说话,不与具体的语言环境相联系,处于智力发展初期的孩子也就不能有效的掌握语言。
识字、阅读可以通过多种途径深入到儿童的生活中。
娃娃家、公共汽车、医院、超市、快餐店等游戏角的标志和材料制作,游戏虚拟情节与故事的编写、描画、模拟阅读等是儿童接触和学习文字的载体。
当书籍、纸张和识字资料出现在儿童玩具中时,识字和阅读就开始了。
儿童可以通过视觉、交流、绘画和游戏的经验来沟通识字和阅读。
通过游戏,儿童可以获得有关阅读和识字的许多知识和技巧,多途径让儿童接受文字教育,在愉快的游戏氛围中识字、阅读和表达,这才是根本。