黄厚江课堂实录(记叙文写作：故事的拓展)
黄厚江《我们家的男子汉》课堂实录及点评-推荐下载
黄厚江《我们家的男子汉》课堂实录及点评 执教：黄厚江 点评：刘恩樵
/v_show/id_XMjY2MTI3NDY0.html 【实录】 《我们家的男子汉》课堂实录 黄厚江 师：今天我们一起来学习《我们家的男子汉》这篇课文。(教师板书课题和作者)大家 已经预习了这篇课文，现在请一个同学说说是怎样预习的。 生：我把课文通读了两遍，查了一些不懂的词语。 师：同学们的预习习惯很好。不过，预习除了读课文，注意生字词，高质量的预习还 要善于发现问题。大家在预习的过程中有没有遇到什么问题？ 生：课文中“这是一个男孩子，这是一个男人”这句话，我不太理解。 师：这个同学的问题提得很好，说明他预习的时候在用心思考。现在同学们回答这个 问题可能还有难度；在我们一起学习了课文之后，我想这个问题一定能够解决。黄老师自 己在读这篇课文的时候，也有许多问题。首先我对课文的题目就产生了疑惑：“我们家的 男子汉”，是谁的家？ 生：作者的家。 师：对。是作者的家。可是，既然是作者王安忆的家，作者为什么不说是“我家的男 子汉”，而说是“我们家的男子汉”呢？ 生：课文中提到的这个小孩是王安忆姐姐家的小孩。 师：哦，原来这个家不是作者的“小”家，而是一个比较大的家，还有作者的姐姐姐 夫等其他家庭成员。除此以外，大家再想一想，从表达效果上看，“我”和“我们”有什么 不同？ 生：“我们”有一种亲切感。 师：对。表达出作者和孩子的亲切，可是除了亲切感呢？——好，我们大家一起来把 这个题目读一读。想一想，如果要在标题后面加上标点，加什么标点好？ 生（齐）：感叹号。（师在题目后面加上感叹号） 师：下面请一位同学读一下。 （一学生读） 师：他读出了什么感情？ 生：自豪感。 师：很好，同学们品味出了其中的自豪感。确实，作者在同外人讲述他们家的男子汉 时充满了自豪。 （教师板书：①我们②亲切感③自豪感） 师：大家有没有发现这篇文章在结构上有什么显著特点？ 生：文章除了题目外还有小标题。 师：这些小标题有什么作用？ 生：可以总结这部分的内容。 师：“总结”这个词用得似乎不太恰当。总结是相对前面的内容而言，如果是领起后 面的内容，我们叫—— 生：总领。 师：是的。小标题的作用可以是总领或概括文章某一部分的内容。——但有同学阅读 课文时发现有些小标题不能概括一部分的所有内容，你们有没有发现不能概括有一部分内 容的小标题？
黄厚江《黔之驴》
《黔之驴》课堂实录执教者:江苏省苏州中学黄厚江一、导入：师：今天和同学们一起学柳宗元的《黔之驴》，知道柳宗元吗？哪个朝代的？生：【齐声】唐代文学家。
师：他最擅长写什么？生1：杂文。
师：最擅长写杂文里的什么类型？生2：寓言。
师：真厉害，柳宗元是唐宋八大家之一，记住啦！唐宋八大家主要都是散文写得好，柳宗元不仅散文写得好，传记写得也不错，写得尤其好的是寓言。
哪位同学说说寓言是一种什么样的文体？寓言有什么特点？生3：寓言能以一个小故事表达一个大道理。
师：你概括了寓言的两大特点，一是有故事，二是用故事反映道理，当然不一定是大道理。
而寓言故事又不同于一般故事，它还有什么特点呢？生4：寓言简短生动。
生5：里面人物都是动物。
师：这句话怎么表述？生6：里面的主要角色是动物或植物，一般不用人。
二、整体感知师：今天的故事主角是谁啊？生：【齐声】驴！师：哪里的驴？生：【齐声】黔，贵州！师：这个说法基本成立，准确一点则是不成立的，后面再说。
“黔”怎么读？生：【齐声】qián!师：好的，那大家知道学习文言文首先要做的是什么？生：【齐声】读！师：对，首先要读。
课文读过了吗？注释读过了吗？生：【小声齐答】读了。
师：有点底气不足，注释要以默读为主，课文要以朗读为主。
请同学读课文，谁主动读？生举手。
师：女生优先吧。
听的同学可以想想她读得怎么样？应该怎么读？一女生朗读课文。
师：读得怎么样啊？与你们心中的标准一致吗？有没有觉得比她读得好的？一男生朗读课文。
读完学生鼓掌。
师：读得是否更好一些？这也是应该的，因为你比女生后读。
生笑。
师：女同学咬音很准，男同学把寓言的语气都读出来了，像最后一句就有一种胜利者的姿态，你愿意带大家一起读吗？生齐读。
师：谢谢这位同学，你的活比老师干得好！三、分析“驴”的形象师：读寓言要抓故事，读故事要抓主要形象。
下面我们一起来看看黔之驴是什么样的驴？请用自己的习惯标画出哪些语句主要写驴，从哪些方面写驴，写出了一头什么样的驴？学生标画。
【名师】黄厚江：我从哪里走来
【名师】黄厚江：我从哪里走来黄厚江我从哪里走来我从小就是一个很不安分的孩子。
母亲说我才刚刚学步，就想在木制篮车的边沿上走，摔得鼻青脸肿。
自记事起，我就经常挨父亲的巴掌，甚至被用细竹枝和绳子抽屁股。
主要原因是我经常闯祸，经常有同学和同伴到家里告状。
有时候，放学到家刚刚端起饭碗，一个同学就站到我家门口：“你们家黄厚江今天打我。
”母亲连忙道歉，父亲则瞪我一眼。
刚刚吃了半碗饭，一个同学就又挨进我们家的门，说：“你们黄厚江把我的铅笔弄断了！”……父亲的筷子已经飞到我的头上。
我的童年，包括已不是童年的很长一段时间，可以说是调皮至极，劣迹斑斑。
高中毕业之后还带着一帮无所事事的小兄弟到处生事，颇有恶名，是“东南五霸”之一。
我常说：教书30多年，还没有见过比我更调皮的学生。
苏州中学一位领导到我的老家去，听人说起过去的我，回来以后死命盯着我看，然后说：“黄厚江，看不出来，你原来是那样一个人！”和许多早慧早熟的人比，我的过去真的实在过于平常。
其实，我知道，我的很多朋友也知道，我现在也不是一个很成熟的人。
我不知道这与我做语文教师有没有关系。
但这是真的我，我原来就是那样一个人，我就是从那样一个人走过来的。
高中毕业后，我做过4年多非常地道的农民。
这使我本来就纯正的农民血统，有了更为根深蒂固的农民意识。
那4年生活，是我难忘的日子，也是对我影响深刻的岁月。
我的劳动表现极好，深得生产队干部和大家伙儿的肯定。
在我老家当年房子的墙上，贴满了我劳动的奖状，比我读书获的奖不知要多多少倍。
可以说，我是一个很地道也很优秀的农民。
我几乎干过所有又脏又重的活，甚至挑过大河工，跳进两三米深的粪坑掏粪，寒冬腊月到一望无际的几乎没有人烟的黄海滩头割草。
这几年的生活，使我对种庄稼和农民有了深切的理解，也使我具有了更浓厚的小农气息。
对农民的智慧，也有了一种更强烈的崇拜。
就说我父亲。
看他扬场（用板掀把稻子或麦子抛上天空，借助风把干瘪或饱满的稻子麦子分开），那简直是一种艺术。
黄厚江的教学实践(2篇)
第1篇一、引言黄厚江，我国著名语文教育专家，致力于语文教育改革与实践，具有丰富的教学经验和深厚的理论素养。
本文将探讨黄厚江的教学实践，分析其教学方法、教学理念以及对学生的影响。
二、黄厚江的教学方法1. 以学生为本的教学理念黄厚江的教学实践始终坚持“以学生为本”的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
他认为，教师是学生学习的引导者和促进者，而不是知识的灌输者。
在教学过程中，他注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 情境教学法黄厚江在教学中注重情境的创设，将学生置于真实的语境中，让学生在情境中学习、体验和感悟。
他通过图片、音乐、故事等多种形式，激发学生的想象力，让学生在愉悦的氛围中学习。
3. 问题引导法黄厚江善于运用问题引导法，引导学生主动思考、探究。
他在教学过程中，巧妙地设置问题，引导学生深入挖掘教材内容，培养学生的思维能力和创新能力。
4. 合作学习法黄厚江倡导合作学习法，鼓励学生之间相互交流、合作。
他认为，合作学习能够培养学生的团队精神，提高学生的学习效果。
在课堂上，他组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在互动中学习、成长。
5. 评价激励法黄厚江注重评价激励法，关注学生的进步和成长。
他采用多元化的评价方式，既关注学生的学业成绩，也关注学生的综合素质。
在评价过程中，他注重鼓励、激励，帮助学生树立自信心，激发学生的学习动力。
三、黄厚江的教学理念1. 素质教育观黄厚江坚持素质教育观，认为语文教育不仅要传授知识，更要培养学生的综合素质。
他强调语文教学要关注学生的道德品质、审美情趣、创新精神等方面的培养。
2. 人本教育观黄厚江主张人本教育观，关注学生的个性发展。
他认为，每个学生都是独一无二的个体，具有不同的兴趣爱好、特长和潜能。
因此，在教学过程中，他注重挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
3. 发展性评价观黄厚江提倡发展性评价观，关注学生的成长过程。
黄厚江老师《蜀道难》课堂实录
黄厚江先生《蜀道难》教室实录师：同窗们,和你们磋商一件事？生1：（学生都在坏笑）先生想要拖堂——师：你们笑什么,你怎么知道我要拖堂啊先生,今天可能要拖一会儿等一会儿,你们数学先生来了,在窗外,我们就假装没有看见,他干焦急,没有效,我们持续上师：（教师写课题）今天我这个课题为什么竖着写呢？生：（小声的）山高啊师：如今不说,等一会你们就明确了课文可以或许背上了吗？没有背上的持续背,背上的要能默上如今开端背诵,不克不及背上的看着教材生：（学生背,比较整洁）师：背得不错,一向没有犹疑,解释同窗们背得很熟但是,有几个句子同窗们背得很快,我还不太清晰第一个是“蚕丛及鱼凫”鱼什么啊？生2：凫(fú)师：嗯,不错还有一个句子,你们读得不好有一个字音读得不准确飞湍瀑流争喧豗,什么“崖”转石万壑雷生：（同声）砯(pīng)崖转石万壑雷师：什么“崖”生3：砯(pīng)崖,教材上有注音师：啊,我还没有在意版本不一样曩昔我们一向读成“砰”崖转石没紧要你读你们的砯(pīng)崖,我读我的“砰”崖呵呵,别得意得太早我本来不准备抓这个的,后面的句子怎么读生：（同声）奇险/也如斯师：不要读了,已经错了“也”字,靠前,照样靠后？生4：靠前师：不单靠前,还要拉长李白的诗歌顶用“也”字,跨越了诗文的界线持续读生：（学生读）奇险也/如斯师：先生示范据说,李白拜见贺知章,就呈上这首诗贺知章读完之后,说,真乃谪仙人也什么是谪仙人啊？生5：就是被贬谪的仙人师：所以,李白被称为诗仙《蜀道难》是仙人才干写出的诗啊“此曲只应天上有,人世能有几回闻？”仙人有什么特色？生6：不受约束,比较自由生7：想象丰硕,独特师：有道理,这是仙人的特色,下面我们就进入仙人的诗文诗歌讲求诵读这首诗假如把前面三个字读好了,这首诗就不要上了谁来尝尝我们请五小我读一读从这个同窗开端生8：噫吁嚱！生9：噫吁嚱！生10：噫吁嚱！生11：（感到读不出来）师：我修改一下,把后面的一句连起来,让情绪充分宣泄出来生：（五个学生持续读）噫吁嚱！危乎高哉！师：同窗们,分列组合有没有学？生：（同声）还没有呢师：你们可以想一想一是重音,而是延伸,三是延多长等会儿,你们把这个标题给你们的数学先生做一做看他能不克不及做出来同窗们持续读一读义含个中生：（学生读）师：除了这三个词,全诗还有一句话,消失了三次请你们把这三句都划出来生：（学生划这三句）师：请两位同窗演绎一下胖哥,到你出场了生：（学生笑）生12：（第一个学生读）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难,难于上彼苍”“蜀道之难,难于上彼苍！使人听此凋红颜”“蜀道之难,难于上彼苍,侧身西望长咨嗟”生13：（第二个学生读）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难,难于上彼苍”“蜀道之难,难于上彼苍！使人听此凋红颜”“蜀道之难,难于上彼苍,侧身西望长咨嗟”师：第一个同窗读得比较豪放,第二个同窗的情绪掌控得更一般一些,把三句的变更读出来了这三句的读法很有讲求第一句要读得豪放,第二句要读得低沉,第三句要读得感慨那么,这三句在文章中有什么感化呢？生14：把文章串起来师：这是构造上的感化除了把文章串起来,还能把文章的层次向前推动一层生15：内容上,可以或许把情绪的变更表示出来师：这个情绪的变更,很主要就是文章的脉络要从内容.情势.情绪上来斟酌除了这三句,其他又写了什么？与这三句有什么关系呢？带着这个问题,我们合作朗诵一下诗歌,我读这三句,你们读其他部分（师生合作朗诵）师：说一说,除了这三句,还写了哪些内容,与这三句有什么关系生16：写了蜀地的形成师：教师板书,也就是情由生17：行走在蜀道中师：紧缩一下,就是旅途生18：还有一个神话传奇师：为什么要写这个神话生19：可以写出平缓,平庸师：适才这三句假如是症结句,那么,症结句中,还有症结部分,还有一个诗眼是什么？生20：诗眼就是“难”师：蜀道“难”在哪里？生21：难在蜀道之路的艰险还难在守道之人的凶残师：一个是本身的,内涵的一个是外在的原因导致了蜀道之难与适才几句有什么关系？生22：关系很清晰第一是写蜀道的高和险,衬着出蜀道之难第二是写蜀道上行道之人的艰苦,第三是经由过程想象,写蜀道之难的外在原因师：想一想,李白为什么要把蜀道写得那么难？生23：我认为是李白经由过程蜀道之难,解释人生之路的艰苦生24：我认为是李白政治上的艰苦师：先生板书同窗们说得都很有道理关于李白把蜀道说得艰苦的原因有多种,我随意列举了一下第一,政治上的艰苦第二是人生的感喟第三是送友人入蜀第四是关怀故人（杜甫）第五是劝明皇不要入蜀第六是讥讽军阀那么,同窗们可否从文本中找到根据？生25：最后一句是表达政治上的艰险“蜀道之难,难于上彼苍,侧身西望长咨嗟”生26：送友人的根据是：“问君西游何时还？”生27：牵挂老杜是“锦城虽云乐,不如早还乡”生28：劝明皇不要去蜀“其险也如斯,嗟尔远道之人,胡为乎来哉？”师：这里的“险”,除了蜀道自身的高险之外,还有“所守或匪亲,化为狼与豺”之险你们认为哪一种更好生29：我认为人生感慨,可能更好一些师：关于上面的这几种原因我小我比较偏向于第二第三种辛弃疾的许多诗歌,就既有送友人,又在感慨人生其他的各类不雅点,有的经不起斟酌比方关怀故人杜甫,据考据当时杜甫已经不在四川了比方劝明皇不要入川,当时安史之乱早就平息了,都缺少为据有人说,诗歌是说话的艺术,还有人说,诗歌是分列的艺术不合的分列,后果不一样比方有人把“噫吁嚱”自力排行也有人把,“噫吁嚱,危乎高哉”排在一行除了句子的排行之外,有时刻断句,也影响排行比方“又闻子规啼夜月,愁空山”也可以断句为“又闻子规啼,夜月愁空山”你们认为哪一种更好？生30：书上的好师：对,照样书上的好这种分列有一种整洁的美,还能把空山的空旷,人的孤单和惆怅表达出来如今,我们测验测验一下,假如让你来排,你若何排,大体上是若何排的？然后,把你们的排法诵读出来,我在黑板上划出图谱生：（按照本身的排法,诵读全文）师：（在黑板上按照学生的诵读,划出图谱为什么竖着写,在这里找到了落脚）为什么强调这种图谱和分行？生31：情势上给人高大的感到师：的确是如许,这是情势上给人的感到李白须要的时刻,三个字,五个字,七个字生32：还有情绪上的升沉和变更师：很好,经由过程诗句的长短,映衬出情绪上的升沉和变更生33：我认为这照样李白作为诗仙的一种说话的艺术师：异常好,我认为就可以从这三个方面去掌控形象表达,情绪变更,说话艺术今天的课就上到这里,再会。
黄厚江《背影》课例
黄厚江《背影》课堂教学实录师：这篇文章感动了很多人，你们有没有感动，请举手！（1、由“感动”入手切入话题简洁自然）师：没有感动的举手——刻薄点说，两次都不举手说明你那个…好吧，哪个呢，下课再说吧。
生：第六段。
师：读一读，说一说。
生：他嘱咐我路上要小心。
师：平常的句子能看出感动，不容易！生：课文最后一句。
师：恩，那么大年纪，想到这些，可见父子情感之真挚。
生：走了几步又回头，依依不舍。
师：细节写出了父亲的爱。
生：第四段，茶房……再三叮嘱。
师：无微不至的关心关怀。
你很主动，主动的同学是优秀的。
连不感动的同学也很快主动了。
（及时的鼓励）生：第六段，蹒跚。
说明父亲很努力才买了橘子，但是回来，扑扑身上的尘土，很轻松似的。
师：你真是个读书的孩子，你注意到了很轻松的样子。
大家想过吗，让我们感动的内容都与什么相关？（2、明确问题，直击重点内容）生：背影，都与背影相关。
师：或远或近，都相关，这是一个怎样的背影，高大？生：不高大，肥胖，衰老的……师：衣着呢，不许看书！直接回答。
（不许看书，既是对看书专注力的要求，也可以看出学生对课文重点内容的印象程度。
）生：黑色马褂,黑布小帽，深青色棉袍师：走路的动作呢？生：蹒跚。
师：课文围绕它写，那么怎么去感受这个背影呢？大家看这幅插图，这个插图能不能表达这种情境？（3、结合插图内容让学生对父亲的背影有更直接更鲜明的印象，如果此时先让学生用自己的语言描述图画内容呢？然后对比课文的描写呢？）屏显：父亲翻月台图师：如果配文字，应该是哪些文字？生：他两手攀在上面……我的眼泪流了下来。
师：你们圈画出最能表现父爱的词语（教师开始读……）（4、由对整件事的印象具体到词语的表达，逐渐深入理解和细化对“父爱”的感受。
）生：蹒跚……艰难……照应前面的肥胖等等。
师：换“徘徊”行不行？恩，这个是内心活动，不是动作。
生：向左微倾……吃力。
生：攀、缩、吃力。
师指着屏幕上的插图：这幅图？（师比划）两手向上攀？生：是。
黄厚江《背影》课例
黄厚江《背影》课堂教学实录师：这篇文章感动了很多人，你们有没有感动，请举手！（1、由“感动”入手切入话题简洁自然）师：没有感动的举手——刻薄点说，两次都不举手说明你那个…好吧，哪个呢，下课再说吧。
生：第六段。
师：读一读，说一说。
生：他嘱咐我路上要小心。
师：平常的句子能看出感动，不容易！生：课文最后一句。
师：恩，那么大年纪，想到这些，可见父子情感之真挚。
生：走了几步又回头，依依不舍。
师：细节写出了父亲的爱。
生：第四段，茶房……再三叮嘱。
师：无微不至的关心关怀。
你很主动，主动的同学是优秀的。
连不感动的同学也很快主动了。
（及时的鼓励）生：第六段，蹒跚。
说明父亲很努力才买了橘子，但是回来，扑扑身上的尘土，很轻松似的。
师：你真是个读书的孩子，你注意到了很轻松的样子。
大家想过吗，让我们感动的内容都与什么相关？（2、明确问题，直击重点内容）生：背影，都与背影相关。
师：或远或近，都相关，这是一个怎样的背影，高大？生：不高大，肥胖，衰老的……师：衣着呢，不许看书！直接回答。
（不许看书，既是对看书专注力的要求，也可以看出学生对课文重点内容的印象程度。
）生：黑色马褂,黑布小帽，深青色棉袍师：走路的动作呢？生：蹒跚。
师：课文围绕它写，那么怎么去感受这个背影呢？大家看这幅插图，这个插图能不能表达这种情境？（3、结合插图内容让学生对父亲的背影有更直接更鲜明的印象，如果此时先让学生用自己的语言描述图画内容呢？然后对比课文的描写呢？）屏显：父亲翻月台图师：如果配文字，应该是哪些文字？生：他两手攀在上面……我的眼泪流了下来。
师：你们圈画出最能表现父爱的词语（教师开始读……）（4、由对整件事的印象具体到词语的表达，逐渐深入理解和细化对“父爱”的感受。
）生：蹒跚……艰难……照应前面的肥胖等等。
师：换“徘徊”行不行？恩，这个是内心活动，不是动作。
生：向左微倾……吃力。
生：攀、缩、吃力。
师指着屏幕上的插图：这幅图？（师比划）两手向上攀？生：是。
黄厚江老师《老王》课堂教学实录
黄厚江老师《老王》课堂教学实录老王》教学实录及反思江苏省苏州中学黄厚江语文教学通讯2012.09黄：今天，我们一起学习《老王》。
这是一篇现代散文，也是一篇写人的散文。
大家注意，读现代散文，读写人的散文，不仅仅要关注文章所写的那个人，还要或者说更要关注文章中的“我”，也就是作者。
现在我们先来看看老王是个什么样的人。
请大家阅读全文，找出文中概括老王特点的词。
生：老实。
黄：请告诉同学们在哪一段。
生：在第 5 段。
黄：请大家标画出来。
还有吗?生：不幸。
在第 3 段。
黄：很好。
不幸，在第3 段，而且不止一个。
课文最后一段也有。
生：第 2 段，“脑袋慢”。
黄：哦，“脑袋慢”。
这个词加了引号。
表示特定内涵。
大家说说这个“脑袋慢” 是什么意思?生：滞笨。
黄：“滞笨” ?课文里有吗?这两个词能互相解释吗?不太好，“滞笨”一般是写动作，“脑袋慢”是写思想。
第2 段有一个词可以用来解释——生：失群落伍。
黄：对，失群落伍，是指思想上落伍。
其他骑三轮车的都已经加入组织了，他还没有加入组织。
这就是落伍，这就是“脑袋慢”。
有一个问题，大家有没有注意到?作者“我”认为老王“老实”，但也有人认为他“不老实”。
“不老实”有许多不同的内涵，比如，有人有小偷小摸的行为，我们会说这个人不老实；有人爱撒谎，我们也会说这个人不老实。
你们说说，老王的“不老实”，可能指哪方面的问题?（学生没有反应。
）黄：大家到第3 段看看整个句子：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎摔一只眼。
”有两个词需要注意。
一个是“光棍”，你说光棍不老实会干什么“坏事”呢?还有一个是“年轻”。
年轻时候不老实，年轻的光棍不老实，会干什么“坏事”呢?尽管同学们还不是成年人，但从阅读的角度还是应该能理解的。
这个“不老实”的说法是否可靠，我们不敢断定，但我们可以由此看出老王在他那个群体中是被人嘲笑的对象，是被人当做笑料的，而这恰恰使我们看到他的“老实”。
而且，我以为，一个年轻光棍。
黄厚江作文课写出人物特点课堂实录
黄厚江作文课写出人物特点课堂实录《黄厚江作文课写出人物特点课堂实录》作文一小朋友们，今天咱们来讲讲怎么写出人物的特点。
比如说，我们班的小明同学，他呀，特别爱帮助人。
有一次，我不小心摔倒了，膝盖擦破了皮，疼得我直掉眼泪。
小明看到了，马上跑过来，把我扶起来，还关切地问我：“疼不疼呀？”然后，他又带我去了医务室，一路上都小心翼翼地扶着我。
这就是小明，一个热心肠的同学。
再比如，我们的语文老师，她的眼睛会说话。
要是谁在课堂上开小差，老师只要用眼睛一瞪，那个同学马上就会乖乖坐好认真听讲。
有一回，我偷偷在桌子下面玩橡皮，老师没有说话，只是看了我一眼，我就知道自己错啦，赶紧把橡皮收起来，认真听课。
小朋友们，你们看，通过这些具体的事情，是不是就能把一个人的特点写清楚啦？作文二小朋友们，咱们来聊聊怎么写出有趣的人物特点。
先来说说我的好朋友小花，她是个超级小吃货。
有一天，我们一起去野餐，她带了满满一书包的零食。
刚到公园，她就迫不及待地打开书包，开始大吃起来，嘴里还不停地说：“这个好吃，那个也好吃。
”不一会儿，她面前就堆了一堆零食袋子。
还有我们的班长，他特别勇敢。
上次在操场上，有一只大虫子突然飞到了一个女同学的身上，大家都吓得尖叫起来。
班长勇敢地走过去，轻轻地把虫子拿下来，还安慰那个女同学不要害怕。
小朋友们，只要你们多观察，就能发现身边人的特点，然后把他们写出来哟！《黄厚江作文课写出人物特点课堂实录》作文一同学们，今天来学学怎么把人物特点写好。
比如说我的爸爸，他是个足球迷。
每个周末，只要有足球比赛，他一定会守在电视机前，眼睛紧紧盯着屏幕，大声喊着：“加油！射门！”那兴奋的样子，好像他自己就在球场上踢球一样。
还有我的邻居奶奶，她特别勤劳。
每天早上，天还没亮，就能看到她在院子里打扫卫生，给花浇水。
到了下午，又忙着做各种好吃的点心，送给邻居们品尝。
小朋友们，是不是很有趣呀？多留意身边的人，就能写出他们的特点啦！作文二小朋友们，咱们一起看看怎么写出让人印象深刻的人物特点。
《阿房宫赋》课堂教学实录 黄厚江老师
《阿房宫赋》课堂教学实录黄厚江老师黄厚江老师《阿房宫赋》课堂教学实录黄厚江老师亮亮老师《阿房宫赋》课堂教学实录——兼评黄厚江老师的阅读生成师：上课（师生问好），刚刚上课前同学们表现很不错，在语文课代表的带领下齐声朗读了全文，说明大家学习习惯很好。
黄老师问你们一个问题：你们觉得怎么学习文言文？生1：（课代表）我觉得应该首先理解文意，然后疏通文章中的关键字、词、句，最后揣摩的感情。
师：很好！那你们预习后，对这篇文章还有什么问题吗？生：（沉默、思考）师：看来大家没什么问题，那黄老师问你们一个问题：一日之内，一宫之间，而气候不齐中的气候一词怎么解释？生1：文中意思是气象，今义是环境师：是吗？生2：老师，我觉得文中的意思应是天气，气象，间接说明阿房宫很大。
师：那今义呢？生2：天气、时候吧，我又觉得不太像。
师：的确不太准确，应该是一定范围、一定时间内的不同天气现象。
就文中的意思历来有两种看法，一种认为：宫大，气候不同，另一种认为：不同的人在阿房宫里过着不同的生活，你们觉得呢？生3：我认同第二种观点，即不同的人在阿房宫里过着不同的生活师：理由是什么？生4：其实很简单，大家看，这一句在文中起到了承上启下的作用，上承覆压三百余里，……舞殿冷袖，风雨凄凄，极言阿房宫之大，下启妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，……有不见者，三十六年，所说宫女之多。
师：说的太好了！所以，气候是强调不同人的不同感受。
由此可见，王子皇孙都是指生：宫女(生齐答)。
师：《阿房宫赋》这篇文章黄老师读了几十年，读着读着，就把这篇文章读短了，请看屏幕：阿房之宫，其形可谓矣，其制可谓矣，宫中之女可谓矣，宫中之宝可谓矣，其费可谓矣，其奢可谓矣。
其亡亦可谓矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可矣。
请大家再次仔细阅读全文，结合文章内容，在横线处填上合适的一个字！生：（默读课文、沉思）师：想好的请举手。
生：（无人举手，依然在思考）师：这样吧，你们想好了哪一空就说哪一空，怎么样？生6：老师，我填前三空，第一空是壮，第二空是大，第三空是多，其他空我还没想好。
关注写作过程,解决写作困难——品黄厚江老师的一堂作文评讲
关注写作过程,解决写作困难——品黄厚江老师的一堂作文评讲李雯欣【摘要】黄厚江老师主张作文教学应用于学生的写作过程,他执教的《用情节表现主题》课例,做到了以学定教,解决“为什么写”;补充经验,确定“写什么”;关注过程,共生“怎么写”。
从写作动机、写作内容、写作技法三个方面指导学生写作,起到了事半功倍的效果,值得我们学习。
【期刊名称】《新作文：教研》【年(卷),期】2019(000)002【总页数】2页(P1-2)【关键词】黄厚江;作文教学;写作过程【作者】李雯欣【作者单位】[1]赣南师范大学文学院,江西赣州341000;【正文语种】中文【中图分类】G427黄厚江老师对写作教学进行深入的实践探索研究,提出“本色作文教学观”,追求“让学生能写平平常常的好文章”。
其中一个重要的理念,那就是“教师要带着作文的种子进课堂”,主张作文教学应作用于学生的写作过程。
[1]通过研读黄厚江老师的“用情节表现主题”课例,深刻感受到了黄老师写作教学思想的精妙之处。
先简单回顾课堂的基本环节和内容。
黄老师这堂课借助于一篇记叙文的半成品作文开展教学,具体的教学目标是让学生明白：记叙文要用情节去表现主题,并能够在此基础上完成写作。
主要有以下五个环节：(1)直接导入：拿出一篇得分不高的考场作文《寻找》,讨论交流“这篇作文凭什么拿31分,有什么样的优点得到了阅卷老师的肯定”。
然后着眼于文章怎么写得更好的角度讨论一下这篇习作的问题,应该如何改善。
(2)聚焦主题,范文示例,明确一篇记叙文应该靠情节表现主题。
(3)基于半成品的作文,展开写作。
思考如何丰富《寻找》的情节,不拘泥于原主题。
(4)确定写作思路,主题为表现同学关系的记叙文,通过丰富故事情节表现主题。
(5)布置写作任务,在半成品作文《寻找》的基础上写一篇作文。
[2]在“用情节表现主题”这堂课中,黄老师先是解决了“为什么写”,而后通过唤醒学生的生活经验,补充相应的写作知识,确定“写什么”,将写作知识融于写作过程,让学生在和谐开放的交流语境中,共生“怎么写”。
中国语文名师黄厚江《孔乙己》教学实录
重点难点突破
针对学生在阅读过程中可能遇到 的重点和难点问题，黄老师通过 举例、讲解、讨论等方式进行突 破，使学生能够顺利理解文本。
知识拓展与迁移
黄老师在讲解过程中，不仅注重 文本内的知识传授，还引导学生 进行知识拓展和迁移，将所学知 识应用到其他类似文本的阅读和
理解中。
02பைடு நூலகம்
文本解读与赏析
文本背景及作者简介
03
教学方法与手段
情境教学法在《孔乙己》中的运用
01
02
03
创设历史背景情境
通过介绍清朝末年的社会 背景，帮助学生理解小说 中人物的性格和命运。
角色扮演情境
让学生扮演小说中的角色 ，通过表演和对话的方式 深入体验人物情感和内心 世界。
语言描绘情境
运用生动的语言描绘小说 中的场景和人物形象，引 导学生进入文本所营造的 氛围。
艺术手法探讨
讲解作者运用讽刺、夸张等艺术手法揭示社会现实和人物性格的方 法，让学生体会这些手法的表达效果。
创意表达
鼓励学生运用所学的知识和技巧，进行创意表达，如对小说进行改编 、续写或评论等，以培养学生的创新思维和表达能力。
05
教学效果评价与反思
教学效果评价
学生参与度
学生们在课堂上积极发言，对孔乙己的人物形象、性格特 点和命运走向等方面进行了深入的探讨，表现出浓厚的学 习兴趣。
情节梳理与人物形象分析
情节梳理
小说以“我”的回忆为线索，通过描绘孔乙己在咸亨酒店的 遭遇，展现了他的悲惨命运。情节包括孔乙己的出场、酒客 们对他的嘲笑、他教小伙计识字、分茴香豆给孩子们吃、被 丁举人打折了腿以及最后的死亡。
人物形象分析
孔乙己是一个贫穷潦倒的知识分子，他善良、迂腐、好喝懒 做。他的形象既具有普遍性，代表了当时社会底层知识分子 的困境和无奈，又具有独特性，通过他的遭遇揭示了社会的 冷漠和残酷。
黄厚江作文教学实录
【教育感言】作文教学要提高效率，首要的是对中学作文教学的价值追求有准确的定位，对写作的一般规律有准确的把握和真正的尊重，致力于学生写作状况的改善和写作过程的优化。
如果总在教学的形式和手段上动脑筋翻花样，恐怕只能是缘木求鱼，南辕北辙。
师：同学们，今天我们一起来上一堂写作课，学习怎样写出人物的个性。
（师板书“写出人物的个性”。
）师：那什么是人物的个性呢？生1：我认为是人物独有的特点。
（师板书“独有”。
）师：是的，所谓个性，就是一个人区别于另外一个人的独有的特点。
请大家从学过的课文中举例子，说说课文写出了人物怎样的鲜明个性。
生2：魏巍的《我的老师》中的老师教学生写字，就表现了老师慈爱负责的个性。
师：是的，这是通过具体的事件写出人物的个性。
除了通过事件写人物之外，还有许多细节也可以写出人物的个性。
《我的老师》中有能表现蔡芸芝老师个性的细节吗？生3：“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上”的细节，表现了老师的和蔼亲切。
师：很好，这个细节就是老师充满爱的个性动作。
其他同学还能说说不同的例子吗？生4：动作描写也能表现出人物的个性。
如《赵普》，他向宋太祖推荐人才，太祖不任用，他就反复推荐，气得太祖撕坏了他的奏章，他回去把撕坏的奏章粘贴好，第二天还是推荐这个人。
如此反复几次，最后太祖终于采纳了他的意见。
这表现赵普敢于坚持自己的正确意见。
师：有很多同学学习文言文只注意字词和句子的理解，而这位同学从文言文中学习写作的手法，非常可贵。
生5：还有外貌描写。
鲁迅的胡子是“隶体的…一‟字”，头发是根根直竖的，这就写出了鲁迅的瘦削、严肃，表现了他的顽强、倔强与刚正不阿。
师：除了具体事件、动作描写和肖像描写可以表现人物个性，一句话也能表现出人物的个性来。
《“诺曼底”号遇难记》中的主要人物是那位船长，他的一句话就能表现他的性格。
有同学记得吗？生6：“……妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60个人救出去。
观课黄厚江：记叙文故事情节的展开——共生写作教学案例之一
观课黄厚江：记叙文故事情节的展开——共生写作教学案例之一记叙文故事情节的展开——共生写作教学案例之一黄厚江（江苏省苏州中学）师：我刚才听了一节课，发现同学们身心发展非常健康，在生活中发现了很多故事。
这是写好文章的基础。
但是，你能从生活中发现一个具有开发价值的故事，并不等于就能写一篇好文章。
我们一般从生活中看到的原始素材和故事，往往都比较单薄，还不是一个丰富的故事，所以对于我们想写好记叙文的同学来讲，有一个很重要的基本素养，就是要善于对事件进行展开。
（板书：事件展开）比如刚刚有个同学看到小猪，这个同学看到一对情侣，如何把你看到的这个镜头转化成一个故事呢？从看到可写的故事到有分量的文章，中间有一个比较长的过程，有很多要求。
我们今天来尝试事件怎么展开。
事件展开有很多种方式，今天我们主要学习其中一种。
先给同学们读一篇文章，这是我们班一位同学写的。
我先读前面的一部分，大家听的时候就要在脑子里想一件事。
想什么事啊？生：想后续事件的发展。
师：非常好。
作文的题目叫“满分”。
（板书：满分）中考前的日子，是紧张而忙碌的，不经意间一模即将来临，他，一位成绩优秀的初中生，正在努力为一模作准备。
一遍又一遍地翻着书本，以至几乎能把书本内容背诵下来，就这样他信心十足地参加了一模考试，果然考场上是一帆风顺，几乎没有遇到什么难题。
过了几天，物理老师来报成绩了：“这次考试我们班有一个满分，在此给予表扬。
”他两眼发光，激动地盯着老师。
“王小川！”接着是热烈的掌声响起。
随着掌声，他的眼神却黯淡了下来。
他知道这掌声不是送给他的。
拿到卷子的时候，明晃晃的99分很是刺眼，就差一分啊，就一分啊，满分就与他失之交臂。
他的心中是无比遗憾，翻了一下试卷，他却无比疑惑：这道题目我明明是正确的，为什么扣我一分呢？“题目明确规定算到小数点的后两位，你为什么算到第三位呢？”老师呵斥。
“可是我算到第三位，数值上没有错啊。
”他的争辩显得如此的苍白无力。
“那可不行，一切要按照题目上的要求，你先回去吧，下一次好好努力。
《老王》课堂实录三则(王君、黄厚江、肖培东)
《老王》课堂实录三则（王君、黄厚江、肖培东）一、《老王》课堂教学实录（王君版）（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）第一部分：感受老王的“活命”状态师：这节课呢，是一个研究课。
我们会上45分钟左右。
写完了没有？好，放笔。
上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。
预备，起！生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。
但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。
而是这样的──读这个句子，预备，齐！[投影展示]他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车（生读）师：这是老王的状态。
思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？生：活命。
师：为什么？生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。
所以他生活很艰苦。
师：活命意味着艰苦。
我们平时不是活命，是什么？生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。
但是老王是──生：生存。
师：对，生存状态上的生活。
活命。
什么是活命？这就是活命──[投影展示]老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想像里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。
来，你来朗读。
注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。
我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。
（师打开音乐。
指示学生开始）（二生诵读）师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。
下面我们就来看看什么是“活命”。
[投影展示]“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。
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课题记叙文写作：故事的拓展执教：黄厚江苏州中学高三（5）班2013年12月3日第六节录音整理：张瑛评点：蔡建泉师：有没有同学认识我？没有？太伤感了。
我看了半天，也一个都不认识。
不认识不影响我们上课。
这节课我们上作文课。
高考作文是个大题目，也是个难题，不管对同学们来说，还是对老师来说。
师：我想先问大家一个问题，如果走进高考的考场，准备写记叙文的举手。
（五六个学生举手）坚决不写记叙文的举手。
（也有部分学生举手）师：要不要写记叙文，这是高考作文必须面对的策略。
江苏有一个传言，就是要想得高分，就要写记叙文，你们听说过吗？其实这句话不可信。
黄老师告诉你们两句话，每个省里面都是记叙文得高分，这是真的；但能不能反过来推断，记叙文就一定得高分？不能。
这位同学坚决不写记叙文，我很支持你，但是有风险。
但一个理智的高三学生，应该练好三招：第一招，不管遇到什么题目，第一选择写什么文体，但有的材料不一定适合你擅长的文体，所以三种文体都要会写，有一种文体写得特别好。
当然不管你的第一选择是不是记叙文，还是要把握记叙文的写作。
（板书“记叙文写作”）写得好的，争取拿高分；写不好的，特殊情况也能写得出来。
这是比较理智的态度。
（1以上为进入主题的前奏：首先是了解学情，看看学生对于记叙文写作的基本态度。
是本课教学的出发点，一是让教师心中有数，二是为后面教学铺垫。
其次是从高考文体的智慧选择，辩证看待记叙文在高考复习中的意义，使学生学有动力，努力有方向。
）师：现在接着问的问题是，如果写记叙文，你觉得要做的第一件事是什么？（指名第一桌的一位学生）生：审题。
师：审题以后干什么？生：立意。
师：这是你们黄老师教你们的啊？（学生笑）师：审题是不错的，但审题后怎么就凭空立意了呢？立意是根据什么来立意呢？一个题目的指向是很多的，如果看到一个题目，写记叙文，先去想立意，这就错了。
（指名第一桌另一位同学）你认为呢？生：还是审题。
师：审了题，第二件事是什么？生：我写记叙文的话要先想内容。
师：两个同学不同做法，一个先想立意，一个先想内容。
倾向于第一位同学的请举手？（没人举手）看来大多数同学的想法和他不一样，写记叙文不能先立意，记叙文的立意是生长在材料中的，所以第二位同学是对的，要先确定内容，内容也可以称作故事或事件。
如果写记叙文，看到题目就要拼命想内容。
大家知道中国有个作家叫莫言吧？大家知道莫言获了个小奖是吧？（学生笑）他获奖时发表的演说——生：讲故事的人。
师：对，这句话很重要，我是一个讲故事的人。
如果你高考作文要写记叙文，必须把这句话默诵无数遍，我是一个讲故事的人。
我们要学会讲故事。
（2这一环节，显示了黄老师处理写作理论传授与写作实践之间关系的过人之处：他没有不分主次地去谈记叙文写作的一般要求，而是抓住一点——写记叙文与写其他文体有着本质区别的一点，让故事去打动人，让故事说明道理的特点，来引导学生澄清原有的模糊认识，确立正确的写作认识。
是主题先行，还是主题后生，这里没有必要展开，但是黄老师的主张已然隐含其中了。
）师：接下来的问题是，你们能不能从生活里找到一个与材料要求完全吻合的故事？能不能？（生有人说能，有人说不能）师：生活中是找不到一个与题目要求完全吻合的故事的。
反过来，我们能不能把生活里的故事原样搬到作文里来呢？生：不能。
师：这就需要我们对故事进行适当的、恰当的、必要的加工，对故事进行加工是一个很丰富的内容。
今天只讨论一个问题，记叙文故事的展开（板书“记叙文故事的展开”）。
我们要加工一个生活中的原始故事，怎么加工展开呢？（3黄老师这堂课上要学生解决的问题至此正式展开了——如何加工生活，展开故事，写成一篇情节集中，有波澜曲折，能够打动自己也能打动别人的作文。
）我们班有位同学写了篇作文，题目是每个同学向往的，叫“满分”，当然我和我们班同学讲，考试不要追求满分，写作文尤其不能追求满分，这两句话希望大家也记住。
下面我先读这篇文章的第一个板块。
（师走到窗口光线好的地方读学生作文）中考前的日子是紧张而忙碌的。
不经意间，一模即将来临。
他，一位成绩优秀的初中生，正在努力为一模作准备。
他一遍又一遍地翻着书本，以至于几乎能把书本内容背出来了，就这样，他信心十足地参加了一模考试。
果然，考场上一帆风顺，几乎没有遇到困难。
过了几天，物理老师来报成绩了：“这次考试，我们班有一个满分，在此给予表扬。
”他坐在那里，两眼发光，激动地盯着老师的眼睛，“王小川。
”热烈的掌声响起，他的眼神却黯淡了下来，他知道，这掌声不是送给他的。
拿到卷子的时候，明晃晃的99分，很是刺眼，就差一分，就一分哪，满分就这样与他失之交臂。
他心中无比遗憾，翻了一下试卷，他却无比疑惑，“这道题我明明是正确的呀，为什么要扣我一分呢？”“你看，题目明明规定计算到小数点后两位，你为什么要计算到第三位呢？”老师责问他。
“可是我算到第三位，我的数值上没有错啊！”他争辩着，但是显得苍白无力。
“那可不行，一切都要按照题目上的要求去做，下去吧，下次你一定要吸取教训，好好努力。
”（4黄老师采用自己朗读的方式呈现给学生，我想有几点考虑：一是简捷，成本比较低，免去制作课件的工夫；二是能够训练学生的专注度，学会聆听并且最大效益的记住故事内容；三是便于打开学生的思维，听较之于用眼更能激发联想。
）师：这样的文字，如果要放到高考作文里去，肯定还很单薄，题目是切合“满分”的，内容还不够丰富，需要我们大家一起把故事再进行展开，下面请我们同学来谈一谈，如果让你展开，接下去，你会怎么写？（指名第一桌一位男生）生：反思自己为什么没有拿到满分。
（师板书“反思自己”）再加一些描写。
师：描写什么？生：心理描写。
师：什么样的心理活动呢？生：后悔。
师：后悔没有看清楚要求，是吗？师：这位同学第一个发言，难度比较大，思路还没有展开。
其他同学再说说。
（指名后座一位女生）生：没有想到后面怎么写，但我的立意是这样，他没有得到满分是因为他没有按照规定去做，如果我要立意的话，后面的故事要体现一个道理，不是任何事情都要循规蹈矩。
师：请注意，我们今天不是讲道理，现在大家的记叙文讲道理讲得太多了。
记叙文是靠故事来讲道理的，而不是靠你自己在文章中讲道理的，大家明白这句话吗？电影《红高粱》里面，作者站出来告诉大家了吗？没有呀。
所以莫言反复强调，我是一个讲故事的人。
我们要讨论的是故事往后怎么写。
这位同学讲的反思，其实也是不符合要求的。
大家想象一下，一篇文章，前面一段故事，后面就写自己的心理，故事还是很苍白，这是高中同学写作文很普遍的一个问题。
写记叙文故事很局促，然后后面是大段的议论，讲道理，或者是大段的感受，我们要尽量控制这样的内容。
我们要让事件向前发展。
有没有同学能让故事向前发展的？（指名一女生）（5如何展开故事，学生陷入了习惯性思维所形成的陷阱：刚刚展开故事就迫不及待地进行理性的分析，凭主观给故事贴标签，这是学生写记叙文的通病。
黄老师敏感地意识并及时纠正了这一偏差，要让故事来说话。
教师存在的意义就在这里。
）生：他拿到考卷后，可能会跟第一名的同学（满分的同学）有交流，故事就向前发展。
师：怎么发展？（板书“和满分同学交流”）生：他一开始会非常执着于满分，但是交流过后，了解到满分同学的……师：是不是经验？怎么考到满分？生：他能够明白重点并不在分数……师：怎么明白？记住莫言的话，记叙文就要讲故事，你把故事讲给我们听。
生：其实这次考满分的同学平时物理成绩不算特别好……师：但是他得了满分。
生：得满分的原因只是他很踏实。
师：他能严格按照试卷的要求写，所以下面我们就按试卷的要求写，就能得满分，是这个意思吗？生：是。
（似乎有没有表达出来的意思）师：不要紧，可能黄老师对大家的要求高了。
其实大家想的时候也不一定受我的要求束缚。
其他同学有没有？（后排一男生举手）这位同学主动要发言。
（6一番折腾，多次纠结，考验着教师的耐心，也检测着教师的智慧。
教师及时的调适，把期望值降下来，让学生放松心情，才能有出现转机。
高明的黄老师及时对自我进行反思，一句话“不要紧，可能黄老师对大家的要求高了。
其实大家想的时候也不一定受我的要求束缚。
”打开了学生思维的禁锢。
）生：他第一段写中考前，然后他写这次考试是一模考试，说明接下来会有二模考试，二模考试后还有中考，就是会有两次考试。
师：就是说后面还要写二模考试。
（板书“二模考试”）二模考试故事会出现什么情节呢？生：如果写这次考试考了99分，下次考试吸取教训考了满分，这是小学生作文。
那应该怎么写？（生笑）师：你认为，二模考试他能考到满分吗？生：肯定考不到满分，会比上次99分还不好。
师：那为什么第二次又没考到（满分）呢？生：第二次（没考到满分）是因为心里更执着。
第一次心里想着要考满分，因为小数点的问题没有考到满分，下次他会更仔细地去看里面的小细节，越仔细，就会导致一些大问题出错，二模也就不会考好。
师：越纠结，越会出大问题，还是没考好。
生：这个时候会出现转机，老师再去找他——师：是他去找老师。
生：他去找老师，说：“我上次我那么认真考了99分，这次二模为什么比上次还糟呢？”老师可以提点他，和他分析很多方面的原因，“你学习成绩好，学习很认真，但是没有把心放开来去考试，心钻死了要考满分……”师：老师又跟他讲道理了。
（生大笑）生：稍微和他说几句，他心中有一种感觉，下一次会调整得更好。
（7本堂课的第一个高潮出现了：这位男生声音很亮，与前面两位的形成鲜明的对比，使教师学生耳边为之一振；他的设想很好地呈现了记叙文发展的方向，同时也与原文形成了逻辑上的关联，正是黄老师所期待的，也是预设之下的必然生成。
师生之间的互动生成自然而酣畅淋漓，体现了本色语文下作文教学的生动境界。
）师：下一次我们再说，好不好？先说到第二次。
被他这么一说，有没有同学也有自己的想法了，来说说？（前排一男生举手）生：他和老师去争辩后，很不爽，一气之下把考卷给撕了。
师：卷子撕过以后呢？生：他想，我已经很努力了，老师还是把我训了一顿，万分不爽，想下次一定要考满分，让老师闭嘴的意思。
师：你这主要是和老师斗争。
（生笑）生：但是他二模还是没有拿到满分，他想，为什么我一定要去追求满分？我们不一定要追求满分的结果，追求满分的过程就是一个非常充实的过程，尽管他最后没有拿到满分，他还是很高兴……师：告诉你，字数已经超过了。
（生笑）生：没有超过。
师：800字，过了。
生：真没超过。
我要追求的不是结果，而是过程。
师：立意很好，很深刻。
但是字数超过了。
还有没有同学要说？（一男生举手）哦，有，越来越活跃了啊。
生：拿到满分的同学张小川——师：王小川。
你下面准备写王小川？生：王小川和他是好朋友，因为王小川考了满分，他自己查了一分，后来——师：你是写他和王小川的关系，对不对？他和王小川的关系恶化——生：也不是恶化，可以设计一个情节，他在去食堂的路上，王小川从对面走过来，王小川和他打招呼，但他没理，可以写写文中他的心理活动，王小川意识到了这一点，然后找他到一个环境好的地方聊天。