课程类型

地铁诡事最新章节：/38642/ 0 仐辷重
国家课程的目的
1、确保所有学生学习的权利 2、明确学生在接受学校教育期间应达到的标准
3、提高学生在接受学校教育期间的连续性和连贯性
4、为公众了解学校教育提供依据 地方课程的目的 1、促进国家课程的有效实施 2、弥补国家课程的空缺3、加强教育与地方的联系
4、调动地方参与课程改革与课程实施的积极性
校本课程的目的 1、确保国家课程的有效实施2、照顾学生的个别差异，满 足学生多样化的需要3、促进教师专业能力的持续发展
国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，是一个国 家基础教育课程计划框架的主体部分。涵盖的课程门类和 所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的。它在 决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。
地方课程是在以国家规定的各个教育阶段的课程计划内， 由省级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、 经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。其充分利用 地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地 方适应性方面，有着重要价值。
各类型课程的特征
必修课程是相对于选修课程而言的。指高等学校和中等专 业学校中学习某一专业的学生必须学习的课程。通常包括 公共课、基础课和专业课。（培养和发展学生的共性） 选修课程主要指高等学校中学习某一专业的学生可以有选 择的学习的课程。（满足学生的兴趣爱好，培养和发展学 生的个性） 学科课程亦称分类课程 以学科为中心设计的课程一定数量 的不同学科组成 。（优：逻辑性、系统性、简约性） 活动课程也称经验课程，从学生的兴趣、需要出发，以学 生的活动为中心，为改造学生的经验而设计的课程。它与 学科课程相对，着重直接经验的获得，从做中学。（综合 性、实践性、主体性、过程性和全面性）
综合课程的优点：
1、打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整 体认知能力 2、减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担 3、从社会生活实际出发，具有较强的实践性，有利于 培养学生的动手能力
综合课程的局限性：
1、知识琐碎化问题 3、教师知识问题 2、课程开发与实施技能问题 4、学校结构问题
谢 谢
课程类型
学科教学（音乐）张小党
课程类型的定义
课程类型的基本特征 基本课程类型划分
各课程类型的定义及特点
什么是课程类型？ 课程类型是指课程设计的不同 种类或方式，是在不同的课程 设计思想的指导下产生的。 课程设计者的课程观不同，所 设计的课程也会有所不同。
(简言之，即课程的组织方式或设计课程的种 类)
国家课程、地方课程和校本课程的地位
1、从三者的含义和目的以及我国国情看、当前我国 基础教育应以国家课程为主，地方和学校为辅； 2、在义务教育阶段，学校课程应以国家课程为主， 地方和校本课程为辅；
3、在高中阶段映加大地方课程和校本课程比例；
4 、在高等教育阶段，学校课程应以地方课程和校本 课程为主。
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方 课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分 利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开 发的多样性的、可供学生选择的课程。 正规课程也叫显性课程，指学校课程表内列入的所有有组织 活动。显要特征之一是有计划性。计划性是区分正规课程与 非正规课程的主要标志。 隐性课程指学生在学校情景中无意识的获得经验、价值观、 理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情景中以 间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多 样性、不易觉察性。 综合课程：把两门以上的学科综合起来，形成一门新的学科。 （综合性、开放性。探究性、现实性）
课程类型的基本特征
1、规定性与可选择性的统一 2、学科与经验的统一 3、分科与整合的统一 4、显在与潜在的统一
基本的课程类型
1、必修课程与选修课程（从课程管理要求） 2、学科课程与活动课程(从课程内容所固有 的属性课程与隐蔽课程（从课程表现形式） 5、国家课程、地方课程与校本课程（从课 程设计、开发和管理的主体）