英、美两国生涯教育模式特点
美国教育体系：了解美国教育的特点和优势
美国教育体系：了解美国教育的特点和优势在当今全球化时代，教育被视为国家发展和个人成长的关键因素之一。
各个国家都致力于提供高质量的教育，以培养具有创新能力和终身学习能力的人才。
而美国教育体系就是世界上备受瞩目的之一。
美国教育体系以其独特的特点和优势而著名，吸引了许多国际学生来到美国学习。
本文将介绍美国教育体系的特点和优势，并解释为什么它备受瞩目。
I. 教育的重要性在深入探讨美国教育体系之前，我们首先需要明白教育的重要性。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养个人的能力和素质。
通过教育，人们可以获得必要的技能和知识，提高就业竞争力。
教育还能促进创造力和创新力的培养，推动社会进步和经济发展。
因此，一个国家的教育水平能够直接影响到其经济实力和国际竞争力。
II. 美国教育体系的主要特点美国教育体系有以下几个主要特点：1. 全面发展美国教育强调全面发展，从幼儿园到高等教育，学生们都会接受全面的素质教育。
除了学科知识的学习，学生还会接触到艺术、音乐、体育和社会科学等多个领域的内容。
这种全面发展的教育有助于培养学生的综合能力，提高他们的适应能力和创新能力。
2. 多元化美国教育体系非常多元化，学校可以根据学生的兴趣和才能提供个性化的教育方案。
同时，学校之间也有差异化的学术课程和活动选择。
这种多元化的教育体系能够帮助学生充分发展自己的潜力，追求个人的兴趣和志向。
3. 注重实践美国教育注重实践，培养学生的实际操作能力。
学生们在实验室、工作室和实地考察中接触真实的问题，并通过解决问题的过程来提高分析和解决问题的能力。
这种实践导向的教育能够使学生更好地将理论知识应用于实际工作中，并提升他们的职业竞争力。
4. 鼓励参与和合作美国教育鼓励学生积极参与学校和社区的活动，并培养他们的团队合作精神。
学校通常会为学生提供各种课外活动、社团和志愿者项目，鼓励他们参与并学习如何与他人合作。
这种参与和合作精神既有助于个人发展，也能够培养学生的领导才能。
国外职业教育课程模式特点及其经验借鉴
国外职业教育课程模式特点及其经验借鉴
国外职业教育课程模式的特点及其经验借鉴
许多国外国家尤其是美国的职业教育模式得到了越来越多的关注，它对于社会发展有积极的影响，特别是在中国可以得到不少的借鉴。
首先，国外职业教育课程的模式结合了学生个体的未来发展规划，根据学生的特点和意愿，可以为学生提供专业和路径，优先培养他们的创新能力和解决问题的能力，帮助学生把学习和实践有机结合起来，从而更好地融入社会。
其次，国外也注重职业教育的企业式管理模式，发展了灵活的企业教育模式，由教育部门主导，企业提供合作和支持，在企业环境中经历多年实践，为社会发展和个人职业发展起到一定作用。
此外，国外职业教育模式也注重技能鉴定体系的建立，针对不同行业发展出针对性的技能鉴定体系，如英国证明系统，它能够更好地帮助职业生涯发展、激发社会力量，并激励职业发展者为职业发展多出力。
最后，在职业教育模式的制定上，国外也在不断的改进，重视课程的制定和监督，建立完善的教育评价体系，用最科学有效的方法激励学生，最大限度地实现课程质量管理和教育管理。
综上所述，国外职业教育模式特点及其经验可以从个体发展规划、企业式管理、技能鉴定体系、课程的制定及监督等方面概括总结。
国内可以学习其中一些经验和做法，在加强职业教育的深入发展中发挥积极作用。
大学生职业生涯规划教育模式探讨
简析美英思想道德教育及对我国的启示
简析美英思想道德教育及对我国的启示[论文摘要]在当今全球化的背景下，各种文化和思想不断融合、碰撞，使我国的思想政治教育面临着新的挑战。
文章通过对英美思想道德教育进行探析，以期获得一些对我国思想政治教育有益的启示。
[论文关键词]思想政治教育思想道德教育《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“在继承党的思想政治教育优秀传统的基础上，积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。
”如何在新的历史条件下对传统的思想政治教育进行创新，成为摆在高校思想政治教育_丁作者面前的重要课题。
本文通过探析英美思想道德教育，以期对我国思想政治教育的发展有所启示。
一、美国高校思想道德教育的内容、形式、特点及问题美国高校中并没有“思想政治教育”这一概念，但是有相当于我国思想政治教育的思想道德教育。
1美国思想道德教育的内容、形式及特点，美国作为世界上最大的移民国家，多民族、多种族的融合也带来了文化的多样性，这使得美国思想道德教育具有独特的特点。
第一，美国思想道德教育的内容。
美国思想道德教育在多样化的基础上也保持着自身的主旋律，主要内容为：宣扬美国资本主义制度及其优越性的公民教育；公民的权利义务教育；美国法制教育；心理教育；职业生涯规划。
第二，美国思想道德教育的形式。
美国思想道德教育通过多种途径和多种形式，充分利用社会资源和学校资源来进行思想道德教育。
一方面，利用宗教、博物馆、纪念馆、节日庆典以及政党活动，并充分发挥媒体力量来进行思想道德教育；另一方面，在校园中通过课程设置、通识教育与职业道德教育、志愿服务等实践活动，以及教师的示范作用来深入开展思想道德教育。
第三，美国思想道德教育的特点。
美国社会对思想道德教育非常重视，并且历届政府对思想道德教育的重要性都有非常清楚的认识，这也使美国思想道德教育保持着相对的稳定性和延续性。
美国的思想道德教育主要有以下的特点：(1)广泛性与间接性。
(制作精美)国外主要国家职业技术教育模式介绍
内 容
专业理论课及实验课
培训依据
教学计划、大纲
双元特征
职业学校 专业理论 理论教材 理论教师 两种培训机构 两类教学内容 两种教材 两类教师 两种培训身份 两类考试 两类证书 两个学习场所 教育企业 职业技能 实训教材 实训教师
职校学生
资格考试 毕业证书 职业学校 国家
企业学徒
技能考试 培训证书 企业 企业
职业—学术群集模式
企业—教育契约模式
学校—工作多途径模式
六、美国职业教育的特点
1．职业教育贯通初级教育，与普通教育融合衔接
1971年，美国发起在全国实施职业前途教育。将职业教育、普通教育或大学预备 教育三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中，要求每一个学生学习。
2．课程设里灵活多样，应用性强
对希望就业的学生 因转换职业必须 进行职业技术训练， 获得某种技术等 在学完两年的规定 级证书者可在社 课程，考试合格后， 区学院接受补习 可获得准学士学位 教育。这类学生 和专业技术等级证 占社区学院的10% 书，可凭证就业。 左右。 占社区学院在校生 的70%左右 。
第三类是为社 第四类是高等 区百姓提高生 教育 活质量所开设 学生在社区学院学 的教育 满大学一、二年级
社区学院教育对象
中小学生涯教育初探
中小学生涯教育初探朱 婷摘 要：生涯教育是一种提升受教育人对职业的认识水平和自我规划能力的有目的、有计划、有组织的教育活动。
中小学生还处于生涯发展的早期阶段，要遵循孩子的身心发展规律，有针对性地对他们进行生涯教育。
本文从生涯教育的概念、国内外的生涯教育发展入手，对我国中小学生涯教育的现状及存在问题进行了梳理分析，最终提出了在中小学开展生涯教育的建议。
关键词：中小学；生涯教育；职业；规划中图分类号：G637.3 文献标识码：A 文章编号：1004-8502(2021)02-0036-08作者简介：朱婷，中国教育学会学术部主任、副研究员。
2021年04月 第2期Apr.2021 No.2理论研究Theoretical Study中国校外教育AFTERSCHOOL EDUCATION IN CHINA 人的成长历程可以称为生涯，其发展既包含自然生命的成长，[1]也包括个体自我不断规划目标并努力实施的奋斗过程，而这其中，教育的影响至关重要。
“教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活，教育本身就是生活。
”[2]教育的核心是育人，学校的教育不仅要传授知识，更重要的是要坚持以人为本，尊重学生个体差异，引导学生积极面对生活，这样的教育才会越来越完整。
每个孩子的生涯发展都是一个循序渐进的过程，美国学者舒伯将生涯发展划分为成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期五个阶段。
[3]依照年龄段，中小学生处于生涯发展的早期阶段，孩子们对自身的发展充满了诸多幻想，他们的未来也有着无限可能。
正是在此阶段，他们对生涯的认识开始从模糊走向清晰，生涯意识也逐渐形成。
所以笔者认为，在中小学阶段开展生涯教育，更需要遵循学生的身心发展规律，有针对性地对他们进行生涯教育，启蒙、引导他们进行体验和思考，帮助他们更好地认识自我、发展自我，更好地进行生涯规划。
一、生涯教育的概念界定生涯是由英文“Career ”一词翻译而来，近些年来，各国的专家学者都尝试对生涯教育的概念进行界定，但至今仍未能形成一个公认一致的定义。
借鉴国际经验 发展高校职业生涯教育
黑 龙江教育 学院学报
Ｊｕ ｌ ｆ ｄ ｏｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｍａ ｏ Ｈ ｌｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕａ ｏ ａ ｌ Ｅ ｉ
Ｊｎ２ １ ｕ ．００
Ｖ０ ． ９ Ｎ ． １２ ｏ ６
借鉴国际经验 发展高校职业生涯教育
署长马伦博士 在全 美 中学 协会 年 会上 正式 提 出了 “ 生涯 教
育” 观念。用来 “ 治理 ” 学 、 失 失业 和社 会骚 动 ， 主张将 这 并
业化是一个 与个 人的品质 、 个性及潜 能密切相关 的长期发展 过程 ， 而决不是简单的职业介绍 和安置 。根据 国外 的教 育理
念， 职业生涯教育 的核心任务是 帮助 学生发现并开发 自我潜
中图分类号 ：６ ２０ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １ ７ ３ （ ００ ０ ０ ３ １０ — ８ ６ ２ １ ）６— ０ ３一ｏ ３ １ 个性化 与发展 性的教育 理念 。生涯 教育认为人 的职 ．
职业生涯教育 ， 生涯 教育 ， ７ 年美 国联邦教 育署 也称 １ １ ９
但不会给予学生结果 。同时 ， 教育强调个人 整体的和深层 其
次发展 ， 非只讨 论 职业发 展。从 课 程 目 到课程 内容 ， 而并 标 均把学生的全面发展放在第一位 ， 旨在为学生 日 后发展 奠定
基础。
体系 ， 实践效果极 为有 限。 目 ， 国高等 教育已进入 了“ 前 我 大
众化” 时代 ， 随着高校大学生数量 的不 断增 加 ， 毕业生就业形
势也变得越来 越严 峻 。２０ 年 ， ０８ 教育 部 明确要 求所 有 高校 都要开设就业指导课程 ， 以引导大 学生 合理 规划 大学生 活 ，
美国高校职业生涯规划教育特点及启示
美国高校职业生涯规划教育特点及启示1. 引言1.1 美国高校职业生涯规划教育的重要性美国高校职业生涯规划教育的重要性在当今社会变化快速、竞争激烈的背景下显得尤为重要。
随着全球经济的发展和职业结构的不断变化，传统的教育观念已经无法完全适应现代社会的需求。
而职业生涯规划教育正是帮助学生树立正确的职业观念、制定科学的职业规划、掌握职业发展技能、提高职业适应能力的重要途径。
通过系统的职业生涯规划教育，学生可以更好地认识自己的兴趣、能力和价值观，有助于他们选择适合自己的职业方向。
职业生涯规划教育还可以帮助学生了解各种职业的前景和发展趋势，从而更好地做出职业选择。
职业生涯规划教育还可以培养学生的就业技能，提高他们的就业竞争力，促进个人职业发展。
美国高校职业生涯规划教育的重要性不仅在于帮助学生做出职业规划，更在于培养学生的职业素养和就业能力，为他们未来的职业生涯打下坚实的基础。
加强职业生涯规划教育在高校教育中的地位和作用，对于培养适应社会发展需求的人才具有重要意义。
【此处字数不足，继续补充内容至200字】。
1.2 美国高校职业生涯规划教育现状在美国高校教育体系中，职业生涯规划教育已经成为一个不可或缺的组成部分。
随着社会的不断发展和职场竞争的加剧，高校职业生涯规划教育的意义日益凸显。
目前，美国高校职业生涯规划教育已经形成了一套完善的体系，具有以下特点：教育内容丰富多样。
美国高校职业生涯规划教育涵盖了职业测评、职业规划、实习就业指导等多个方面，为学生提供全面的职业发展支持。
师资力量雄厚。
美国高校职业生涯规划教育注重师资的专业化和实践经验，拥有一支高水平的教师团队，能够为学生提供个性化的职业指导和辅导。
实践性教学模式。
美国高校职业生涯规划教育更加注重实践性教学，通过课堂教学、实习实训等形式，帮助学生将理论知识与实际工作相结合，提升就业能力。
美国高校职业生涯规划教育还注重学生个性化发展和与社会需求的紧密对接。
通过了解学生的个性特点和职业意向，为他们量身定制职业规划和发展路径，并与社会企业建立密切联系，为学生提供更多实习和就业机会。
英国市场模式职业教育管理制度：特征、局限与改进
英国市场模式职业教育管理制度：特征、局限与改进目录一、内容简述 (2)二、英国职业教育管理制度概述 (3)三、英国市场模式职业教育管理制度的特征 (4)1. 政府主导与市场调节相结合 (5)2. 灵活多样的教育模式和课程设置 (7)3. 强调实践技能培养和职业培训 (8)4. 完善的职业教育质量保障体系 (9)四、英国市场模式职业教育管理制度的局限 (11)1. 制度层面的局限 (12)1.1 政策法规的完善程度 (13)1.2 职业教育与市场需求匹配度的问题 (14)2. 实践层面的局限 (15)2.1 资源分配不均的问题 (16)2.2 职业教育师资力量不足的问题 (17)3. 社会认知层面的局限 (18)3.1 社会对职业教育的认可度不高 (19)3.2 学生职业选择观念的限制 (20)五、英国市场模式职业教育管理制度的改进 (21)1. 制度政策层面的改进 (23)1.1 完善政策法规体系 (24)1.2 加强政府宏观调控与市场调节的结合 (25)2. 实践操作层面的改进 (26)2.1 优化资源分配，提高教育效率 (27)2.2 加强师资队伍建设，提高教育质量 (28)3. 社会认知层面的改进 (30)3.1 提高社会对职业教育的认可度 (31)3.2 引导学生树立正确的职业观念 (33)六、结论与展望 (34)一、内容简述英国市场模式职业教育管理制度，作为职业教育领域的一种重要模式，在全球范围内产生了深远的影响。
其核心特征在于市场导向、企业参与、技能培训与市场需求紧密结合，以及灵活开放的入学与就业制度。
这一制度在实施过程中也面临着诸多挑战和局限性。
从特征上来看，英国市场模式职业教育管理制度强调以市场需求为导向，鼓励学校与企业之间的紧密合作。
在这种模式下，学校会根据市场的需求调整课程设置和教学方式，而企业则提供实习机会、师资支持等资源，共同培养符合市场需求的高素质技能型人才。
该制度还注重学生的实践能力和职业素养的培养，通过校企合作、顶岗实习等方式，提高学生的实际操作能力和就业竞争力。
欧美高校教师继续教育机制的比较研究
改 革建议 ， 仅要求 重新设 定 师资培 训标 准 ， 不 修订 高等 学 校师 资培训 计划 ， 而且 对政 府 、 长和学 生都提 出 了 家
相 应 的具 体建 议 。此后 ， 国掀 起 了第 三 次 教育 改 革 美
运 动 。在 全 国教育 改 革 的声 浪 中 ， 师 的入 职 培训 和 教
面进行 教育 ， 着力 提高在 职教 师 的专业 水 平 ， 现教 师 实
继续 教育专业 化 。 二 、 国高校教 育师 资继 续教 育机 制的解析 英
第 一 ， 国十分 重视 高职教 师 的职前 培养 ， 英 积极探 索新 的培养模 式 ， 重提 高高 职教师 的职业 技能 ， 高 注 为 职教师 的专业 发展 奠 定 了一 个 良好 基础 。第 二 ， 国 英 高度重 视高 职 教 师 的人 职 培 训 。 １７ ９ ２年 英 国政 府 在 《 教育 ： 一个扩 展 的框 架》白皮 书 中指 出 ： 即使 是 受过 “ 最 严格 的职前 训练 ， 但世 上 仍 没 有 一种 重 要 的 职业 能 期 望新 的就业 者马上 能作 出充分 的贡 献 ……每 一位教 师 在任职 初期 ， 需要 而且 应 该 匀 出 部分 时 间 参 加 系统 的熟悉专业 、 指导 的 教学 体验 和进 修方 案 。 当 时称 有 ” 这 一过程 为 新 教 师 “ ｆ ” ｉｄ ｃｉ ） “ 用 期 ” 人 － （ｎ ｕ ｔ ｎ 式 试 ｊ ｏ 。 １９ ９ ９年英 国政府 正式 提 出建立 新 教 师人 职 培训 制 度 ，
一
、
美 国高校 教 育师资继 续教 育机 制的解 析
１８ 年 ， 国 总统 里 根 授 权 组 成 由 １ ９１ 美 ８位专 家 参 与 的教 育质 量调查 委 员会 ， 当 时 的教 学质 量 问题 展 就 开 调查 ， 出 了 《 家 处 于 危 急 中 ： 育 改 革 势 在 必 提 国 教 行》 调查 报告 。报告 认 为 美 国一 直存 在 的教 学 质量 问
美国高校职业生涯规划教育特点及启示
美国高校职业生涯规划教育特点及启示作者：李畅来源：《科技资讯》2019年第07期摘; 要：美国大学的职业生涯教育跻身世界前列，研究其高校的就业指导工作特点，对我国高校更有效地开展职业生涯规划教育及指导工作具有较好的借鉴价值。
该文重点从美国大学的师资构成、岗位配置、教育体系形成、政府与社会组织代表性做法等方面，总结可借鉴的经验，并结合我国高校就业指导实际，就如何促进当前高校职业生涯规划教育与指导工作做出思考，提出几点建议。
关键词：美国; 中国; 高校职业生涯规划教育; 启示中图分类号：G512; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文章编号：1672-3791（2019）03（a）-0117-0320世纪80年代开始，我国才逐步产生真正意义上的就业指导工作，其中一个重要标志就是1988年由教育委员会开办的《毕业生就业指导报》，该组织后来还联合其他部门成立了国家就业指导中心。
在我国正式取消毕业生分配制度后，随着国家政策推动，高校开始重视职业生涯规划相关的理论研究与实际教育工作。
党的十七大报告明确指出要做好高校毕业生的就业工作，并于同年制定了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，随着我国就业指导工作的发展，无论是学术界还是实践领域，对高校职业生涯教育问题越来越关注。
不过，与美国相比，我国在就业指导的理念、方式、内容和师资构成等方面都有一定差距，因此，需要对美国高校的职业生涯教育实施情况进行充分研究，总结其特色与优势，进而为我国高校职业生涯规划教育工作的完善和发展提供有价值的参考。
1; 美国大学的职业生涯教育发展特色美国高校的职业生涯教育工作在世界具有领先地位，20世纪70年代开始，生涯发展理论日趋流行起来，职业生涯规划教育从美国推广到欧洲、亚洲等国家，包括英国、前苏联和日本等。
进入80年代，职业生涯理论得以全面发展，职业生涯规划教育成为现代学校教育与心理咨询（辅导）相结合的主要形式，并在长期实践中建立“全人”的辅导模式，即强调自我概念和发展潜能，同时辅助心理咨询与训练相关内容[1]。
美国和英国的学校教育制度
美国和英国的学校教育制度学生们在美国和英国的学校接受的教育有很多相似之处，但是也有很多不同之处。
通过深入研究这两种教育制度，我们可以更好地了解它们的优点和缺点，以及如何为学生们提供更好的教育。
美国的学校教育制度美国的学校教育制度是由各个州和地区管理的，因此存在一定的差异。
然而，基本上，学生从5岁开始，在小学接受教育，然后在中学接受教育，毕业后可以选择去大学或者其他的职业学校继续学习。
在小学和中学，学生通常需要修读英语、数学、自然科学、社会科学、艺术和体育等学科。
在高中，学生还有更多的选择，可以根据自己的兴趣和职业目标来选择各种选修课程。
一些学生可以在高中结束时获得大学学分，这也可以帮助他们在大学开始学习时获得优势。
美国学校强调学生的个人成长和价值观，这是美国教育制度的一个特点。
教师往往会着重教授学生如何思考、如何学习、如何与他人交往、如何做出自己的决定和如何在社会中做出贡献。
然而，美国的学校教育也存在着一些问题。
一些地区的学校在基础设施、教师和学生之间的配备上存在着巨大的差异。
此外，一些学生可能会被更多的标准化测试所压迫，而这些测试并不能真正度量学生的成长和成功。
英国的学校教育制度英国的学校教育制度也与美国有很多相似之处。
学生从5岁开始，在小学接受教育，并在11岁时转到中学。
在中学，学生需要修读英语、数学、科学、历史、地理、艺术和体育等学科。
在16岁时，学生可以选择是否继续上学，进入大学或职业学校，或者进入工作岗位。
英国学校的教育方式更加注重学术成就和传统知识的掌握。
具有标志性的“A-Level”考试是每个学生在高中生涯中必需的必修课程，考试目的在于考查学生对一知识领域是否全面和深刻理解，并且可以运用这些知识解决问题和思考等。
此外，英国学校也强调学生的社会和文化成长，以及艺术和体育的重要性。
英国的一些学校也会有许多机会给学生发展特长，例如音乐、戏剧、辩论等活动。
但是，与美国一样，英国的学校教育也存在着一些问题。
高等职业教育理念
一、高等职业教育专业建设的四个问题
1、培养哪些人？ 2、培养成什么样的人？
生源基础和特点 培养目标
学生基本不适应已经历的学科性教育教学。
高等职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高 技能专门人才。 首先有能力会“怎么做”，“怎样做得更好”，同时 知道必要的 “是什么”，“为什么”。 3、如何培养？学习何种课程？ 4、培养保障条件？ 培养过程 师资 设施 环境 经费
二、高职教育学生的基础和特点
我们面对的学生大部分是学科教育中不够成功的过来者， 他们的特点是： 对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应； 大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业）； 他们面对分散孤立的一门门课程知识，不知道有多少是有 用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积 极性都不够高。 我们的学生是具有适应形象思维的特点，相对来说，适于 “在做中学”。
能力本位模块课程模式（北美CBE） 技能模块组合课程模式（国际劳工组织MES） 职业教育课程模式 三段式学科 课程模式 核心阶梯式课程模式（德国双元制） 英国BTEC课程模式 澳大利亚TAFE培训包课程模式 美国生涯技术教育职业群课程模式 现代职业教育 整合课程模式 90年代我国 职业集群模块课程模式（宽基础活模块） 目前推广 行动导向课程模式（工作过程导向、项目导向）
必须全面重构我国高等职业教育课程理论与实践 模式。 必须适应中国国情，具有中国特色。
我国著名的桥梁专家、工程教育家
茅以升先生：
学的对象是理论，习的对象是实践，因此在学习里应 求其统一。一个阶段里不能不有一定的次序，于是发生学 和习的先后问题。 这里主张的，是先习实践课程，后学理论课程，由“知 其然”达到“知其所以然”，是“学而时习之”的大翻身。 ……理论课程是重要的，是必须修学的，但切不可空，亦 不可泛。欲避免此种空而且泛的毛病，惟一方法即是先习 而后学。所学的以所习的为依据，所习的既是无法空泛， 因此所学的理论，也就不会空泛。
美国中学生职业生涯教育及对我国的启示
为分类培养分层教学提供可选择的课程学习平台。
3.有效实施分类培养、分层教学，对通识课程实施分类分层教学，设置工作岗位方向进行分类分层培养，设置分类培养衔接模块课程进行提升类型的选择培养，完善选修课程，进一步拓展学生分类学习空间。
4.构建分类培养多样成才有效实施的保障措施，完善学分制，加强学生的职业发展指导，构建全员育人机制，完善激励与考核机制。
论我国职教师资培养培训理论创新的基本问题南海在《教育理论与实践》2015年第15期中撰文，界定了职教师资培养培训理论创新基本问题的概念，阐述了职教师资培养培训理论创新的价值目标，分析了现阶段职教师资培养培训理论创新的培养培训主体、主要任务和培养课程。
职教师资培养培训理论创新的基本问题是指关于职教师资培养培训如何科学而合理地确定职教师资培养培训的目标、培养培训的实施主体、培养培训的课程、培养培训的方式和培养培训评价的系统化等理论问题。
首先，作者认为职教师资培养培训的价值目标是“双师型”教师，但我们需要依据职教师资培养培训实践推进的实际，不断地使其内涵更加科学化、外延更加合理化。
其次，作者认为培养培训的主体应该是职教师资培养培训的专门机构、职业院校与相关行业企业。
它们之间需要协同创新解决以下任务：1.协同创新促进政策研究，制定合适的政策，创造合适的政策环境，才能有效激发职业院校、科研机构、行业企业充分参与和支持职教师资培养培训协同创新的积极性和创造性。
2.校企深度合作的模式研究，应基于对我国现有的职教师资培养培训校企合作模式的系统价值分析，探索新的分门别类的职教师资培养培训行业企业校企合作的有效模式。
3.实训基地建设研究，从可持续发展的角度考虑问题，职教师资培养培训股份制实训基地建设具有重要的价值。
4.德育课程改革创新研究，我国的职教师资培养培训机构肩负着培养具有高尚师德、公民道德品质和高尚的职业道德素养的职教师资的重任。
最后，作者指出由于今天的职教师资培养培训具有以往所未曾有过的新特点，因此，我国职教师资培养培训理论创新在培养培训课程与培养方式方面，应着力探讨具有中国特色的职教师资培养培训机构与企业协作的模式。
美国职业生涯教育的发展历程与启示
美国职业生涯教育的发展历程与启示作者：杨丽芳吴春苗刘会强郑婷婷来源：《职教通讯》2021年第09期摘要：职业生涯教育源于美国，历经了关注静态的入职匹配阶段、关注动态的个人发展阶段以及关注多样化的理论发展阶段，具有全程性、全员性、实践性、系统性等特点。
发展至今，在理论层面，美国职业生涯教育愈发注重个体生涯的独特性、适应性、不确定性和主动创造性;在实践层面，职业生涯教育在政府支持下，与学校教育相结合，积极扩大其受众面。
未来，职业生涯教育将以个体发展和终身发展为核心，与学校教育深度融合，日益呈现信息化、全球化与本土化相结合的趋势。
关键词：美国;职业生涯教育;发展历程作者简介：杨丽芳，女，郑州大学教育学院2020级硕士研究生，主要研究方向为教育学原理;吴春苗，女，郑州大学教育学院讲师，博士，主要研究方向为职业教育;刘会强，男，郑州大学教育学院2016级本科生，主要研究方向为教育学原理;郑婷婷，女，南京师范大学教育科学学院2020级硕士研究生，主要研究方向为教育学原理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）09-0114-08职业生涯教育（Career Development Education）也称为职业发展规划教育、生涯规划教育，以培养符合社会需要的、具有健全人格、较高文化素养与专业知识技能、独立自主的专业人才为目的。
职业生涯教育通过有计划地、系统地、有组织地培养学习者的生涯意识及专业技能，综合发展个体的职业能力，其以引导个体实施职业生涯规划为主线，以培养学习者职业素养及职业技能，促进其职业发展、实现其职业价值为根本任务，具有全程性、全员性、实践性、系统性等基本特征。
本文主要以美国职业发展教育理论与实践的历史演变及其现状梳理为线索，展望职业发展教育的未来发展趋势，以期有助于我国职业生涯教育的进一步发展。
一、美国职业生涯教育理论与实践的历史演变自20世纪初期以来，美国职业生涯教育的发展演变经历了三个阶段：关注静态的入职匹配阶段、关注动态的个体发展阶段、关注多样化的生涯理论阶段[1]。
美国高校职业生涯规划教育特点及启示
美国高校职业生涯规划教育特点及启示【摘要】美国高校职业生涯规划教育在培养学生职业素养和就业能力方面具有重要意义。
本文从美国高校职业生涯规划教育的特点、实践案例、培养目标、对学生的影响和成功经验等方面进行探讨。
通过分析美国高校职业生涯规划教育的特点和成功经验，可以为其他国家的高校提供借鉴和启示。
文章也讨论了美国高校职业生涯规划教育的未来发展方向，指出应加强学术与实践的结合，提升学生的综合素质和竞争力。
美国高校职业生涯规划教育为学生的职业发展提供了重要的支持和指导，对于提高学生的就业率和职业成功度起到了关键作用。
【关键词】美国高校，职业生涯规划教育，重要性，历史背景，特点，实践案例，培养目标，影响，成功经验，启示，发展方向，总结1. 引言1.1 美国高校职业生涯规划教育的重要性美国高校职业生涯规划教育的重要性在于帮助学生更好地规划自己的职业生涯，提高就业竞争力。
通过这种教育，学生可以在大学期间就开始思考自己的职业发展方向，了解自己的兴趣和能力，找到适合自己的职业目标，并为实现这些目标制定有效的计划。
这不仅可以帮助学生更好地利用大学资源和机会，还可以让他们更早地融入职场，增强自己的竞争力。
美国高校职业生涯规划教育还可以帮助学生提高自我认知和解决问题的能力，在选择专业和职业方向时更加明智和理性。
通过这种教育，学生可以更好地了解自己的兴趣、价值观和职业目标，减少迷茫和焦虑感，提高自信心，并在未来的职业发展中更具备适应能力和抗压能力。
美国高校职业生涯规划教育的重要性不言而喻，对学生的成长和未来发展具有重要的指导作用。
1.2 美国高校职业生涯规划教育的历史背景美国高校职业生涯规划教育的历史背景可以追溯到20世纪初。
在当时，美国经济发展迅速，社会需求对高素质人才的需求越来越迫切。
作为高等教育的重要组成部分，高校开始意识到需要为学生提供更多关于职业生涯发展的指导和支持。
20世纪60年代是美国高校职业生涯规划教育发展的关键时期。
中美大学生职业生涯教育比较研究
中美大学生职业生涯教育比较研究【摘要】当前，我国就业市场的竞争激烈程度正在超出人们的预料，大学生职业生涯教育的重要性己凸现。
一个好的职业生涯规划，可以使职业学校学生的优势得到充分发挥，对其一生的事业发展可能是至关重要的。
美国作为首个开展职业生涯教育的国家，在其教育教学改革中不断丰富其理论内涵与实践模型，积累了大量有益经验。
通过对比中美两国大学生职业生涯教育的发展，借鉴美国职业生涯教育的有益经验，结合我国实际，探讨我国大学生职业生涯教育的发展。
【关键词】美国；中国；职业生涯教育；比较我国的“职业生涯教育”起步较晚，尚处于探索阶段。
帮助学生正确认识自我的潜能和专业，选择适合自己的职业与岗位，培养基本的职业素养与职业生涯规划能力，实施以就业创业教育为主题、实现生存教育为核心的职业生涯教育，已成为当今高等教育改革与创新的一个重要趋势。
美国作为首个开展职业生涯教育的国家，在其教育教学改革中不断丰富其理论内涵与实践模型，积累了大量有益经验。
通过对比中美两国大学生职业生涯教育的发展，借鉴美国职业生涯教育的有益经验，结合我国实际，探讨我国大学生职业生涯教育的发展。
一、美国大学生职业生涯教育的特点美国社会各界都非常关心大学生的职业生涯教育，积极为职业生涯教育开展提供资源支持等帮助。
1、政府法律保障、社会各界财力支持，完善职业生涯教育体系20世纪70年代，美国职业生涯教育进入快速发展阶段。
美国教育总署计划在1973年拨出1.68亿美元的专款，以资助职业生涯教育实验。
美国国会在1974年及时通过了《职业生涯教育法案》。
1994年5月，克林顿总统颁布了《从学校到工作机会法》，在全国范围内推行学校——工作体系。
法案特别强调企业与学校的合作，并大力提倡合作教育、青年学徒制、青少年中专、技术准备计划、职业——学术群体、企业——教育契约等在美国已经存在的职业教育计划，并向这类计划的进一步实施提供资金，参与的企业也能获得资金上的支持。
外国成人职教特征及启发
外国成人职教特征及启发随着全球经济的日益发展，人们对职业教育的重视程度不断提高。
为了培养更具有专业技能和实践经验的人才，许多国家也积极推进职业教育的发展。
在外国成人职教领域中，我们可以看到一些值得借鉴和启发的特点。
一、教育模式多样化在外国成人职教方面，各种教育形式和方式都得到了充分的利用。
除了传统的面授课程外，还有远程教育、在线教育、职业技能竞赛等多种形式，能够让学习者在任何时间和地点都能获得高质量的教育服务。
特别是在科技水平高度发达的国家，越来越多成年人开始转向高效率、便利性更高的在线学习。
这种多样化的教育模式，有助于吸引更多的成年人参与到学习中来。
同时，也有一定的启示作用：对于我国的成人职业教育，我们也应该进一步多样化教学模式，满足不同人群的学习需要。
二、注重实践教学外国成人职教中，实践教学被更加重视，并且在课程设置和教学模式上均得到体现。
对于许多职业类课程，除了理论知识的讲解外，尽可能地让学习者接触到真实的工作环境和实际案例，让他们从实际中汲取更多的经验和技能。
这样的教学模式能够培养更加具有实践经验的人才，让他们更好地适应职业发展需要。
这也应该给我们在教学时一些启示：我们应该让学生更多地接触实际，培养具备实践能力和实践经验的专业人才。
三、课程设置更灵活外国成人职教中的课程设置也更加贴合市场需求和个人发展需求。
许多课程都根据产业需求进行定制，对学生需求进行精确分析，然后设计符合个体的课程。
这样的设计不仅能够让学生获得更加专业化的知识，也能够令学生更加关注职业和行业的发展最新动态，真正做到了将学科和市场需求相结合，让职业规划更为立体化。
这也给我们启示：我们应该更加注重把学科课程与行业需求相结合，制定更为贴切的课程设置，让学生可以得到更切实的实践体验和经验。
四、关注职业素养的培养外国成人职教中，对职业素养的培养同样受到重视。
职业素养既包括一个人的综合素养、素质、道德与道德素养，也包括一个企业和组织向市场和社会释放出的“企业素养”。
“生涯发展指导”形成特色
拓 展 、延 伸 ，使其 成 为学 生 理 工类 的 实践 场 所 ， 以 电子 阅览室 为学 生文 史 类 的拓 展课
职 业— — 专业 的介 绍 图谱 。
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堂 ，促进 三 类 课程 的 建设 ，使研 究性 学 习更 有效 地 融入 ， 同时构 建有 关 学 科 学业— —
廊 宇 文 化 ：主 题 馆 的每 层 楼 道 口设 置 与 实 际运 作相 符 合 的相 关 的 宣传 板 块 ，
“ 涯 发展 主题馆 ” ，设 计理 念 先进 ，内容 具体 实在 ，操 作科 学 可行 ，设 置 为： 生
— —
生 涯 发展 通 识 指 导 区域 ： 以平 面 教 育展 示 为 主 ， 旨在 提 高师 生 生涯 感 知 ，展
出和 陈列 相 关 生涯 教育 平 面 资料 。便于 生 涯 辅 导 团队 的集 体备 课 、研 发 、 讨论 ，用于
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生 涯 发 展 体 验 分 享 区域 ： 开展 模 拟 生 涯 实 践 活 动 ，如 模 拟 招 聘 会 、模 拟 银
行 、模 拟课 堂 等 （ 结合 Ｉ 学生 公 司、 社 团活动 、暑 期 挂职锻 炼 等 ） 。 Ｊ Ａ
— —
生涯 发 展 实践 操 作 区域 ：通 过理 、 化 、生 、史 、地 学 科 实验 技 能课 程 功 能 的
（ 自《 摘 文汇报 》２ １ ．．２） ０ ２２２
在 每个 专 门区域 内有 相应 的版 面 。
关 联
荚 英 两 国 生涯 教 育 实施 的 有 效模 式
● 孟 四清
美 英 等 国的生与探 索 ，已经 涯教 育体 系和 独特 的实施 模式 。
开 展相 关 团体 咨询 和个 别 辅导 。
互补的概念
互补的概念“生涯教育”作为最近日渐受到社会关注的词汇，其有两个不同意义的概念表述。
一个概念是“终身学习”，一辈子接受教育，也就是俗话说的“活到老，学到老”；另一个概念是“人生规划的教育”，尤其是针对人生的长期规划。
这两个概念相辅相成，互为因果，生活在当今社会，更是一生中不可缺少的两根人生支柱。
知识激增催生终身学习当今知识经济时代所体现出的社会特征，使“学无止境”这一概念得到了最直观的诠释。
处于农业经济时代，只要7-14岁阶段接受教育，其知识积累就足以应付往后的40年工作和生活；进入工业经济时代后，人生中用于学习的阶段扩展到5-22岁。
而在知识经济时代，由于许多行业越来越呈现出“智力密集型”的特征，所以原有的学习模式不仅无法适应人们工作和生活的需要，甚至在学习和工作之间也已经没有严格的界限。
为了能够胜任现有的工作，每一个人都要随时补充自己的知识储备。
目前，人们对“知识爆炸”这个词汇都已经十分熟悉了，以往常常将其解释为原有知识大量失效，其实在实际操作中，75%的基础知识是不会失效的，“知识爆炸”更多地是表现为新知识的大量激增。
据西方社会学家的统计，当今社会一个人每天所接受的信息量，相当于中世纪时期一个人一年的信息量。
所以，当今社会知识能力的体现，不仅在于以往知识的积累，更在于对新知识的把握能力和更新知识积累的速度。
当今社会具有极强的流动性，一个人几乎不可能终身局限于某一领域、从事某一职业。
当他流动到其他领域或职业时，其原有的能力素质往往难以适应新环境的需要，所以急需补充新知识，以转换自身的能力素质。
出于种种原因，一个人在职业生涯中往往会经历多次“改行”，面对每一个新职业，他无法回到学校从头学起，而是需要边干边学。
在这时，以职业技能教育和非学历教育为特色的终身学习方式，就会起到其他教育手段无法替代的作用。
同时，终身学习还能够使学习者根据自己的兴趣爱好，更加灵活自由地选择艺术、体育、自然科学和社会科学等方面知识的学习，以提高自身的综合素质与修养。
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英、美两国生涯教育模式特点
英、美两国生涯教育模式特点
一、美国生涯教育模式介绍
(一)模式
为了实施和推广生涯教育，美国联邦教育总署和各州推出各自的生涯教育模式，其中最具代表性的是联邦教育总署提出的生涯教育模式。
幼儿园至6年级：生涯认知阶段。
让儿童通过教材学习和校外参观等活动熟悉周围的工作世界，对当前的职业划分和日后将面临的劳动世界有所了解，了解自身与工作世界的关系；初中7-9年级：职业定向与探索。
让学生从感兴趣的职业群中选择5-6种，通过实际的或者模仿的工作经历，对这些职业群进行了解，为以后选择职业做准备；高中9-12年级：生涯准备阶段。
培养学生的职业兴趣、职业技能和技巧，要求学生选择特定的职业领域，进行比较集中的学习；中学毕业后，学生可以进入劳动力市场、社区学院、学院和大学。
(二)实施
1、开设生涯教育课程
特殊生涯指导课程：根据生涯发展过程申一些特殊行为和扶能的培养制定相关课程，这种课程通常是短期的，为了满足部分学生的特殊需要开设。
生涯相关的学术课程：将生涯课程融入现有的学术课程中，而不是作为单独的课程教授，教师将生涯有关的活动融入到日常的学术科目中，并帮助学生认识学习课本与相关职业的联系，教育学生尊重各种与该科专业相关的职业。
2、组织工作实践
中学阶段参与实践的工作形式主要有：工读计划、合作教育计划和义务工作计划。
工读计划：学校为学生提供有报酬的工作机会。
这项计划最初目的是为家庭经济不好的学生提供工作机会并获得一定报酬，因此与学
校课程联系较少。
目前这种形式对开展职业教育有积极影响，开始纳入教育过程。
合作教育计划：参与这项计划的学生一半时间在校学习，一半时间工作。
工作环境中的体验必须和学校学习的课程相互联系，该项计划成为生涯教育最主要的一种实践计划。
义务工作计划：学生参加社区的常规工作，一般由学生自发组织，以俱乐部形式出现，在假期开展，增加学生的工作体验。
3、模拟情景教学
针对青少年的特点和兴趣，为学生设计一个近似真实的工作环境，扮演一定的角色，实践一种职业，培养相关扶能。
情景设计要真实，目的明确。
4、咨询活动
学校开设生涯教育咨询活动为学生家长提供直接的帮助，咨询工作者运用心理学知识和谈话技巧，根据学生特点，进行有针对性的个别化、具体化指导。
5、计算机辅助教学
依靠计算机和程序化信息材料与教学材料相互作用的配套设备进行生涯教育，学生根据个人的兴趣能力调节和控制学习程序和进程，同时由于计算机信息存储量大，处理快速，使用方便，不仅节省生涯教育工作者的时间、精力，而且对生涯教育的课堂教育有很大的辅助作用。
二、英国生涯教育特点
英国生涯教育目标分为自我发展、生涯探索和生涯管理，三大目标在不同阶段完成，备阶段有所侧重。
(一)课程设置
英国生涯教育主要是通过在学校开展生涯教育课程来实现，这些课程根据“全国生涯教育框架”和国家课程体系制定。
(二)组织实践
英国学校开展多种生涯教育实践活动，如安排学生到工作岗位亲身体验，开展模拟游戏，实施志愿工作以及邀请专业人士滨讲、开展咨询活动等。
(三)生涯服务机构
为保证生涯教育的顺利开展，英国备个地方教育部门设有专门的生涯服务机构，协助学校实施生涯教育。
地方生涯服务机构的主要职能：为学生熟悉备种职业提供咨询指导；建立学校与企业、工厂的广泛联系，为学生提供参观学习机会，以及最新的职业信息等。
(四)生涯教育相关的网站
为了配合学校和地方生涯教育的开展，英国教育与技能部建立了有关生涯教育方面的网站，为学生提供个别化的教学与咨询，弥补学校生涯教育的不足。
英国政府非常重视生涯教育，颁布备项法案保证其实施，例如2000年颁布相关指导性文件《新课程中的生涯发展教育》，2003年英国教育与技能部又颁布了《全国生涯教育框架》。
学校实施生涯教育方面，不仅有专门的课程设置，建立生涯教育服务机构，还配备专门的生涯协调员，保证生涯教育的高质量开展。
节选自：职业教育研究动态 2008年1-4期
作者：薛弥单位：上海理工大学管理学院
生涯技术教育协会 (ACTE)与美国联邦职业教育立法
美国生涯技术教育协会原名为国家促进工业教育协会(NSPIE)。
它是1906年由250名工商业和教育界人士响应美国国内对工业教育的迫切需求而创建的。
1917年《丈密斯·休斯法案》出台后，NSPIE 更名为国家职业教育协会(NSVE)，1926年NSVE又与美国中西部职业教育协会合并，共同创建了专业性质极强的美国职业协会(AVA)。
美国职业协会成立以来，秉承其组织的理念，在其后存在的75年时间里发挥着巨大的作用。
2001年，美国职业协会再次更名为生涯技术教育协会(ACTE)。
一、生涯技术教有协会对美国联邦职业教育立法的影响力分析
生涯技术教育协会目前是美国最大的教育类团体，一百年来,它全程地参与了各个时期的职业教育立法，努力践行着自1926年美国职业协会成立以来矢志不渝的目标:实现对国家职业教育发展项目的有效领
导、为州或地方职业教育的稳定发展提供帮助、建立开放的国家职业教育论坛、代表国内最广泛的职业教育团体的利益。
协会被普遍认为是华盛顿名列前茅的最有力的教育类游说团体之一。
具体来看，生涯技术教育协会的影响力主要表现在以下几个方面:
(一)报告国内外职业教育发展状况，为职业教育立法提供信息。
美国生涯技术教育协会通常采用报告、公报、年报、时事通讯等形式时刻关注国内外职业教育的发展状况。
例如，上个世纪60年代，当时的美国职业协会与参议院失业问题专员一起合作，开展了对国内失业问题的调查，其最终报告呼吁扩大青年和成人的职业教育项目，以应对失业的问题，报告中的许多数据均来自美国职业协会公报。
(二)组织或参与职业教育立法调查团，并撰写报告或提，直接奠定立法的基础。
在美国联邦职业教育划时代的几部立法实中都活跃着生涯技术教育协会的身影。
美国职业协会、各州职业教育管理者国家协会、美国社区和初级学院协会三家机构共同提交的职业教育议案H·R·4166最终成为1984年《卡尔·D·拍金斯法案》的雏形。
(三)努力扩大联邦对职业教育的资助额度，确保职业教育的持续发展。
美国生涯技术教育协会多年来致力于为美国职业教育争取更多的联邦拨款。
在经济犬萧条的1932年，当时的美国职业教育协会不仅力挽狂澜，粉碎了试图废除《丈密斯·休斯法案》的企图，努力地保住了联邦职业教育拨款，而且为了使拨款数额不至于下降，经过多方努力，使国会在30年代经济衰退情况下，增加职业教育拨款1千万美元，这个数额远远超出了罗斯福总统的期望值。
(四)积极顺应各个时期国家对职业教育的需求，努力发挥协会对美国职业教育发展的影响力。
生涯技术教育协会之所以能对美国联邦职业教育立法产生足够的影响力,这与其不断顺应时代的要求、适时调整工作重点密不可分。
例如，面对经济大萧条，罗斯福总统在实施新政的过程中提出利用“空闲时间培训”的做法，当时的美国职业协会根据自己在成人培训上的经验，为经济衰退期间的成人职业教育培训提供了许多帮助。
二、生涯技术教育协会对美国联邦职业教育立法影响力的来源的
分析
美国生涯技术教育协会对美国联邦职业教育立法产生了巨大的影响，从整体上来分析其影响力的来源，突出地表现在以下几个方面:
(一)与总统密切合作。
协会从创建开始，就始终把与各届总统保持密切联系作为重要目标。
它们一方面注意寻求现任总统的支持。
另一方面，为了保持联邦职业教育项目不会因为总统的更迭而动荡，协会还主动参与未来总统候选人的挑选工作。
(二)调动各种力量游说国会成员。
从1906年国家促进工业教育协会 NSPlE)建立开始,协会就形成了主动出击的游说策略。
它们积极主动地与国会成员建立起密切联系，特别是与来自南部或农村地区各州的主要国会成员密切合作,共同起草职业教育的议案。
(三)协会与国家教育机构建立起密切联系。
按照《史密斯·休斯法案》出台前职业教育家的逻辑，职业教育与普通教育应该分设不同的领导机构，这样才更容易克服历史上形成的对于职业教育的偏见。
因此《史密斯·休斯法案》出台后，美国形成了双重的教育管理结构。
在筹建联邦职业教育部时，当时NSPIE一半以上的领导人都变成了联邦职业教育部的成员，协会成员参与职此教育部工作，无形之间提升了协会在国家职业教育发展中的地位。
(四)协会领导人的威望及共他游说策略。
在现代社会的政治生活中，利益集团的规模以及集团成员的受教育状况、社会名望、社会地位以及经济状况等，都是影响集团作用发挥的重要因素。
当然，在所有这些因素当中，集团领导人的个人能力、敬业精神以及领导艺术更是集团影响力的决定因素。
据资料显示，自1934年起，当时的美国职业协会在其后30-40年均时间内仅有4位执行秘书，但是美国职业协会影响立法的作用却非常巨大。
究其原因，我们可以从最早的国家促进工业教育协会的领导人普罗斯开始，在协会领导人的身上找到部分答案。
例如，所有联邦立法的起草者都会求助的人，他同时也被《哈博杂志》称做是“华盛顿最成功的院外活动者”。
节选自：职业教育研究动态 2008年1-4期
作者：荣艳红单位：河北大学教育学院。