英、美两国生涯教育模式特点

英、美两国生涯教育模式特点
英、美两国生涯教育模式特点
一、美国生涯教育模式介绍
(一)模式
为了实施和推广生涯教育，美国联邦教育总署和各州推出各自的生涯教育模式，其中最具代表性的是联邦教育总署提出的生涯教育模式。

幼儿园至6年级：生涯认知阶段。

让儿童通过教材学习和校外参观等活动熟悉周围的工作世界，对当前的职业划分和日后将面临的劳动世界有所了解，了解自身与工作世界的关系；初中7-9年级：职业定向与探索。

让学生从感兴趣的职业群中选择5-6种，通过实际的或者模仿的工作经历，对这些职业群进行了解，为以后选择职业做准备；高中9-12年级：生涯准备阶段。

培养学生的职业兴趣、职业技能和技巧，要求学生选择特定的职业领域，进行比较集中的学习；中学毕业后，学生可以进入劳动力市场、社区学院、学院和大学。

(二)实施
1、开设生涯教育课程
特殊生涯指导课程：根据生涯发展过程申一些特殊行为和扶能的培养制定相关课程，这种课程通常是短期的，为了满足部分学生的特殊需要开设。

生涯相关的学术课程：将生涯课程融入现有的学术课程中，而不是作为单独的课程教授，教师将生涯有关的活动融入到日常的学术科目中，并帮助学生认识学习课本与相关职业的联系，教育学生尊重各种与该科专业相关的职业。

2、组织工作实践
中学阶段参与实践的工作形式主要有：工读计划、合作教育计划和义务工作计划。

工读计划：学校为学生提供有报酬的工作机会。

这项计划最初目的是为家庭经济不好的学生提供工作机会并获得一定报酬，因此与学
校课程联系较少。

目前这种形式对开展职业教育有积极影响，开始纳入教育过程。

合作教育计划：参与这项计划的学生一半时间在校学习，一半时间工作。

工作环境中的体验必须和学校学习的课程相互联系，该项计划成为生涯教育最主要的一种实践计划。

义务工作计划：学生参加社区的常规工作，一般由学生自发组织，以俱乐部形式出现，在假期开展，增加学生的工作体验。

3、模拟情景教学
针对青少年的特点和兴趣，为学生设计一个近似真实的工作环境，扮演一定的角色，实践一种职业，培养相关扶能。

情景设计要真实，目的明确。

4、咨询活动
学校开设生涯教育咨询活动为学生家长提供直接的帮助，咨询工作者运用心理学知识和谈话技巧，根据学生特点，进行有针对性的个别化、具体化指导。

5、计算机辅助教学
依靠计算机和程序化信息材料与教学材料相互作用的配套设备进行生涯教育，学生根据个人的兴趣能力调节和控制学习程序和进程，同时由于计算机信息存储量大，处理快速，使用方便，不仅节省生涯教育工作者的时间、精力，而且对生涯教育的课堂教育有很大的辅助作用。

二、英国生涯教育特点
英国生涯教育目标分为自我发展、生涯探索和生涯管理，三大目标在不同阶段完成，备阶段有所侧重。

(一)课程设置
英国生涯教育主要是通过在学校开展生涯教育课程来实现，这些课程根据“全国生涯教育框架”和国家课程体系制定。

(二)组织实践
英国学校开展多种生涯教育实践活动，如安排学生到工作岗位亲身体验，开展模拟游戏，实施志愿工作以及邀请专业人士滨讲、开展咨询活动等。

(三)生涯服务机构
为保证生涯教育的顺利开展，英国备个地方教育部门设有专门的生涯服务机构，协助学校实施生涯教育。

地方生涯服务机构的主要职能：为学生熟悉备种职业提供咨询指导；建立学校与企业、工厂的广泛联系，为学生提供参观学习机会，以及最新的职业信息等。

(四)生涯教育相关的网站
为了配合学校和地方生涯教育的开展，英国教育与技能部建立了有关生涯教育方面的网站，为学生提供个别化的教学与咨询，弥补学校生涯教育的不足。

英国政府非常重视生涯教育，颁布备项法案保证其实施，例如2000年颁布相关指导性文件《新课程中的生涯发展教育》，2003年英国教育与技能部又颁布了《全国生涯教育框架》。

学校实施生涯教育方面，不仅有专门的课程设置，建立生涯教育服务机构，还配备专门的生涯协调员，保证生涯教育的高质量开展。

节选自：职业教育研究动态 2008年1-4期
作者：薛弥单位：上海理工大学管理学院
生涯技术教育协会 (ACTE)与美国联邦职业教育立法
美国生涯技术教育协会原名为国家促进工业教育协会(NSPIE)。

它是1906年由250名工商业和教育界人士响应美国国内对工业教育的迫切需求而创建的。

1917年《丈密斯·休斯法案》出台后，NSPIE 更名为国家职业教育协会(NSVE)，1926年NSVE又与美国中西部职业教育协会合并，共同创建了专业性质极强的美国职业协会(AVA)。

美国职业协会成立以来，秉承其组织的理念，在其后存在的75年时间里发挥着巨大的作用。

2001年，美国职业协会再次更名为生涯技术教育协会(ACTE)。

一、生涯技术教有协会对美国联邦职业教育立法的影响力分析
生涯技术教育协会目前是美国最大的教育类团体，一百年来,它全程地参与了各个时期的职业教育立法，努力践行着自1926年美国职业协会成立以来矢志不渝的目标:实现对国家职业教育发展项目的有效领
导、为州或地方职业教育的稳定发展提供帮助、建立开放的国家职业教育论坛、代表国内最广泛的职业教育团体的利益。

协会被普遍认为是华盛顿名列前茅的最有力的教育类游说团体之一。

具体来看，生涯技术教育协会的影响力主要表现在以下几个方面:
(一)报告国内外职业教育发展状况，为职业教育立法提供信息。

美国生涯技术教育协会通常采用报告、公报、年报、时事通讯等形式时刻关注国内外职业教育的发展状况。

例如，上个世纪60年代，当时的美国职业协会与参议院失业问题专员一起合作，开展了对国内失业问题的调查，其最终报告呼吁扩大青年和成人的职业教育项目，以应对失业的问题，报告中的许多数据均来自美国职业协会公报。

(二)组织或参与职业教育立法调查团，并撰写报告或提，直接奠定立法的基础。

在美国联邦职业教育划时代的几部立法实中都活跃着生涯技术教育协会的身影。

美国职业协会、各州职业教育管理者国家协会、美国社区和初级学院协会三家机构共同提交的职业教育议案H·R·4166最终成为1984年《卡尔·D·拍金斯法案》的雏形。

(三)努力扩大联邦对职业教育的资助额度，确保职业教育的持续发展。

美国生涯技术教育协会多年来致力于为美国职业教育争取更多的联邦拨款。

在经济犬萧条的1932年，当时的美国职业教育协会不仅力挽狂澜，粉碎了试图废除《丈密斯·休斯法案》的企图，努力地保住了联邦职业教育拨款，而且为了使拨款数额不至于下降，经过多方努力，使国会在30年代经济衰退情况下，增加职业教育拨款1千万美元，这个数额远远超出了罗斯福总统的期望值。

(四)积极顺应各个时期国家对职业教育的需求，努力发挥协会对美国职业教育发展的影响力。

生涯技术教育协会之所以能对美国联邦职业教育立法产生足够的影响力,这与其不断顺应时代的要求、适时调整工作重点密不可分。

例如，面对经济大萧条，罗斯福总统在实施新政的过程中提出利用“空闲时间培训”的做法，当时的美国职业协会根据自己在成人培训上的经验，为经济衰退期间的成人职业教育培训提供了许多帮助。

二、生涯技术教育协会对美国联邦职业教育立法影响力的来源的
分析
美国生涯技术教育协会对美国联邦职业教育立法产生了巨大的影响，从整体上来分析其影响力的来源，突出地表现在以下几个方面:
(一)与总统密切合作。

协会从创建开始，就始终把与各届总统保持密切联系作为重要目标。

它们一方面注意寻求现任总统的支持。

另一方面，为了保持联邦职业教育项目不会因为总统的更迭而动荡，协会还主动参与未来总统候选人的挑选工作。

(二)调动各种力量游说国会成员。

从1906年国家促进工业教育协会 NSPlE)建立开始,协会就形成了主动出击的游说策略。

它们积极主动地与国会成员建立起密切联系，特别是与来自南部或农村地区各州的主要国会成员密切合作,共同起草职业教育的议案。

(三)协会与国家教育机构建立起密切联系。

按照《史密斯·休斯法案》出台前职业教育家的逻辑，职业教育与普通教育应该分设不同的领导机构，这样才更容易克服历史上形成的对于职业教育的偏见。

因此《史密斯·休斯法案》出台后，美国形成了双重的教育管理结构。

在筹建联邦职业教育部时，当时NSPIE一半以上的领导人都变成了联邦职业教育部的成员，协会成员参与职此教育部工作，无形之间提升了协会在国家职业教育发展中的地位。

(四)协会领导人的威望及共他游说策略。

在现代社会的政治生活中，利益集团的规模以及集团成员的受教育状况、社会名望、社会地位以及经济状况等，都是影响集团作用发挥的重要因素。

当然，在所有这些因素当中，集团领导人的个人能力、敬业精神以及领导艺术更是集团影响力的决定因素。

据资料显示，自1934年起，当时的美国职业协会在其后30-40年均时间内仅有4位执行秘书，但是美国职业协会影响立法的作用却非常巨大。

究其原因，我们可以从最早的国家促进工业教育协会的领导人普罗斯开始，在协会领导人的身上找到部分答案。

例如，所有联邦立法的起草者都会求助的人，他同时也被《哈博杂志》称做是“华盛顿最成功的院外活动者”。

节选自：职业教育研究动态 2008年1-4期
作者：荣艳红单位：河北大学教育学院。