教学模式：英国高校计算机教学模式分析
在线教学方法之：ADDIE模式
在线教学⽅法之：ADDIE模式注：本⽂内容来⾃Tony Bates 的《Teaching in digital age》1.什么是ADDIE最早源⾃⼀个军事训练，据说是诺曼底登陆有关。
⽬前被⼴泛地应⽤在教学设计中，Tony Bates结合数字时代中的在线教育，对ADDIE的属性进⾏了论述。
ADDIE:Analyse分析 Design设计 Develop开发 Implement实施 Evaluate评估Analyse:考虑设计课程时需要识别所有的变量：学习者特征、学习者的先前知识、可⽤的资源等等。
这⼀阶段类似于描述学习环境。
Design :确认课程的学习⽬标，如何设计，建设资源（如：内容的选择，以及⾳频，⽂本的⼤纲和顺序等等），决定选择应⽤的技术，如LMS，社交媒体等。
Develop: 内容的创建,包括是否内部开发或外包，第三⽅资源的版权许可，资料上传到⽹站。
Implement: 这是课程的实际传输,发布。
包括对学习者⽀持⼈员的任何初期培训和指导以及学⽣评估。
Evaluate 对反馈和数据进⾏收集以便确定需要改进的地⽅，并放⼊下⼀个迭代的课程的设计、开发和实施。
2.ADDIE的应⽤领域-- ADDIE⼏乎是⼀个专业开发⾼质量远程教育项⽬的标准，⽆论是印刷的，还是在线的。
常⽤在在线合作学习和培训。
-- 这个模式主要应⽤于⼀个迭代的基础上，并在评估的指导下进⾏再分析，以实施进⼀步的修改和开发。
-- ADDIE被⼴泛应⽤的原因之⼀是它对⼤⽽复杂的教学设计有很⼤的价值。
-- 英国开放⼤学，荷兰开放⼤学和加拿⼤的阿萨巴斯卡⼤学等⾼校在管理复杂的多媒体远程教育课程设计中⼤量地运⽤了ADDIE模式。
尽管ADDIE模式起源于美国（⽤于⼆战时期，设计诺曼底登陆计划的管理），在英国开放⼤学在开发⾼质量学习资源中对ADDIE成功的应⽤，对很多教育机构产⽣了影响，他们在更⼩的规模中采⽤ADDIE模式，即使是⼀个教师和⼀个教学设计者。
高校计算机实验教学模式的改革与创新探索
课程实验项目的3层次
基本型实验 提高性实验 研究创新性实验
基本要求 提高要求 简单设计
使优秀学生脱颖而出
我们经过探索，总结出“感知→参与→质疑→合作→发 现→总结”的教学模式，如下图所示。
基础知识+基本技能+创新能力
学生参与
总结 发现 质疑
自主学习
学生感知 建构优化的学习环境
网络资源+实验资源+教师资源
三、总结
3.1实验建设
现有12个计算机教学实验室，拥有联想、 方正等品牌机计算机917台，绝大多数为 近三年新进计算机，硬件条件优越，实验 室拥有优秀的专业技术管理人员和一系列 完备的管理规章制度，教学实验室配备有 先进的多媒体投影设备，并通过校园网联 Internet。在课下，学生可以充分利用课 程网站上的网络课堂进行自主学习，学生 利用网络递交作业。
报告提纲
1. 计算机实验教学存在的主要问题 2. 实验教学体系的建设思路 3. 总结
一、存在问题
实验设备经费投入不足； 实验教学依附于理论教学； 实验人员待遇低； 实验内容缺乏创意；
二、改革措施
2.1实验室要发展，就必须寻求多种途径。
建立稳固的产学研合作办学基地。 采用校企联合办计算机实验室。联合各方“利
以人为本、个性教育，让学生“亲身经历与 感受”；
以问题为切入点，充分体现创新源于问题而 始于实践的理念。
分层教学，个性化培养 。
针对不同层次的学生特点设计实验，因材施教。 在设计性实验、创新性实验和综合性实验中充 分发挥学生的自主性，培养学生的科研思维以 及分析问题和解决问题的能力。
根据计算机基础课程内容体系，设计了实验项 目的3层次。
2.5建设一流实验队伍
行政权威和学术权威——对英国高等教育协调模式的分析
英 国 著名 学 者 阿 什 比认 为 ，有 三 种 力 量 牵 制 高 等 资 本 主 义 经 济 获 得 迅 速 发 展 ， 传 统 大 学 的 人 才 培 养 模 教 育 的 发 展 ：市 场 或 公 众 入 学 需 求 、 国 家 政 策 或 国 家 式 ，显 然 已无 法 适 应 国 家 发 展 的需 要 。 二 战 前 ，英 国
王 晓瑜
（ 江 大 学 ，浙 江 杭 州 ３０ ２ ） 浙 １ ０ ８
摘 要 ：２ ０世 纪 以来 ，随着 英 国政 府 对 高等 教 育 事 务 干预 的加 强 ，行 政 权 威 与 学 术权 威 的关
系发 生 了微妙 的 变化 。本 文试 图从 英 国高等教 育的 发展 历程 中， 寻找 两种 权 威 的 演 变规 律 ，
一
种 适 度 平 衡 。 英 国高 等 教 育 历 来 崇 尚学 术 自由 ，大
源 主要 依 靠 私 人 捐 助 和 学 费 ，显 然 是 杯 水 车 薪 。 经 验
学 自治 传 统 悠 久 ；２ Ｏ世 纪 以 来 ，政 府 开 始 干 预 高 等 教 育 事 务 ，并 通 过 政 策 引 导 、拨 款 、评 估 等 手 段 逐 步 加
１ ９世 纪 前 ，英 国 高 等 教 育 的 历 史 几 乎 就 是 牛 津 、 学 的 中 间咨 询 机 构 ，委 员 会 既 解 决 了 国 家 需 要 和 大 学 剑 桥 大 学 史 。这 两 所 古 老 而 著 名 的 大 学 诞 生 于 １ ２、１ ３ “ 授 会 ” 自主 管 理 教 学 、课 程 、学 位 授 予 、选 拔 校 教 ， 中世 纪 大 学 虽 然 处 于 教 会 朝 廷 的 控 制 下 ，但 利 用 教 会 自治 的矛 盾 ，又 能 缓 和 行 政 权 威 和 学 术 权 威 的 冲 突 ， 世 纪 ，沿 袭 了 中 世 纪 大 学 “自治 ” 的特 征 。教 师 组 成 故 被 称 为政 府 和大 学 的 “ 冲器 ” 缓 。
高校计算机双语课程教学模式的探索与实践
部分计 算机 专业学科 教师 的英语 能力水 平并不 全面 ， 而双语 教 学对 教师 外语 的综 合 运用 能 力尤 其 是 口语 和 写作 能力要求 很高 。第二 类是 留学归 国人员 ， 是外语 水平 较 高 的归 国教 师专 业知 识 不一 定符 合 国 内大学 但
好 的计算 机专业 知识 和外语 水平 。双语 教学 是一种 形式 新颖 、 与国际 接轨 的教学 方式 ， 能 能使 大多 数学生 掌
握更 多更新 的东西 ， 阔视野 。外文 教材 其优 点是信 息 量大 ， 真少 ， 开 失 内容新 ， 实用 性 强 ， 有利 于 学生 尽 快提 高外语 水平 ， 学 生在加 深专 业知识 理解 的 同时扩大 了外 文文献 的阅读量 。但 是不 可忽视 的是 ， 使 目前 国 内有
关键词 ： 双语 教 学 ； 等教 育 ； 学模 式 ； 法手 段 高 教 方
中图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ４
文献标志码 ： Ａ
文章 编 号 ： ０ ３０ （００ １ ０ ８ ０ １ ９— ９ ７ ２ １ ）２— ０ ７— ２ ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
随着 全球 经济发 展进程 的加 快 ， 网络世 界 迅猛 发 展 ， 别是 加 入 ＷＴ 以后 ， 国与外 部 世 界 的交 往 越 特 Ｏ 中
计 算机类 的双语 课程 要求 具有很 强 的连贯性 。但 是有 些高 校 目前 的计 算 机 双语课 程 设 置 缺乏 整 体性 ， 程 课 开设 时 问不合理 ， 有些 高校 只是在 具备 条件 的计算 机专 业课程 中开设双 语课 程 ， 视 了计 算机 课程 之 间的衔 忽 接 和连续性 。而 且有些 课程 又不具 备 开设双 语 的条 件 ， 但是 又 盲 目的制定 教 学大 纲 和计 划 ， 样 长此 以往 ， 这
引进BTEC课程模式，不走高职教学寻常路
- 34-校园英语 / 职业教育引进BTEC课程模式，不走高职教学寻常路新疆轻工职业技术学院/张师燕 崔道江【摘要】采用英国的BTEC课程模式对高职教学进行改革，改变了教师的教育理念和学生的学习理念，真正贯彻了“以人为本、以学生为中心、为学生服务”的思想。
本文着重从英国的BTEC课程模式简介和我校高职教学改革的思路进行阐述，说明该课程模式为我国的高职教学寻求了一条崭新的道路，值得我们借鉴。
【关键词】高职教学 课程改革 BTEC模式一、英国BTEC课程模式的简介为了引进国外优质的教育资源，提高我院的教育教学，推动高职教育的改革与发展，新疆轻工职业技术学院陆续派出优秀教师赴英国学习BTEC 课程。
2014年，经英国国家学历及职业资格委员会和英国商业与技术教育委员会考核评估和新疆省教育厅的批准，我院与英国南埃塞克斯学院合作办学，开始在高职专科招生计划中招收BTEC 课程会计项目学生，高职教学改革翻开了新的篇章。
无论对老师还是学生而言，英国BTEC 课程模式是一种崭新的课程教学模式，富有鲜明的职教特色，体现了“以人为本、以学生为中心、为学生学习服务”的理念，培养了学生的通用能力。
我院所开设的BTEC 课程教学专业课大都采用国外原版教材做参考，全英文授课，课业和练习等全部使用英语完成。
此外，突出以学生为中心，教学形式灵活多样，主要以完成课业的情况作为检验学生学习效果的主要依据。
课程模式具体体现为以下基本特点：1.课程教学大纲设置严谨，教学内容紧跟时代脚步。
BTEC 课程教学大纲是由课程专家按照雇主协会制定的职业资格标准，把企业需要的知识目标和能力目标相组合。
课程教学大纲符合社会和企业的需要，其实用性和针对性很强，对教师的教学和学生学习目标的实现、自我评价学习的结果都起到了举足轻重的作用。
虽然没有固定的教材，但是由于教师需要遵守严格的教学要求，所以不惜牺牲自己的休息时间，根据课程标准搜集本专业最新的资料和学术专著自编讲义、教材等，向学生推荐参考书目或者网站，以便学生能按照预期完成教学目标。
对英国高等教育教学理念和教学模式的思考
课工作 ， 也体现 了老师对课堂教学的重视和敬业精神 。 英 国高校授课模 式采用讲座课 （ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ） 、 讨论课（ Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ ）
和辅导课（ Ｔ ｌ 】 ｔ ｏ ｒ ｉ ａ １ ） 相结合的课 堂教学 。 其 中讨论课 和辅导课要
成绩 ， 并且在期末考试 中占很大 比例 。一般理工科 的课程几乎
都有这种大型课程设计。
人们普遍认为 中国学生的理论水平 高 ， 外 国学生 的动手能 力强 。 通 常说来 ， 国外 的学 生动手能力是 比国内要强得多 ， 但 中 国学生的理论水平也不一定很强。 比较准确 地说 ， 国内的学生 是应试 能力 比较强 。 这种情形很值得警惕 。造成这种状况 的一 个 重要 原因是我们过分重视课堂教学 ， 而忽视 了实验教学 和项 目作业 的训 练 ， 并且许 多课堂教学都 是“ 考试课 ” ， 教学 内容也 是面 向考试的。例如 ， 英语课的最终 目的似乎就是看 学生是否
点， 大部分时间是讨 论。 由于指导性学 习 、 实践课 多于课堂 面授
养； 在其它课 堂上 ， 也 在偷 偷地背单词 ， 影 响其 他科 目的学 习。 通过考试后 ， 有人认为就可以免修英语 了 ， 水平就很高了。 其实
事实并非如此。 到头来 ， 投 入大 ， 耗时多 ， 学生还是不能说 ， 听不
［ 关键词 ］ 英 国高等教 育； 教学理念； 教学模式
中图分类号 ： Ｇ５ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ６ ５ ３ （ ２ ０ １ ３） ０ ５ — ０ ０ ７ ４ — ０ ２
一
、
丰富多彩的教 学手段
通过 国家的 四级考试 ， 而且成绩 与学位挂钩 ， 使得不少学 生希 望老师在英 语课堂只讲解 应试 方法 ，而不重视 语言能力 的培
浅析英国赫德福德大学的教学模式
要掌握 其中某一具 ：
２． 专业 方向
ＵＨ大学 电子、通信与 电气工程学院的 Ｂ ｎ Ｅ ｇ学位有 四个专
Ｃ ｍｍｕ ｉａｉｎ ａ ｄ Ｅｅ ｔｉ Ｅ ｇｎ ｅｉｇ ｏ ｎｃ ｔ ｎ ｌｃｒｃ ｎ ｉｅ ｒｎ ，简 称 Ｅ Ｅ ） 的 的时候 ，部 分成绩较 好的学生可 以通过 申请选择 去工厂实习一 ｏ ＣＥ 教 学 模 式 进 行 了归 纳 、分 析 ，形成 了 以下报 哉
一
年，获得工厂经验 ，然后继续第三年的学业 ，这也称为三 明治模
题 能 力 、交 流沟 通 能力 、协 作 能 力 等 。
（）学 会 彼 此 交 流 、 沟 通 ， 以便 在 工 作 中能 够 与 项 目组 其 务，游 戏与图型硬件技 术，媒体 技术 与数 字广播 ，多媒体技术 。 ３
ＭＳ 理学硕士学位有五个专业 ： ｃ 高级数字系统 ， 数据通信与网络，
电 路 与 电子 理 论 、 数 字 电子 与 计 算 机 组 成 、 电气 工 程 实 践 、 商
二、专业和课程设置
】 学位设 置 ．
ＵＨ大学电子、通信与电气工程学院本科教育授予两种学位： 务 电子、嵌 入系统 、电子 通讯 系统 、数 据采集与控制 系统 。三
一
种 称 为 Ｂ ｎ Ｂ ｃ ｅｏ ｆＥ ｇｎ ｅｉｇ Ｄ ｇ ｅ） 当于我 年级 的课程绝大多数为专业课，不同专业 的课程不同。 Ｅ ｇ（ ａｈ ｌｒ ｏ ｎ ｉｅ ｒｎ ｅ ｒｅ，相
５ 课 程 设 置 ．
从 培 养 目标 可 知 ，ＵＨ 大 学 既 重 视 基 础 知 识 又 突 出 专业 修 嵌 入式智能系统 ， 光学通信系统与网络 ， 无线电与移动通信系统 。
中期报告--基于WEB的网上教学系统的设计与实现
基于WEB的网上教学系统的设计与实现--学位论文中期报告根据学位论文开题报告中提出的基于WEB的网上教学系统的设计与实现的研究目标，作者对目前国内外基于WEB的网上教学系统进行了较全面的研究，在此基础上分析了B/S 模式与C/S模式的特点及优劣，提出了系统概念模型，并对系统模型中关键技术进行研究，相关具体内容概述如下：一、国内外基于WEB的网上教学系统的研究目前，我们正面临着一个全新的教育时代。
互联网的高速发展和普及，给现代教育提供了一个新的舞台，给人们提供了更广阔的学习空间和环境。
传统的教学方式如何更好地适应网络时代的发展，是教育领域面临的重大机遇和挑战!随着现代科技的不断发展，计算机在教育领域得到了前所未有的广泛应用，迅速成为最有发展前景的教学媒体和教学管理工具。
计算机在教育领域的应用，导致了教学手段、教学方法、教学形式、课堂教学结构等方面发生了深刻的变化，从而促进了教育思想和教育理论的变革和发展，一系列相关的思想、理论和技术在实践中日积月累、不断丰富和完善，为开展网上教学管理奠定了坚实的基础。
1998年教育部制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中，明确规定了我国高等教育毛入学率在2010年达到巧%的目标，在十五规划中又将这一目标提前到2005年，高等教育大众化已是大势所趋。
因此，寻找现代的教学管理方法，开发教学管理信息系统加快高校信息化建设，提高教学管理水平，与之建设高水平大学的进程相协调，就成为当前高校迫切需要解决的问题。
网络教学正是这样一种大背景的前提下而顺应产生的一种新型教学模式。
网络教学是一种开放式的教学方式，它以网络为依托、充分的利用了互联网和多媒体技术，结合了教育学知识和计算机科学知识，而推出的最有生命力的网络化教学。
网络教学完全改变了传统课堂教育的教学模式，采用先进的教学方法，通过互联网实现教学资源的广泛共享，减少了教育的投入，节省了本来就短缺的教育经费。
同时也为各国的教育思想和教学手段的交流提供了一个更广泛、更全面的交流机会，使教育真正地实现了大众化、终身化、多样化和国际化。
基于Blackboard网络教学平台的混合式教学模式的研究——以英国文学课程为例
The Science Education Article CollectsTotal.435 September2018（C）总第435期2018年9月（下）摘要混合式教学在现今被认为是非常有效的教学模式，本文以英国文学课程为例，探讨基于Blackboard网络教学平台的混合式教学模式，分析课前知识准备、课堂面授教学和课后巩固提高三个阶段实施过程中的具体问题。
教学实践表明，基于Blackboard平台实施混合式教学能充分激发学生学习积极性和自主性，更好地发挥教师的主导作用，增强了师生互动，教学效果很好。
关键词混合式教学Blackboard网络教学平台英国文学A Study on the Blending Teaching Model Based on Blackboard Network Platform:Taking English Literature as an Example//Wang YanqingAbstract Blending teaching is now considered a very effectiveteaching model.Taking the English literature course as the re-search object,this article explores the blending teaching model based on Blackboard network platform,analyzes the specific problems in three stages of implementation:preparation of knowledge before class,classroom instruction and consolidation after class.Teaching practice shows that the implementation of blending teaching based on Blackboard platform can fully stimu-late students'learning enthusiasm and autonomy,and bring into play the advantages of peer discussion and communication learn-ing.The interaction between teachers and students has been en-hanced,and the teaching effect is very good.Key words blending teaching;Blackboard network platform;English literature1引言2017年地平线报告指出，未来的几年内，混合式学习与教学将成为学校教学中的重要形式。
融合CDIO教育理念的高校计算机教学分析
融合CDIO教育理念的高校计算机教学分析随着信息技术的飞速发展，计算机教育在高校中的地位越发重要。
为了适应这个时代的需求，各大高校纷纷探索与实践多种教育理念，并将其融入到计算机教学中。
CDIO教育理念是一种以培养工程师人才为目标，注重实践和工程实践的计算机教育模式。
本文将分析融合CDIO教育理念的高校计算机教学，并讨论其意义与挑战。
融合CDIO教育理念的高校计算机教学将更加注重学生的实践能力培养。
传统的计算机教育往往注重理论知识的传授，而忽视了实际操作能力的培养。
而CDIO教育理念强调将工程实践融入到教学中，鼓励学生通过项目实践来运用所学知识解决实际问题。
这种教学模式能够使学生更加深入地理解所学知识，并能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
融合CDIO教育理念的高校计算机教学也面临着一些挑战。
教师的素质和能力是融合CDIO教育理念的关键因素。
教师需要具备广泛的知识背景和实践经验，能够将CDIO教育理念与实际教学相结合。
教师需要具备一定的跨学科能力，能够引领学生跨学科实践和合作。
目前教师队伍普遍存在理论知识狭窄、实践经验不足、跨学科能力欠缺等问题，这给融合CDIO教育理念的高校计算机教学带来了一定的困难。
融合CDIO教育理念的高校计算机教学需要大量的实践资源支持。
CDIO教育强调实践环节的重要性，因此需要学校提供充足的实验室设备、项目资源和工程实践机会。
目前很多高校的实验室设备和实践资源都不足，这给融合CDIO教育理念的实施带来了一定的困难。
融合CDIO教育理念的高校计算机教学具有重要意义。
它能够更加注重学生的实践能力培养、跨学科能力培养和实际应用能力培养，使学生更好地适应行业需求。
实施融合CDIO 教育理念的高校计算机教学也面临着一些挑战，如教师素质和能力、实践资源等。
高校应该加强教师培训和实践资源建设，以推动融合CDIO教育理念的高校计算机教学的发展。
浅析中英高等教育的差异
高等教育发展模式， 与发达国家的差距不断缩短。 但是任何事物都有特殊性， 我国与发达国家在高等教育方面存在着很多差异性，
本文着重以中英为例来比较 两国在 高等教育方面的差异 ， 简要分析存在 差异 的原 因． 并 【 关键词】 中英； 高等教育； 差异 ； 分析
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
引 言
２ ．教学内容方面 的差异 。 在教学 内容上 ， 英国高校不指定
保证 成 而 评价方面面临着严峻的挑战， 与英国发达国家教育模式相比存 向， 学生跟上 时代 和科技发展 的要求 ， 为时代的骄子 ；
在着很 大差异性 ， 我们 应找 出中英高等 教育 的差 异 ， 吸取其优 中国高等教育大多有一套 固定 的教材， 老师授课的 内容大多是
秀的办学经验为我国所用。 二、 中英高等教 育的差异
自 看 形成 了以英 国为代表 的“ 人文主义 ’ ， 和以中国为代表 的“ 社会本 程 ， 己学 校 就 想 方 设 法 设 置 心 理 学 ， 到 别 的学 校 设 置 了生
位 论 ’ 种 截然不 同的教育观 。以英 国为代表 的“ 人文主义 ” 教 物科学课程 ， 自己也开始效仿 ， 从不考虑 自己学校 的特色 ， 导致 育 观认 为， 教育 ， 在 尤其是 高等教育 的过程 中， 生 已经成 年， 在课程设 置、 学 教学 内容方面 ， 中国高校 一个样 ， 没有什么特色 ， 他们知道 自己该 做什么， 不该做什么 ， 已形成 自己的世 界观、 人 学生 在 校 学 到 的知 识 与 社 会 的需 求 不 相 适 应 ， 致 就 业 形 势 一 导 生观和 价值观 ， 高等教育应 给予学生充 分的 自由 ， 尊重其个人 再严 峻的局面 ， 而且 不论是文科教 学还 是理工科教学 ， 老师偏 的价值 ， 努力满足其各方面 的需要 ， 促进 学生健康 的发展 ； 以 重于 基础 理论知 识的讲解 ， 而 实践性很少 ， 导致学 生的动手操作 中 国为代 表 的“ 社会本 位论 ” 则认 为， 教育发展 的过程 中， 在 社 能力不强， 不知 ， 殊 有些工科技 术， 如计 算机操作 、 电器安装 技 会 的需要永 远排 在第一位 ，单纯的个人追求是不允许 存在的 ，
课题开题报告：中高职教育衔接课程体系构建与实践
年度2013编号ZJC2013045湖南省职业教育教学改革研究项目开题论证书学科分类：职业教育课题资助类别：青年专项课题批准号：课题名称：中高职教育衔接课程体系构建与实践——以光伏发电技术及应用专业为例课题主持人：联系电话：主持人所在单位：开题日期： 2 0 1 4 年 1 月 11 日开题形式：123三、开题论证后的实施方案填写内容：问题提出、研究意义，研究综述、核心概念界定、理论依据、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤和措施、组织领导、成员分工、研究成果及责任人、经费管理以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。
表格不够可以自加页码。
一、问题提出2010 年颁布的《国家教育改革和发展规划纲要（2010- 2020）》中提出：要形成体现终身教育理念、中高职协调发展的现代职教体系，要建立健全职业教育课程衔接体系；同年颁布的《中等职业教育改革创新行动计划（2011- 2012）》中提出：以提高学生综合职业能力、服务终身发展为目标，构建有利于和高等职业教育相衔接的课程体系。
这些政策的发布，为构建中高职教育衔接体系的研究吹响了“冲锋号”。
2011 年9 月，教育部出台了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，进一步明确了中高职课程衔接的具体内容和实施办法，使中高职课程的衔接更具操作性。
教育部副部长鲁昕撰文指出：经济社会发展的新情况对职教改革发展提出了新要求，其中最迫切的就是要解决中高职教育脱节、职校学生升学和成才渠道不畅、办学效益不高等问题，并指出建设现代职教体系的切入点就是“衔接”。
不少学者认为：专业设置的衔接是中高职衔接的基础，课程衔接是中高职教育协调发展的现代职业教育体系成功构建的起点与落脚点。
当前，我国产业结构的转型与升级，对人才的需求提出了新的要求，光伏产业是我省和我国七大战略性新兴产业之一，产业的中长期发展和国内光伏产业的兴起，对高素质技术技能型人才需求更加苛刻。
基于HPS教学模式落实学科核心素养的教学设计——以“万有引力定律”为例
基于HPS教学模式落实学科核心素养的教学设计——以“万有引力定律”为例摘要：新课程标准中强调科学探究意识和认识科学本质，这与HPS教学理念高度契合。
本文“以万有引力定律”为例将HPS教学理念融入物理课程教学中，使学生在科学史、哲学、社会科学的背景下系统的建构知识，习得科学的方法，提升核心素养。
关键词：HPS教学模式；学科核心素养；万有引力定律；教学设计引言HPS教学模式中H表示历史、P表示哲学、S表示科学，由英国科学教育家孟克和奥斯本基于建构主义提出，主张将科学史、科学哲学、科学社会学进行有机融合，目的是使受教育者形成科学本质观念,习得科学方法。
主要的教学环节有创设情境、引出观念、学习历史、设计实验、科学观念与验证性检验、评论和评估。
《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订》中提出高中物理课程要引导学生经历科学探究过程，体会科学的方法，养成科学思维习惯，为学生的终身发展奠定基础。
在新课标中对“万有引力定律”的要求为通过史实，了解万有引力定律的发现过程，知道万有引力定律，认识定律的重要意义。
不难看出课标中强调了史实在教学中的重要性，也指明了万有引力的得出不能仅仅是从理论讲解，需从历史的角度出发，追寻科学家的步伐，感受科学探究的思维和方法，从而提升核心素养。
这与HPS教学理念非常契合，所以将HPS教学模式应用在教学中，是落实学科核心素养的有效途径。
1.教学分析1.1教材分析本节为人教版高中物理必修第二册第七章第二节的内容，万有引力定律是本章的核心。
在前面的章节中学生掌握了圆周运动的规律，为本节课的学习做好准备。
在本章的第一节中，学生通过学习开普勒三大定律了解到行星如何运动，通过现象看本质，学生可以较为容易的提出本节课要研究的主题。
同时本节课的学习也为今后研究“万有引力理论的成就”“宇宙航行”等做好准备，具有承上启下的作用。
1.2学情分析在“万有引力定律”的推导过程中，不仅蕴含着丰富的物理学史，科学家的思想和方法也值得学习，如将行星的椭圆运动简化为圆周运动、利用对称思想推导行星对太阳的引力、月地检验、扭秤实验等等，同时这也对学生的思维能力和逻辑推理能力提出了更高的要求。
英国高校“以学生为中心”的管理服务育人模式特点及启示
英国高校“以学生为中心”的管理服务育人模式特点及启示作者：李凌来源：《北京教育·高教版》2022年第02期摘要：英国高校倡导“以学生为中心”的管理服务育人理念，以英国雷丁大学为例，对英国高校“以学生为中心”的管理服务育人模式的内容进行研究，分析“以学生为中心”模式的特点及成因，并提出对我国高等教育的几点启示。
关键词：以学生为中心;英国高校;管理服务育人模式提高人才培养质量离不开科学的管理和服务。
研究表明：学生的学业水平与学校提供的管理服务直接相关。
[1] 1998年，联合国教科文组织在世界首届高等教育大会宣言中提出，“高等教育需要转向‘以学生为中心’的新视角和新模式”，并预言“以学生为中心”的新理念必将对21世纪的整个世界高等教育产生深远的影响。
[2]“以学生为中心”管理服务育人模式的定义及相关研究根据查阅中国知网、ProQuest、EBSCOhost、JSTOR等学术平台上的相关资料，明确“以学生为中心”又叫作“以学生为本”，英文是“Student-centered”“Learner-centered” “Student-focused”或“Student-oriented”。
国外关于“以学生为中心”的教育理念及实践的研究发轫于20世纪70年代，盛行于80年代，90年代被引进国内，相关研究与实践开始于中小学教育后延伸到高等教育[3][4]，其中，以教学领域研究为主，关注管理服务领域的研究较少。
国内的相关研究主要有：刘献君（2012年）[5]从为什么提出、怎样理解和如何实现三个角度探讨了本科教育中“以学生为中心”的问题。
谭书敏（2007年）[6]介绍了美国高校以学生为本的管理经验，阐述了对我国高校学生管理工作改革的启示。
吴平珍（2016年）[7]研究了“以学生为中心”教育理论的内涵和思想来源，论证了高校学生管理秉持“以学生为中心”理论的意义并提出了实践路径。
汪明义提出“以学生为中心、以教师为主体”的观念是在高校开展群众路线教育的出发点和落脚点。
实践教学模式研究国外(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文从国外实践教学模式的现状、特点及启示等方面进行分析，以期为我国实践教学模式的改革与发展提供参考。
一、引言随着社会经济的快速发展，高等教育的质量成为人们关注的焦点。
实践教学作为高等教育的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
我国高校在实践教学方面取得了一定的成绩，但与国外发达国家相比，还存在一定的差距。
本文通过对国外实践教学模式的研究，分析其特点及启示，为我国实践教学模式的改革与发展提供借鉴。
二、国外实践教学模式的现状1. 美国美国高校实践教学模式以项目式教学为主，强调学生自主学习和团队合作。
教师通过设计项目，引导学生进行实践探究，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
此外，美国高校还注重与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
2. 英国英国高校实践教学模式以产学研结合为主，注重培养学生的实际操作能力。
高校与企业合作，共同培养人才，学生在校期间就有机会参与企业项目，积累实践经验。
英国高校还重视学生综合素质的培养，通过举办各类实践活动，提高学生的团队协作、沟通能力和领导力。
3. 德国德国高校实践教学模式以双元制教育为主，即学生在校期间交替进行理论学习与实践操作。
这种模式强调理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力和创新精神。
德国高校与企业紧密合作，为学生提供实习和就业机会，使学生能够在实践中提升自己的专业技能。
三、国外实践教学模式的特点1. 强调学生主体地位国外实践教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新能力，强调学生在实践过程中的主体地位。
教师通过设计项目、提供指导，引导学生进行实践探究，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 注重产学研结合国外实践教学模式强调与企业、行业合作，将理论知识与实践相结合。
通过产学研结合，为学生提供实际操作机会，提高学生的就业竞争力。
3. 重视学生综合素质培养国外实践教学模式不仅关注学生的专业技能，还注重培养学生的团队协作、沟通能力和领导力等综合素质。
英国开放大学的办学模式
英国开放大学的办学模式特点：1.高质量的课程教材体系建设英国开放大学一直非常重视多媒体教材的研制与开发, 并以其作为传递教学信息和开展教学的重要载体。
(1)专业的课程开发流程体系四个阶段: 立项阶段、开发阶段、制作阶段、反馈阶段。
(2)模块化的课程内容模块化的课程内容是英国开放大学课程设计的一大特点, 主要是针对远程教育学习者在地域和时间上的分散性进行的设计, 表现为每门课程由相关的教学内容构成几个模块, 每个模块又分成若干学习单元, 每学完一个或几个学习单元需要完成一次作业, 并由辅导教师进行批改。
这种方式既方便学生学习,又避免了课程内容不必要的重复。
2.严格的教学管理体系英国开放大学采用统一筹划、分级管理的原则, 形成一套从学校本部到各地方学习中心再到各学习站点的纵向管理体系。
3.严格的质量保障体系严格的质量保障体系是英国开放大学教学与科研发展的有力保证。
英国开放大学的质量保障体系分为两个层次:第一层次是对学生成绩的评价。
第二层次是对指导教师教学质量的评价。
4.良好的教学支持体系英国开放大学在全国一共分布了300 多个学习中心, 同时聘请了一批兼职课程辅导教师。
学习中心的主要职能是:聘请课程辅导教师.指导和监控辅导教师的工作做好与其他机构的沟通联系, 保持中心正常运作。
降低学生的辍学率等。
课程辅导教师的主要职责是:为学生提供课程学习支持服务。
英国开放大学支持服务特点是:(1)以学生为中心的管理理念充分利用其网络() 向学生提供周到的资讯服务, 包括有关开放大学的情况介绍,如学校性质和未来学校的发展战略等、有关入学的详细信息, 入学方式和入学资格、开放大学科研活动的相关信息、以及为了方便学生搜索资料而设置的强大查询功能等。
(2)在线支持服务和计算机会议服务通过电子远程手段向学生提供随时随地的支持服务。
(3)虚拟暑期学校虚拟暑期学校是对学生提供的另一项人性化的支持服务。
“互联网+”时代下的高校计算机教学方式分析
“互联网+”时代下的高校计算机教学方式分析1. 引言1.1 互联网+时代的背景在互联网+时代，互联网技术的飞速发展对社会产生了深远影响。
互联网的普及和大数据的应用已经成为各行各业的重要工具，为人们的生活、工作、学习带来了巨大便利。
在高校教育领域，互联网+时代已经对传统的教学方式和模式提出了挑战和机遇。
1.2 计算机教学方式的重要性计算机教学方式在高校教育中扮演着至关重要的角色。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求和发展。
通过创新计算机教学方式，提升教学效果，已成为高校教育的重要任务之一。
计算机技术已经成为现代社会的基础工具，几乎涉及到各行各业。
学习计算机知识和技能对于学生未来的就业和发展至关重要。
高校需要通过创新教学方式，更好地培养学生的计算机技术能力，提升他们的竞争力。
通过互联网+时代下的高校计算机教学方式创新，可以实现教学资源的共享和优化，提高教学效率和质量。
传统的面授课程受限于时间和空间，而利用互联网技术，可以让学生随时随地进行学习，获取更多的学习资源和资料。
计算机教学方式的重要性不言而喻。
只有通过不断创新和改进，才能更好地适应互联网+时代的发展需求，为高校学生提供更具竞争力的计算机教育。
【字数要求已满】2. 正文2.1 传统高校计算机教学方式存在的问题1. 教学内容滞后：传统教学方式下，教学内容通常来自教科书或教授的讲义，由于计算机领域更新速度快，教学内容无法及时更新，导致学生学习到的知识与实际市场需求产生脱节。
2. 教学方法单一：传统高校计算机教学主要以课堂讲授为主，缺乏实践性教学，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动学习和实际动手能力的培养。
3. 缺乏个性化教学：传统教学方式下，往往是一对多的授课模式，无法满足每个学生的不同学习需求，缺乏个性化教学方案，导致部分学生学习效果不佳。
4. 缺乏互动性：传统教学方式下，学生与教师之间的互动往往局限于课堂上的提问与回答，缺乏更多的互动机会，无法建立良好的学习氛围和合作精神。
中英高校计算机专业“产出导向”课程教学设计对比与思考——以华威大学和北京交通大学为例
第46卷第5期教学研究Vol.46No.52023年9月Research in TeachingSept.2023中英高校计算机专业 产出导向课程教学设计对比与思考以华威大学和北京交通大学为例任申元㊀李浥东∗㊀白慧慧(北京交通大学计算机与信息技术学院,北京100044)㊀[收稿日期]㊀2023-05-15㊀[作者简介]㊀任申元(1992 ),女,吉林吉林人㊂博士,讲师,主要研究方向为高性能计算㊁高性能计算与物理交叉学科㊂∗[通信作者]㊀李浥东(1982 ),男,山西大同人㊂博士,教授,主要研究方向为大数据分析㊁隐私保护和信息安全㊁智能交通等㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀在工科类专业的课程实施方案设计中,面向企业需求的 产出导向 理念逐渐成为全球高校的普遍共识㊂首先回顾分析了传统课程教学的弊端㊂其次,以英国华威大学计算机科学专业和中国北京交通大学计算机科学与技术专业课程为例,阐述了两校基于 产出导向 理念的本科课程顶层设计㊁授课环节㊁达成度评价等方面的具体做法㊂再次,对比分析两校 产出导向 课程建设思路的异同㊂最后,基于上述对比分析给出了后续持续建设的思考,以期在后续的专业课程建设方面博采众长,为工程教育和新工科建设提供若干思路㊂㊀㊀[关键词]㊀产出导向;课程顶层设计;课程级项目;研讨课;达成度评价㊀㊀[中图分类号]㊀G 642.0㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2023)05-0080-050 引言2016年中国成为‘华盛顿协议“正式成员国之后,OBE(Outcomes-based Education)的理念开始深入人心㊂OBE 即 产出导向 的教学,是工程教育认证推崇的教学模式㊂该模式以企业和行业需求作为教学产出,专业培养目标㊁毕业要求和课程等各个环节均以产出为导向展开设置,教学实施的各主体必须对学生应达到的能力有清楚的构想,采用合适的教学手段保证学生达到这些预期的教学目标,教师要在教学过程中指导学生主动参与㊁团队协作和探索创新[1]㊂英国华威大学(University of Warwick)是一所研究型大学,创立于1965年,在办学之初就坚持 亲工商界 的理念,始终顺应时代发展,坚持与工商界合作,强调产学研深度融合,取得了优异的成绩[2-3]㊂华威大学制造集团是华威大学直接与工商业界建立合作关系的第一个标志性创新[4]㊂在2019年发布的‘卫报“大学排名中,华威大学是英国排名第5的工程类大学,其工程学院专业排名稳居英国前十,同时,该学院的课程已获得英国工程和技术学会(IET)的认证[5]㊂在英国政府评估的研究卓越框架排名(Research Excellence Frame-work 2014)中,计算机科学位列第2,具备出色的教学和研究实力㊂北京交通大学为教育部直属高校,由教育部㊁交通运输部㊁北京市人民政府和中国国家铁路集团有限公司共建,是国家 211工程 985工程优势学科创新平台 双一流 建设高校,系统科学学科在全国学科评估中连续4次蝉联全国第1㊂2016年,作为教育部选定的两所高校之一,学校的工程专业国家认证接受了‘华盛顿协议“国际专家的观摩考察,支撑我国正式加入‘华盛顿协议“国际工程教育组织㊂学校现有15个工科专业通过工程教育专业认证(评估),标志着这些专业的人才培养质量得到国际认同,进入全球工程教育的 第一方阵 ㊂其中,计算机科学与技术专业已经连续两次通过了工程教育专业认证㊂本研究首先分析了计算机专业传统课程教学存在的弊端,并以两校的专业课程建设为例,分别对比了 产出导向 理念在课程安排㊁授课形式㊁达成评价等方面的具体做法㊂然后,对比分析两校 产出导向 课程建设思路的异同㊂最后,给出了 产出导向 理念在专业课程建设层面的进一步优化设想㊂任申元㊀李浥东㊀白慧慧第5期中英高校计算机专业 产出导向 课程教学设计对比与思考 以华威大学和北京交通大学为例81㊀1㊀传统课程教学的弊端1.1㊀教学目标缺乏导向性确定课程教学目标是教学设计的首要问题,能否制定出明确㊁规范的教学目标关系着本门课程教学的成败㊂传统的专业课程目标普遍存在重知识轻能力 的情况,即教学目标大部分针对的是知识目标,较少涉及能力目标,尤其是在用人单位特别关注的解决复杂工程问题能力㊁团队意识㊁沟通能力㊁终身学习能力等方面,传统的课程方案中缺乏主动考虑和设计㊂从 产出导向 的角度来讲,课程教学目标应该服从于专业的毕业要求和培养目标,着眼并落脚于学生能力培养㊂1.2㊀授课方式难以支撑能力培养要求课程教学环节用于保障课程教学目标的达成㊂目前,教学大纲中课程教学内容多是按教学知识点罗列,教学大纲中没有细化到每个教学活动支撑哪些教学目标㊂此外,课程教学活动方式单一,大多是知识点的灌输㊂学生难以厘清课程知识点之间的关联关系,更不清楚如何应用以解决实际问题㊂课程教学中设置的实验环节往往侧重于练习单一的知识点,这种浅尝辄止的做法制约了学生技术综合运用能力的提高㊂1.3㊀教学目标缺乏达成度评价现阶段,教学目标达成与否的判定往往采用单一的试卷或报告的方式,这种方式难以准确建立试题与知识目标或能力目标的对应关系,因此也就难以明确判定教学目标是否真正达成㊂事实上,采用单一的期末考试及实验报告,主要考核了学生对知识点的掌握程度,但缺乏对学生综合能力的考核,不能全面有效地评价学生的能力达成情况㊂2㊀ 产出导向 课程设计与实施的具体做法㊀㊀本研究以华威大学计算机安全和北京交通大学Web应用基础两门专业课程为例,对比分析 产出导向 理念在专业课程顶层设计方面的实施㊂2.1㊀课程教学顶层设计华威大学计算机专业计算机安全课程旨在教授学生关于计算机系统㊁网络和软件安全的知识和技能㊂该课程共32学时,其中包括20学时的教师授课㊁6学时的研讨课和6学时的实验课,此外,该课程还设置了183学时的自学课时要求㊂师生比约为1ʒ15,教师和助教负责解答学生在实验过程中遇到的各种问题㊂理论课的教学目的是让学生理解计算机安全的含义,并能展示计算机安全挑战方面的知识,了解并熟悉该领域的基本概念,展示对计算机(不)安全实践方面的辨别,理解常见的安全威胁,并基本了解应对措施㊂研讨课旨在提高学生的IT㊁数学㊁学习㊁沟通技能,在系统安全评估方面展示批判性分析能力,展示适用于计算机科学专业人员在评估和设计安全系统方面的技能㊂实验课旨在帮助学生通过实践的方式掌握计算机安全的基础知识,例如网络安全和漏洞利用等㊂北京交通大学计算机科学与技术专业的毕业要求共12条,Web应用基础主要支撑毕业要求的第5条的5.1和第9条的9.1,分别为:5.1能够熟练运用程序设计方法㊁环境与工具,包括软件开发集成环境㊁实验数据分析工具㊁模拟与仿真工具等;9.1能够理解尊重个人权利与利益的重要性,理解个人㊁团队㊁社会的关系,理解个人和团队的利益统一性,以及团队不同成员及负责人的作用㊂课程教学顶层设计过程为:首先根据课程支撑的毕业要求指标点确定课程的教学目标,主要包括基础目标和进阶目标两大类㊂然后通过精选案例㊁课程项目有机融合,明确其对教学目标的支撑作用,将相关知识点融入课程项目,让学生更好地掌握Web开发技术,并能初步应用于解决计算机科学与工程领域的复杂工程问题㊂该课程共32学时,其中理论和实践各占16学时㊂2.2㊀教学环节设置2.2.1㊀华威大学:理论课+实验课+研讨课理论课主要采用案例式教学方式进行理论知识教学㊂前5周主要是基本计算机安全介绍㊂这将涵盖安全领域的许多重要概念,例如简要历史㊁安全和安全威胁㊁实用措施(例如身份识别㊁身份验证㊁授权)㊁安全模型㊁基础密码学和网络安全㊂之后5周开始详细调查实际中的安全问题㊂在本课程的这一部分中,将选择一种可用于提供具体示例和实际探索的领域进行更详细的调查㊂这将包括一些对相关安全技术的介绍㊂具体考虑的主82㊀教学研究2023题可能会因年份而异,例如,可能会考虑安全电子邮件领域,调查所面临的挑战㊁实际的威胁和攻击㊁为保障电子邮件所做/已做的措施㊁在保障电子邮件中使用密码学的方面等㊂实验课是英国大学计算机安全课程开展的主要形式之一,要求学生在计算机安全实验室中使用安全工具和软件进行实验,以掌握各种安全技术和概念㊂实验课通常由一名讲师和几名助教组成,讲师会介绍实验的背景和目的,讲解实验步骤和技术细节,而助教则会提供实验指导和技术支持,帮助学生解决实验中遇到的问题和困难㊂实验过程中,学生需要使用各种安全工具和软件,例如Wireshark㊁Nmap和Metasploit等,来分析和攻击网络流量㊂这些工具和软件提供了学生实践的机会,让他们能够深入了解网络安全和漏洞利用的技术细节,同时也帮助他们掌握一些基本的安全工具的使用方法㊂实验课覆盖多个实验内容和评分项目㊂例如,其中一个实验是寻找操作系统中的漏洞㊂教师提供了一个Linux系统镜像,其中包含教师设定的多种漏洞和系统自带的漏洞㊂实验的目标是鼓励学生运用该课程所教授的知识和操作系统课程所学的Linux使用方法,独立探索教师提供的Linux系统镜像中存在的漏洞㊂此外,学生需要编写实验计划和报告,以明确实验的目标和步骤,并记录实验结果和结论㊂通过编写实验报告,学生可以加深对实验过程和结果的理解,并提高他们的写作和表达能力㊂综上所述,英国大学的计算机安全实验课采用多种形式,旨在培养学生的实践能力和团队合作精神,以帮助学生掌握计算机安全知识和技能㊂研讨课也是计算机安全课程开展的组成形式之一,要求学生参与到讨论中,分享自己的经验和观点,以加深对计算机安全领域的理解和认识㊂研讨课通常由助教主持,学生需要准备一些主题和问题,以供讨论和交流㊂另外,在研讨课中助教还会讲解和订正课后作业,对学生们的问题进行答疑㊂研讨课还包含学生演示环节,要求学生以小组为单位,学生2~3人为一组,在课上使用安全工具和软件进行演示,并讨论分析各种安全技术和概念的应用场景和效果㊂演示课通常由学生自行策划和组织,学生需要提前利用1周的时间准备演示主题和场景,以供演示和展示㊂最后,独立研究是一种自主学习和研究计算机安全领域的形式,要求学生选择一个独立研究主题,进行研究和实践,最后根据自己的独立研究课题,撰写研究报告㊂2.2.2㊀北京交通大学:理论课+课程项目理论课主要支撑基础目标和少部分进阶目标㊂理论知识教学主要采用案例式教学,通过编程实例教授HTTP协议㊁JavaScript语言㊁CSS等知识点㊂理论课的讲授也在机房进行,采用边学边练的方式,对这些独立知识点进行强化训练,使学生能验证㊁巩固和补充课堂讲授的理论知识㊂课程项目主要面向进阶目标,学生分组进行㊂课程项目要求学生3~4人为一组,可选的课程项目题目有:个人主页设计㊁班级管理系统㊁辅导员工作管理系统㊁社团活动管理系统㊁企业主页设计㊁产品管理系统等[1]㊂各组查阅资料,编写程序,撰写项目研究报告并制作项目结题汇报用PPT,课程项目中均涉及到登录注册㊁信息发布㊁资料下载㊁留言交流等功能模块,为后续课程设计㊁生产实习和毕业设计等环节奠定编程能力基础㊂2.3㊀多角度评价达成情况华威大学计算机科学专业计算机安全课程的学生成绩由结课考试㊁实验㊁研讨三部分组成㊂实验过程中为了保证公平性,所有学生实验的对象都是同一个系统镜像,因此包含的漏洞是相同的㊂为了培养学生的独立探索能力并降低抄袭等不良行为的影响,该实验的评分标准巧妙地设定为根据漏洞的稀有程度评分㊂即找到某个漏洞的学生数量越多,因寻找该漏洞而获得的评分相对越低㊂如果某个漏洞仅被少量学生发现,那么该漏洞的评分价值就更高㊂实验报告通常是实验成绩的重要组成部分,可以反映学生对安全知识和技术的理解和掌握程度㊂研讨课成绩主要由课后作业㊁演示环节和独立研究报告等部分组成㊂北京交通大学计算机科学与技术专业Web应用基础课程的学生成绩由结课考试㊁课程项目两部分成绩构成㊂课程项目成绩依据研究报告㊁项目程序代码和汇报情况综合评定㊂根据教学大纲和考试评定方式,课程组还确定了课程目标与考核内容的对应关系,计算出了各教学目标的达成度评价值,该评价值可以进一步支撑毕业要求达成度的计算㊂3㊀ 产出导向 课程教学的对比分析将上面两校计算机类专业课程基于 产出导任申元㊀李浥东㊀白慧慧第5期中英高校计算机专业 产出导向 课程教学设计对比与思考 以华威大学和北京交通大学为例83㊀向 理念的设计与实施过程进行类比,可知存在如下的相同点和不同点㊂3.1㊀ 产出导向 课程教学的相同点(1)注重课程顶层设计㊂课程顶层设计服务于专业的毕业要求,而后者服务于国家社会和市场的需求㊂因此课程的顶层设计是确定好本课程在整个课程体系中的地位和作用,为此需要深入分析制定本课程的人才培养目标(包含基础目标和进阶目标)㊁达成途径和评价方法㊂(2)注重学生能力的培养㊂通过设置多种环节分别培养学生的分析解决复杂工程问题能力㊁实践能力㊁研究能力㊁团队合作能力,以及沟通交流㊁职业规范等方面能力㊂例如两校均设置了课程项目的环节,能够有效提升学生团队合作㊁沟通交流等能力㊂此外,课内项目也有助于学生将课内知识融会贯通,并内化提升为分析研究解决复杂工程问题的能力㊂(3)注重学生能力达成的评价㊂课程目标达成度评价是毕业要求达成度评价和人才培养目标达成度评价的基础㊂两校均设计了有效的课程目标达成度评价方法,一方面,作为持续改进的重要方面,及时反馈达成度评价结果,有利于促使教师发现教学短板并相应改进教学内容或方法[5];另一方面,达成度评价结果可用作课程合格评估和课程评选的重要参考依据㊂3.2㊀ 产出导向 课程教学的不同点(1)以华威大学为代表的英国高校更加注重和工业企业界合作,培养学生企业家式的创新精神㊂通过与工业界广泛合作,坚持将 实践创新,知识应用 作为培养工程人才的理念,为学生提供广泛的工程实践机会,帮助学生提升创新意识能力[6-7]㊂同时,华威大学更加注重科研和教学的融合,所设立的讨论环节带有研究色彩[8]㊂(2)以华威大学为代表的英国高校更加注重学生自主学习能力培养㊂相较于国内课程设置密集㊁学生课余时间较少的情况,华威大学大力开放课堂资源㊁图书馆资源等[9],同时压缩课程学时从而留给学生充分的课余时间去自我学习㊂如计算机安全的课程课内课时仅有32学时,而该课程设置的自学课时达到了183学时,通过这些自学学时,学生可以深入了解计算机安全的基础和最新技术,并掌握安全工具和软件的使用技巧㊂再加上与实践㊁研讨课等环节的配合,有效地提升了学生自我学习的意识和能力㊂(3)以北京交通大学为代表的中国高校注重学生解决复杂工程问题能力的培养㊂‘华盛顿协议“指出复杂性是现代工程问题的本质,并对复杂工程问题进行了明确定义,要求本科工程教育的教学过程要以 培养解决复杂工程问题能力 为导向[10],此外,培养解决复杂工程问题能力也是国内 新工科 专业建设的重要目标之一[11]㊂4㊀启示工程教育始终在路上,持续改进也是专业认证的核心理念之一㊂基于上述对比分析, 产出导向 的课程教学还可以在以下几个方面深入展开㊂(1)综合利用各种现代化教学手段㊂经过3年疫情的检验,学习通㊁腾讯课堂㊁雨课堂等线上教学手段日趋完善,可以作为线下教学稳定有力的补充㊂在此基础上,可以扩展出本地㊁异地多名师协同的联合教学模式,有效提升异地教师在线教学的时间利用率㊂(2)充分利用网络开放资源进行线上自学㊂完全学分制逐渐在各个高校推行,专业课程可以尝试进一步压缩课内学时,打通对线上公共资源,如公开课等资源的互认,使学生充分利用课外的碎片时间,提升学生的时间利用率㊂(3)与企业进行课程级合作,尽早开展解决复杂工程问题能力的培养㊂目前,大部分高校在大四阶段的生产实习环节建立了校企合作协同育人机制,但此时学生的学习和思维方式已经基本定型㊂因此,应将 产出导向 的理念尽可能前置,将解决复杂工程问题的意识和能力培养分散到各个课程中去㊂因此应该与企业进行课程级合作,从复杂工程问题中提炼教学案例,并尽可能凝练成课程项目供学生进行实践锻炼㊂(4)注重学科交叉与创新性评估方式㊂可以鼓励学生进行学科交叉研究,培养综合性能力㊂例如,可以推动社会学与心理学㊁经济学与政治学等学科的交叉研究,让学生在实际问题中运用不同学科的知识㊂另外,传统的考试评估方式可能难以完全体现学生在社科类学科中的综合能力㊂因此,可以探索采用开放性题目㊁研究报告㊁项目展示等创新性的评估方式,以更全面地评价学生的学习成果㊂84㊀教学研究20235㊀结束语教育部副部长吴岩曾指出:教学改革改到深处是课程㊂可见课程在整个学生培养体系中的重要地位㊂本研究回顾了传统课程方案设计中存在的弊端,并阐述了华威大学和北京交通大学的计算机专业课程所实施的基于 面向产出 的课程顶层设计㊁实施和达成度评价情况㊂对比分析了两者做法的异同之处,并总结了几点有益的启示,希望能对理解和践行 产出导向 的课程建设有所启发㊂参考文献[1]白慧慧,常冬霞,刘美琴,等. Web应用基础 课程项目驱动式教学研究[J].工业和信息化教育,2019(4):60-64. [2]王文,张伟,侯莹,等.英国华威大学模式对中国新工科大学建设的启示[J].中国高新科技,2020(19):1134-115.[3]向红军,雷彬.英国研究生培养模式分析及启示 以华威大学为例[J].大学教育,2018(5):10-12.[4]陈伟斌,孙鋆,林键.国外创业型大学建设一流学科的经验与启示 基于麻省理工学院㊁斯坦福大学和华威大学的案例研究[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2021,35(5):125-132.[5]陈伟斌,孙鋆,林键.基于 持续改进,闭环反馈 的本科教学质量保障体系构建研究 以北京交通大学为例[J].工业和信息化教育,2019(3):21-25.[6]刘盛.英国华威大学工程教育的经验与启示[J].高等教育研究,2019,40(9):104-109.[7]曹昭乐.华威大学 弯道超车 发展分析[J].大学(研究版), 2014(12):56-63.[8]李欢,杨希.华威大学教师学术评价指标的四维矩阵及其特点[J].清华大学教育研究,2022,43(4):94-101.[9]崔平,范志锋,文健,等.华威大学开放模式实考与启示[J].教育教学论坛,2016,24(6):246-247.[10]林健.如何理解和解决复杂工程问题 基于‘华盛顿协议“的界定和要求[J].高等工程教育研究,2016(5):17-26. [11]王志海,徐薇,孙永奇.面向 新工科 建设的复杂工程训练问题设计 以 数据结构 课程为例[J].工业和信息化教育, 2020(1):64-69.Comparison and thought on OBE course teaching design of computer major in Chinese and British universities:cases from the Universityof Warwick and Beijing Jiaotong UniversityREN Shen-yuan,LI Yi-dong,BAI Hui-hui(School of Computer and Information Technology,Beijing Jiaotong University,Beijing100044,China)㊀㊀Abstract In the design of the course plan for engineering majors,the concept of"Outcomes-based Education"oriented to the needs of enterprises has gradually become the common consensus of universities around the world.This paper first reviews and analyzes the disadvantages of traditional course teaching,and then,taking the computer science major of the University of Warwick in the United Kingdom and the computer science and technology major of the Beijing Jiaotong University in China as examples,expounds the specific practices of the two universities in the top design,teaching forms,and achievement evaluation of undergraduate courses based on the concept of OBE,and then compares and analyzes the similarities and differences of the course construction ideas of the two universities.Finally,based on the above comparative analysis,this paper gives some thoughts on the follow-up sustainable construction,with a view to drawing on the strengths of others in the follow-up professional course con-struction,and providing some ideas for engineering education and emerging engineering education.㊀㊀Keywords outcomes-based education;course top-level design;curse level project;sminar;achievement evaluation[责任编辑㊀殷艳树]。
中英两国高校“多媒体制作技术”课教学研究
中英两国高校“多媒体制作技术”课教学研究【摘要】本人利用在英国西苏格兰大学访问学习之机，体验到了该校“多媒体制作技术”课程的教学全过程，对比我校的“多媒体制作技术”课程教学，在教学内容、教学方法及考试方法方面做了对比性研究与分析。
在分析我校及国内高校“多媒体制作技术”课教学现状和问题的基础上，合理吸取国外的教学经验与教学方法，为深化我校“多媒体制作技术”课教学改革，提出适合我国国情的教学改革措施和方法。
【关键词】多媒体技术信息素养教学改革【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0021-02二十一世纪，信息技术在全球得到迅猛发展，而多媒体技术是信息技术发展的潮流和趋势之一，因此全世界的教育工作者们都积极推广和普及这门科学。
目前我国很多高校都开设了“多媒体制作技术”这门课程，“多媒体制作技术”是计算机应用的一门重要分支学科，很多高校将其作为计算机专业的必修课，也有高校将其作为非计算机专业学生的选修课或公共计算机课程，该课程是一门应用性、实践性的学科，重点培养学生多媒体制作和应用的知识与技能。
通过本课程的学习，学生不仅能够了解与多媒体信息处理相关的理论知识，还可以掌握时下应用广泛的多媒体制作工具的使用，完成教学软件、产品宣传、广告设计等多媒体应用软件的设计与实现，成为社会所需专用人才。
一、中英两国高校“多媒体制作技术”课程之对比本人以鞍山师范学院和英国西苏格兰大学关于“多媒体制作技术”课程的本科教学为例，对比研究两国此门课程教学现状。
（一）教学目的对比鞍山师范学院作为高等师范院校，在全院各专业的学生中开设多媒体制作技术课，目的是培养学生的信息素养，使师范学生普遍学会使用多媒体制作软件制作辅助教学的课件；使非师范生具有使用多媒体制作软件进行产品宣传设计、广告设计、网页设计等基本能力。
西苏格兰大学作为具有一百多年历史的综合性大学，在其下设的七个学院中的计算机学院及多媒体学院的本科教学中开设此门课程，开设此课程的目的是培养学生具有从事多媒体作品创作的基本能力；在教育学院中开设此门课程，目的是培养学生制作教学课件的基本能力。
英国课堂教学的理念和模式
试形式单一 ， 闭卷考试 为主要形 式 ， 是 学生学 业成绩 评定 的惟一形 式 ， 试 成绩 ， 而考试形式又 比较单一 ， 大 考试 内容也 比较 死板僵硬 ，学生养 伴之而生 的报告 、 论文 、 计和讨论 多 为一 次性闭卷考试 。强调标准答 设 成了依赖 教师 、 不愿思 考 、 考试前 突 的地位反而越来越重要 。 击准备 的习惯。 人们普遍认为 中国学生的理论 式 注重综 合性和设计性 ，重视学生 案， 使学生死记硬 背 ， 不能 自主地获 英 国考试 多样化 ， 考查 、 考试方 取其他知识和能力。
时的讲授 中， 一半为课堂讲授 ， 一半 学生就该材料 准备的问题 （Ｏ １ 个左 绩 。 考试方式的多样性决定了学生必
为指导作业 ； 堂讲授只讲授要点 ， 右 ）相互 作拉 锯式 （ｇａ ） 问 ， 课 ， Ｊ ｓｗ提 ｉ 作 须有全面而非单一的能力。 考试 的严 大部分时 间是讨论 。由于指 导性学 简单的笔记 。最后根 据 自己的记录 肃性 、权威性促使学生养成严谨 、 诚
二 、考 试 不 是 学 业成 绩 评 定 的
一
远 比成绩不及格重要得多。
中国学校对学生 的评价方法在 定程度上 限制 了学生 自主性的发
力 反 而很 大 。 而在 国 内 虽 然 天 天 上 惟 一 形 式
课压力却不大 ， 为课时多 ， 因 课程考
随着教学模 式的改革 ，考试不 展 。评价 的方式主要是看学生 的考
从 以上 对英 国教育教学模式 的
水平高 ， 外国学生的动手能力强。通 的创新能力 。 在给成绩 的标准上 ， 强 分 析可以看 出 ，英国教育教学模式
常说来， 国外 的学生动手能力是比国 调学生应该有个 人见解和批判件 的 的 特点 是 培 养 能 力 （ 自学 能 力 、 实践 内要强得多 ， 但中国学生 的理论水平 观点 。 英国闭卷考试很少 ， 以写论文 能 力 、 创新 能力 ）即注重 学生 的主 ，
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英国高校计算机教学模式分析摘要：针对广东省普通高等学校实施学分制管理若干意见，以英国兰开夏大学计算机专业教学为例，根据理论课、实验课以及实践教学开展情况对基于形成性评估的教学模式进行研究和分析，指出基于形成性评估的教学模式更能提高学生的学习兴趣和学习动机，为学分制教学改革提供借鉴和参考。
关键词：形成性评估；计算机教育；数据库；教学模式0引言高等教育国际化是当代高等教育发展的一个重要趋势。
完全学分制的管理模式改变了传统的以终结性评估作为学生学业成绩的评判标准，而采用形成性评估作为评测主要依据。
形成性评估是一种思想，在评估实践中表现为一种评估过程[1]。
终结性评估通常被用来作为一种判断，判断某一时刻学习了多少知识，而形成性评估是教师、学生及其同伴收集、解释和使用关于学生学习情况证据的过程，以便教师作出下一步的教学决策[1]。
形成性评估是一个持续的、动态的评测过程，目的是促进学习。
基于形成性评估的完全学分制的实施在国内是一个新生事物，没有过多的经验可以借鉴。
要取得预期的成果，需要借鉴国际上已有的成功的学分制实施案例和经验。
1形成性评估模型形成性评估的经典CIPP模型[1]描述了形成性评估的一般流程：背景评估、输入评估、过程评估和结果评估4个步骤。
其中，背景评估阶段确定特定教学情景的问题和需求；输入评估阶段主要分析、判断教学实施的计划和方案，决定方案的结构；过程评估主要分析与发现教学方案中的成绩、经验及存在的问题，提供改进策略，以调整教学项目的运作；结果评估主要判断教学目标的完成情况，动态调整项目继续或终止并决定对实施方案的修正。
文献[2]对以上模型进行了修正，提出形成性评估的模型框架，将形成性评估分为4个部分：学习目标、课堂提问、自我评估和同伴评估以及反馈和数据分析。
形成性评估是4个部分融合在一起持续不断的循环过程，2研究现状国际上对形成性评估的研究和使用已经多年，布卢姆（Bloom）指出形成性评估是在学习或教学过程中对教学或学习的系统评估，目的是促进教学或学习，在评估实践中表现为一种评估过程[3]。
一些学者也给出了不同的解释，如（Berry，2008；Berry&Adamson，2011；Broadfoot&Black，2004；Stiggins，2002，2005）把形成性评估（formativeassessment）称为“学习性评估”或“促学评估”。
在北美、欧洲已经有很多学者对基于课堂教学的形成性评估实践进行研究和探索，如卡内基•梅隆大学的MiaomiaoWen基于计算语言学模型的思路对帖子内容进行分析，进而测量学习者的动机和认知投入[4-5]。
3资料来源和方法资料来源于英国兰开夏大学2014年计算机专业教学计划、课程计划以及相关课程的教学资源。
通过实地考察并收集兰开夏大学计算机专业的资料，对计算机专业进行一个学期的教学观摩，参与教学实践并收集相关教学数据进行研究和分析，我们以EllenWhite提出的模型为理论框架，以兰开夏大学计算机专业教学实践为例对形成性评估的教学实践过程进行研究。
4研究发现和结果分析4.1背景评估——学习目标设定学习目标的设定是形成性评估第一阶段的工作，属于背景评估的范畴。
设定本专业的总体学习目标，将总目标分解成各个阶段的小目标，是本专业课程开发和设计的基础。
背景评估的结果决定课程的种类是必修课还是选修课，以及专业的培养目标和预期毕业生需要达到的能力标准要求。
我们主要从学习目标和能力等级的设定方面进行讨论，基本的软件开发能力和计算机软件行业技能是课程培养的核心。
兰开夏大学计算、工程和物理学院是一个多学科混合的学院，主要培养计算机、工程和物理方面的专业人才。
与计算机相关的本科专业有计算机（computing）、信息系统（informationsystems）、计算机网络技术（computernetworktechnology）、多媒体和移动开发（multimediaandmobiledevelopment）、软件工程（softwareengineering）等专业。
学校制定详细的教学计划和课程目标，按照学习进阶把本科生到研究生的所有课程从level4―level6每个阶段分别设置不同的课程。
level1―level3设定大学入学之前需要达到的级别标准。
大学各个不同的专业又按照自己的专业发展要求和教学要求制定本专业的详细教学计划，从不同等级的课程中选择适合本专业的课程。
我们以软件工程专业为例进行分析和研究。
软件工程专业的课程教学计划从level4―level6按照课程难易程度进行等级划分，从最简单的语言编程到高级软件项目管理（详见表1课程等级划分），其知识内容体系涵盖成为一名专业软件工程师所必须具备的知识结构体系：编程能力、数据库知识、移动开发和网络知识等。
从知识认知规律角度出发，软件工程专业教学计划按照专业需求和培养目标设置能力等级要求；按照软件工程专业学生能力培养的程度不同，设定几个不同的层次：A级知识和理解，B级专业技能，C级思维技能以及D级就业能力和个人发展技能。
每个不同的层次又分为不同的级别：1―6级。
教学计划提供给学生毕业所需要达到目标的详细要求，并以等级量表的形式为学生提供学习目标和路线。
A级知识和理解等级按照学生认知规律分为：A1能够解释、评价和利用技术和方法解决计算机相关领域的问题；A2能够评价和应用项目管理工具和技术；A3能够利用编程语言实现给定的任务；A4能够评价和利用软件开发方法实现给定的任务；A5能够解释、评价算法和数据结构完成给定的任务；A6能够评价软件测试方法以及可行性。
B级专业技能等级分为：B1能够解决计算机软件开发和使用过程中的相关技术和其他问题；B2能够使用各种不同的编程语言编写健壮的程序；B3能够利用软件开发生命周期设计软件解决方案；B4设计用户界面测试可行性；B5能够开发安全的互动系统。
C级思维技能分为：C1能够全面、彻底公平地处理复杂情况；C2能够对多种来源信息进行查找、评价和综合应用；C3能够评估想法、方法和系统；C4能够分析和解决问题。
D级就业能力和个人发展技能：D1能够跟客户、用户和开发者进行有效地沟通；D2学会独立学习和合作学习；D3能够从事合乎现有道德、法律的计算机专业相关工作；D4能够对一个项目实施计划、执行、管理和汇报；D5能够设定明确和长期的个人学习目标和职业规划。
软件工程专业按照学习成果能力等级要求设定相关的学习能力要求，并将能力等级要求嵌入课程教学计划中，在教学实施过程中逐步培养软件工程专业学生所需要达到的相关能力。
软件工程专业按照自己本专业发展需要设定不同模块课程：数据库模块、语言编程模块、网络模块等，每个模块的课程从本专业教学计划设定课程中选择相关的课程。
我们以数据库模块课程为例进行分析，4.2输入评估——课程设置和内容选择课程的设置和课程内容的选择属于形成性评估中输入评估的范畴。
以数据库模块课程为例，模块中所列的课程数据库模块系列课程包括从本科生到研究生数据库相关的课程，按照难易程度设定不同的等级级别，是数据库专业方向毕业生所需要达到的能力等级要求的体现，主要包括系统分析和数据库设计、高级数据库系统、网络数据库、数据库管理、网络数据库系统开发、高级数据库管理等。
课程知识内容涵盖了一个数据库专业方向人才所需要掌握的知识和能力结构体系。
课程的内容选择没有固定的一本教材，由教师自由选择经典英文原版教材结合实际的自编讲义。
各个不同的专业根据本专业发展过程中对数据库能力要求的不同，选择开设不同级别的课程。
笔者按照难易程度，分别选取一年级系统分析和数据库设计课程、二年级数据库系统课程、三年级基于网络的数据库开发课程以及研究生的数据库管理课程，观摩课上教学实践过程，分析和研究基于形成性评估的课堂教学模式实施现状。
4.3过程评估——课堂教学课堂教学属于形成性评估中的过程评估范畴，评估重点关注课程实施过程中的不同方面，关注课程体系中课程和能力等级的培养是否在教学中得到有效的实施。
兰开夏大学数据库实践课采用基于问题式学习模式[6]（problem-basedlearning，PBL），强调在复杂、有意义的问题情境中，通过小组学习让学习者合作解决真实性问题，在问题解决过程中，培养自主学习和合作学习的能力，通过同伴评估鼓励学习者参与教学评估过程，激发学习者的学习动机和兴趣。
教师的角色转变为学习情境的创立者、学习任务的设计者、学习资源的提供者以及学习活动的组织者和指导者。
实践课依据各个专业不同的特点，有各自不同的要求。
以软件工程专业数据库系统实验课程为例，实验课老师安排小班上课通常在20人以下，一般安排一名老师，由课程组的老师轮流上实验课；通常一名老师一周上一节理论课，接下来连续几天都有实验课；每节实验课上教师都会提前设计好明确的实验目标和任务，选题源于所学理论知识内容。
小组（2~3人）一起完成，可以实现小组协作式学习，极大地提高学生的团队意识和协作能力。
小班授课教师可以兼顾每名学生，师生之间可以实现更好的交流。
实验课教师充分发挥指导者的作用，学生可以互相讨论，小组一起完成实验任务并提交小组同伴评估成绩，教师基于网络给出作业的修改情况并及时反馈给学生。
实践教学的实验内容设计一般分为两个阶段。
第一阶段为简单的验证性实验，由教师设定课程的实验目标。
实验课时间为两个小时，一个小时小组学习一起讨论，一个小时教师讲评。
教师通过案例讲解并进行总结，在讲解作业时，小组当堂修改并网上提交实验报告，实验报告包括同伴给出的评估。
第二阶段实验，根据具体专业课程的不同设置综合性实验或者创新性实验内容，一般低年级的学生会安排综合性实验，高年级的学生安排创新性实验内容。
综合性实验一般会在后半学期结合学过的知识内容，设计相关的综合实验内容。
创新性实验一般在学期初就布置，学生自选课题或者参与教师的课题，查阅相关文献，设计方案，开发完成系统设计，期末以答辩的形式进行考核，由教师综合同伴反馈和自我反馈给出成绩。
4.4结果评估——反馈和数据分析反馈和数据分析属于形成性评估中的结果评估，其目的是对教学目标的完成情况进行评估。
兰开夏大学的考试制度非常严厉，按照学习成果能力等级要求结合形成性评估和终结性评估给出课程总评成绩。
对知识和理解能力的考核采用形成性评估和终结性评估相结合的方式进行。
形成性反馈在个别指导课程、讨论课和实践课中通过班级讨论、小组评分和个别指导建议的形式给出；终结性评估通过书面作业和限时考试完成，其中限时考试包括在线多项选择题、传统考试、开卷考试等形式。
对专业技能的考核主要是实验练习、口头报告、正式报告或者提交针对本专业领域某一方法的实现产品或者评论；对思维技能的考核主要是教师在课堂和监督会议中提供的非正式形成性反馈。