编写学习目标的ABCD法及案例

ABCD教学目标表述法[优质ppt]

如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%”这一目标中，“初二学生”是“对象”， “能标记出来”是“行为” ，“在观看各种云图时”是“条件”， “准确率达90%”是“标准”。下面对这四个要素进行分析。
(1)对象
教学目标制定中，教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会学生…”，而应写成“高二学生”等。如果这个对象或主体已经明确，也可以从目标阐述中省略。
(3)条件
即应说明上述行为在什么条件、环境因素下产生的。如“通过观察，准确描述…”，“通过具体实例，说明….”。具体的，比如，一位体育教师在制订 “提高平衡能力和空中定向能力”这一目标时，行为条件是“通过尝试动作组合，改善身体姿态”。
（4）标准
即应规定达到上述行为的最低标准，可以用定量的方法表示，也可以用定性的方法、定量定性相结合的方法表示。例如，“至少能正确默写 80%的词语”。标准一般从行为的速度，准确性和质量三方面来确定。
谢谢大家
畅想网络 Imagination Network 感谢观看！
文章内容来源于网络，如有侵权请联系我们删除。
（2）行为
即应说明通过学习后，学习者应能做什么，获得怎样的学习结果。四个要素中，行为是最基本的成分。表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。
其中，①行为动词用来说明学习的类型，如“操作”、 “说出”、“列举”、“比较”、“背诵”、“说明”、 “使用”都是行为动词。
②宾语则用来说明学习的内容。如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞”。
以上四个要素，简单说就是谁（对象）在什么条件下（行为条件）做了什么（行为），以及做到什么程度（标准）。需要指出，在实际运用中，往往不需要，也不可能完全机械地按上述要求编写学习目标。在一个学习目标中，行为表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分，一般可以不将条件和标准一一列出。

教学目标制定ABCD法

制定“知识与技能“、”过程与方法“维度的教学目标的方法--- ”ABCD“法如何制定教学目标呢？一般要从四个基本要素入手：对象（Audience）,行为（Behavior），条件（Condition）和标准（Degree）。

故通俗地称为”ABCD“法则。

采用ABCD发设计教学目标可以使目标的表述做到具体、明确、便于操作，利于指导和评价教学。

如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%”这一目标中，“初二学生”是“对象”，“能标记出来”是“行为”，“在观看各种云图时”是“条件”，“准确率达90%“是”标准“。

下面对这四个要素进行分析(1)对象：即阐明教学对象教学目标制定中，教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会学生…“，而应写成”高二学生“等。

如果这个对象或主体已经明确，也可以从目标阐述中省略。

(2)行为：即应说明通过学习后，学习者应能做什么（行为的变化），获得怎样的学习结果。

四个要素中，行为是最基本的成分。

表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。

其中，①行为动词用来说明学习的类型，如“操作“、”说出“、”列举“、”比较“、”背诵“、”说明“、”使用“都是行为动词，而不要用”知道“、”理解“、掌握”、“欣赏”等动词。

因为，这些动词可用来表述总结性的课程目录和单元目标，但表述课时目标则不明确，给以后的教学评价带来困难。

②宾语则用来说明学习的内容。

如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞”。

在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好地把握。

(3)条件：即应说明上述行为在什么条件、环境因素下产生的它既说明了学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。

条件的表述常与诸如“有没有工具？“”有没有时间限制？“等问题有关。

教学目标制定ABCD法资料

教学目标制定A B C D法制定“知识与技能“、”过程与方法“维度的教学目标的方法 --- ”ABCD“法如何制定教学目标呢？一般要从四个基本要素入手：对象（Audience）,行为（Behavior），条件（Condition）和标准（Degree）。

故通俗地称为”ABCD“法则。

采用ABCD发设计教学目标可以使目标的表述做到具体、明确、便于操作，利于指导和评价教学。

如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%”这一目标中，“初二学生”是“对象”，“能标记出来”是“行为”，“在观看各种云图时”是“条件”，“准确率达90%“是”标准“。

下面对这四个要素进行分析(1)对象：即阐明教学对象教学目标制定中，教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会学生…“，而应写成”高二学生“等。

如果这个对象或主体已经明确，也可以从目标阐述中省略。

(2)行为：即应说明通过学习后，学习者应能做什么（行为的变化），获得怎样的学习结果。

四个要素中，行为是最基本的成分。

表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。

其中，①行为动词用来说明学习的类型，如“操作“、”说出“、”列举“、”比较“、”背诵“、”说明“、”使用“都是行为动词，而不要用”知道“、”理解“、掌握”、“欣赏”等动词。

因为，这些动词可用来表述总结性的课程目录和单元目标，但表述课时目标则不明确，给以后的教学评价带来困难。

②宾语则用来说明学习的内容。

如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞”。

在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好地把握。

(3)条件：即应说明上述行为在什么条件、环境因素下产生的它既说明了学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。

条件的表述常与诸如“有没有工具？“”有没有时间限制？“等问题有关。

唐江澎：例说教学目标叙写的ABCD型式

例说教学目标叙写的ABCD型式浙江省无锡锡山高级中学唐江澎如何叙写教学目标，有一个技术问题。

实际上明晰教学目标，做到有的放矢，本不是什么新话题，而现实却不容乐观：有时援弓而射，而“的”呢，渺然在水一方；有时流矢如蝗，却无法万箭穿“的”，徒然亡矢遗簇；有时打一枪换一个目标，东奔西突；至于引挽“雕弓如满月”而“射天狼”者，除了让学生观赏“神射手”的架势，天晓得射中了那颗星星。

令人焦虑的是，凡此目标设定方面或不明晰、或不集中、或散致乱、或高而落空的现象并不少见。

或将育人目标、课程目标当作教学目标，或将教学内容、教学进度当作教学目标，这些因习惯、技术上的原因而致目标设置不当的现象则更为严重。

不必去查教师的备课笔记，只去翻翻被奉为圭臬的那些“大师”教案，其教学目标又何曾具有现代意义上的“明晰度”。

什么“深刻理解……”（概念规则理解）、什么“掌握……方法”（技能形成）、什么“培养……的精神”（情感态度），凡此种种，基本上是一笔糊涂账。

传统教学目标叙写的主要问题是，站在“教师本位”的立场上，选用描述内部心理的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生的能力是否因之切实发生变化，能否测量，则没有设定，因而这样的目标是含糊的，很可能要落空的。

而30多年来，教学目标的分类与陈述一直被西方教育心理学作为重要课题来研究，其成果被视为心理学对教学科学化的最重要贡献。

严格意义上的教学目标，应包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condit ion）和表现程度（Degree）四项要素（简称ABCD型式），有一套规范的陈述方式。

首先，以学习者为行为主体描述学生的行为。

书面上未必按照技术规范在目标开头写上“学生能够如何”，但思想上必须明确目标要指向特定的学习者。

其次，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。

教学目标制定ABCD法---精品模板

制定“知识与技能“、”过程与方法“维度的教学目标的方法——- ”ABCD“法如何制定教学目标呢？一般要从四个基本要素入手：对象（Audience）,行为（Behavior），条件（Condition）和标准（Degree）。

故通俗地称为”ABCD“法则。

采用ABCD发设计教学目标可以使目标的表述做到具体、明确、便于操作，利于指导和评价教学。

如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90％”这一目标中，“初二学生”是“对象"，“能标记出来”是“行为”，“在观看各种云图时"是“条件”，“准确率达90%“是”标准“。

下面对这四个要素进行分析(1)对象：即阐明教学对象教学目标制定中，教学对象或者说行为主体是学生,而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会学生…“,而应写成"高二学生“等。

如果这个对象或主体已经明确,也可以从目标阐述中省略。

(2)行为：即应说明通过学习后，学习者应能做什么（行为的变化），获得怎样的学习结果.四个要素中，行为是最基本的成分.表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。

其中，①行为动词用来说明学习的类型，如“操作“、”说出“、"列举“、"比较“、”背诵“、”说明“、”使用“都是行为动词，而不要用"知道“、”理解“、掌握”、“欣赏"等动词。

因为,这些动词可用来表述总结性的课程目录和单元目标，但表述课时目标则不明确，给以后的教学评价带来困难。

②宾语则用来说明学习的内容。

如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞"。

在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好地把握. (3)条件:即应说明上述行为在什么条件、环境因素下产生的它既说明了学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果.条件的表述常与诸如“有没有工具？“”有没有时间限制？“等问题有关.如”通过观察，准确描述…“，”通过具体实例，说明….“比如，一位体育教师在制订"提高平衡和空中定向能力“这一目标的行为条件是”通过尝试动作组合，改善身体姿态“。

abcd法编写教学目标例子数列

abcd法编写教学目标例子数列数列是数学中常见的概念，也是初等数学中的重要内容之一。

在数学中，数列是一系列按照一定规律排列的数字集合。

数列可以是有限的，也可以是无限的。

编写教学目标的目的是为了培养学生对数列的理解和运用能力，帮助他们理解数列的概念、性质、求和公式以及应用等方面的知识。

一、知识目标：1.理解数列的概念，能够正确区分数列与集合的区别。

2.掌握等差数列和等比数列的定义，能够准确判断数列的类型。

3.掌握数列的首项、公差、公比的概念，并能够在实际问题中进行应用。

4.理解数列的通项公式的意义和计算方法，能够根据已知的数列求任意一项的值。

5.掌握等差数列的前n项和公式和等比数列的前n项和公式的推导和计算方法。

6.了解等差数列和等比数列在实际生活中的应用，能够运用数列的知识解决实际问题。

二、能力目标：1.能够判断数列的类型，并根据数列的特点确定其首项、公差、公比。

2.能够根据数列的首项和公差（公比）求出数列的第n项。

3.能够根据已知的数列，求出其前n项的和。

4.能够运用数列的概念、性质和求和公式解决实际问题，如数学建模、金融领域等。

5.能够在数学竞赛等应用型问题中，利用数列的知识进行分析和求解。

三、情感目标：1.培养学生对数学知识的兴趣和探究精神，增强他们对数学的热爱。

2.培养学生的逻辑思维能力和动手实践能力，培养他们解决实际问题的能力。

3.提高学生的合作意识和团队合作能力，通过小组合作讨论和解决问题，培养学生的合作精神。

四、教学重点：1.确定数列的类型，掌握等差数列和等比数列的定义和性质。

2.掌握数列的通项公式及其推导和计算方法。

3.掌握等差数列和等比数列的前n项和公式及其应用。

五、教学难点：1.数列的概念和类型的理解、区分。

2.数列的通项公式的掌握和应用。

3.数列的前n项和公式的推导和应用。

为了达到以上教学目标，教师可以通过以下方式进行教学：1.教师可以通过引例和问题，给予学生数列的直观认识，增加学生对数列的兴趣和好奇心。

信息技术abcd法教学目标例子

信息技术ABCD法教学目标例子信息技术在现代社会中扮演着愈发重要的角色，而教学目标的设定则是教学过程中至关重要的一环。

信息技术ABCD法是一种很好的教学设计模型，通过设定行为、条件、度量和程度来确保教学目标的有效性和清晰度。

在本文中，我们将探讨信息技术ABCD法教学目标的设定，并通过实例来展示其深度和广度。

A（行为）- 信息技术ABCD法教学目标例子以“学习者能够运用Excel软件进行简单的数据分析和图表制作”为例，其中的“运用Excel软件进行简单的数据分析和图表制作”就是所期望的学习行为。

在这个目标中，学习者需要掌握Excel软件的基本操作，并能够利用其功能进行数据处理和图表制作。

这个行为目标的设定将帮助教师和学生清楚地了解学习的内容和要求，也能够更好地引导教学活动的展开。

B（条件）- 信息技术ABCD法教学目标例子在设定信息技术教学目标时，条件是不可或缺的一部分。

以上述目标为例，学习者需要具备基本的电脑操作知识和对Excel软件的基本了解。

另外，他们还需要有一定的数据分析和图表制作需求，这样才能更好地理解和应用所学的知识。

通过设定清晰的条件，可以有效地限定教学目标的范围，避免过高或过低的要求，从而更好地服务于学习者的实际需求。

C（度量）- 信息技术ABCD法教学目标例子度量是信息技术ABCD法教学目标中的重要环节，它能够帮助教师和学生更好地评价学习的结果。

在Excel数据分析和图表制作的教学目标中，可以通过学习者的作品展示、自测和实际应用等方式来进行评估。

通过设定清晰的度量标准，可以更好地促进学习者的自我评价和提高，同时也能够指导教师更好地进行教学反馈和指导。

D（程度）- 信息技术ABCD法教学目标例子在信息技术ABCD法教学目标设计中，程度是指所期望的学习目标的达成程度。

对于Excel数据分析和图表制作的教学目标，可以设定初级、中级和高级三个程度，以适应不同学习者的需求和能力。

这样一来，学习者就能够更有针对性地进行学习，同时也能够更好地激发他们的学习兴趣和动力。

abcd法编写教学目标

abcd法编写教学目标ABCD法是指教学设计过程中的四个步骤：目标制定（A），背景知识（B）的调查，测评（C）和教学活动（D）。

每个步骤都是设计一个有效的教学方案的关键。

下面将详细介绍ABCD法的每个步骤。

A步骤：目标制定目标制定是教学设计的起点，也是最重要的一步。

在这一步骤中，教师需要明确确定学生需要达到的具体目标。

目标要尽可能具体明确，可以是知识性的，也可以是技能性的。

教师还需要确保目标是可测量的，即学生能够通过某种测评方式来评估其是否达到了目标。

此外，目标还应该是可行的，即学生有足够的时间和资源来达到目标。

B步骤：背景知识调查在这一步骤中，教师需要调查学生已有的背景知识。

了解学生的背景知识可以帮助教师更好地设计教学活动，满足学生的学习需求，并避免对已经掌握的知识进行重复讲解。

教师可以通过问答、小测验等形式来调查学生的背景知识。

C步骤：测评在这一步骤中，教师需要设计测评工具，用于评估学生是否达到了目标。

测评可以是口头问答、书面测试、实验操作等形式。

教师可以根据目标和背景知识来确定测评内容和形式。

测评工具应该具有有效性和可靠性，能够准确地反映学生的学习情况。

D步骤：教学活动在这一步骤中，教师需要设计教学活动，帮助学生达到目标。

教学活动应该具有针对性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以利用讲解、示范、讨论、实验等多种方式来进行教学活动。

教学活动还应该与学生的背景知识和实际需求相匹配，能够帮助学生更好地理解和应用知识。

总之，ABCD法是一种有组织、有目的的教学设计方法，能够有效地促进学生的学习。

通过明确目标、调查背景知识、设计测评和教学活动，教师能够根据学生的需求和特点，设计出针对性强、有效果的教学方案。

这种方法不仅有利于提高学生的学习效果，还能够提高教师的教学效率和教学质量。

(完整word版)编写学习目标的ABCD法及案例

编写学习目标的ABCD法及案例美国学者马杰在他的《程序教学目标的编写》中提出：学习目标应该包括行为、条件、标准三个基本要素。

在学习目标的表述中首先应明确教学对象，如“小学一年级学生”、“参加在职教育技术培训的教师”，接下来要说明这些学习者通过一定的学习后，应获得怎样的能力，这种关于行为的表述是一定学习目标中最基本的成分。

学习目标的实现在很大程度上有赖于行为目标，因此在教案设计中编写行为目标时应避免使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等涵义较广的动词，教案中的行为目标设计的参考动词可参照表4-8：表4-8描写行为目标的参考动词（按照布卢姆的分类）学习目标层次特征可参考选用的动词识记对信息的回忆为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明理解用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识运用到新的情景中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识各部分重新组合，形成个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……进行判断价值行为目标的优点是它的清晰性，它清楚地告诉教师和学生，这里所指的分析能力的含义以及如何观察和测量这种能力。

因此，行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。

在一个好的行为目标中实际上已蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。

在编写教学目标时，有学者建议在马杰的教学目标三要素基础上再增加“教学对象”这一要素，这样可以从“教学对象（audience）、行为（behaviour）、条件（condition）和标准（degree）”四个要素来说明教学目标，这一方法也被称为ABCD法。

请大家用ABCD教学目标的编写方法,编写一条教学目标。

教学目标是教育活动的核心，是指具体能力和知识的设立。

在进行教学之前，许多教师先要确定教学目标。

教学目标的好坏将直接影响到教学是否成功。

因此，我们需要使用ABCD教学目标的编写方法来制定教学目标。

ABCD教学目标指的是：A - 行为：明确需要学生表现出何种行为或表现形式。

B - 条件：阐述完成该行为所需要的条件和环境。

C - 度量：制定判断是否完成了该行为的量化标准。

D - 目的：阐述这种行为的意义和功效，为什么需要这种行为。

下面，我将以教学一个汉字为例，用ABCD教学目标的编写方法，编写一条教学目标。

A - 行为：学生将会书写“爱”字。

B - 条件：学生需要有一支笔和一张纸。

C - 度量：学生必须写出规范的、符合书写规则的“爱”字。

D - 目的：教授汉字书写技巧；提高学生的汉字书写水平；增强学生对“爱”字的认知。

在这条教学目标中，A部分是关于学生应该学会的内容。

学生应该写出一个规范的、符合书写规则的“爱”字。

这个目标非常明确，不会出现教学目标欠缺明确性的情况。

B部分很少出现在教学目标中。

这个部分阐明了学生所依赖的条件和环境，毕竟没有打印机和屏幕可以解决这个问题。

C部分是度量学生成功标准的部分。

这个标准他们是否有书写一个规范的、符合书写规则的“爱”字。

这一部分确保了教学的高质量和学生的高水平。

D部分是关于目标的意义和功效的。

学生学写一个规范的、符合书写规则的“爱”字，不仅帮助他们逐渐掌握汉字书写技能，还可以让他们了解和加深对“爱”字的认识。

总之，ABCD教学目标的编写方法可以帮助老师明确、具体和有针对性地制定教学目标，为学生提供指导和参考。

教师应该在教学中不断改进和完善这个方法，以提高教学效果和学生的学习质量。

教育教学培训总结目标制定ABCD法

精心整理
制定“知识与技能“、”过程与方法“维度的教学目标的方法---”ABCD “法
如何制定教学目标呢？一般要从四个基本要素入手：对象（Audience ）,行为（Behavior ），条件（Condition ）和标准（Degree ）。

故通俗地称为”ABCD “法则。

采用ABCD 发设计教学目标可以使目标的表述做到具体、明确、便于操作，利于指导和评价教学。

如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%”这一目标中，“初二学生”是“对象”，“能标记出来”是“行为”，“在观看各种云图时”(1) (2) “学。

(3) 它既说明了学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。

条件的表述常与诸如“有没有工具？“”有没有时间限制？“等问题有关。

如”通过观察，准确描述…“，”通过具体实例，说明….“比如，一位体育教师在制订”提高平衡和空中定向能力“这一目标的行为条件是”通过尝试动作组合，改善身体姿态“。

一般而言，条件主要包括如下因素。

教学目标编写的abcd模式

教学目标编写的abcd模式教学目标：编写的ABCD模式引入：在日常生活中，我们经常需要编写各种文本，如报告、论文、邮件等。

而好的文本不仅要有良好的结构和流畅的语言，还需要符合ABCD模式。

那么什么是ABCD模式呢？本次教学将为大家详细介绍。

一、A段（Introduction）A段是文章的开头部分，通常包括以下内容：1.引入话题：简单介绍文章要讨论的主题或问题。

2.背景知识：简单介绍相关背景知识，让读者了解文章所涉及的领域。

3.目的和意义：说明文章的目的和意义，让读者明白为什么要阅读这篇文章。

4.结构安排：简单介绍文章结构安排，让读者了解整篇文章的框架。

二、B段（Body）B段是文章正文部分，通常包括以下内容：1.主题句：明确表达本段要讨论的主题或问题。

2.论据和证据：提供支持主题句的具体论据和证据，并进行适当解释。

3.对比分析：对不同观点进行对比分析，并进行评价和总结。

4.范例说明：提供相关实例，以更好地说明主题句和论据。

三、C段（Conclusion）C段是文章的结尾部分，通常包括以下内容：1.总结：对全文进行简单总结，强调文章的主旨和重点。

2.启示和建议：提供相关启示和建议，并表达自己的观点或态度。

3.扩展话题：对相关话题进行扩展，引发读者的思考和讨论。

四、D段（Discussion）D段是文章的讨论部分，通常包括以下内容：1.问题提出：提出相关问题或疑问，引发读者的思考和讨论。

2.探讨分析：对问题进行深入探讨和分析，并提供具体解决方案或建议。

3.反驳观点：对不同观点进行反驳，并表达自己的看法和态度。

4.未来展望：对未来发展进行预测和展望，引导读者思考未来趋势。

结语：通过本次教学，相信大家已经了解了ABCD模式的编写方法。

在实际写作中，我们可以根据需要灵活运用ABCD模式，使文章更加有条理、易读易懂。

希望大家能够在日常生活中多多练习，不断提高写作水平。

信息技术abcd法教学目标例子

信息技术abcd法教学目标例子信息技术abcd法是一种常用的教学目标设计方法，分别代表活动(Activity)、行为(Behavior)、条件(Condition)和度量(Measurement)。

下面是关于信息技术的abcd法教学目标的例子：1. 活动：使用电子表格软件创建一个简单的销售报表。

行为：学生能够正确使用电子表格软件的基本功能，包括输入数据、计算和格式化。

条件：学生已经学习了电子表格软件的基础知识。

度量：学生能够创建一个准确、格式良好的销售报表。

2. 活动：编写一个简单的计算机程序，实现两个数的加法运算。

行为：学生能够使用编程语言编写简单的算术运算程序。

条件：学生已经学习了基本的编程语言知识。

度量：学生能够编写一个运行正常的加法程序。

3. 活动：设计一个网页布局，展示一个旅游目的地的信息。

行为：学生能够使用HTML和CSS创建一个具有良好布局和样式的网页。

条件：学生已经学习了HTML和CSS的基础知识。

度量：学生能够创建一个外观和功能良好的旅游目的地网页。

4. 活动：使用数据库软件创建一个学生信息管理系统。

行为：学生能够使用数据库软件创建表格、输入数据和执行查询操作。

条件：学生已经学习了数据库软件的基本知识。

度量：学生能够创建一个包含学生信息的完整数据库，并能够执行查询操作。

5. 活动：制作一个短视频，介绍一个科学实验的过程和结果。

行为：学生能够使用视频编辑软件剪辑和处理视频素材，添加文字和音频。

条件：学生已经学习了视频编辑软件的基本知识。

度量：学生能够制作一个有逻辑结构、内容完整的科学实验介绍视频。

6. 活动：使用图形设计软件创建一个海报，宣传一个社会公益活动。

行为：学生能够使用图形设计软件创建具有吸引力和信息传达效果的海报。

条件：学生已经学习了图形设计软件的基础知识。

度量：学生能够制作一个外观精美、内容明确的社会公益活动海报。

7. 活动：使用网络搜索引擎查找和整理关于某个历史事件的相关资料。

怎样用ABCD法编写教学目标

怎样用A B C D法编写教学目标(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--怎样用ABCD法编写教学目标ABCD目标陈述法是由阿姆斯特朗和塞维吉(Armstrong Savage,1983)提出来的一种教学目标陈述技术。

ABCD法包括在以下四个因素：A—听众(Audience)：指目标所指向的对象B—行为(Behavior)：指表明学习的具体行为C—条件(Conditions)：指行为出现的条件D—水平(Degree)：指可接受的行为水平例如，这样陈述的一个目标是“每一个学生都将能够对在单元测验的阅读材料中给出的10个项目中的8个下定义。

”在这个目标中，A(听众)指“每一个学生”，B(行为)指“能够下定义”，C(条件)指“在单元测验的阅读材料中”，D(水平)指“10个项目中的8个或80%”。

用ABCD法陈述教学目标时，这四个因素的前后顺序并不重要，重要的是在一个教学目标中这四个因素要同时具备。

ABCD法的后三个因素与马杰的行为目标三要素是一致的，不过它增加并强调了行为者(听众)这一因素，从而使得教学目标的陈述更加完整。

这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。

1）、教学对象学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。

有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。

2）行为行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。

一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。

针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。

比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：⑴知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；⑵领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；⑶应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；⑷分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；⑸综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；⑹评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。

编写学习目标的ABCD法及案例备课讲稿

编写学习目标的ABCD法及案例美国学者马杰在他的《程序教学目标的编写》中提出：学习目标应该包括行为、条件、标准三个基本要素。

在学习目标的表述中首先应明确教学对象，如“小学一年级学生”、“参加在职教育技术培训的教师”，接下来要说明这些学习者通过一定的学习后，应获得怎样的能力，这种关于行为的表述是一定学习目标中最基本的成分。

学习目标的实现在很大程度上有赖于行为目标，因此在教案设计中编写行为目标时应避免使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等涵义较广的动词，教案中的行为目标设计的参考动词可参照表4-8：表4-8描写行为目标的参考动词（按照布卢姆的分类）学习目标层次特征可参考选用的动词识记对信息的回忆为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明理解用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识运用到新的情景中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识各部分重新组合，形成个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值行为目标的优点是它的清晰性，它清楚地告诉教师和学生，这里所指的分析能力的含义以及如何观察和测量这种能力。

因此，行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。

在一个好的行为目标中实际上已蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。

在编写教学目标时，有学者建议在马杰的教学目标三要素基础上再增加“教学对象”这一要素，这样可以从“教学对象（audience）、行为（behaviour）、条件（condition）和标准（degree）”四个要素来说明教学目标，这一方法也被称为ABCD法。

教学目标abcd法例子

教学目标abcd法例子在教学中，制定明确的教学目标是非常重要的。

教学目标可以帮助教师明确教学的方向，帮助学生明确学习的目标，从而提高教学效果。

在制定教学目标时，可以使用ABCD法来帮助我们更好地规划教学内容和评估学生的学习成果。

下面我将通过一个例子来说明ABCD法在教学中的应用。

假设我是一名初中英语教师，我要教授学生如何描述人物外貌特征。

那么我可以使用ABCD法来制定教学目标。

A（Audience，受众）：我的受众是初中学生，他们已经学过一些基础的英语知识，但对于描述人物外貌特征这个话题还不太熟悉。

B（Behavior，行为）：我希望学生能够准确地描述人物的外貌特征，包括身高、体型、发型、眼睛、鼻子等方面的描述。

C（Condition，条件）：我将在课堂上通过多媒体展示一些人物的照片，然后给学生提供一些词汇和句型的例子，让他们进行模仿和练习。

D（Degree，程度）：我希望学生能够在课堂结束时能够独立地描述一个人的外貌特征，并且能够用所学的知识进行简单的对话。

接下来，我将根据ABCD法制定的教学目标来设计教学内容和教学活动。

首先，我会通过多媒体展示一些人物的照片，让学生观察并描述这些人物的外貌特征。

我会引导学生注意一些关键词汇，比如“tall”（高个子）、“short”（矮个子）、“thin”（瘦）、“fat”（胖）、“curly hair”（卷发）、“straight hair”（直发）等等。

我会让学生模仿我的描述，并进行口头练习。

接着，我会给学生一些练习题，让他们用所学的词汇和句型来描述一些人物的外貌特征。

我会提供一些句子的开头，比如“Tom is tall and thin. He has short straight hair and big blue eyes.”（汤姆又高又瘦。

他有短直发和大大的蓝眼睛。

）学生需要根据提供的信息来完成句子，并进行口头练习。

然后，我会组织学生进行小组活动。

ABCD的学习计划

ABCD的学习计划A (Aim) 目标我今天来制定这个学习计划的目标是学习如何有效地管理我的时间，提高我的学习效率。

我希望通过这个学习计划，能够提高我的学习成绩，更好地应对学业压力。

B (Background) 背景我是一名大学生，目前所面对的学习压力较大。

课业繁重，考试紧张，常常感到时间不够用，学习效率不高。

在这样的情况下，我深感需要学习如何合理规划我的学习时间，提高我的学习效率，这样才能更好地应对学习压力。

C (Content) 内容1. 制定学习计划首先，我要制定一个合理的学习计划。

这个学习计划要包括每天的学习安排，每周的学习任务，以及每个月的学习目标。

我要充分考虑到自己的课程安排和作业情况，选择合适的时间点进行学习，以及安排好每一项学习任务的优先级和时间分配。

2. 设定学习目标在制定好学习计划的基础上，我要设定合理的学习目标，明确自己希望在多长时间内达到什么样的学习成果。

同时，我还要分解这些目标，将它们具体地细化成每天、每周的学习任务，这样才能更好地监督自己的学习进度，及时调整学习计划。

3. 提高学习效率为了提高学习效率，我要学会利用各种学习方法和学习工具。

例如，我可以尝试使用番茄工作法、碎片化学习法、心理暗示等学习方法，以及利用闹钟、番茄钟、学习app等学习工具，来帮助我更好地管理时间和精力，提高自己的学习效率。

4. 积极参与课堂学习在课堂学习方面，我要加强课前预习，及时复习课堂内容，积极参与课堂讨论，主动向老师提问题。

这样不仅能够更好地掌握知识，还可以通过与老师和同学的互动，拓展自己的思维，增加学习的乐趣。

5. 坚持学习最后，我要力争坚持每天的学习计划，并不断总结反思，不断完善学习计划。

我要养成坚持不懈的学习习惯，不断提高认识，不断成长进步。

以上就是我的学习内容。

接下来我将具体制定每一项内容的学习计划。

D (Date) 时间制定学习计划 1天设定学习目标 1天教学效率 1周积极参与课堂学习 1个月坚持学习长期以上是我的学习计划。

abcd编写法的实际例子

abcd编写法的实际例子在编写文档时，我们常常会遇到各种挑战，其中之一就是如何组织信息，使其易于理解和记忆。

在这种情况下，abcd编写法是一个非常实用的工具。

这种方法基于四个基本原则：明确性、准确性、简洁性和一致性。

下面，我们将通过几个实际例子来展示如何应用这种方法。

**例子1：明确性**当我们编写一份关于旅游目的地的文档时，明确性是非常重要的。

例如，如果我们想描述一个美丽的海滩，我们可以这样写：“我们的目的地是一个美丽的海滩，那里有金色的沙滩、清澈的海水和许多有趣的活动。

”这样的描述明确地传达了目的地的特点，读者可以很容易地理解。

**例子2：准确性**在编写技术文档时，准确性至关重要。

例如，如果我们正在编写一份关于编程的文档，我们应确保所有的信息都是准确的，包括术语、语法和代码示例。

比如：“在Python中，我们可以使用if语句来根据条件执行不同的代码块。

”这样的表述准确无误，读者可以放心地参考和理解。

**例子3：简洁性**简洁性可以帮助我们保持文档的清晰和易读。

例如，如果我们正在编写一份关于时间管理的文档，我们可以简化一些复杂的任务描述，用简单明了的语言来描述它们。

比如：“你可以通过创建一个日常任务清单来帮助你更好地管理时间。

”这样的表述简洁明了，易于理解和记忆。

**例子4：一致性**一致性有助于保持文档的结构和风格的一致性，从而使读者感到舒适并容易找到所需的信息。

例如，如果我们正在编写一份公司政策的文档，我们应该始终保持同样的语气和表述方式。

比如：“为了保持良好的工作环境，所有员工都必须遵守公司的政策。

”这样的表述保持了一致性，使读者更容易理解并接受。

总的来说，abcd编写法是一种非常实用的工具，可以帮助我们编写清晰、准确、易于理解和记忆的文档。

通过应用这四个原则，我们可以使我们的文档更加出色，更加符合读者的期望。

希望这些实际例子能帮助你更好地理解和应用这个方法。