幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究

幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究

本研究参照刘晶波老师设计的师幼互动研究范式，根据区域活动中互动行为的现状分析其问题及原因，并提供改善策略。对区域活动中师幼互动行为进行探究，促进和谐、良好师幼互动的发展，有效地指导实践的开展。

一、区域活动中师幼互动的问题

（一）教师开启的互动次数多于幼儿

教师主要以施动者的角色进行互动，幼儿大多处于被动的位置。大多数教师都不能很好地将所学知识应用到实践活动中，不能准确的观察幼儿的举动与行为，不知道何时介入、如何介入，这说明对教师与幼儿的角色定位不够准确。

（二）教师控制、幼儿服从

师幼互动过程中的主要特征是教师控制、管理着幼儿，幼儿服从、依赖着教师。教师与幼儿在地位平等的前提下，进行的以情感体验、交流信息为主题的非管理性、非指导性、非照顾性的行为却极少发生。

（三）教师的负向回应次数过多

对于幼儿发起的进取性质的互动，教师多以中性的行为进行反馈。如果教师做出的负向的行为反馈过多，幼儿会认为教师对自己有厌烦情绪，幼儿在教师身上得不到肯定，不利于良好师幼关系的建议。教师的负向回应或是没有回应的行为十分常见，对此幼儿的反应多是放弃互动。

二、归因分析

（一）教师的教育观念

教育观、教师观、儿童观等教育理念影响着教师的教育行为与教育方式。在访谈中发现，教师普遍懂得正确的教育观点与教育理念，但在实际行为中的表现却差强人意，理论脱离实际的问题十分明显。大多数教师习惯指导幼儿的学习、约束幼儿的行为，极少与幼儿进行情感上的交流与互动，不利于教师与幼儿和谐关系的形成。

（二）教师的专业素质

教师是否具有正确的教育观念和良好的专业素质，对互动的开展有着重要的影响。体现教师专业素质的第一个方面是观察。良好的观察能力是指导教学的前提条件。正确地观察到幼儿的表现，准确辨别其目的与想法，才能辅以适合的指导。第二是理解。教师是否能理解幼儿的想法，关系到互动的开展效果。第三是

反思能力。通过实践与反思，教师不断调整自己的指导行为与教育方式。

（三）园所提供的支持

1.培训制度

园长是幼儿园的第一负责人，需要协调各方因素例如教师培训、课程安排、管理制度等，以确保教学工作的平稳进行。因此，园所的管理机制和园长的教育理念极为重要，会潜移默化地对教师的教育观念和教育方式产生影响。

2.环境创设

环境的创设是否适宜，影响着互动情况的进展。区域空间的安排，如区域空间的大小、物品与材料的数量、灯光明暗柔和程度、墙壁的装饰图案等，都会对师幼互动产生影响。目前，区域环境的创设还存在许多问题，例如区域空间的局限性、区域活动的限制过多、环境的布置成为作秀的摆设等。

3.材料投放

材料投放的目的性不明确。幼儿频繁进出不同区域，难以在一个区域中集中注意力。因为教师没有遵循幼儿的年龄特点与发展水平，没有对材料进行深入的开发与创新；材料的摆放杂乱无序。师幼互动的内容只停留在材料的寻找、材料摆放位置的纠正和纪律维护上，导致教师出现负向情绪，幼儿出现扔抢玩具等现象，无法保证高质量互动的开展。

三、区域活动中师幼互动的改善策略

（一）转变教师的互动观念

1.以观察为主

教师应以幼儿为活动的中心，扮演好观察者与引导者的角色。教师通过观察，根据幼儿的需求，选择恰当的时机进行干预。教师应该利用与幼儿相处的时间对每个幼儿进行观察，了解他们的兴趣、喜好等，在区域活动中，根据每位幼儿的特点与需求，作出正确的指导。

2.用宽松的游戏行为替代消极的约束行为

幼儿正处于自我意识的初步形成时期，幼兒对于教师的纪律约束往往并不认同，甚至有逆反心理。针对幼儿的行为表现，教师应灵活运用的方式对幼儿施教，避免严厉而消极的控制和管理行为，通过游戏性质的行为进行间接的指导，用积极的心态与适宜的方法与幼儿进行互动。

3.加强积极性质的互动

教师主动开启的互动中，大多都与纪律约束与活动指导相关，极少进行情感方面的互动，语言的运用比较多，但可以传达情绪与情感的动作与表情较少，幼儿也极少愿意向教师主动表达情绪与情感。应增加积极的师幼互动，主动向幼儿表达自己积极的情感，营造更多与幼儿进行情感交流的机会。

（二）提高环境的适宜性

根据幼儿的年龄特点创建区域。例如对于3岁的幼儿，因其生活经验较少，操作能力较差，应构建简单、易于操作，侧重于学习基本的技能与生活经验的区域活动。随着幼儿年龄的增长，可以适当增加区角数量，添加并更换材料，充实材料的种类。

（三）提高材料投放的合理性

首先，要根据幼儿的兴趣与水平投放材料；然后，教师可以对投放材料的难度系数进行控制，由易到难。可投放不同结构水平、不同层次的材料，鼓励幼儿进行挑战；最后，教师可以与幼儿一起布置区域环境，促进区域活动中师幼互动的开展。

（四）园所提供有力的支持

管理者应该为教师提供多样的研讨活动。第一，总结互动中出现的问题。园长、教研人员与带班教师集思广益，共同商讨解决方案。第二，定期组织教师进行观摩，在活动中分享经验，拓宽教育教学思路。第三，诚邀专家对互动行为的开展情况进行指导。