学习心理辅导第八章(详细版)

28793《学习心理与辅导》复习提纲

第八章学习困难学生诊断与辅导

（一）学习困难学生诊断概述

1、识记：诊断的概念与意义

学习困难学生诊断是指通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资格的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。准确诊断的三项条件为：详尽的资料，可靠的测验工具，诊断者的鉴别和判断能力。

诊断意义：①是制订教育对策的基础和前提。

②不断完善和丰富教育对策。

③诊断有矫治性意义，因为不是为了诊断而诊断。

2、领会：

学习障碍鉴别的标准：差距标准、排他标准和特殊教育标准。其中差距标准采用得较多。

差距标准的判定首先需要标准化的能力测验和成就测验，决定差距的方法主要有几种：年级水准差异、期望公式、标准方法和回归分析。

学业不良学生的鉴别标准：智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。前两个是必要条件，第三个是重要的补充条件。

3、应用：能对学习困难学生的学习心理问题进行辅导、人格适应、适应不良进行辅导。

（二）学习困难学生诊断方法与辅导

1、识记：学习困难学习诊断材料收集的内容与方法：

①收集内容：历史资料、现状资料、背景资料。

②收集方法：观察法、谈话法（最常见）、自述法、问卷与测试。此外还有座谈、家访等。

2、领会：诊断的一般策略：材料的整理（有一个提纲、去伪存真、去粗取精）、分析判断（是诊断的核心，要抓住三点：分析学习困难学生形成的原因、透过现象看实质、抓住主要问题）要能准确诊断，研究者主观上要具备三个条件：即思维加工能力，理论知识和经验背景。客观上还必须借助于高质量的分析量表。

诊断的具体方法：

①课堂行为分析法：利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现，等等。教师要善于归类，找出症结所在。

②作业错误分析：将学生作业错误进行系统整理，分析其规律性的问题，可以使学生针对困难、解决困难、克服困难。

③能力诊断：对学生学习能力包括阅读、言语、拼写、计算等诊断进而改善他们的学习状况，常用学科成就测验与诊断检测表进行诊断。

④出声思维诊断：将学生思维过程外部语言化，进而对思维过程诊断，训练学生问题解决技能。

⑤行为问题诊断：通过日常观察，结合历史资料和背景资料综合分析。

⑥教育会诊：由班主任、科任老师和辅导人员等参加的对学习困难学生集体会诊的一种方法。

3、应用：能运用学习困难诊断的一般策略与诊断方法。

（三）语文与数学学习困难学生的辅导

1、识记：语文学习困难的概念：拼写、阅读与书写是学生主要的语言能力，它与学生语文学习成绩直接相关。拼写、阅读与书写困难集中反映了学生的语文学习困难。

拼写困难的特点：拼写字母错误、发音错误、方言模式、整个词反向、不能拼读。原因：视觉记忆问题、动作技能不佳、语音能力缺陷、注意问题。辅导策略：语言学方法、视觉方法、弗纳尔德方法、霍恩方法、吉林厄姆–斯蒂尔曼方法、自我检查法。

阅读困难的表现特征：①视觉辨别困难；②听觉加工困难；③声音混合困难；

④字母与词反向；⑤词汇分析能力不足；⑥直观字或词辨别困难；⑦理解技能缺陷。

阅读困难的辅导策略：个别化阅读，整体——语言经验方法、多种感觉方法和直观词方法。除了上述专门辅导方法，还可以同时采用一般性方法：增加重复阅读的次数；提供丰富的例子或活动；进行必要的复习；解释书面指示、录在磁带上的指示以及要求、计划、安排；允许学生用口头语言来反应，而不一定通过写作；复习时周期性地进行练习等。

书面语言困难主要有：书写不良、拼写错误、语法错误以及语义错误。

书写困难的表现：用力过重、握笔过紧、字不匀称、字空间关系不明确、笔顺错误、视知觉困难、动作协调不良、注意不良。

书写困难的辅导策略：教师写出一个字或词的正确样本；对字的特征进行讨论，突出重点，并与其它音、形、义相近的字进行比较，纠正错误；让学生描画字词获得感受，最后用笔在纸上练习；教学生自我指导；在正确抄写字词数遍后，默写字词数遍；一旦达到正确要求，让学生通过反复、清楚的抄写增加流利性。

写作困难的表现：观点表达困难、句法和语法问题、使用不适当的词汇、文章结构不当。

写作困难的辅导策略：从“说”到“写”、帮助学生选择主题、日常写作训练、日常记事。

数学学习困难学生的特征与类型

特征：算术障碍与运算能力障碍。

分类：①视觉——空间能力不足。②数学逻辑能力不足。③数学概念不足。

④成绩不足。

语文学习困难的特点与产生原因：拼写困难、错误，阅读困难、写作障碍等。

数学学习困难成因：数学基础能力差、阅读能力欠缺、情绪有问题、不利的环境因素、缺乏适合的教学、学习障碍（听觉接收性语言障碍、听觉记忆障碍、阅读障碍）。

数学学习困难的诊断方法：非正式评价（观察学生游戏和用语看学生有无数的知识；分析学生和老师数学课上所用的词汇和语法；教师设计自编测验，评估学生基本运算能力。）和正式评价（包括智力、学业成就、感觉敏锐度、基本学习能力、教育与经验背景、学习过程等。）。

数学学习困难学生辅导的1、一般策略：①早期发现与早期干预；②进行有效的学习评估；③设计针对数学学习困难学生的课程；④结合实际，一题多解。

2、对大小与长短学习障碍的辅导方法：采用有刻度的量杯标示其大小与重量，也可以使用各种不同颜色的形状来区别其大小。

3、一一对应数学学习障碍的辅导：挂钩的配对；将听觉刺激与听觉性材料结合在一起；利用触觉进行一对一数数。

4、数学语言障碍的辅导：包括运算符号问题和数学排列问题等。

5、问题解

决困难的辅导：“一步接一步”策略、“出声思维”训练方案。

学习困难学生在学习心理与人格适应方面存在诸多的问题，必须分别采取相应的辅导措施予以矫治。

1、学习怠惰的辅导①引起学生对学习的兴趣②安排适当的休息时间③帮助学生树立勤奋是美德的观念学习退避行为的辅导，

2、对于不做作业的学习困难辅导措施：

布置适合学生实际学习水平的作业；设法养成学生按时完成作业的好习惯；请家长多关心子女的家庭作业；作业内容尽景多样化；教师要加强对学生作业的检查，及时表扬、矫正；让学生自己决定须做哪些作业，培养其自主学习的精神。

3、对于逃学的学习困难学生下措施：

改善他们在班级与同学的关系；丰富学校集体生活，使他们感到学校生活的乐趣；帮助他们改善学业状况，增强克服学习困难的信心；父母要言传身教，维护学校与教师的良好形象与威信；家长与教师要经常联系、沟通；引导他们正确结交朋友，特别要杜绝他们与不良团伙的往来；要以教育疏导为主；举行个别谈话。

4、考试焦虑辅导措施：

教师不要对这些学生成绩不好而加以耻笑、嘲讽；帮助他们做好考前复习准备，准备得越充分就越不会紧张。

5、自卑情绪辅导措施：

引导他们正确评价自己，多看自己的长处，同时也要看到自己的不足；建立适切自己的期望目标；让他们正确评估学习困难，不要扩大困难，也不要过低估计自己的能力。树立事在人为，努力是获得成功的最佳选择的信念。

6、学生攻击性行为辅导策略：

了解学生在哪一种情境最可能表现出攻击性行为，应尽可能避免此种情境出现；把可能打架的学生相对隔离，保持距离，以避免惹是生非；引导他们懂得爱与尊重别人，以爱的情感冲淡他们对同学紧张、敌对的情绪；尽可能强化他们非攻击性行为，以培养积极的行为抵制非攻击性行为的发生；避免强烈的惩罚，如罚站、禁闭、当众辱骂；创设和谐友爱的集体气氛，使每个学生都能获得适当