论外语课堂教学的三要素
从“外语立体化教学法”探讨外语教学中的优化输入
从“外语立体化教学法”探讨外语教学中的优化输入摘要：外语语言的输入是外语教学的重要组成部分，没有输入，就谈不上输出。
本文从立体化教学的概念及其三要素入手，分析了外语教学中三要素的特点以及它们之间的关系，对如何进行优化输入提出一些建议。
关键词：立体化教学；环境；优化输入一、立体化教学法的含义及其三要素1.外语立体化教学法的含义外语立体化教学法是我国外语教学实践的成果。
其理论主张是：外语教学是由三个要素组成的，即教学主体（学生）、教学客体（语言）和教学环境（教师、母语、教材、手段、条件等）。
在教学过程中，立体化教学的核心是整体效应，在解决各方面的同时，要善于用整体观念进行审视，并充分考虑经济和文化因素，在强调学生作为主体的同时，还要考虑到语言系统的科学性和可学性，并顾及教师的主导启发作用。
教学环境是个不可忽视的的因素，在教学过程中起着最重要的作用，三要素密切结合，相互照应，才能形成一个协调的系统，才能发挥1+1+1>3 的整体效应。
2.立体化教学三要素（1）学生。
在外语教学过程中，学生是教学发展的内因，语言技能的培养提高和语言知识的传授，要通过学生的心智活动去领悟、理解和消化，学生是一切教学活动的中心，教要为学生而教，学要靠学生去学。
所以，外语教学法的选择要符合学生掌握外语语言知识、技能培养的心理活动规律，使学生有学习的动机和愿望，同时对所教授的语言知识、技能进行选择、加工、储存和运用。
设法输入是外语教学的重中之重，没有输入就不可能有输出，学生是语言输入的对象，也是输出的源泉。
（2）外语语言。
教材上的书面语言、口语和视听内容等，都是学生学习中直接接触的对象，是教学活动的出发点，是外语学习的客体。
外语教学的内容所涉及的话题、课时的安排、教学方法的选择等，都要以内容为基础，因为它是使语言目标、语言技能得以实现的载体，所以，语言教师要根据教学内容认真研究外语语言，选择行之有效的教法和学法。
（3）环境。
浅谈小学英语有效教学的三个要素
浅谈小学英语有效教学的三个要素今天认真学习了《点亮小学英语有效课堂与评价的十盏灯》这门课，这堂课对我来说启发很大，这门课里有很多老师关注的英语课堂教学关注的焦点问题。
通过学习，给我的实践教学带来了很大帮助。
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
《英语课程标准》指出，小学英语课程应把“是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的良好习惯等”作为评价教学有效性的依据。
本课中明确提出有效率课堂有赖于的五大教学要素，即为：教学目标，教学过程、教学活动、教学媒体、教学管理。
每一个要素都准确深刻的作出了传授。
其中，我对教学活动这一环节的传授感慨最深。
一节顺利的英语课程与一个不好的教学活动设计就是密不可分的。
在小学英语课中运用活动教学，从各个方面看都有一定的优势。
特别是有利于吸引学生的注意力，使学生迅速进入英语学习角色。
在调节课堂气氛，巩固学习语言知识，提高学生英语思维能力等都有着很大的作用。
活动教学可以贯穿于每个教学环节之中，这要看教师怎样利用和设计，目的是让学生在学习时更容易，更轻松的习得英语。
在课堂中教师的一个生动的面部表情，哪怕是让学生做一个手部动作，也能激活课堂，提起学生的兴趣，这就要看教师如何在适当的时候，适当地运用。
所以，只要我们在英语教学中恰当地运用活动教学这一方法，会有助于小学儿童打下良好的学习英语的基础。
俗话说，乐而易精。
兴趣是最好的老师。
一个优秀的小学英语教师，他的教学方法应该是多样性的，充满乐趣，，能够调起学生的兴趣和好奇，使他们在各种轻松的教学活颤抖中学可以英语，凤凰于飞英语，这对他们以后的自学英语之路，无疑就是奠定了较好稳固的基础。
总之，一次有效的课堂教学，就要求教师具备处理教材的睿智、设计活动的智慧和当场评价的机智。
公开教学也好，常规教学也罢，先进的教学理念、精心的教学设计、真实的教学过程、科学的学习方式和高超的教学艺术，一定能实现我们小学英语课堂教学效率的最佳化。
浅谈英语课堂教学的三要素 资料
浅谈英语课堂教学的三要素什么才是一堂好的英语课？每位教师可能会有不同的答案，甚至大相径庭，然而下列一些因素是带普遍性的，它们已经被大多数教师和教研工作者所接受：1、学生对所给的语言材料掌握透彻。
2、学生始终保持注意力集中。
3、学生在学习过程中使用外语。
4、学生喜欢这节课，有学习积极性。
5、学生在整个学习过程中始终是活跃的。
6、课堂教学应当是按计划进行的。
7、在整个学习过程中语言总是被用来交际。
我们细心观察不难发现，一节英语课要想上成功，必须做到以下三点：一是学生要有高度的积极性和参与性；二是教师要按计划地使学生熟悉语言材料；三是在课堂上要进行模拟真实的语言交际行为。
这也就是所说的课堂教学三要素ESA，它分别代表Engage（激发兴趣），Study（语言学习），Activate（交际运用）。
上英语课时有些人容易开小差，这是因为他们对所学的内容不感兴趣，没有把感情投入到学习中去。
如果教师能采取一种方式来激发他们，或给他们以挑战，学生的参与积极性会大增。
激可根据学生的年龄和客观条件采取不同的方发兴趣的方法很多，式。
总的来说，可以通过如下方式：做游戏、唱歌、讨论、讲故事、用实物或多媒体展示等。
关于语言学习，我想说的是，根据我国目前英语教学的现状，我们不能完全摒弃传统教学方法。
语言学习所指范围较广，从最基本的发音、词汇、语法规则到语言的深层含义以及语言风格等都是语言学习的内容。
教学过程中我们必须坚持让学生进行语言知识的训练，使他们积累丰富的语言知识。
英语课堂的第三个因素即交际运用，要求在教师的指导下学生用所学的语言尽可能多地进行自由的模拟真实交际。
交际运用可以采取很多不同的方式，如角色扮演、讨论、描述、做设计、做采访、讲故事、写作等。
之所以把ESA确定为一堂成功的英语课的三要素，我认为有以下原因：首先，ESA三要素吸取了当今流行英语教学法主要流派的精华，特别是听说法（Audio-lingualism）和交际法（Communicative Language Teaching）的精华。
浅谈英语教学中的四要素-教育文档
浅谈英语教学中的四要素-教育文档浅谈英语教学中的四要素广大英语学习者都希望学好英语,那么,如何能够学好呢?这一直是英语学习者最为头疼的。
其实学好英语的关键就要从听、说、读、写四个方面下功夫,也就是笔者要谈的“四要素”上下功夫。
一、听要根除中学英语教学的“聋哑症”,必须以听说为突破口。
听力训练对学生的语言技能发展成为运用英语进行交际的能力起着重要的推动作用,为了提高学生的听力,下面笔者根据多年的教学实践,总结出以下几点听力训练方法:1.集中训练与分散训练相结合在中学阶段,教师应采用集中训练与分散训练相结合的方法,不仅要将听力贯穿于每个教学环节,还要每星期抽出一定时间,集中进行听力训练,这对中学生听力水平的迅速提高是必不可少的。
2.针对学生的听力基本功进行训练,不单纯依赖于做听力测试题在平时的听力训练中,教师不应完全依赖于做听力测试题来提高学生的听力水平,而应合理地组织听力训练材料,帮助学生对材料进行分析、综合,指导学生通过上下文、背景知识、说话者的语气、关联词等预测下文,引导学生将注意力集中在最关键的部分进行内容筛选。
3.多种训练方法相结合(1)课堂用语教师尽量用英语组织教学。
在备课时,有意识地注意使用课堂用语,课上尽量多说英语,并用学生已学的英语解释新的语言现象,增加学生接触英语的机会。
(2)听说配合听完一段录音后,可就内容提问题,让学生作简略的口头回答。
在口头回答问题的基础上,概述大意,鼓励使用简单句,几句话就说完为宜。
(3)听写配合听写时,最好发给学生有缺词的书面材料,然后,边听边写,进行填词。
采用自由听写的方式,学生能把所听大意写下即可,听的句子复杂,写的句子可简单,无关大意内容的个别句子漏掉也没关系。
二、说流利的口语是学生学好英语的关键。
英语口语教学会直接影响学生一生的英语学习。
那么,如何培养学生英语口语交际的能力――即说英语的能力呢?笔者认为可以每周开设一次英语活动课。
身为英语教师,笔者深有体会,仅靠课上的一点时间,学生并不能熟练地使用所学英语来表达自己的需要。
英语创新课堂教学三要素
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一
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一
吕玉 芳
( 河 北 省 内邱 县 职 教 中心
河北
，
内邱
054200 )
尊重学生每一 个鲜活的生命 ， 开 发每一 个生命蕴藏的 潜能 ， 让每一 个学生都焕发生命的活力 ， 实现每一 个生命 的最大价值 ， 创建 充满生 命活力的课 堂 ， 是新课 程课 堂教 学价 值新追 求之一 。 只有学 生全 员参与 ， 成 为创新英语课 堂教学的主 人 ， 才能创新英语 课堂教学 ， 使每个学生都得 到发展 。
维 发 展 ， 这 一 系列 的 呆板 教学 行 为必 然会扼 杀学 生 的创新
能 力 。 因此 ， 我们要真正 让课 堂 教学 鲜 活起来 ， 就必 须 创
新课堂教学形式 。
在创新英语课堂教学 中 ， 学生需要大 量 的实践 。 教师
需要转换 角色 ， 由知识 的传授和 灌输者变为学 习 的组 织 者
t
do g
，
招待
员帽 子 、
服装 ，
端着盘 子 、
酒 瓶子 表 演
剧 情 “
”
。
再如 L 3 5 ，
让学生 准备蛋糕模型 、 蜡烛 、 礼品盒 ， 除此 以外 ， 还 可准
备饺子 、 长寿面 、 水果 等 ， 一 起 唱 H a p p y B ir th d a y 。 这 样课
堂气氛将会多么热 烈 。
培养
学 生用英语快速思维能 力。
7 ．
大 家 的事情大 家议
。
在上英语作文课时 ，
就句子 的
写 法 ， 让学生 举手发言 ， 大家评 ， 大 家议 ， 大家 改 ， 谁 的 好就 采纳谁的 ， 从中让每位学生取长补短 ， 相互 借鉴 ， 相
课堂教学的三个“三要素”
课堂教学的三个“三要素” 课堂教学有三个“三要素”： ⼀、课堂教学的基本要素：教师、⼉童和教材（课程？） 其⼀，学习者是⼉童，教学是为了⼉童的学习展开的；其⼆，学习是凭借教材进⾏的。
学习的本题不是来⾃教师，⽽是来⾃教材。
其三，协助和促进⼉童凭借教材进⾏学习的是教师。
教师应当是抱着变⾰⼉童的思维⽅式与⾏为⽅式的意图来影响⼉童。
我以为，教材改为“课程”可能更符合实际。
教学要变⾰⼉童的思维⽅式和⾏为⽅式是关键。
这都需要⼉童主动参与、探索、实践和体验。
⼆、课堂情境构成三要素：教学内容、学习主体、⼈际关系 不同学科教学形态迥异，不同学习任务教学形态也差异极⼤，如系统知识传授与问题解决学习。
学习者的⼼理条件影响教学形态，如问题解决学习与形成习惯的练习 学习主体⼈际关系会形成不同的学习样态，如教师主导的同步学习与同伴合作的集体学习 情境不仅仅是学习外部的环境问题，其实是学习内容、学习主体状况和⼈际关系（氛围）为主构成的环境 三、教学分析的六要素：教学内容、思维⼼理、⼈际互动、发展阶段、班级集体、家庭和社区背景。
前三者为直接性要素，发展阶段是间接性要素，第五、六要素是背景性要素。
所以，也可以说是三要素：直接要素、间接要素、背景要素。
教学内容是第⼀要素，是教学分析的第⼀个重要环节 教师洞察⼉童在课堂情境中的思维⼼理是展开教学的必要条件 ⼈际互动影响学习主体的学习⽅式（相互影响的关系） 发展的不同阶段要求不同的学习内容、学习⽅式和⼈际互动⽅式等 班级氛围和凝聚⼒制约课堂教学 家庭和社区背景对教与学的形式会有影响 完整地理解⼀个具体的课堂教学，需要对六个要素都有了解和解读。
所以研究课堂需要深⼊到课堂和学⽣中去才成。
－－－根据《课堂⾰命》相关内容，依据⾃⼰的理解整理。
试论英语口语教学的三个关键点
试论英语口语教学的三个关键点近年来，英语已经成为了全球沟通的一种重要方式，英语口语教学也日益受到关注。
在英语口语教学中，有几个关键点需要我们关注，这些关键点不仅能够帮助学生更好地掌握英语口语，也能提高教学效果。
本文将探讨英语口语教学的三个关键点，并对其进行简要的讨论。
英语口语教学的第一个关键点是情境模拟。
情境模拟是指在教学中通过模拟真实情境，让学生进行真实的英语口语表达。
通过情境模拟，能够帮助学生更好地感知和理解英语口语的使用场景，提高他们的口语表达能力。
在情境模拟中，教师可以设计一些真实的生活场景，比如在超市购物、在餐厅点餐、在医院看病等，让学生扮演相应的角色进行对话练习。
通过这种方式，学生可以在模拟的情境中学习和练习英语口语，从而更好地掌握口语表达技巧。
英语口语教学的第二个关键点是语音语调训练。
语音语调是英语口语的重要组成部分，良好的语音语调不仅可以提高口语表达的流利度和准确度，还能增强交际的效果。
在英语口语教学中，语音语调的训练至关重要。
教师可以通过一些口语训练的活动，比如模仿、朗读、对话等，帮助学生提高语音语调的准确性和流利度。
教师还应该引导学生重视语音语调的细微差别，比如重音、语调、语速等，让学生在口语表达中更加自然和地道。
英语口语教学的第三个关键点是文化意识培养。
英语是一种具有浓厚文化底蕴的语言，不同的文化背景会影响到英语口语的表达和理解。
在英语口语教学中，培养学生的文化意识是非常重要的。
教师可以通过讲解英语国家的一些文化习惯、风俗习惯、社会习俗等，让学生了解英语语言背后的文化内涵，从而更好地理解和运用英语口语。
教师还可以通过一些文化体验活动，比如英语国家的节日庆祝活动、文化展示活动等，让学生亲身感受英语文化，增强学习的趣味性和深度。
英语口语教学的关键点包括情境模拟、语音语调训练和文化意识培养。
这些关键点不仅能够帮助学生更好地掌握英语口语，也能提高教学的效果。
教师和学生应该共同努力，重视这些关键点，以促进英语口语教学的质量和效果。
英语教案三维目标是哪三个
英语教案三维目标是哪三个在教学英语的过程中，我们通常会设定一些目标，以便更好地引导学生学习。
而在制定英语教案时，我们常常会考虑到英语教学的三维目标。
那么，英语教案中的三维目标究竟能是哪三个呢？接下来，我们将详细探讨这一问题。
听说读写英语教学中的三维目标主要包括听、说、读、写四个方面，分别对应着英语教学的听、说、读、写四项基本技能。
而在英语教案中，这四个方面中的三维目标通常指的是听、说、读。
写，也就是说在设计教案时，我们会重点考虑在听力、口语和阅读这三个方面培养学生的能力，以实现更好的教学效果。
听力目标听力是语言学习的第一步，也是英语学习的基础。
在英语教案中，通过设定听力目标，我们希望学生能够听懂日常对话、广播新闻等各种语音材料，提高他们的听力理解能力，从而更好地融入英语学习的过程。
口语目标口语是英语学习中至关重要的一个环节，通过说的练习，学生不仅可以提高自己的口语表达能力，还能够更好地理解和运用英语。
在教案中，我们通常会通过各种交流活动、口语练习等方式，设立口语目标，帮助学生逐渐提高自己的口语表达能力。
阅读目标阅读是英语学习的重要环节，通过阅读，学生可以扩大自己的词汇量、提高自己的阅读理解能力。
在英语教案中，我们通常会通过给学生布置阅读任务、进行课堂阅读讲解等方式，设立阅读目标，帮助学生提高自己的阅读能力，进而更好地掌握英语。
综上所述，英语教案中的三维目标主要包括听力、口语、阅读三个方面。
通过设立这些目标，我们可以更好地引导学生学习，帮助他们全面提高自己的英语能力。
只有在不断设立和实现这些目标的基础上，我们才能更好地推动英语教学的发展，促进学生的英语学习。
从课堂三要素浅谈提高英语课堂有效性教学的策略
从课堂三要素浅谈提高英语课堂有效性教学的策略本学期江苏省淮安三中到我校进行校际交流，我很荣幸代表我校英语上了一堂公布课，尽管是短短的一节课，但这节课受到了听课教师的一致好评。
下面，我就高二英语第六模块第二单元的project一课为例，谈谈我在英语课教学中提高课堂教学有效性的策略。
一、什么是有效教学，什么是课堂教学的有效性有效教学它是一种教育观念，起源于20世纪上半叶的西方国家，它主张教学也是一门科学，有规律可循，它强调教学的效益。
有效教学最大体的观点是：判定教学是不是有效，不是看教师完成了多少教学任务，而是看学生通过教师的教有多大的进步和进展。
“课堂教学的有效性”又是指的什么？从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生取得多少知识。
进展就其内涵而言，指的是知识、技术、进程、方式与情感、态度、价值观三者（三维目标）的和谐进展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收成，有提高，有进步。
具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从可不能到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。
二、阻碍课堂教学有效性的因素一、教学活动的主体学生是教学活动的主体。
教师的教学进程应该符合所教学生的实际，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面，关注每一个学生的个性进展。
充分调动学生的学习踊跃性，扩大学生参与的广度，加深学生参与活动的深度，从而表现学生的主体地位。
二、教学活动的载体教材是教学活动的载体，是教学活动的资源。
教师对学习资源的处置必需科学，符合学生身心进展的特点，对教学活动所需要的相关材料必需预备充沛。
3、教学的方式教学活动中教师对教学方式的选择是不是科学，是不是符合学生身心特点，是提高教学效率的关键，有利于教学目标的实现。
三、教学策略一、有效的课堂教学必需以有效的教学目标为依照有效教学强调教学的目的性，以为在课堂教学实施之前，师生都必需明白本节课教学所要达到的目标。
浅谈小学英语有效教学的三个要素
浅谈小学英语有效教学的三个要素内蒙古赤峰市克什克腾旗红山子乡总校张庆斌有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
《英语课程标准》指出，小学英语课程应把“是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的良好习惯等”作为评价教学有效性的依据。
小学英语有效教学受多种因素的影响，本文着重从有效的教学设计、有效的课堂教学和有效的教学评价三个方面进行论述。
一、有效的教学设计：教学设计是英语教学活动的蓝图，它体现了教师关于教学目标、教学内容、教学步骤和教学措施等要素的设想。
它一旦付诸实施，就成为指导教师教学活动的基本依据，是小学英语有效教学的重要前提和保证。
小学英语教师要实现教学目的，完成教学任务，必须认真做好教学设计工作。
具体说来，有效的教学设计要达到以下要求：1．有效激发学习兴趣有效的教学设计要把学习兴趣的培养放在首位。
无论是教学内容的选择，还是教学方法的运用，都应该尽量挖掘学生兴趣的源泉，让他们在英语课堂学习中享受无穷的乐趣。
教师在呈现教学内容时，要尽量满足小学生活泼好动的个性特点，让学生的思维始终处于积极活跃的状态。
小学生的注意力集中时间不够持久，教师在教学设计中应该采取灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学活动，从多种角度、多个层面激发学生的兴趣。
2．有效创设教学情境小学英语有效教学还要求教师设计大量生动有趣的教学情境。
英语教科书已经创设了不少真实自然的语言情境，如打电话、购物、生日聚会、野餐、问路、看病等，教师首先要充分利用他们，为学生提供使用英语进行交流的机会。
除此之外，教师还可以将实物带进课堂，创设某一特定情境；可以利用挂图来再现课文的情境；可以选择一些难易程度适合学生的音像教材来展示情境。
总之，教师可利用一切可行的方法创设有效的教学情境，使学生获得使用语言进行交际的实践能力。
试论英语口语教学的三个关键点
试论英语口语教学的三个关键点英语口语教学在外语教学中占有非常重要的地位，它是学习者实际应用英语的基础。
针对英语口语教学的三个关键点是激发学习兴趣、提供真实语境和有效的反馈。
激发学习兴趣是英语口语教学的关键点之一。
兴趣是最好的老师，在学习过程中，学生对学习兴趣的主体性和积极性起着至关重要的作用。
教师应注意激发学生学习英语的兴趣，通过多样化的教学方法和教学资源，使学生进行积极的思考和交流。
教师可以结合学生的兴趣爱好来设置教学内容，如用英语谈论电影、音乐、运动等，使学生更加主动地参与到教学中来。
提供真实语境是英语口语教学的关键点之二。
语境是语言的实际运用环境，为学习者提供了学习材料的背景和实际运用的场景。
在英语口语教学中，教师应设计具有真实性的语言环境，培养学生说英语的能力。
教师可以使用真实的英语新闻报道、英文电影或电视剧片段等作为教学材料，给学生提供真实的语境，使他们感受到英语的实际运用。
有效的反馈是英语口语教学的关键点之三。
反馈是学生学习过程中的必要环节，可以帮助学生发现自己的错误并提高语言运用的能力。
教师应及时给学生反馈，并帮助他们纠正错误和改进口语表达。
教师可以在学生进行口语表达时记录下来，然后对其进行评估和反馈，指出其语法、发音等问题，并给出改进的建议。
教师还可以通过口语练习、角色扮演等形式给予学生反馈，并对其进行鼓励和奖励，激发他们的学习兴趣。
激发学习兴趣、提供真实语境和有效的反馈是英语口语教学的三个关键点。
教师应注重培养学生的学习积极性和主动性，提供真实的语言环境，并给予学生及时的反馈和帮助。
只有做到这三点，英语口语教学才能更加有效地开展，学生才能更好地提升自己的口语能力。
备好外语课的三要素
备好外语课的三要素各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢外语教学的质量是基于每节课的教学质量之上的，每节课就是学生攀登外语高峰道上的一个台阶。
一个台阶上不去，就会给攀登下一个台阶增添困难。
为此外语教师必须上好每一节课。
而要上好课，必须精心备好课。
我认为备好外语课要掌握三要素：一要备好教材。
教师在上每一节课的必须熟悉教材，明确教学要求与目的，明确教学重点与难点。
广泛摄取与教材内容有关的知识，及时发现自己知识上的不足并及时弥补。
要考虑到在教学过程中可能遇到的难题及解决方法，做到心中有数、有备无患。
二要备好学生。
学生是教师的教学对象，教师要想使自己掌握的知识转化为学生的精神财富，必须在授课前对所教学生有全面了解，尤其要了解学生在知识掌握上的差异与程度，这样才能在教学中因材施教、有的放矢，收到事半功倍之效。
二要备好教学法。
所谓备好教学法，就是要采取正确有效的教学方式，运用丰富的知识与经验，在有限的课堂教学时间内，通过高超的教学艺术与教学技巧使抽象、难懂的知识具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，开发学生的智力与能力。
要想让学生学好外语，激发其学习兴趣尤为重要。
因此教师授课必须注重艺术性、形象性、生动性，摒弃把学生当作教材奴隶的“填鸭式”教学法，采用生动活泼的“启发式”教学法，使每一节课都能让学生在愉快的学习氛围中产生对知识的渴求，使他们在极具兴趣的条件下与教师一起探求知识奥秘，充分掌握知识，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，开发其学习潜力。
因此，教师在教学前，一定要选择好适合本节课的教学方法，并精心淮备，从而成功地上好每一节课。
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一节优秀英语课的三个基本要素
两位教师都能从多媒体动画入手，以旧带新，充分利用教材原有资源，调动学生已有英语知识帮助新知的学习，既活跃了学习的气氛，又调动学生学习的积极情绪，为新课的学习打下良好的基础，同时也更多地挖掘课外多媒体的优势，尤其是沙画视频的运用，震撼了大家的视野，更结合本课主题，对学生的心灵进行了洗涤；充分利用生活资源，课堂既生活，龚敏老师把生活中的白大褂、听诊器等带入课堂创设真实的生活情境，学生演一演，从而有效巩固和活用英语知识，收到非常好的学习效果；教师自身也是课堂教学的资源，这两位老师把这种资源发挥到了极致，她们个人扎实的教学基本功，课堂教学的技能、技巧，对课堂熟练的调控，和学生融为一体的亲和力等等都给我们留下了深刻的印象。
三、学以致用，达到英语教学的最高境界
英语教学除了教授英语知识，更重要的是让学生学会运用所学的英语知识，这也是英语教学的最终极目标。回顾这两节课，老师引导学生丝丝入扣，环环相连，一步步完成英语新知的学习，同时，设计了多种有效的活动形式，引导鼓励学生在活动中完成任务，进行语言的运用，两节课都让学生现场进行问诊、确诊和诊断，熟练运用有关看病的词汇和句型，龚敏老师甚至课外拓展鼓励学生书写病例，这些都是学以致用的体现，因此学习目标的达成度极高。
一、以生为本，教师的“教”实为“导学”
传统的教学理念，教为先，教师满堂灌，学生被动地接受知识，长期以往其教学效果是可想而知的。这两节课却打破了这一理念，教学的每一个环节注重学生主动探究和学习，教师的作用只是适当地引导、点拨和释疑，学生真正成为了学习的主人，教学效果显著。期中张洁老师有一个教学环节让我耳目一新：在讨论Mike的时候，老师让学生选择一个或两个难读的单词写在单词卡上，老师收集单词卡集中学习，真正按学生所需教学词汇，学习效果非常好。
英语教案的教学目标三个方面
英语教案的教学目标三个方面英语教学是学校教育中非常重要的一门学科，而教学目标的设定是教师进行教学的关键之一。
一个好的教案应当明确设定教学目标，并贯穿于整个教学过程中。
在英语教学目标的设定中，通常可以从语言能力、情感态度和文化意识三个方面来考虑。
语言能力方面英语教学目标的第一个方面就是语言能力的提高。
在英语教学中，学生需要掌握词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的能力。
因此，教学目标应当包括提高学生的词汇量、加强对语法规则的理解和运用，提高听力和口语交流能力，培养阅读和写作能力等方面。
通过设定具体的语言能力目标，可以帮助学生在学习过程中有明确的方向和目标，有效提高英语学习的效果。
情感态度方面除了语言能力，英语教学目标还应当涵盖情感态度的培养。
在学习英语的过程中，学生不仅需要提高语言技能，还需要培养积极的学习态度、学会自信地表达自己的看法、培养团队合作精神以及尊重他人的想法等。
教学目标中可以包括培养学生的自信心、激发学生学习英语的兴趣、培养学生的合作精神，以及促进学生的跨文化交流能力等方面。
通过情感态度方面的教学目标，可以全面促进学生的综合发展，培养他们积极健康的情感态度。
文化意识方面最后，英语教学目标还应当注重培养学生的文化意识。
英语是一门国际性语言，学习英语不仅是为了提高语言能力，更是为了了解和尊重不同文化背景下的人们。
因此，在教学目标中也应当包括促进学生的跨文化交流能力、培养学生的国际意识、让学生了解并尊重不同文化之间的差异，以及培养学生的国际视野等方面。
通过文化意识方面的教学目标，可以帮助学生更好地融入国际社会，更好地理解和尊重不同文化背景下的人们。
综上所述，英语教案的教学目标应当涵盖语言能力、情感态度和文化意识三个方面，以全面推动学生的英语学习和发展。
只有明确设定好教学目标，才能有效指导教师的教学实践，激发学生学习的积极性，提高英语学习的效果。
愿每一位英语教师都能在教学中注重教学目标的设定，为学生的英语学习之路铺平道路。
试论英语口语教学的三个关键点
试论英语口语教学的三个关键点
1. 激发学习兴趣：英语口语的学习需要学生主动参与和积极思考，教师应该采用生动有趣的教学方法和教材，以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。
教师可以使用多媒体教学工具、游戏、角色扮演等活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语口语。
教师还可以根据学生的个体差异，设计个性化的学习活动，激发学生的主动学习兴趣。
2. 提供实践机会：英语口语的学习需要通过实践来提高，教师应该营造一个良好的语言环境，让学生有机会进行口语练习。
教师可以组织有关口语主题的小组讨论、辩论、演讲等活动，让学生有机会实际运用所学口语知识。
教师还可以鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等实践活动，以提高他们的口语表达能力。
3. 注重反馈和修正：英语口语的学习需要不断的反馈和修正，教师应该及时给学生提供准确的反馈，并帮助他们改正错误。
在口语练习过程中，教师可以通过模仿、纠正发音错误、提供语法结构帮助等方式给学生反馈，帮助他们逐步提高口语表达能力。
教师还可以为学生提供一些好的口语范文和学习资源，引导他们进行自我修正和反思，促进口语能力的提高。
英语口语教学的三个关键点是激发学习兴趣、提供实践机会和注重反馈和修正。
通过营造良好的学习环境，鼓励学生参与实践活动，并及时反馈和指导学生，可以有效地提高他们的英语口语表达能力。
英语课堂“讨论与交流”的三要素
外语外文2学法教法研究课程教育研究英语课堂“讨论与交流”的三要素贾晓斐（南阳信息工程学校 河南 南阳 473000）一、英语课堂讨论交流的意义1.有利于新课程理念的实施《英语课程标准》提出课程改革的六大理念：“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
”课程实施的主渠道是课堂教学，新课程理念主要通过课堂教学实现。
只有教师把新课程理念有效地转化为自己的教学行为，新课程理念的实施才能得以实现。
2.有利于彰显英语学科的特色英语学科的特质，使课堂讨论交流成为发展必然。
英语课堂应该是学生语言输入和语言输出相结合的课堂。
英语教学特定的内容，使课堂讨论交流切实可行。
英语教学的基本内容是语言教学和言语教学，二者并重。
语言教学，一般以教师的讲授为主，便于学生的理解性记忆。
言语教学要培养学生个体的“听说读写思”的能力，要解决“为什么”和“怎么做”的问题，学生可以通过探究、体验，在课堂讨论交流中逐渐占有、内化和习得这类知识和技能。
3.有利于师生的共同发展课堂讨论交流促进教学相长，它有助于发挥教师的主导作用，同时调动学生的学习积极性。
课堂讨论交流，便是学生合作学习的一种主要形式。
学生作为课堂讨论交流的主体，必须经过认真思考，独立钻研、充分准备，甚至要写出发言提纲或发言稿，才能取得讨论发言的主动权。
“课堂讨论交流学习”作为新课程的重要学习理论，已为广大一线教师所接受。
作者试从实践者的角度，结合自己的一些教学观察，认为教师可从以下三个方面着手，扎扎实实地从每一节课每一个教学细节抓起，培养学生讨论交流的习惯，真正提高课堂实效。
二、英语课堂讨论交流的要素1.教师要善于营造良好的交流氛围良好的课堂氛围对于改变学生的学习方式有着十分重要的意义。
教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。
教学三维目标英语
教学三维目标英语
在当今教育领域，教学的效果一直是受到广泛关注的一个议题。
如何制定有针对性的教学目标，如何帮助学生更加全面地掌握知识，成为了每个教育工作者需要思考和解决的问题。
本文将围绕教学的三维目标展开讨论，探讨如何借助三维目标提高英语教学的质量。
一、语言技能维度
语言技能是英语学习的核心内容，包括听、说、读、写四个方面。
为了提高学生的语言技能，教学应该注重培养学生的听说读写能力。
在教学过程中，教师可以通过设置各种听力、口语练习来帮助学生提高语言表达能力，同时注重阅读和写作训练，培养学生的综合语言能力。
二、认知能力维度
英语学习不仅仅是掌握语言技能，还包括对语言背后的文化和知识的理解。
在教学的过程中，教师应该通过各种教学活动，培养学生的认知能力，帮助他们理解和掌握英语背后的文化内涵，提高他们的跨文化交际能力。
三、情感态度维度
情感态度对英语学习的影响不容忽视。
学生若能保持积极的学习态度和学习兴趣，学习效果必将事半功倍。
因此，在英语教学中，教师不仅要传授知识，还要注重培养学生的情感态度，激发他们学习英语的兴趣，让他们能够持续地保持学习的动力。
综上所述，在英语教学中，教学目标应该是一个有机融合了语言技能、认知能力和情感态度的三维模式。
通过全面培养学生的语言技能，认知能力和情感态度，提高英语教学的质量，让学生能够更加全面地掌握英语知识，为未来的学习和发展打下坚实基础。
试论外语教学“三大原则”及其实践途径
为了贯彻和执行公平原则，监管机构需要制定一系列的规则和措施来保障投资 者的合法权益。例如，禁止内幕交易、操纵市场等行为，以维护市场的公平和 透明。此外，监管机构还需要对投资者的投诉进行及时受理和调查，以保护投 资者的合法权益。
3、公正原则
公正原则是证券法“三公”原则的最后一项内容，它要求证券监管机构对所有 投资者一视同仁，不偏袒任何一方。这意味着监管机构应该遵循法律法规，不 滥用职权或偏袒某些投资者或市场参与者，以维护市场的公正和秩序。
结论：
外语教学的三大原则是相辅相成、缺一不可的。在实践中，要将这些原则贯穿 于外语教学的各个环节中，充分发挥其作用。通过多元化的教学方式、以学生 为中心的教学理念以及拓展教学资源的实践途径，不断提高外语教学质量和水 平。
随着科技的发展和教育教学改革的深入推进，外语教育将迎来更多的发展机遇 和挑战。我们应该积极探索和创新外语教学模式和方法，以更好地适应时代的 需求和发展。
四、结论
证券法“三公”原则是证券市场的基本准则和法律基础，具有重要的意义和价 值。它有利于保护投资者的合法权益，促进市场的公平竞争和稳定发展，推动 经济的繁荣和增长。因此，贯彻和执行证券法“三公”原则具有紧迫性和重要 性。未来，我们需要进一步完善证券法律法规体系，加强监管力度，提高市场 参与者的素质和合规意识，共同维护证券市场的健康稳定发展。
实践途径： 为了提高外语教学质量，教师可以采取以下实践途径：
1、多元化的教学方式
利用现代技术手段，如网络、多媒体等，采用多元化的教学方式，如小组讨论、 角色扮演、演讲等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2、以学生为中心的教学理念
以学生为中心，学生的需求和特点，设计适合学生的教学内容和方法，帮助学 生建立自信和培养自主学习能力。
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论外语课堂教学的三要素
什么才是一堂好的外语课？每位教师可能会有不同的答案，甚至大相径庭，然而下列一些因素是带普遍性的，它们已经被大多数教师和教研工作者所接受：1．学生对所给的语言材料掌握透彻。
2．学生始终保持注意力集中。
3．学生在学习过程中使用外语。
4．学生喜欢这节课，有学习积极性。
5．学生在整个学习过程中始终是活跃的。
6．课堂教学应当是按计划进行的。
7．在整个学习过程中语言总是被用来交际。
我们细心观察不难发现，一节外语课要想上成功，必须做到以下三点：一是学生要有高度的积极性和参与性；二是教师要按计划地使学生熟悉语言材料；三是在课堂上要进行模拟真实的语言交际行为。
这也就是所说的课堂教学三要素ESA，它分别代表Engage（激发兴趣）,Study（语言学习）,Activate（交际运用）。
上外语课时有些人容易开小差，这是因为他们对所学的内容不感兴趣，没有把感情投入到学习中去。
如果教师能采取一种方式来激发他们，或给他们以挑战，学生的参与积极性会大增。
激发兴趣的方法很多，可根据学生的年龄和客观条件采取不同的方式。
总的来说，可以通过如下方式：做游戏、唱歌、讨论、讲故事、用实物或多媒体展示等。
关于语言学习，我想说的是，根据我国目前外语教学的现状，我们不能完全摒弃传统教学方法。
语言学习所指范围较广，从最基本的发音、词汇、语法规则到语言的深层含义以及语言风格等都是语言学习的内容。
教学过程中我们必须坚持让学生进行语言知识的训练，使他们积累丰富的语言知识。
外语课堂的第三个因素即交际运用，要求在教师的指导下学生用所学的语言尽可能多地进行自由的模拟真实交际。
交际运用可以采取很多不同的方式，如角色扮演、讨论、描述、做设计、做采访、讲故事、写作等。
之所以把ESA确定为一堂成功的外语课的三要素，我认为有以下原因：
首先，ESA三要素吸取了当今流行外语教学法主要流派的精华，特别是听说法
(Audio-lingualism)和交际法（Communicative Language Teaching）的精华。
听说法的心理学理论基础是行为主义理论(Behaviourism)，代表人物斯金纳（B·F·Skinner）和华生（J·B·Waston）提出了“刺激——反应”理论。
这种理论认为语言学习就是一个在特定环境下习惯养成的过程。
这种说法当然有它的片面性，实际上语言的学习比习惯养成要复杂得多，所以现在建构主义理论登上了舞台。
然而，在这种理论下所进行的操练（Drilling)却仍然被外语教师广为使用，且非常有效。
听说法强调语音和口语训练，主张先听说，后读写的教学顺序，把课堂大部分时间用在教师的指导和控制下开展重复性的句型操练，或在对话中担任角色，用对话来呈现新的单词和结构，主张用模仿和重复来学习对话，要求在句型教学的基础上讲授语法知识。
它主张限制口语和翻译的运用，提倡利用直观手段、情景和上下文，以及用英语直接释义。
对于初学者来说，它在句型结构规则的教学方面是有科学性和实用性的，它可以在较短的时间内取得明显进步。
听说法的另一个优点是重视外语语言内部的对比和分析，教师可以通过预见难点和
严格控制教学内容来防止学生犯错误，这一点也反映在了第二个因素Study中。
ESA三因素又包含了交际法教学模式的诸多优点。
交际法的语言理论基础是社会语言学，代表人物是乔姆斯基（Noam Chomsky）、费斯曼（J·A·Fishman）。
交际法主张以具体的交际功能项目，如问候、邀请、做客、看病等为主要线索来安排内容（这一点正好与听说法相反）；并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养的侧重面，因而力求在整个教学过程中以适合不同阶段的各种方式进行交际活动，使学生具有创造性地组合和运用所学的外语知识来表达自己感情的能力。
交际法的典型课堂活动为pair work 或group work。
教师在课堂中设立交际场景，发起学生间的活动，有时自己也参加进去。
教学以语段为基本单位，学生从一开始就学习听、说、读、写，让学生广泛地接触外语，在广泛接触的基础上自然地掌握它，并强调“忘记母语”。
这些做法是我们在课堂上倡导交际运用的理论来源。
当然，交际法也并不是十全十美的方法，它的有些缺陷是明显的：
1．忽视语言的规范性和纯洁性而影响交际。
2．忽视语言知识的积累，使交际活动缺乏由浅入深、循序渐进的知识系统。
3．教师和教材在交际功能的选择上具有很大的随意性。
4．经济条件、师资条件、班级过大、学习水平不齐等诸多因素都直接影响交际法的教学效果。
在ESA三要素中，可以采用一定的方式让上述缺陷减小到最低程度。
遇到这类问题时，教师可使用study或Engage中的某些方法来解决。
其次，ESA充分考虑到了教学的实际情况，充分体现了“从实际出发”的思想。
它给人最深的印象就是实用，具有很强的操作性，摒弃了“大道理”，而代之以切实可行的教学步骤。
再次，ESA三要素让教师针对不同情况，采取多种多样的课堂组织形式提供了依据，避免了教学法上的模式化，有利于教师开展个性化教学，也使人们对外语课的评价标准有了一个清醒的认识。
尤其对于使用新教材的老师来说，具有很现实的指导意义。
新教材语言知识容量增大，对交际性作了更高的要求，这就使教师掌握有效的教法显得更为重要，也为ESA三要素的充分发挥提供了舞台。
既然ESA成为一堂好的外语课的必然因素，那么这三者又如何合理地运用于教学中呢？对于不同层次、不同水平的学生，可以采取不同的方式。
需要说明的是，我们所说的ESA三要素至关重要，但并不意味着上每一堂课都用同一流程，而是要依据学生实际情况及教学材料的不同而采取不同方式。
对于初学者可以采用“直线式”流程，即E→S→A方式：
激发兴趣→语言学习→交际运用
ESA三要素的展现也可以采用“迂回式”的流程：E→A→S→A
第一种“直线式”流程使得教师很清楚学生需要什么，很自然地教学生在实际运用中所需要的知识。
而第二种“迂回式”流程是在教师不清楚学生知识缺陷在什么地方的情况下采取的，这种安排方式适合于复习性质或总结性质的课。
当然，我们在设计教学步骤时更多的是采取“混合式”、“套用式”、“连环式”等多种方式，这要依实际需要来定。
作为实践在教学第一线的英语教师，我们必须认识到，不存在着一种能适应各种情况的万能教学法，但我们决不能因此而墨守陈规。
课堂上必须具备的三个因素ESA一定要在课堂上得以体现，我们应当根据自己的风格、经验和能力，随时准备使用各种方法中最有效的一个方面来实验教学中的各种可变因素，如学
生状况及反应、班级大小、课时安排、教材内容等。
学习外语教学法的必由之路，只能是理论和实践相结合，在掌握外语教学理论的基础上摸索出适合自己且行之有效的方法，积累丰富的实际经验。