自闭症幼儿的早期干预教学案例
自闭症儿童教育案例叙述(3篇)
第1篇在我国，自闭症儿童的教育问题日益受到社会的关注。
自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板的行为。
本文将叙述一位自闭症儿童的教育案例，以期为相关教育工作者和家长提供参考。
案例背景小杰（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小杰从小性格内向，不喜欢与人交流，对周围事物缺乏兴趣。
在学校，他常常独自一人坐在教室的角落里，不与同学互动，对于老师的提问也常常沉默不语。
小杰的父母非常担心他的未来，于是将他送到了一所特殊教育学校。
教育过程1. 了解小杰的特点首先，教师对小杰进行了全面的评估，包括他的认知能力、社交能力、沟通能力和行为特点。
通过评估，教师了解到小杰的认知能力相对较好，但社交和沟通能力较弱，且存在刻板行为。
2. 制定个性化教育方案针对小杰的特点，教师制定了以下教育方案：（1）社交技能训练：教师通过游戏、角色扮演等方式，帮助小杰学习与人交往的技巧。
例如，在角色扮演游戏中，教师让小杰扮演不同的角色，与他人进行互动，从而提高他的社交能力。
（2）沟通能力训练：教师利用图片、卡片等工具，帮助小杰学习表达自己的需求。
同时，教师还鼓励小杰多与同学交流，提高他的口语表达能力。
（3）刻板行为干预：教师通过正面强化、行为矫正等方法，帮助小杰减少刻板行为。
例如，当小杰表现出刻板行为时，教师给予适当的惩罚，让他意识到这种行为是不被接受的。
3. 家校合作为了更好地帮助小杰，教师与小杰的父母建立了良好的沟通机制。
教师定期向家长反馈小杰在学校的表现，家长也积极向教师反映小杰在家中的情况。
通过家校合作，教师和家长共同为小杰制定个性化的教育方案。
4. 环境适应为了帮助小杰更好地适应学校环境，教师采取以下措施：（1）调整座位：将小杰安排在靠近教师的位置，以便教师随时关注他的情况。
（2）简化教学内容：针对小杰的认知能力，教师适当降低教学难度，确保他能够跟上课程进度。
（3）提供支持：在课堂上，教师给予小杰更多的关注和支持，帮助他克服学习上的困难。
幼儿园小朋友自闭症早期干预教案
幼儿园小朋友自闭症早期干预教案教学目标：1.了解自闭症概念及早期干预的重要性。
2.掌握对自闭症儿童的早期干预方法。
3.培养帮助自闭症儿童聆听和交流能力的能力。
4.启发教师对自闭症儿童的爱与关怀意识。
教学重点：1.学生能够学会对自闭症儿童的早期干预方法。
2.学生能够启发早期干预对于自闭症的治疗和康复的重要性。
3.学生能够有助于自闭症儿童的聆听和交流能力。
教学难点：早期干预对自闭症儿童的康复、治疗的重要性。
教学过程：活动一：引入1.请同学分组讨论：“自闭症是什么疾病？”2.让同学们在白纸上写下自己的定义和意见，并在干签名，作为班级讨论结果。
3.教师将自闭症概念，以及早期干预的重要性与孩子们一起分享和讨论。
活动二：知识点教学1.了解更多的自闭症基础知识，如自闭症的症状和早期诊断的时机。
2.与儿童分享熟悉的故事，以促进他们与自闭症儿童的情感纽带。
3.掌握对自闭症儿童的早期干预方法，并通过小游戏和模拟场景进行练习。
4.了解如何帮助自闭症儿童聆听和交流以促进与他人的互动，如学习与孩子们以“肢体语言”进行沟通，而不是仅听取听力。
活动三：操作练习1.教师将同学们分成小组，让他们模拟帮助自闭症儿童聆听和交流的场景和角色扮演。
2.让每个小组报告他们的结果，在讨论中汇总出常见的儿童情境，教师将教给他们具体的帮助策略。
3.练习，通过模拟聆听和交流技巧帮助自闭症儿童，以提高他们的沟通技能。
教师每组定位自闭症儿童，进行各项游戏活动。
活动四：总结1.教师与同学们讨论并总结这堂课的内容和总结。
2.请同学们做出对自闭儿童的承诺，包括爱和支持，并保留在教室作为鼓励自闭症儿童的表彰。
3.跟学生提供自闭症儿童的真实故事和情景，以帮助他们对这个议题的理解和共情。
教学资源：1.自闭症儿童与教育问题的专门资料。
2.教具和游戏介绍，如肢体语言表礼物呼吸球和兴趣小游戏。
3.互动手册，教导家长如何支持他们的儿童。
评估和作业：1.作业：完成相关书籍或电子材料所提供的关于自闭症的练习。
幼儿园自闭症早期干预教案
幼儿园自闭症早期干预教案教案题目：幼儿园自闭症早期干预教案教案难度级别：低教学对象：幼儿园自闭症儿童教学目标：1. 认识早期自闭症的特征和表现；2. 学习早期干预的重要性；3. 了解早期自闭症干预的基本方法和策略；4. 培养幼儿园教师对自闭症儿童的教育和管理技能。
教学内容及步骤：一、自闭症的特点和表现（15分钟）1. 引入自闭症的概念，向幼儿园教师阐述自闭症的基本特点和表现；2. 通过图片、视频等多媒体材料展示自闭症儿童的典型表现，如沉默不语、回避眼神接触、重复行为等；3. 教师应通过讲解和讨论，让幼儿园教师进一步了解自闭症的特殊之处。
二、早期干预的重要性（20分钟）1. 引导幼儿园教师探讨早期干预的概念和作用；2. 通过回顾自闭症研究历史和相关文献，让幼儿园教师了解早期干预的优越性，并帮助他们明白早期干预对幼儿自闭症儿童的发展和学习过程的重要性；3. 通过案例分享和课堂问答的形式，帮助幼儿园教师了解早期干预的操作策略和实施方法。
三、早期干预的基本方法和策略（30分钟）1. 通过多媒体材料和讲授方式，分别介绍一些简单又实用的早期干预策略，如语言发展、认知训练、社交技能训练等；2. 通过教学模拟的方式，让幼儿园教师学会如何与幼儿自闭症儿童有效地沟通交流，关注其动机和兴趣，增加其参与游戏和活动的意愿；3. 通过合作小组案例研讨，加深幼儿园教师对早期干预策略和实施方法的理解和运用。
四、幼儿园教师对自闭症儿童的教育和管理技能（25分钟）1. 引导幼儿园教师探讨自闭症儿童在教育和管理方面的特殊需要；2. 通过演示和模拟的方式，让幼儿园教师学习如何制定个性化的教育计划和管理策略；3. 通过讨论和问答的形式，让幼儿园教师了解如何与家长、学校和其他专家进行有效的合作和协调。
五、综合实践训练（30分钟）1. 通过小组分工合作的方式，让幼儿园教师设计并实施早期干预计划；2. 在实践中引导幼儿园教师遇到问题及时反思和调整；3. 通过师生互评和课程总结，促进教学效果的提高。
自闭症幼儿优秀教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种以社会交往障碍、沟通障碍和刻板重复行为为特征的神经发育障碍。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了巨大的压力。
然而，通过科学的教育方法和专业的干预，许多自闭症儿童都能在一定程度上改善症状，提高生活质量。
本文将介绍一个自闭症幼儿的优秀教育案例，旨在为家长和教育工作者提供借鉴和启示。
二、案例概述案例背景：小宇，男，5岁，被诊断为自闭症。
从小宇2岁起，家长就发现他在社交、沟通和兴趣方面存在明显异常。
经过评估，小宇被确诊为自闭症。
面对这一现实，小宇的父母陷入了深深的痛苦和焦虑之中。
案例经过：1. 早期干预：小宇的父母在得知诊断结果后，立即寻求专业的帮助。
他们带着小宇参加了一系列的康复训练，包括言语治疗、 occupational therapy（职业治疗）和 sensory integration therapy（感觉统合治疗）等。
2. 家庭支持：小宇的父母深知家庭支持的重要性，他们每天陪伴小宇进行康复训练，并积极学习自闭症相关知识，以便更好地理解和帮助小宇。
3. 教育融合：在康复训练的同时，小宇的父母也关注小宇的教育问题。
他们为小宇选择了一所支持性教育机构，并争取让小宇在学校中接受融合教育。
4. 个性化教学：针对小宇的特点，教育工作者为他制定了个性化的教学方案。
在课堂上，教师运用多种教学方法和辅助工具，帮助小宇提高沟通能力和社会交往能力。
三、案例成效经过一段时间的努力，小宇取得了显著的进步：1. 沟通能力提升：小宇的沟通能力得到了明显提高，他能够用简单的词语表达自己的需求和感受，并与他人进行简单的对话。
2. 社交能力改善：小宇的社交能力得到了一定程度的改善，他能够主动与同伴交流，并参与集体活动。
3. 兴趣广泛：小宇的兴趣爱好逐渐丰富，他喜欢画画、唱歌和跳舞，这些活动有助于提高他的自信心和积极性。
4. 生活自理能力增强：小宇的生活自理能力得到了增强，他能够独立完成一些日常生活中的事情，如穿衣、吃饭和整理玩具等。
幼儿园儿童自闭症早期干预教案案例分享
幼儿园儿童自闭症早期干预教案案例分享幼儿园儿童自闭症早期干预教案案例分享一、引言自闭症是一种常见的神经发育障碍，通常在幼儿期出现。
早期干预对于帮助自闭症儿童获得更好的发展至关重要。
在幼儿园这个重要的教育阶段，针对自闭症儿童的干预教案尤为关键。
本文将分享一份成功的自闭症早期干预教案案例，希望对相关领域的专业人士和家长朋友们提供借鉴。
二、案例分析1. 儿童信息小明（化名）是一名4岁的男孩，于2岁时被确诊为自闭症。
他有语言发育延迟，社交技能缺失，喜欢重复单一的行为，存在严重的感觉敏感性问题。
2. 早期干预教案（1）个体化评估：根据小明的特殊情况，教育专家对其进行了全面的个体化评估，包括认知水平、语言能力、社交技能、感觉敏感性等方面。
依据评估结果，制定了针对小明个体特点的干预计划。
（2）语言和沟通训练：针对小明的语言发育延迟问题，干预团队制定了多种有针对性的语言和沟通训练活动，包括口语表达游戏、交流互动练习等。
通过这些训练，小明逐渐表现出了较好的语言进步。
（3）社交技能培养：针对小明的社交技能缺失问题，干预团队组织了各种小组游戏、合作绘画等活动，引导小明与其他儿童进行互动。
在情境化的教学中，小明逐渐学会了与他人进行正面互动。
（4）感觉统合训练：针对小明的感觉敏感性问题，干预团队设计了一系列的感觉统合训练活动，如触觉游戏、深压力按摩等。
这些训练有助于缓解小明的感觉敏感问题，增强其自我调节能力。
三、教案效果经过一段时间的早期干预教案的实施，小明取得了显著的进步。
他的语言能力得到了大幅提升，能够用简单的语言表达自己的想法和情感。
社交技能也有了明显的改善，与其他儿童之间的互动更加自然和融洽。
小明的感觉敏感性问题有所减轻，更能够适应各种外部刺激。
四、个人观点通过对这个案例的观察和分析，我深刻认识到早期干预对于自闭症儿童的重要性。
个体化评估和针对性的干预计划是取得成功的关键。
在幼儿园阶段，家长、教育机构和专业人士应该密切合作，为自闭症儿童提供全方位的支持和帮助。
幼儿自闭症的教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，被诊断为自闭症。
小明从小就表现出与同龄孩子不同的行为特征，如社交互动少、语言表达困难、对某些事物过度关注等。
小明的父母对此十分担忧，希望能在幼儿园阶段得到专业的帮助，促进小明的社会化进程。
二、案例分析1. 自闭症症状表现- 社交互动少：小明在幼儿园里很少主动与其他孩子交流，对同伴的邀请往往采取回避的态度。
- 语言表达困难：小明虽然能发出一些声音，但无法组成完整的句子，理解他人的语言也有困难。
- 兴趣狭窄：小明对某些事物（如旋转的物品、特定的玩具）表现出极高的兴趣，而对其他事物则缺乏关注。
- 行为刻板：小明在日常生活中喜欢重复某些动作，如拍手、转圈等。
2. 教学目标- 帮助小明建立基本的社交互动能力。
- 提高小明的语言表达能力。
- 培养小明的兴趣范围，使其更广泛。
- 减少小明的刻板行为。
三、教学策略1. 社交互动训练- 一对一互动：教师选择一个安静的环境，与小明进行一对一的互动，如玩玩具、讲故事等，逐渐引导小明参与集体活动。
- 同伴互动：在集体活动中，教师鼓励小明与其他孩子一起玩耍，通过同伴间的互动，帮助小明学习社交技能。
- 角色扮演：教师通过角色扮演的方式，让小明模拟社交场景，如问候、分享等，提高小明的社交理解能力。
2. 语言表达训练- 基础词汇教学：教师从简单的词汇开始，如“我”、“你”、“我们”，帮助小明建立基本的语言表达基础。
- 句子结构教学：教师通过图片、实物等方式，引导小明组成简单的句子，如“我想要”、“我喜欢”等。
- 情境模拟：在日常生活中，教师创设各种情境，让小明有机会练习语言表达。
3. 兴趣范围拓展- 多样化活动：教师为小明提供多种类型的活动，如绘画、音乐、体育等，帮助小明发现新的兴趣点。
- 同伴引导：鼓励其他孩子邀请小明参与他们的活动，通过同伴的引导，拓宽小明的兴趣范围。
4. 行为干预- 正强化：当小明表现出良好的行为时，教师给予表扬和奖励，增强小明的积极行为。
幼儿园自闭症干预教育案例
幼儿园自闭症干预教育案例幼儿园自闭症干预教育案例自闭症，也称孤独症，是一种儿童神经发育障碍，它会导致患者在很多方面出现困难，如言语沟通、社交交往、生活自理能力、想象力、注意力以及行为反应等方面。
幼儿园自闭症干预教育是指在早期对自闭症幼儿采取行为疗法和关怀支持等干预措施，并提供良好的教育环境，以使其能够尽早地获得最佳的学习和生活成果。
下面，我们将通过具体案例的分析来展现幼儿园自闭症干预教育的方法和效果，以提高公众对自闭症干预教育的认识。
案例一：小王小王是一名3岁的男孩，他被诊断为自闭症。
他没有语言能力，不喜欢与人交往，偏爱独自玩耍，常常表现出焦虑、挑剔和急躁等情绪。
他在未接受干预前，在园生活中的表现不佳，经常发脾气，打其他小朋友和老师，不愿意参加园内活动，家长心中十分煎熬。
在小王入托后，老师采用干预行动方案，首先通过个别教育辅导，多次重复引导孩子，让学生了解和能够运用简单的口头语言。
然后，老师引入特殊教育老师的帮助，让小王参加兴趣小组（如儿童合唱团和舞蹈小组），这些细致入微的干预措施促进他的社交能力和自我表达能力。
在干预过程中，老师还鼓励小王学习生活技能，如在课间自己摆弄书包，沉着地等待或寻找物品。
除此之外，老师对小王的行为反应也加以了解，并制定了计划以陆续降低小王的依赖性和挑剔性，家长在家中落实计划，如采用重复语言和按计划进行日常活动等等。
这些针对性的方法，最终让小王有一次愉快的学习开始。
他将独立穿鞋，背包、闹钟和茶杯。
这些能力够他在学习中坚持和执行，使他的自尊心和自信心逐渐增强。
他也能睿智地进行不同的话语交流，和其他学生一起分享玩具或合唱活动，让他的自我表达的决心得以提升，并慢慢摆脱依赖于成人和独立性低的疑虑，实现了从“孤岛”到“湖边”社交植基。
此时此刻，幼儿园在做孩子的“加法”，而Trusii™公司在此为他们提供了有力的支持，实现了让每个孩子都充分发挥自己的潜力，健康成长，向着自由、平等和公正的社会方向发展。
幼儿园自闭症儿童早期干预教案
幼儿园自闭症儿童早期干预教案教案标题：早期干预——帮助自闭症儿童发展教学目标：1.了解自闭症的基本概念和特点2.学习如何利用早期干预帮助自闭症儿童发展3.掌握一些实用的干预技巧和方法，能够在日常生活中为自闭症儿童提供帮助和支持教学内容和步骤：一、引入（10分钟）1.老师口头介绍自闭症的基本概念和特点2.展示一些自闭症儿童与普通儿童的行为差异，引导学生认识到自闭症儿童与普通儿童的不同之处二、自闭症的早期干预（30分钟）1.介绍自闭症的早期干预的意义和价值，让学生认识到早期干预的重要性2.介绍早期干预的具体内容和方法，如行为分析、语言训练、社交能力的培养等3.利用示范和案例，让学生理解和体验早期干预的实际操作过程三、干预技巧和方法（40分钟）1.介绍常见的干预技巧和方法，如提示、模仿、反馈和奖励等2.引导学生理解各种方法的原理和效果，并结合实例让学生学会如何运用这些方法3.教授一些日常生活中的实用技能，如沟通技巧、情绪管理等，让学生能够为自闭症儿童提供更多的支持和帮助四、课堂练习（20分钟）1.学生分组练习2.根据老师给出的一些场景和情况，让学生运用所学的技巧和方法，模拟与自闭症儿童的交流和互动五、作业指导（10分钟）1.布置相关作业2.提示学生在家中、社区中观察自闭症儿童的生活和行为，发现和感知自闭症儿童的不同之处，并思考如何给予自闭症儿童更多的支持和帮助教学工具：PPT、视频、实物模型、教学案例、教学资料等教学评价：1.通过学生的课堂表现、讨论和练习等，评价学生是否掌握了自闭症早期干预的基本概念和方法2.通过在班级和社区观察、实践支持等，评价学生对自闭症儿童的关注和支持程度3.家长对学生在家中的学习情况和行为变化进行评价和反馈教学思考：1.如何让自闭症儿童更好地融入到班级和社区中，尽可能减少他们受到的困扰和阻碍2.如何在日常生活中开展更多的支持和干预活动，弥补自闭症儿童因社交能力不足而产生的障碍3.如何在教育体系中，为自闭症儿童提供更多的支持和教育资源，让他们获得更多的帮助和发展机会。
幼儿园儿童自闭症早期干预案例分析 幼儿园特殊教育
幼儿园儿童自闭症早期干预案例分析一、引言自闭症是一种儿童发育障碍，患者通常在三岁前出现症状。
早期干预对自闭症患儿的康复非常重要。
幼儿园是自闭症早期干预的重要场所，特殊教育老师在幼儿园的工作尤为关键。
本文将以一位自闭症儿童在幼儿园的早期干预案例为例，分析幼儿园特殊教育对自闭症儿童的重要性。
二、案例描述小明（化名）是一位3岁的自闭症儿童，他在幼儿园社交能力较差，不善于与其他同学交流，缺乏关注和表达情感的能力。
在课堂上，他经常表现出过度的焦虑和兴奋，难以专注。
在学习方面，他对文字和数字缺乏兴趣，困难较大。
他还存在一些行为问题，例如手摆动、爆发性情绪等。
三、早期干预方案1. 个性化教学计划针对小明的特殊情况，幼儿园特殊教育老师制定了个性化的教学计划。
针对他的社交能力较差的问题，教师通过与他进行接触、交流，引导他与其他同学进行互动。
针对他的焦虑和兴奋问题，教师采用放松技巧和瑜伽等方法进行疏导。
针对学习困难，教师采用多感官教学法，让小明通过视觉、听觉和触觉等方式学习。
2. 家校互动幼儿园特殊教育老师与小明的家长进行了密切的沟通和合作。
老师向家长介绍了小明在幼儿园的情况，指导家长在家中进行与幼儿园相呼应的教育。
老师也向家长传授了一些在家中进行早期干预的方法，让家长成为早期干预的合作伙伴。
3. 多元化支持除了特殊教育老师的个性化教学计划外，幼儿园还提供了其他专业支持。
心理辅导师为小明进行心理疏导，语言治疗师进行语言训练，康复治疗师进行康复训练等。
四、成效评估经过一段时间的早期干预，小明呈现出了一定程度的改善。
他在社交能力和情感表达方面有了一定的进步，能够和其他同学进行一些简单的互动。
在学习方面，他对文字和数字的兴趣有所增加，能够通过多感官教学法更好地接受知识。
在行为问题上，他的手摆动频率减少了，情绪爆发的次数也有所减少。
五、结论与展望通过以上案例分析，我们可以看出幼儿园特殊教育在自闭症早期干预中起着非常重要的作用。
自闭症儿童干预教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小宇，男，8岁，来自我国某城市，被诊断为自闭症谱系障碍。
小宇从小语言发育迟缓，沟通能力差，社交能力弱，行为刻板，对某些物品有强烈的依赖。
小宇的父母在孩子确诊后，四处求医，寻求有效的干预教育方法。
在经过一段时间的探索后，他们决定将小宇送到一家专业自闭症康复机构进行干预教育。
二、干预目标1. 提高小宇的语言表达能力；2. 增强小宇的社交能力；3. 改善小宇的行为刻板；4. 培养小宇的生活自理能力。
三、干预方法1. 早期教育干预（1）语言训练：通过一对一的语言训练，帮助小宇模仿、理解和使用语言。
训练内容包括词汇、句子、故事等。
（2）认知训练：通过图片、实物、游戏等方式，提高小宇的认知能力，包括颜色、形状、大小、数量等。
（3）精细动作训练：通过绘画、手工、音乐等活动，锻炼小宇的手眼协调能力和精细动作。
2. 行为干预（1）强化法：当小宇表现出良好行为时，给予适当的奖励，如表扬、小礼物等，以增强其良好行为的频率。
（2）消退法：当小宇出现不良行为时，不予关注，使其逐渐消失。
（3）行为塑造：通过分解任务，逐步引导小宇完成各项活动，提高其行为能力。
3. 社交技能训练（1）角色扮演：通过模拟真实场景，让小宇在角色扮演中学习社交技巧。
（2）同伴互动：安排小宇与同龄儿童进行互动，提高其社交能力。
（3）家庭干预：鼓励家长参与干预过程，共同促进小宇的社交技能发展。
4. 生活自理能力培养（1）生活习惯：培养小宇按时作息、饮食、洗漱等生活习惯。
（2）生活技能：教授小宇穿衣、吃饭、整理房间等生活技能。
四、干预过程1. 初期阶段（1-3个月）在此阶段，主要对小宇进行基础的语言、认知和行为训练。
通过一对一的训练，小宇的语言表达能力逐渐提高，能够模仿简单的词汇和句子。
同时，小宇的行为刻板现象也有所改善。
2. 中期阶段（4-6个月）在此阶段，对小宇进行社交技能和生活自理能力的训练。
小宇开始尝试与同伴互动，但在交流过程中仍存在障碍。
自闭症学前教育教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景自闭症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种神经发展障碍，主要表现为社交障碍、语言障碍和刻板行为。
在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，给家庭和社会带来了沉重的负担。
为了帮助自闭症儿童融入社会，我国政府和社会各界纷纷投入力量开展自闭症学前教育工作。
本案例以一位名叫小明的自闭症学前儿童为例，探讨如何开展有效的教育教学。
二、案例描述小明，男，5岁，被诊断为自闭症。
从小明进入幼儿园开始，他的父母和老师就发现他在社交、语言和认知方面存在明显障碍。
小明不会主动与同伴交流，常常独自一人玩耍；语言表达能力差，只能发出简单的词语；认知能力较弱，难以理解他人意图。
针对小明的状况，幼儿园为其制定了以下教育方案：1. 社交技能训练（1）通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学习社交技巧。
（2）邀请小明参加小组活动，培养他的团队协作能力。
（3）鼓励小明主动与同伴交流，提高他的社交自信。
2. 语言能力培养（1）采用图片、实物等辅助工具，帮助小明理解词语含义。
（2）通过儿歌、故事等形式，提高小明的语言表达能力。
（3）开展亲子阅读活动，增进小明与家长的互动。
3. 认知能力提升（1）设置简单的认知游戏，培养小明的观察、比较、分类等能力。
（2）开展亲子活动，让小明在日常生活中学习认知知识。
（3）利用多媒体资源，拓宽小明的认知视野。
三、案例实施过程1. 社交技能训练（1）在角色扮演活动中，教师扮演小明喜欢的角色，引导他进行互动。
例如，教师扮演小狗，鼓励小明与“小狗”玩耍，并学习小狗的叫声。
（2）在小组活动中，教师安排小明与同伴一起完成简单的任务，如拼图、画画等。
在活动中，教师引导小明观察同伴的行为，学习如何与他人合作。
（3）在日常生活中，教师鼓励小明主动与同伴交流，如询问同伴的兴趣爱好、分享自己的快乐等。
2. 语言能力培养（1）教师利用图片、实物等辅助工具，引导小明说出对应的词语。
例如，教师展示一张苹果图片，鼓励小明说出“苹果”。
特殊教育早期干预案例(2篇)
第1篇案例背景：小明（化名），男，5岁，患有自闭症。
小明自幼语言表达能力较弱，社交能力差，对环境变化敏感，容易焦虑。
家长发现小明在日常生活中存在诸多问题，如不会主动与人交流、缺乏兴趣、行为刻板等，于是带着小明来到特殊教育机构寻求帮助。
诊断结果：经专业评估，小明被诊断为自闭症谱系障碍，属于轻度。
干预目标：1. 提高小明的语言表达能力；2. 增强小明的社交能力；3. 减少小明的焦虑情绪；4. 培养小明的兴趣爱好；5. 提高小明的自我管理能力。
干预措施：1. 语言训练：- 通过图片、实物等教具，帮助小明认识常用物品和颜色；- 利用儿歌、故事等丰富小明的词汇量；- 通过角色扮演、对话练习等方式，提高小明的语言表达能力。
2. 社交训练：- 设计互动游戏，引导小明参与集体活动，学会与人合作；- 通过模仿、观察、练习等方式，提高小明的社交技巧；- 邀请家长参与，共同关注小明的社交进步。
3. 情绪管理：- 通过情绪卡片、情绪故事等方式，帮助小明识别和表达自己的情绪；- 培养小明的自我调节能力，使其在面对压力和挫折时能够保持冷静；- 教会家长如何应对小明的情绪问题，共同为小明营造一个和谐的成长环境。
4. 兴趣爱好培养：- 发现小明的兴趣点，如音乐、绘画等，引导他参与相关活动；- 鼓励小明尝试新事物，拓展其兴趣爱好；- 通过兴趣小组，让小明结识志同道合的朋友，提高其社交能力。
5. 自我管理能力：- 培养小明的时间观念，教会他如何规划自己的时间；- 通过任务分解、奖励机制等方式，提高小明的自我管理能力；- 家长和教师共同关注小明的成长，为其提供适当的指导和支持。
干预效果：经过一段时间的干预，小明在语言表达能力、社交能力、情绪管理、兴趣爱好等方面均取得了一定的进步。
他在学校中逐渐融入集体，与同学建立了友谊，生活自理能力也有所提高。
总结：针对“None”特殊教育早期干预案例，通过针对性的训练和家长的配合，可以有效地帮助自闭症儿童提高各方面的能力，使其更好地融入社会。
幼儿园自闭症儿童早期干预教育教案
幼儿园自闭症儿童早期干预教育教案一、教学目标1.了解自闭症的基本概念和特点，掌握对自闭症儿童的早期干预方法。
2.学生能够通过游戏、音乐、绘画等多种方式，培养自闭症儿童的社交能力和沟通能力。
3.帮助自闭症儿童建立良好的行为习惯和规律意识。
二、教学内容1.自闭症的基本概念和特点2.早期干预方法3.社交能力和沟通能力培养4.行为习惯和规律意识建立三、教学步骤及措施1. 自闭症的基本概念和特点（1）通过图片等形式介绍自闭症；（2）讲解自闭症的特点，如缺乏语言交流能力，重复性行为等。
2. 早期干预方法（1）通过游戏来提高自闭症儿童与他人相处的能力；（2）通过音乐等方式来培养他们的听觉感知能力；（3）通过绘画等方式来提高他们对色彩等视觉信息的感知；（4）通过语言训练来提高他们的语言交流能力。
3. 社交能力和沟通能力培养（1）在游戏中引导自闭症儿童与他人进行互动；（2）通过表情、姿势等方式来提高他们与他人沟通的能力；（3）鼓励自闭症儿童与他人分享自己的感受和想法。
4. 行为习惯和规律意识建立（1）建立良好的作息时间表，让自闭症儿童养成良好的生活习惯；（2）通过游戏等方式让自闭症儿童学习规则和纪律意识。
四、教学评价本教案主要针对幼儿园自闭症儿童早期干预教育，通过多种方式提高他们的社交能力、沟通能力，并帮助他们建立良好的行为习惯和规律意识。
教学评价应该分为两个方面：1.考试评价：通过考试测试学生对自闭症基本概念和特点、早期干预方法、社交能力和沟通能力、行为习惯和规律意识的掌握程度。
2.实践评价：通过观察自闭症儿童在游戏、音乐、绘画等活动中的表现，以及他们在日常生活中的行为表现等方面进行评价。
自闭症教育案例(3篇)
第1篇一、背景小明（化名），男，8岁，来自一个普通的家庭。
从小，小明在语言、社交、行为等方面表现出与同龄人不同的特点。
经过专业医生的诊断，小明被确诊为自闭症。
面对这样的家庭状况，小明的父母陷入了焦虑和迷茫。
为了帮助小明改善症状，他们带着小明来到了一家专业自闭症康复机构。
二、案例描述1. 家庭情况小明的父母都是普通的上班族，家庭经济状况一般。
在小明出生后，父母发现小明在语言、社交、行为等方面存在异常。
尽管如此，父母还是抱着“慢慢来”的心态，希望能通过家庭教育和学校教育改善小明的状况。
2. 康复机构情况康复机构采用ABA（应用行为分析）疗法、感觉统合训练、语言治疗、社交训练等多种方法对小明进行康复训练。
机构内有专业的教师和康复师，为小明制定了一套个性化的康复方案。
3. 康复过程（1）初期阶段在小明来到康复机构的第一周，教师和康复师对小明的行为、语言、社交等方面进行了全面的评估。
根据评估结果，制定了康复方案。
在初期阶段，小明的家长积极参与康复训练，与教师和康复师保持良好的沟通。
（2）中期阶段随着康复训练的进行，小明的症状逐渐得到改善。
在语言方面，小明能够说出简单的词语；在社交方面，小明能够与同龄人进行简单的互动；在行为方面，小明的注意力、记忆力等方面有所提高。
然而，小明的进步并不稳定，有时会出现反复。
（3）后期阶段在康复训练的后期，小明的症状得到了明显改善。
他能够流利地与人交流，参与集体活动，与同龄人建立友谊。
此外，小明的家长在康复过程中也学会了如何更好地照顾和教育小明。
三、案例分析1. 家庭教育的缺失在案例中，小明的家庭在初期并未意识到小明的症状，导致家庭教育缺失。
家长在康复过程中积极参与，弥补了这一不足。
2. 康复机构的专业性康复机构采用多种康复方法，针对小明的症状进行个性化训练，使小明的症状得到明显改善。
3. 家校合作的重要性在康复过程中，家长与教师、康复师保持良好的沟通，共同为小明制定康复方案，促进了小明的康复进程。
幼儿园自闭症教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，自闭症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种较为常见的发育障碍性疾病，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板行为。
近年来，随着社会对自闭症的关注度不断提高，越来越多的家庭开始关注自闭症儿童的教育问题。
本案例以我国某幼儿园为例，探讨如何对自闭症儿童进行有效教育。
二、案例描述1. 案例背景小宇（化名），男，4岁，被诊断为自闭症。
从小宇入园以来，他在班级中表现出明显的自闭症症状：不与同伴交流，缺乏眼神接触，喜欢独自一人玩玩具，对周围环境变化反应迟钝。
在日常生活中，小宇吃饭、穿衣、如厕等基本生活技能都需要家长和老师的协助。
2. 案例分析（1）社会交往障碍小宇在社会交往方面存在明显问题，如不与同伴交流、缺乏眼神接触等。
这主要表现为：①不主动与同伴交流：在游戏过程中，小宇不主动邀请同伴加入，也不愿意分享自己的玩具。
②缺乏眼神接触：在与他人交流时，小宇很少看对方的眼睛，总是低着头或看着地面。
（2）沟通障碍小宇在沟通方面存在障碍，主要表现为：①语言表达困难：小宇虽然会说话，但语言表达不完整，词汇量有限，难以表达自己的需求。
②理解能力差：小宇对他人语言的理解能力较差，难以理解他人的指令或情感。
（3）重复刻板行为小宇存在重复刻板行为，如反复玩同一玩具、重复某一动作等。
这主要表现为：①重复玩同一玩具：小宇对某一玩具情有独钟，反复玩同一款玩具，长时间沉浸其中。
②重复某一动作：小宇会反复做一些动作，如拍手、跺脚等。
三、教育策略1. 社会交往能力培养（1）建立良好的师生关系：教师应关注小宇的情绪变化，主动与他交流，建立良好的师生关系。
（2）引导同伴互动：鼓励同伴与小宇一起游戏，通过游戏活动促进他们之间的互动。
（3）培养兴趣：发现小宇的兴趣爱好，引导他参与集体活动，提高他的社会交往能力。
2. 沟通能力培养（1）语言训练：通过日常生活、游戏等活动，引导小宇学习新的词汇，提高他的语言表达能力。
幼儿园自闭症早期干预案例
幼儿园自闭症早期干预案例幼儿园自闭症早期干预案例自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的显著障碍、刻板和重复行为模式以及面临新情境时的焦虑和抵触。
早期诊断和干预可以帮助儿童克服困难，提高生活质量。
本文通过分享一位4岁的自闭症儿童的案例，来介绍幼儿园自闭症早期干预的策略和效果。
案例分析小李，男孩，四岁。
他在幼儿园里表现出很强的沟通障碍，只会叫嚣几个词汇，不会注意他人，不会交流，会有立场固执的表现，对于一些看似正常的物品，表现出异常的关注，有时甚至会强行介入他人的活动中。
他的家长寻找了幼儿园老师帮助，幼儿园老师建议他们带小李去医院诊断，最终，小李确诊为轻度自闭症。
幼儿园与孩子家长合作，制定针对小李的早期干预计划，包含以下几点：一、社交互动训练儿童需要在固定的时间和场合内练习公共场合中的社交互动，例如问好、言简意赅地表达个人意见、听取对方意见并作出回应等。
儿童在幼儿园中需要学会分享玩具、协作完成小组活动，与其他孩子交往，了解彼此的情绪和需求。
二、语言和沟通训练儿童需要训练口头表达能力，提高听觉感知能力，例如通过看图绘画的方式，阅读故事书，写小东西等。
通过与其他孩子进行简单的对话，儿童可以逐渐建立语言互动和抗拒力。
教育工作者可以通过使用图片或其他视觉工具来帮助儿童学习识字和语言表达。
三、重复行为和关注狭窄训练儿童需要学习控制重复行为和狭窄的兴趣。
通过向他们介绍新事物、新玩具、新活动、新环境等方式，帮助他们发掘更多的兴趣爱好，开阔眼界。
从小学习遵循固定的规则，例如坐姿规则、吃饭规则、排队规则等，也有助于儿童建立自我控制能力。
四、情感表达和沟通训练儿童需要与教育工作者和其他孩子建立情感联系，练习表达应对情感压力的能力，例如通过会谈、绘画、讲故事等方式，让儿童学习和理解情绪和情感。
在儿童面对情绪压力的情况下，建议他们展示出自我释放情绪的能力，如深呼吸、做伸展运动、练习冥想等。
干预效果经过几个月的幼儿园自闭症早期干预后，小李沟通能力明显提高，能够进行简短的话语交流。
幼儿园小班特色教学：自闭症干预案例分享
幼儿园小班特色教学：自闭症干预案例共享一、介绍自闭症是一种儿童神经发育障碍，其特点是社交交往障碍、语言沟通困难和刻板重复行为。
在幼儿园小班特色教学中，如何对自闭症儿童进行干预和教育成为一个重要的课题。
本文将结合具体的案例共享，探讨幼儿园小班特色教学在自闭症干预中的应用。
二、案例分析小明是一名自闭症患者，他在语言沟通能力和社交交往方面存在困难。
在幼儿园小班中，老师采用了一系列特色教学方法进行干预。
针对小明的特点，教师与家长和专业机构进行了沟通协商，制定了个性化的干预计划。
教师在日常教学中注重与小明进行个别沟通和引导，帮助他建立起正常的社交交往方式和语言表达能力。
教师还结合小班特色教学，通过游戏、音乐等多种形式帮助小明进行情感体验和认知训练。
三、特色教学方法1.个性化干预计划：制定针对不同自闭症儿童的个性化干预计划，考虑到他们的特点和需求，为其量身定制教学方案和方法。
2.个别沟通和引导：与自闭症儿童建立良好的师生关系，进行个别沟通和引导，激发他们的学习积极性和主动性。
3.多种形式教学：结合小班特色教学，采用游戏、音乐、艺术等多种形式进行教学，让自闭症儿童在轻松愉悦的氛围中进行学习和成长。
四、总结通过以上案例分析和特色教学方法的探讨，我们可以看到，在幼儿园小班特色教学中，针对自闭症儿童进行干预是可行的。
个性化干预计划、个别沟通和引导、多种形式教学等方法的应用，可以有效地促进自闭症儿童的发展和进步。
教师在实践中也需要不断总结经验，不断提升专业素养，为自闭症儿童的学习和成长提供更好的保障。
个人观点和理解作为幼儿园小班特色教学的文章撰写手，我对自闭症干预案例共享有着深刻的理解和认识。
幼儿园小班教育是孩子们成长的重要阶段，对自闭症儿童的干预尤为重要。
我认为，个性化干预计划的制定和实施是至关重要的，每个自闭症儿童都有其独特的特点和需求，个性化干预可以更好地满足他们的学习和发展需求。
教师需要不断学习和探索，不断丰富自己的教学经验和方法，为自闭症儿童的教育提供更好的支持和帮助。
幼儿园儿童自闭症早期疏导案例
幼儿园儿童自闭症早期疏导案例案例：幼儿园儿童自闭症早期疏导自闭症是一种儿童发育障碍性疾病，其主要症状为沉默、孤独、无法处理情感、固定话题等。
幼儿园儿童自闭症患者需要特殊的关注和教育。
以下是一位幼儿园教师为自闭症患者进行的早期疏导案例。
案例背景：小杰是一名5岁幼儿园学生，被诊断为自闭症患者。
他会独自玩乐，不喜欢和其他孩子交流。
他也不喜欢和教师交流，常常用躲避和不回答问题的方式规避与人沟通。
他的学习表现中等，但是他表现出了强烈的焦虑和沮丧情绪。
他需要特殊的关注和照顾来帮助他面对他的自闭症。
解决方法：1. 提供安全与舒适的环境许多自闭症儿童对于新的环境和人感到担忧和敏感。
因此，教师需要为这些孩子提供一个安全和舒适的环境。
小杰的老师就为他准备了一张轻柔的毛毯来让他感到舒适，同时也为他配置了一个有益于自我安抚和情绪稳定的插图书。
2. 在日常活动中追踪和关注教师需要在小杰日常活动中追踪和关注他的行为，以确保他在幼儿园的生活和学习中稳定和安全。
教师需要尝试与他建立沟通，即使他不作回应也要继续。
例如，注视着他玩乐，试图引起他对某件对象的注意，再配以许多积极的反应。
3. 过渡时给与额外的支持当小杰需要处理一个新的挑战或者换一个环境时，老师需要为他提供额外的支持。
例如，当班级去新的活动区域游玩时，老师需要确保他感到舒适并为他提供额外的支持。
这包括了教师的注重和安抚，同时节制和退出（例如，用压到被下沉，但不会导致过度过渡）。
4. 创造社交机会虽然自闭症儿童的社交技能需要改进，但是他们需要在成人的指导下的规律社交活动。
这对于改善儿童的沟通和人际交往有长期的好处。
教师可以创造各种机会，例如社交体育活动、预定的节假日收集事件、音乐会、手工制作等等。
5. 建立一个好的教育计划幼儿园老师需要为小杰建立一个有建设性的教育计划，以确保他在各方面的综合发展。
教师需要为他进行推理、语言和社交技能上的培养，并通过游戏和实践活动来演示和教授他这些技能。
幼儿园自闭症干预教育案例 幼儿园特殊教育
幼儿园自闭症干预教育案例自闭症是一种以社交障碍、语言沟通障碍和强迫性兴趣和行为为特征的神经发育障碍。
早期的干预教育对于自闭症患儿的康复至关重要。
而幼儿园作为儿童学习和成长的重要场所，在自闭症干预教育方面也扮演着关键的角色。
本文将以实际案例为基础，探讨幼儿园自闭症干预教育的重要性和有效性。
一、案例背景某市某幼儿园的小明（化名）是一个被诊断出患有自闭症的幼儿，他的语言能力和社交能力明显低于同龄儿童，出现了明显的自闭症症状。
由于自闭症干预教育的早期干预原则，小明得到了幼儿园特殊教育老师的重点关注和个性化教育。
二、幼儿园特殊教育的重要性1. 早期干预的必要性早期干预是自闭症干预教育的关键，幼儿园阶段是孩子大脑发育的关键期，此时进行干预教育能够帮助孩子建立更好的学习和行为模式，提高康复的可能性。
2. 个性化教育的重要性自闭症患儿多样化的症状和表现形式需要个性化的干预教育方案，而幼儿园特殊教育老师能够根据孩子的具体状况进行个性化教学，最大限度地发挥孩子的潜力。
三、幼儿园特殊教育的有效性1. 多元化的教学手段幼儿园特殊教育老师采用了多元化的教学手段，包括言语和语言治疗、行为训练、社交技能训练等，有效改善了小明的语言和社交能力。
2. 与家长的密切配合幼儿园特殊教育老师与小明的家长保持密切的联系和沟通，共同制定并实施干预教育方案，使小明得到了全面的关爱和支持。
3. 整合资源进行干预教育幼儿园从学校、社区以及专业机构整合资源，为小明提供了全方位的干预教育服务，包括心理沟通、康复训练、专业治疗等，使干预教育更加全面和系统化。
四、总结本文案例表明了幼儿园特殊教育在自闭症干预教育中的重要性和有效性。
早期干预、个性化教育、多元化教学手段、与家长的密切配合以及整合资源进行干预教育，是幼儿园特殊教育的核心特点。
希望通过本文的案例分析，能够引起更多人对幼儿园特殊教育的重视和关注，为自闭症患儿提供更好的教育和康复环境。
五、幼儿园特殊教育的挑战与应对1. 个别化教学计划的制定针对自闭症患儿，幼儿园特殊教育老师需要根据孩子的具体情况制定个别化的教学计划。
幼儿园自闭症儿童早期干预实践案例
幼儿园自闭症儿童早期干预实践案例一、案例概述自闭症是常见的儿童神经发育障碍疾病，可导致社交交往障碍、语言沟通困难、刻板行为等问题。
早期干预对于自闭症儿童的康复非常重要，幼儿园作为儿童最主要的生活和教育场所，需要为这些孩子提供有效的早期干预。
二、早期干预实践案例我曾在某幼儿园担任自闭症儿童的特别教育教师。
该幼儿园有两名自闭症儿童，分别是小明和小红，他们都处于3-4岁的幼儿园阶段。
这两个孩子在师生交往和社交技能方面有很大的困难，语言沟通障碍也十分明显。
1. 简要分析问题在观察两个孩子的表现后，我发现他们最需要解决的问题是在社交技能方面。
他们不能很好地理解师生之间的信号、无法清楚地表达自己的感受、不能很好地控制自己的情绪等。
2. 制定早期干预方案为了帮助这两个孩子尽早地解决问题，我和他们的班主任一起制定了早期干预计划。
首先，我们从社交技能入手，着手解决两个孩子的相互理解、表达能力和情绪管理方面的问题。
具体的实施方法如下：（1）通过游戏和角色扮演的方式，让孩子们学会观察和模仿师生之间的肢体语言和情感表达，鼓励他们逐渐融入到集体生活中。
（2）在师生交流过程中，利用简单的语言和肢体语言教授孩子们如何表达自己的情感和需求，鼓励他们通过“我想要。
”的话语方式表达自己的需求。
（3）培养孩子们的自我控制能力，通过教授孩子们深呼吸、唱歌、画画等方式，帮助他们缓解焦虑和情绪问题。
3. 实践结果经过一段时间的早期干预，小明和小红的社交技能和学习能力都有所提升，能够和师生和谐相处，通过简单的语言和肢体表达自己的情感和需求。
他们能够专心听讲，跟随班级生活并和其他孩子互动。
此外，小明和小红的家长也反馈说他们孩子的自闭症状状况有所改善，在生活中和学习中都更加积极和自信。
三、结论上述案例表明，幼儿园自闭症儿童早期干预实践能够对孩子们的康复产生积极的作用。
通过定制个性化的早期干预计划，针对性解决自闭症孩子的不同问题，能够帮助他们尽早融入到主流集体中，促进他们身心的健康发展。
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出现率
1 in 25,000 1 in 20,000 1 in 7,000 1 in 4,000
1 in 900 1 in 800 1 in 800 1 in 500 1 in 400 1 in88
Why？
• 更好的诊断Better rules for diagnosis • 亚斯伯格症在1994年被列为自闭症之一 • 提升的认识 • 错误的诊断
38
干预连续体
教导式
自然式
规定性 指令性 技能基础）
39
发展式
灵活性 促进性 活动基础
教导式
• 在没有外界干扰的隔离式的教学环境中采用回合式教学， 以及对适宜行为进行强化物训练的形式
• 所有种族，国籍和社会经济背景的人都会有可能
• 75%的亚斯伯格症都是男孩
• 一半的IQ高于75，10%的为“天才白痴”
• 近年来，英美等国每年诊断为自闭症的人数比诊 断为艾滋病，糖尿病，癌症的总和还要多。
• 自闭症是英美、加拿大等国国家增长最快的发育 障碍疾病
白血病 肌肉萎缩症 儿童癌症 骨髓灰质炎 听障 视障 唐氏综合征 糖尿病 脑瘫
• 教育是基于信仰的行动
• 您在看自闭症孩子的时候，他也在看您 ，只不过他的‘看’不是光用眼睛，而 是全方位地找感觉，这第一感觉决定了 你们能否顺利地相处下去。
一个很重要的理念
从让残疾人适应整个社会到
让环境改变去适应所在其中的个体的各种需要 想一想，我们所想，做，说或计划的每一件事情
都需要
重要提示
• 1. 痴迷于一种或几种刻板、局限的兴趣模式,异常可表现在 强度或关注焦点上;
• 2. 强迫性地坚持特异的非功能性的常规或行为仪式; • 3. 刻板、重复的动作怪癖(如拍手、扭手指等) ; • 4. 持久痴迷于客体的部分。
22
感觉异常
1.) 超敏感
2.) 敏感度减弱
3.) “Stimming”-一直快速的身体运动-认为是刺激一种或多种 感觉
But
14
自闭症的核心特征
有限兴趣、刻板行为
沟通障碍
DSM-IV-TR
社会交往
感官问题
DSM-IV所没有包括的
运动技能
自闭症谱系障碍
16
17
社会交往
自闭症核心特征
沟通障碍
刻板行为
非口语表达缺陷 分享情感困难 无口语 说话能力缺陷 狭隘的兴趣 重复身体动作
同伴互动困难 缺乏互惠行为 重复用语 游戏能力缺乏 固执行为 只注重细节
4.) 对周围的领悟能力存在感觉异常
自闭症的具体特征
没有两个相同的自闭症者
“If you’ve met one person with autism, you’ve met one person
with autism.”
Stephen Shore, 自闭症者
自闭症的成因
• 医学上仍没有明确的定论 • 很多研究人员怀疑自闭症是由基因控制,再由环境因素触发
4
Dr. Eric Schopler (1927-2006)
• 芝加哥大学儿童心理博士，美国 北卡大教授，他在70年代挑战冰 霜母亲理论，提出父母亲为合作 伙伴的新观念。开创结构化教学 的新模式。
• 看录像《遥远的星球》
7
惊人的数字
• 自闭症的发病率为1/88；男孩的发病率为女孩的 4-5倍，女孩情况一般比较重
LOGO
自闭症幼儿的 早期干预
北京师范大学教育学部 孤独症儿童教育研究中心
胡晓毅 huxiaoyi@
1
今天的内容
• 自闭症的发现历程 • 自闭症的核心特征 • 自闭症的病因 • 自闭症幼儿的早期干预
2
自闭症的发现历程
• 1943年儿童精神医学之父Dr.Leo Kanner(奥地利出生,成年后移民 美国)首次提出「幼儿自闭症」 (infantile autism)一词。
• Autistic 一词源自希腊文自Autos, 意指「自我」之意,原是描述伴 随有社会畏缩行为及思考因受 到欲念与情绪支使而生活上毫 无目标、方向的成年精障者。
3
• 阿斯伯格综合症是根 据奥地利儿科医师 Has Asperger 命名。 1944年，他在研究中 首度记录具有缺乏非 语言沟通技巧、在同 伴间表露低度同理心 、肢体不灵活等情形 的儿童
表面 內在
如果这是你所看到的冰山 那么地下的部分才是最重要的
自闭症幼儿的早期干预
• 基本上围绕以下内容进行：
• 他们均强调应根据每个自闭症幼儿的需求与优势，进行 综合发展性的评估之后，进行干预
• 主要涉及沟通、社交、问题行为预防这三大自闭症核心 缺陷的领域，也在不同程度上包含了运动力（包括运动 计划性与协调性、精细动作以及粗大动作的训练，动作 （包括手势）模仿）、独立性（包括做家务、日常生活 管理寻求帮助等）、认知（被简单的学习能力）这三大 发展领域。
• 1.口语发展迟缓或完全丧失（且没有试图通过诸如手势或 者模仿等替代交流方式加以补偿的企图）；
• 2.在引发和维持与他人的对话能力方面显著缺陷； • 3.刻板重复地使用语言或者特异的语言； • 4. 缺乏与其发展水平相当的各种自发的假装游戏或社会模
仿游戏。
21
DSM-IV的界定-在特异行为上满足以下至少1项
• ?不一般的脑袋?
• 迄今尚未发现任何心理因素 • 心理疾病 • 家庭背景 • 父母教养的态度 • 不良亲子关系
如不告訴您
LOGO
您知道我是自閉症嗎？
心智理论
感受 知识 意图
想法
分析
對方
愿望 信念 需要
推测 / 诠释其行为或说反 应
欠缺心智解读能力的影响
• 不能观察及理解别人情绪表现 面部表情 动作、手势 • 不能推测别人的心意 • 不能推测别人下一步行动 • 不能明白人的行为是受到其心理状态所影响 • 不能理解弦外之音
社会交往困难
抛弃错误认识
31
自闭症儿童的诊断
什么时候进行鉴定诊断？
• 看关于自闭症幼儿诊断的录像
33
是要尊重他们不适应环境的物质，还是 鼓励他们与现实妥协？
19
DSM-IV的界定-在社会交往上满足以下至少2项
• 1. 在使用诸如眼睛对视、面部表情、身体姿势和手势等用 以调节社会互动的多重非言语行为上存在显著缺损;
• 2. 不能形成与其发展水平相当的同伴关系; • 3. 在寻求与他人分享快乐方面显著缺损; • 4. 缺乏情绪性的社会互动.
20
DSM-IV的界定-在沟通障碍上满足以下至少1项