新课程下教师角色定位思考论文

新课程下教师角色定位的思考

在教育改革的浪潮席卷全国的大好形势下，教育部基础教育司颁布“《走进新课程》与课程实施对话”将教育改革推向了新的高潮，使每一位教师更加明确了素质教育的意义，懂得了新课程改革的历史使命。

新课程不仅要求教师的教育观念要更新，而且要求教师的角色也要及时转变。从教师与学生的关系来讲，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。所谓促进者是指教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解脱出来，以促进学生学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展为己任。教师是学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内容包括三个方面：

一、教师是学生学习能力的培养者，应引导学生改变学习方式

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点。作为教师应提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。在学习中，从古到今，知识服务于社会，社会产生无穷无尽的知识，知识又促进社会的发展，社会的发展又迫使知识不断更新。就这样不断的循环，不断地改革，不断地发展着、推动着。

现代科学知识量多，而且社会发展速度加快，教师要在短短的几年学校教育时间中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，而且也没有这个必要。因为，社会在日新月异地发展，适应发展中社会的知识也不可能一成不变，学生获得知识信息的渠道多样

化了，直接化了。教师在传授知识方面的职能也变得复杂化、科学化，教学不再是只传授现成的、教科书上的知识，而是要指导学生懂得该如何去获取自己需要的知识，根据需要去处理各种信息。总之，教师再也不能把传授知识作为目的和主要任务，应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，使自己成为学生学习兴趣的激发者和学习方法的辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教育的重心放在如何促进学生”学”的位置上，从而真正实现教为了不教的目的。

二、教师是学生人生的引路人，让学生在“自主、探究、合作”的学习模式中健康成长

教师是学生人生的引路人。这一方面，要求教师不能仅仅是向学生传授知识，而且是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高、更远的目标奋进。要使学生按各自的个性去完善自己，展现独特的个性，并引导学生懂得个人的品格与大众的利益，与自己的命运，与社会的发展是息息相关的。另一方面，要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会做人，学会自我调适，自我选择。总而言之，新课程将教书育人的神圣使命推向了更高更适应社会建设的需要的更高层次。为此，随着时代的发展，教师更新教育观已迫在眉睫。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，改变课程过于注重知

识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。教师要让学生在“自主、探究、合作”的学习模式中健康成长。

三、革新课程评价的模式，促进课改与学校同步发展

评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过于强调学业成绩和甄别、选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价的改革方向，这是新世纪对教育评价的新要求。

为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。作为教师，应了解认识一些新的评价方式和思路，进而产生改革的热情，积极主动地、创造性地参与到评价改革中来。改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的评价体系，教师应树立发展的评价观。

对于学生的评价，《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立

自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”。

新课程的最终发生地是学校，新课程只能在学校中生成，课改的目的就是促进学生的乐学、教师的提高和学生的发展。新课程促进教学观念的变化，教育变得丰富多彩、复杂多变。教师要不断学习、思考、探索，用平等的眼光看待每位学生，与学生建立起和谐的师生关系，用诚挚的爱心去关心体贴学生，不断地赏识学生，有的放矢，相互尊重，相互关爱，使学生健康向上发展、成长，完成为人师表的神圣使命。