听障儿童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法
听障儿童教学计划
听障儿童教学计划
一、教学目的
培养听障儿童正确的语言表达能力和交流能力,掌握基本学习技能,同时关注和照顾他们的情绪发展。
二、教学内容
1. 语言表达能力培养
(1)词汇量和语法结构的学习。
(2)口语表达能力的培养。
2. 交流能力培养
(1)增加儿童之间的互动时间。
(2)使用口形阅读和手语等辅助交流工具。
3.学习技能的培养
(1)注重观察、思考能力的训练。
(2)培养注意力集中和自律性。
4.情绪发展关怀
(1)帮助儿童建立自信心。
(2)采用鼓励和支持的教学方式。
三、教学方法
1. 实物教学法
2. 笔头示范法
3. 角色模仿法
4. 手势与口语结合法
5. 有趣的游戏教学法
6. 常规检查和评估
以上是一份关于听障儿童教学计划的模板,内容包括教学目的、教学内容和方法三个部分,供参考。
实际教学中还需要结合个性化的设计,以实现更好的教学效果。
对听觉障碍儿童的教育内容和方法
对听觉障碍儿童的教育内容和方法随着社会的发展，对听觉障碍儿童的教育也越来越受到重视。
为了帮助他们更好地接受教育，各种教育内容和方法被提出并广泛应用。
本文将介绍一些对听觉障碍儿童的教育内容和方法，以期帮助他们获得更好的学习成果。
一、教育内容1. 语言和沟通技能：听觉障碍儿童在语言和沟通方面存在困难，因此，教育内容中应包括有关语言和沟通技能的内容。
这包括手语、口语、听觉康复训练等方面的内容，旨在帮助他们更好地使用语言进行沟通。
2. 学科知识：听觉障碍儿童与正常儿童一样需要学习各种学科知识，如数学、科学、语文等。
教育内容中应包括相应的学科知识，并采用适合他们的教学方法，如视觉辅助教学、手势教学等，以帮助他们理解和掌握知识。
3. 社交技能：听觉障碍儿童由于听觉上的障碍，常常在社交方面存在困难。
因此，在教育内容中应包括有关社交技能的内容，如人际交往、合作、表达等方面的训练，以帮助他们更好地融入社会。
二、教育方法1. 多感官教学法：针对听觉障碍儿童的特点，教育方法中应采用多感官教学法。
这种方法通过刺激他们的视觉、触觉等其他感官，帮助他们更好地理解和掌握知识。
例如，在教学中可以使用图片、实物模型等视觉辅助材料，同时结合手势和触觉，使他们能够通过多种感官获取信息。
2. 个性化教学：由于听觉障碍儿童的个体差异较大，教育方法中应注重个性化教学。
教师应根据每个学生的特点和需求，制定相应的教学计划和教学方法。
例如，对于一些较为严重的听觉障碍儿童，可以采用一对一的辅导方式，以更好地满足他们的学习需求。
3. 合作学习：合作学习是一种有效的教育方法，对听觉障碍儿童的教育同样适用。
通过与其他同学的合作学习，听觉障碍儿童能够在交流和合作中提高语言和沟通能力，同时也能够获得与其他同学一样的学习机会和资源。
4. 创造性教学：创造性教学是培养听觉障碍儿童创造力的有效方法。
教师可以通过开展绘画、手工制作、音乐等创造性活动，激发他们的创造力和想象力，培养他们的艺术和审美能力。
轻度智障儿童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法
轻度智障儿童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法轻度智障儿童在随班就读的学习中，由于智力原因，若想在普校完成随班就读的学习，教师就必须给于一些特殊帮助。
一、全面了解智障儿童学习起点：所谓学习起点，就是指随班就读学生在课前具备与学习本科教学内容有关的知识、技能、心理、生理等方面的基础或条件。
首先，要全面系统了解他们的基本情况。
其次，在日常教学中，随时记录他们的变化。
且要经常比较分析，准确把握他们的发展。
具体步骤：1、查阅学生档案。
了解基本情况。
2、根据本课内容确定随读学生学习困难点。
3、课前进行随读学生课堂学习的充分准备。
如：教具、课件等。
4、课上对随读学生进行个别化指导。
5、课后利用资源教室或同学、家长帮助完成教学任务。
二、制定适合随读智障学生的教学设计：1、教学目标的设计：教学目标要完整、全面、有针对性，而且要具体好实施，便于测查。
随读学生的教学目标设计应包含在整个目标中，且在一定程度上于普通学生有所区别。
2、教材内容的调整：在不打乱教材逻辑关系不影响教材科学性的基础上，针对智障儿童的情况就教材的深度、难度、数量、顺序、进度等方面进行调整与删减。
3、教学过程与方法设计：教学过程的设计要注意将随读学生的学习融入到教学活动中，从整体组织教学活动出发，兼顾随读学生的学习，让他们随即体一起学习成长。
4、教学媒体的选择与运用：随读学生由于受智力因素影响。
在学习中呈现出了一些特有的特点。
针对这些特点，教师恰当的选择教学媒体可以大大提高学生学习的兴趣，达到良好的教学效果。
三、轻度智障儿童教学法：（一）、轻度智障儿童的语文教学：在随班就读中，轻度智障儿童的语文教学内容包括：汉语拼音教学、识字、写字教学、听话说话教学、阅读作文教学展开的。
如果按照一般的要求学习，轻度智障儿童是很难接受这些语文知识的。
所以教师在教学内容和教学方法上必须有所突破，才可以保证智障儿童在随班就读的语文学习中学有所成。
具体如下：1、想方设法学习汉语拼音：汉语拼音是语文教学的开始，也是整个语文教学的基础。
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施随班就读学生是指在普通教育学校中，由于身体、智力、听力、视力、言语、情感和行为等方面的障碍，无法顺利学习和适应一般教育的学生。
这类学生需要特殊教育教师的支持和帮助，适应不同的教育教学方法和措施，以便更好地参与校园生活和学习。
针对这类学生的特点和需求，本文将探讨对随班就读学生的教育教学方法和措施。
一、个别化教育教学方法随班就读学生往往因为身体、智力或者语言上存在障碍，无法像一般教育学生那样完成同样的学习任务，对于这些学生，我们需要个别化的教育教学方法，以便更好地满足其学习需求。
1. 借助辅助工具和技术随班就读学生可能会需要使用辅助工具和技术，如屏幕放大器、计算器、文字转语音软件等，来帮助他们更好地完成学习任务。
特殊教育教师需要根据学生的具体情况，量身定制辅助配备，并在日常教学活动中帮助学生使用这些工具和技术。
2. 采用多元化教学活动多元化教学活动可以帮助随班就读学生更好地理解学习内容，同时进行大量的实践和反思，巩固学习成果。
特殊教育教师可以根据学生的不同需要，设计不同的教学场景，使用各种形式的教育资源和教学工具来辅助教学。
例如，对于视力较差的学生，可以采用手触式教学软件和表演活动等形式，加强互动和感官体验。
3. 引导自主学习自主学习是一个人发展为成熟独立个体的必要条件，也是学生获取知识和解决问题的重要方式。
对于随班就读学生，特殊教育教师需要引导学生逐渐培养自主学习的能力，如提高学习自觉性，加强交流、合作和审问的能力，从而在自我监控、自我纠正和自我评价的过程中，实现知识的积累和价值的实现。
二、情感教育和社交技能培养随班就读学生存在着情感和社交方面的障碍，可能在与同学沟通时流于表面，缺乏深入交友的能力和意愿。
教育教学方法和措施需要注意，使得学生既能愉悦地生活在校园中，又能获取知识和技能。
1. 提供友好的学习环境情感教育的一个重要方面是为学生提供温馨、舒适、友好的学习环境。
听障儿童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法
随班就读教师要在教学中尊重、激励和帮助听障儿童。 随班就读教师对听障儿童和正常儿童的关爱应一视同仁
课堂小结
1、 2、 3、 4、
通常听障儿童的座位安排在教室课桌第一排的中部
对听力损失较重的聋童，又没佩戴助听器，安排在距 老师讲课最近的位置。
佩戴盒式或耳背式助听器儿童的座位距老师讲课的位 置应在两米以内。
对配有自动调频系统个体助听器儿童的座位能满足其 视觉需要就可以了。
助听器是放大声音强度来改善听障 儿童听力的专门装置。
• 随班就读教师要了解听障儿童随班就读教学的策 略和方法
• 家长与教师要经常联系和沟通，熟悉孩子的表现 和学习情况。
• 家长根据学校指导落实孩子的个别教育和训练计 划，力求实现家长与学校的同步教育。
• 家长与医疗机构也要联系，掌握孩子的听力损失 情况。
• 随班就读听障儿童的学校，应当具有利于听障儿
童成长的环境，建立听障儿童需要的资源教室或 语训室； • 在各科教学中能满足听障儿童的特殊需要等。
随班就读听障儿童的学校周围环境要安静 班级环境要安静、干净整洁
座位安置的基本条件应满足听障儿童在课堂上最大限 度地听得见、听得懂老师的语言，看得清老师的板书， 方便老师的辅导和助学伙伴的交流。
助听器主要由传声器、放大器、音 量控制、音调控制、电池和耳机组 成。
1、佩戴助听器越早越好。
尽早为五六岁以下聋童确定耳聋并选配助听器，佩戴
和训练越早，效果越好。
2、对于新近发生的耳聋，由于病变还没稳定， 不适宜佩戴助听器。
3、配置耳膜，将助听器固定在耳部，防止耳机中产生尖 叫声。
五六岁以下聋童的耳廓和外耳道尚在生长，所以5岁前应每 3—6个月更换一次耳膜，5岁以后每年更换一次。
随班就读听力残疾学生个别化教学计划
陪伴小朋友写作业的流程和注意事项下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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轻度智障儿童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法
四、协同家长创设良好的家庭教育环境
1、家长应了解智障儿童教育的相关知识和方法
2、引导家长为智障孩子创设良好的家庭教育环境
3、及时向家长报告其孩子的进步和发展情况，增强 家长教育孩子的信心和耐心。 4、要让家长了解班级的个别教学计划，保持家庭教 育和学校教育的一致性
请同学们回忆一下刚才那副图片。回答老师 以下问题：
1、图中是什么动物？ 2、动物是什么颜色的？ 3、有几只小动物呢？ 4、小动物坐在什么里面？ 5、你最喜欢什么动物呢？ 6、你最想对图中小猫说什么？
试验表明：
• 1、轻度智障儿童看到了猫，但没有数清楚 几只猫。
• 2、没有注意到篮子。 • 3、看完图片后不能快速安静。 • 4、当同学回答问题时东张西望。
基础
4、玩具资源： 共享 、补偿、
趣味
5、资源教室： 专业
三、合理安排课堂学习的座位：
课堂座位一般有三种方法
行列式排列法
小组排列法
马蹄形排列法
轻度智障儿童座位安排原则
1、安排在教室里光线充足、靠前、行动方便、旁 边有助学伙伴、有利于与教师交往的座位上。
2、没有心理障碍，安排在与教师信息交换比较容 易的地方。
思维
思维是对事物的间 接反映，是指它通 过其他媒介作用认 识客观事物，及借 助于已有的知识和 经验，已知的条件 推测未知的事物。
轻度智障儿童思维特点
1、发展速度较慢且最终无法达到正常水平 2、长期停留在直观、具体的思维上，概括 能力薄弱
3、思维缺乏目的性、灵活性
感知觉
感觉与知觉是 人类认识世界 的第一步。人 类所有的认知 能力都是以感 知觉为基础的。
普校轻度智障儿童 学习环境的创设
随班就读听障学生的课程与教学调整策略
随班就读听障学生的课程与教学调整策略●陈金友随着听障儿童少年听力语言早期康复效果的提高和融合教育（随班就读工作）的推进，在普通学校随班就读的听障学生人数日益增加，对在普通学校随班就读的听障学生的支持与保障也日益受到人们的关注。
听障学生融入社会，平等参与社会生活，共享社会文明进步的成果，是社会发展的必然趋势。
但由于听障学生的生理和心理特点，融合教育之路也必然充满困难与挑战。
如何满足听障学生的特殊教育需要，给他们提供适合的课程与教学是实现“按需施教”和“适合的教育”的基础。
这是一项复杂的系统工程，涉及方方面面，其中特殊教育指导中心（或特殊教育资源中心）巡回指导教师、普通学校资源教师（特教教师）和听障学生所在班级的班主任及任课教师是其中的主要工作人员。
本文从学生入学诊断评估、课程与教学调整、新技术应用、教育评价等方面谈谈对随班就读听障学生课程与教学调整的策略。
一、多方协调开展入学诊断评估听障学生与普通学生的不同首先表现在听觉差异上。
作为接收听障学生入学学校的资源教师，应该在区域特殊教育指导（资源）中心巡回指导教师（有听障教育专业知识基础）的帮助并征得听障学生家长同意和配合下，对听障学生进行全面的教育诊断与评估，至少要涉及以下方面：听障学生家庭情况（包含父母听觉情况）；听障学生接受学前教育与康复训练情况及其效果；听障学生的听力状况（裸耳听力、佩戴助听器后听力）；听障学生佩戴助听器后对有声语言感知（听到声音、听清楚声音、听懂语言）的情况；听障学生对助听器使用的感知和管理情况；入学时听障学生的口语能力（如果是中途入学或是升学，还应该评估书面语情况）；听障学生已有教育背景（如果是中途入学或升学，还应该了解以往学习情况，包含具体学科学习情况）；听障学生沟通与交往的意识与能力（此项可以通过师生交流或一段时间的教育观察获得）等。
在诊断评估基础上确定对听障学生的座位安排、听力辅具的使用与听能管理的策略、各科教师在教育教学过程中的语言使用、教学【摘要】课程承载着学生的培养目标,教学承担着学生培养的重任,在听障学生已经被更多的普通学校接纳的今天,如何“按需施教”,满足听障学生特殊教育需要,已成为听障教育工作者的关注重点和研究热点。
低视力和盲童在随班就读中的特殊教育需要与教学法电子讲义.
随班就读教学低视力和盲童在随班就读中的特殊教育需要与教学法一、低视力儿童在随班就读中的特殊教育需要与教学法（一）低视力儿童在随班就读中的特殊教育需要低视力儿童的学习方式与明眼儿童大致相同，都更多地用视觉感知事物，并辅以听觉和触觉，但根据不同的眼病，有不同的需要。
低视力儿童的学习需要尽量看到、看清、看懂。
1.教学设施的特殊需要（1）助视器的选配(详见本专题中“低视力儿童随班就读教学法”中的相关内容）。
（2）教材、学习资料及试卷的制作。
根据低视力儿童的需要，放大尺寸，增加对比度、选择合适的颜色复印制作大字课本、学习资料、试卷。
另外，纸张不要太光滑，以免产生炫目。
（3）教具、学具的配备。
自制的教具、学具应适合低视力儿童的需要。
可对现成的教具、学具进行着色、放大字体等加工，以便满足低视力儿童的需要。
（4）校园内的各种标识要醒目。
校园内的标识要在醒目位置，且大小、颜色搭配方便低视生看到。
2.保护视力，提高用眼能力像其他儿童一样进行视力保护。
注意经常观察低视力儿童的表现，并定期作视力评估，发现问题及时分析原因，与家长配合，采取措施，及时解决问题。
3.低视力儿童的识字识字是文化学习的前提，是阅读和书写的基础。
汉字量大，结构复杂，笔画繁多，对低视力儿童来说，难度较大。
对低视力儿童进行识字教学时，教师要以培养识字能力为中心，即培养用汉语拼音读准字音的能力，用构字规律分析记忆字形的能力，借助字典、上下文、生活实际理解字义能力。
对低视力儿童知识量的要求可略低于普通小学语文课程标准的要求，允许用汉语拼音代替繁难的汉字，以弥补识字量的不足。
打好书写笔画、笔顺、独体字的基本功，利用构字规律帮助儿童掌握字形，突出字中易错的笔画或部分，培养精细辨别能力。
4.低视力儿童的写字对低视力儿童来说，写字比识字难，因为他们普遍存在手眼协调能力差、看不清老师的示范过程、分不清相近笔画间的微小差别、动作缓慢等问题。
制作大字卡片，有助于低视力儿童看清字的结构。
听障儿童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法
课堂教学要恰当使用手势语 使用手势辅助教学应注意的
问题
课堂小结
1、 2、 3、 4、 5、
课后作业
1、 2、
1、发音和拼读是听障儿童打好汉语拼音的基础
• 语文教师要留心检查重听儿童的发音情况，及时纠正不准确的发 音。
• 对于少数残余听力不好的听障儿童，课堂上要观察老师的口型， 模仿老师发音和拼读
• 在课下加强个别辅导和训练 • 有条件的家长应积极配合。
2、训练句子的语法关系和逻辑关系，难以把握句子 的结构。
• 引导听障儿童以身边的生活为素材，把所见所闻所做用几句 话写下来，教师或家长及时给以批改和指导。
• 听障儿童把学过的造句，要求背诵或默写的诗歌和课文等分 类整理出来，逐步提高读写水平。
4、将语文学习生活化
• 在日常学习生活中，鼓励听障儿童经常阅读一些诗歌、佳句、 名篇。
• 可以采取丰富多彩的形式培养其读写兴趣，如举行诗歌朗诵会、 故事会、设计板报或自编小报等，这些活动都应让听障儿童和 正常儿童共同参与通过看图说话写话来培养听障儿童的读写能 力
在教学中应该注意发展听障儿童的看话能力。
• 教师讲话时，教师讲话的位置不能背向听障学生 • 教师要注意停顿，提醒其先注意口型，或者使用投影仪，
把教学内容投放在屏幕上。
培养听障儿童的言语能力
• 在课堂教学中，多给听障儿童创造如看图说话、口头回 答问题、口头造句、朗读课文、参加小组讨论等说话的 机会
数学教学法： 要善于抓住数学知识与生活实际的联系 帮助听障儿童形象思维和抽象思维结合起来 在数学教学中应尽可能多地利用多媒体教学
随班就读的听障儿童一般应参加本班各门课程的学 习
教师要结合本学科特点和听障儿童的需要，为其制 订个别教学计划，对教学内容进行适当调整。
听力障碍儿童随班就读方案
听力障碍儿童随班就读方案背景听力障碍儿童在学校中面临诸多挑战，而随班就读方案能够为他们提供更好的研究环境和支持。
本文档旨在提出一种适用于听力障碍儿童的随班就读方案。
方案概述随班就读方案可使听力障碍儿童与正常听力的同学一起研究，促进他们的交流和社交能力的发展。
以下是该方案的主要内容：1. 完善的辅助设备：学校应提供适应听力障碍儿童的辅助设备，如助听器、FM系统等，以帮助他们更好地听到老师和同学的声音。
2. 個別化教育計劃：为每位听力障碍儿童制定个别化教育计划，根据其特殊需求提供针对性的支持和辅导。
这包括为他们提供额外的语言支持、特殊的听力训练和其他必要的教学资源。
3. 合作教学：老师应接受相关的培训，研究如何与听力障碍儿童合作。
他们应了解如何使用辅助设备并采用适当的教学方法，以使每个学生都能够参与到课堂活动中。
4. 同伴支持：培养正常听力的同学对听力障碍儿童的理解和支持。
学校应开展相关的教育活动，增加学生们对听力障碍的认知，鼓励同学们互相帮助、理解和尊重。
方案的优势引入随班就读方案具有以下几点优势：- 促进听力障碍儿童的社交和交流能力的发展，改善他们的学校适应能力。
- 利用辅助设备和个别化教育计划，提供更好的研究支持，帮助听力障碍儿童实现更好的学业成果。
- 培养同学们对听力障碍的理解和支持，建立一个包容和互相帮助的研究环境。
实施步骤为了成功实施该方案，以下步骤应被考虑：1. 学校和教育机构应制定相关政策和指导方针，确保随班就读方案得到全面的支持和执行。
2. 学校应提供必要的培训和支持，以帮助老师和教育工作者学会如何使用辅助设备、制定个别化教育计划，并采用合适的教学方法。
3. 建立一个定期沟通交流的机制，以跟进听力障碍儿童的研究进展和解决可能出现的问题。
4. 进行定期评估和调整，以确保方案的有效性和可持续性。
结论随班就读方案为听力障碍儿童提供了更好的学习环境和支持，促进了他们的学业发展和社交能力的提升。
随班就读智障儿童的教育教学
随班就读智障儿童的教育教学是一个重要的议题，需要教师、学校和家长共同合作来提供支持。
以下是一些建议：
1.了解每个孩子的特殊需求：智障儿童可能在认知、学习、社交和情感方面存在困
难。
教师需要了解每个孩子的具体情况，制定个性化的教学计划，以满足他们的特殊需求。
2.提供适应性的教学方法：教师需要采用不同的教学方法和策略，例如使用视觉辅助
工具、调整教学节奏、使用简单语言等，以帮助智障儿童理解和吸收知识。
3.创造包容的学习环境：教师需要营造一个积极、友好、包容的学习环境，让智障儿
童感到安全、自信和被接纳。
这有助于提高他们的学习动力和社交技能。
4.促进家长和家庭的参与：教师需要与家长建立紧密的联系，了解孩子的需求和进
步，共同制定教育计划。
同时，教师也可以为家长提供支持和指导，帮助他们更好地理解和支持孩子的学习和发展。
5.培养孩子的独立性和自我照顾能力：智障儿童需要学习独立和自我照顾的技能，例
如穿衣服、洗漱、上厕所等。
教师可以在日常教学中融入这些技能的培养，帮助孩子更好地适应生活。
6.寻求专业支持：教师需要寻求专业支持，例如特殊教育教师的指导和培训，以提高
自己的教学水平和应对能力。
7.关注孩子的心理健康：智障儿童可能会遇到情绪和行为问题，例如焦虑、抑郁、攻
击性等。
教师需要关注孩子的心理健康状况，及时发现和处理问题，帮助孩子建立积极的心态和行为习惯。
总之，随班就读智障儿童的教育教学需要教师、学校和家长共同努力，提供个性化的支持和服务，帮助孩子克服困难，实现全面发展。
幼儿园班级特殊孩子听力的教育方法
对于幼儿园班级中听力有特殊需求的孩子，教育者可以采用以下方法来帮助他们更好地学习和发展：
1.使用视觉辅助工具：可以使用图片、手势、文字、符号等视觉辅
助工具来帮助孩子理解和表达。
2.创造良好的听觉环境：尽量减少噪音干扰，让孩子在安静的环境
中学习。
3.注重口语训练：对于听力有特殊需求的孩子，口语训练非常重要。
教育者可以通过重复、强调关键词等方式来帮助孩子更好地理解和模仿口语。
4.培养孩子的自信心：听力有特殊需求的孩子可能会因为自己的听
力问题而感到自卑，教育者可以通过鼓励、赞扬等方式来培养孩子的自信心。
5.与家长合作：教育者应该与家长密切合作，了解孩子的听力情况
和需求，共同制定教育计划。
对于幼儿园班级中听力有特殊需求的孩子，教育者需要采用多种教育方法，帮助他们克服听力障碍，更好地学习和发展。
同时，教育者也需要关注孩子的心理健康，帮助他们建立自信心，积极面对生活。
轻度智障儿童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法
1、汉语拼音教学 ：
教师采用故事法、儿歌法、模仿法、 观察法等教学法，帮助随读生学习汉 语拼音。必要时安排随读生到资源教 室进行有计划的补救教学，除此之外， 还应发挥家长的配合作用，创设更多 的练习机会。
二、识字教学
教师应将识字教学与生活实际 相联系，采用多种教学方法。如： 分析比较法、直观教学法、字谜 儿歌法等方法教智障学生识字。
三、“听”“说”教学在课堂上采用游 戏、儿歌、情景剧等方式让智障儿童听 说能力得到提高。
四、作文教学：在随班就读时可以采取 实物描写、仿写、改写、续写的方式进 行作文教学。
轻度智障儿童随班就读教学法中的 数学教学内容
数与代数 统计初步 空间与图
的教学
Hale Waihona Puke 知识形教学数与代数的教学作为重点。尤其是数的概念、 数的分解和组成、读数、写数、十以内加减 法上应作为重点内容。
轻度智障儿童在随班就读教学中 的特殊教育需要与教学法
轻度智障儿童在随班就读教学中的 特殊教育需要
一 、了解随读智障儿童的情况
二、专业的资源教室和资源教师 三、制定适合随读智障学生的教学设计
轻度智障儿童随班就读教学中的 教学法
语文
数学 音乐美术
体育 劳动技术
三、轻度智障儿童随班就读教学中的语 文教学法内容：
教学方法：
放慢速度，降低难度、加大练习、采用 直观教学法、采取个别化教学、教师课 后辅导、作业面批面改，资源教室补偿 教学、同班伙伴助学、家长帮学的教学 方法。
轻度智障儿童随班就读教学中的 音乐美术体育教育原则
个别化
发
游
展
戏
化
化
实用化
劳动技能课：
小小厨师
高中听障学生随班就读辅助策略
高中听障学生随班就读辅助策略引言随班就读是指听障学生与其他普通学生一起在常规班级中接受教育。
为了确保听障学生能够充分参与和融入课堂，需要为他们提供一系列个性化的辅助策略。
本文档旨在为教师和相关教育工作者提供关于如何有效地支持高中听障学生随班就读的指导。
辅助设备和技术1. 助听器和人工耳蜗- 确保听障学生能够在课堂上听到教师的讲解和其他学生的发言。
- 教师应熟悉助听器和人工耳蜗的使用方法，以便在需要时提供及时的协助。
2. 语音识别软件和应用程序- 帮助听障学生识别和理解口语。
- 教师可利用这些软件和应用程序将口语转换为文字，方便听障学生阅读。
3. 实时字幕系统- 为听障学生提供实时的文字转换，帮助他们更好地理解课堂内容。
- 教师可利用实时字幕系统将口语讲解转换为文字，供听障学生查看。
教学策略和方法1. 个性化教学- 根据听障学生的个体差异，制定个性化的教学计划和目标。
- 教师应关注听障学生的学习需求，为他们提供适当的学习资源和辅导。
2. 视觉辅助- 利用图表、图片、视频等视觉辅助材料，帮助听障学生更好地理解课程内容。
- 教师可将重要的课堂信息以视觉形式展示，方便听障学生接收和记忆。
3. 多样化评估方式- 采用笔试、口头报告、作品展示等多种评估方式，全面评估听障学生的学习成果。
- 教师应根据听障学生的特点，调整评估标准和方式，确保公平性。
社交和情感支持1. 同伴支持- 鼓励普通学生与听障学生建立友谊，提供互助和支持。
- 教师可组织团队活动，促进听障学生与同伴的互动和交流。
2. 心理健康支持- 为听障学生提供定期的心理健康辅导，帮助他们应对学习和生活中的压力。
- 教师应关注听障学生的情感需求，提供积极的情感支持和鼓励。
结论为高中听障学生提供适当的辅助策略，可以帮助他们更好地融入课堂，实现学术和社交的成功。
教师和相关教育工作者应根据听障学生的个体差异，综合运用辅助设备、教学策略和社交支持，为他们创造一个充满挑战和机遇的学习环境。
聋哑学生特殊教育方案
聋哑学生特殊教育方案聋哑学生特殊教育方案一、背景介绍随着社会的发展，特殊教育逐渐得到了越来越多的关注。
聋哑学生作为特殊教育中的一种，其特殊性在于无法通过听觉交流。
因此，聋哑学生在学习、交流、社交等方面都面临着很大的困难。
为了更好地关心和帮助聋哑学生，我们制定了本方案。
二、概述本方案旨在为聋哑学生提供全面的教育服务。
通过多种教育手段和方法，帮助聋哑学生实现个人潜能的最大化，提高其学习、日常生活和社交能力，从而更好地适应社会。
三、教育模式1. 引入音乐教育音乐是一种可以超越语言障碍的艺术形式。
对于聋哑学生，虽然不能通过听觉感受音乐，但是可以通过观察和感受节奏、旋律和节拍等元素来欣赏和体验音乐。
因此，我们将引入音乐教育，通过视觉和身体语言来传达音乐的内容，帮助学生发展音乐能力。
2. 采用手语教学手语是一种通过手势和表情交流的语言，可以为聋哑学生提供一种独特的交流方式。
因此，我们将在教学中采用手语进行交流和表达，帮助学生更好地理解和学习课程内容。
同时，我们还将建立手语学习小组，为学生提供更多手语学习的机会。
3. 引入辅助技术现代科技给聋哑学生的学习带来了很多便利。
我们将引入一些辅助技术，如字幕设备、手语视频等，帮助学生更好地理解和学习音乐和课程内容。
4. 建立个别化教学计划每个人都有不同的学习特点和能力。
为了更好地帮助聋哑学生，我们将制定个性化的教学计划，根据学生的特点和需求，为其提供更加适合的教学模式和内容，从而提高学生的学习效果。
四、课程设置1. 语言课程针对聋哑学生的语言课程主要包括手语教学、读写培训等内容。
通过手语教学，帮助学生掌握手语基本知识和能力；通过读写培训，让学生能够更好地理解文字和构建语言思维。
2. 音乐课程针对聋哑学生的音乐课程将注重音乐的视觉元素。
通过视觉和身体语言来传达音乐的内容，帮助学生更好地欣赏和理解音乐，发展音乐能力。
3. 艺术课程艺术可以激发人们的创造力和想象力，也可以帮助人们更好地表达自己的情感。
听障学生教育教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，听障学生是指由于听力障碍而无法通过正常听觉途径获取信息的学生。
由于听障学生的特殊生理特征，他们在学习过程中面临着诸多困难，如语言沟通障碍、学习资源匮乏、心理压力等。
为了帮助听障学生更好地融入社会，提高他们的综合素质，我国各级教育部门和社会各界纷纷投入大量资源，开展听障学生教育教学工作。
以下是一篇关于听障学生教育教学的案例。
二、案例描述（一）学生基本情况小明，男，12岁，小学五年级学生。
小明自幼患有重度听力障碍，无法通过正常听觉途径获取信息。
在进入学校前，小明接受了多年的康复训练，能够通过手语进行简单的沟通。
由于家庭经济条件有限，小明未能接受正规的教育，文化程度较低。
（二）教育教学目标1. 提高小明的人际沟通能力，使其能够适应学校生活；2. 帮助小明掌握基础的文化知识，提高其学习兴趣；3. 培养小明的独立生活能力，为其将来融入社会奠定基础。
（三）教育教学方法1. 个性化教学：针对小明的听力障碍，教师采用手语、图片、文字等多种教学手段，确保小明能够充分理解教学内容。
2. 小组合作学习：将小明与其他听障学生组成学习小组，共同完成学习任务，培养他们的团队协作能力。
3. 家校合作：加强与家长的沟通，了解小明在家中的学习情况，共同制定针对性的教学计划。
4. 社会实践：组织小明参加各类社会实践活动，如参观博物馆、科技馆等，拓宽其视野，提高其综合素质。
（四）教育教学过程1. 第一阶段：语言沟通能力培养教师通过手语、图片、文字等多种方式，与小明进行互动，使其逐渐适应学校生活。
同时，教师鼓励小明与其他听障学生交流，提高其人际沟通能力。
2. 第二阶段：基础文化知识学习教师根据小明的实际情况，制定针对性的教学计划。
通过图片、文字、实物等教学手段，帮助小明掌握基础的文化知识，如数学、语文、英语等。
3. 第三阶段：独立生活能力培养教师通过日常生活技能训练，如穿衣、洗漱、整理床铺等，培养小明的独立生活能力。
残疾学生随班就读个别化教学计划
残疾学生随班就读个别化教学计划
残疾学生随班就读个别化教学计划
一、教学目标
1、加强残疾学生学习技能；
2、加强残疾学生与其他学生的互动；
3、降低普通学生对残疾学生的歧视。
二、教学方法
1、给学生正确的认识：残疾是有病症的，但残疾孩子并不是有缺陷，而是可以很好地学习；
2、增强残疾学生的自信心：对他们的特点实施适应的教学，不要因为残疾而被排挤；
3、优化残疾学生就读的环境：建立友好的师生关系，营造公平教育的环境；
4、开展有效的教学活动：设置恰当的学习任务，提高残疾学生的技能；
5、制定残疾学生的个性化教学：利用教学辅助的计算机程序，使学生有机会根据自己的能力提高自己的学习水平；
6、鼓励残疾学生的参与：参与校园社会活动，进行实践性活动，提高其社会能力。
三、实施步骤
1、教师定期采取一定的方法，建立残疾学生的学习记录，熟悉学生的成绩和发展情况；
2、对残疾学生的学习情况进行评估，制定适合学生水平的教学计划；
3、根据学生的不同特点设计和安排恰当的课程内容，分层教学，提高学生的学习兴趣；
4、根据学生的学习特点，采取适当的技巧，使残疾学生能够理解课程内容；
5、鼓励残疾学生与其他学生的互动，给予正确的指导，以改善歧视行为；
6、定期给予学生及家长反馈，督促教师实施有效的教学计划。
低视力和盲童在随班就读中的特殊教育需要与教学法学生作品.
作业背景：以下是我在普校教育见习时拍到的视频。
内容为普校随班就读老师在课后帮低视力的孩子复习前面一堂语文课上课所讲的内容。
老师需要手把手地帮助孩子练习使用电子助视器，并陪孩子一起大声朗读课文，同时，老师还要在黑板上把前面语文课中新学的字词写成大字让低视力孩子近距离观看，并教会孩子该字词的正确书写顺序。
日复一日的教育与训练，让这些特殊儿童获得了知识，提高了技能，得到了康复，并能很好的融入集体，融入社会，为他们今后的生活与工作打下良好的基础。
特殊教育60班乔丹
第1 页共 1 页。
针对聋哑学生的特殊教育教学策略
针对聋哑学生的特殊教育教学策略ﻭﻭ，聋哑学生是中的一个特殊性群体，受限于先天的生理缺陷,这一因素也使得他们在与智力等方面和正常的学生相比均有显着的差异性,严重的可能会出现人格上的缺陷,这些缺陷对于国民素质的均衡都是很不利的。
因此，研究聋哑学生的个性特点，针对其特殊性，展开相关的教育工作，是开展特殊教育工作的,也是促进的一个重要因素。
基于此,在开展教育中，如何结合聋哑学生的自身特点进行相关的特殊教育教学,则需要教育者认真思考。
本文笔者就结合具体的教育教学，结合特殊教育的特点作如下几点简单探究.ﻭ一、提高聋哑学生的基本生活能力ﻭ聋哑学生作为群体中的一个特殊群体，正是因为这一特殊性,导致了这些聋哑学生的成长经历更容易遇到挫折,生理上的缺陷也会引起他们心理上的自卑等消极心理.作为教育者的我们,有责任有义务培养聋哑人成为有文化、有素质且对经济建设有用的人才.的进步和不仅仅是指部分人的,而应该是全体成员的进步和,才称得上是全的，作为中的一份子,作为教育工的我们也应该对聋哑学生的尽自己的一份力量。
随着世界上的特殊群体数量不断增加，特殊群体的就业问题也越来越严重,为了适应的，为了在上拥有立足之地,需要聋哑学生不断地提高自身的基本素质,提高自身的综合能力,只有这样，他们才能有生存的能力,才能在竞争的大潮中站稳脚跟。
所以，聋哑学生能力的培养力度则显得尤为重要了.ﻭ二、聋哑学生生活学习的能力ﻭ培养聋哑学生的自主学习能力离不开生活学习。
为了提高他们的学习效率，教师可以把聋哑学生的生活与他们的学习内容有机结合在一起，结合生活实例来引导聋哑学生的自主学习，培养聋哑学生自主观察生活、认识生活的能力，让聋哑学生从生活中积累有效的学习习惯，提高他们的学习能力。
聋哑学生也可以通过从生活中观察到的西，运用到具体的生活问题当中，再借用掌握的知识解决实际问题，让他们养成良好的生活、学习习惯，然后再达到学以致用的自学效果。
ﻭ例如，在研究“物体形状"的相关知识时,就可以让聋哑学生实地去观察生活中自己认识的物体以及其形状，经过同学之间的相互讨论，让他们自己介绍物体的形状，并且再让他们比较物体形状之间的差别，总结物体的形状特征等，结合生活环境、生活案例等自主去探究、去掌握知识的内涵。
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二、语文教学如何满足听障儿童的需要
p 5、可采取一些有针对性的措施 p 听不到或听不准的词可以让他们先空着，教师在适当时
候或下课给其补念漏掉的词句，不要求听障儿童把每一 个音都发准。 p 在口语和书面语之间，发展听障儿童（尤其是聋童）的 书面语是重点， p 要让他们把说的、读的、手语打的内容尽可能按语法规 律写出来。
三、数学教学如何满足听障儿童的需要
p 常见问题 p 在学习数学时，思维过程容易出现混乱，在运算速度、
准确性、灵活性方面也往往落后于正常儿童。 p 数学教学法： p 要善于抓住数学知识与生活实际的联系 p 帮助听障儿童形象思维和抽象思维结合起来 p 在数学教学中应尽可能多地利用多媒体教学
四、其他学科教学如何满足听障儿童的需要
儿童自己制作卡片，像玩扑克牌似的，自我抽测练习， 帮助其日积月累，达到熟练掌握几十个句型，他们就 会慢慢悟出什么是正确的句子结构。
二、语文教学如何满足听障儿童的需要
p 3、 通过看图说话写话来培养听障儿童的读写能力 p 引导听障儿童认真观察，边观察边考虑怎样表达图意，
然后用完整的话把图意准确地说出来。 p 引导听障儿童以身边的生活为素材，把所见所闻所做
用几句话写下来，教师或家长及时给以批改和指导。 p 听障儿童把学过的造句，要求背诵或默写的诗歌和课
文等分类整理出来，逐步提高读写水平。
二、语文教学如何满足听障儿童的需要
p 4、将语文学习生活化 p 在日常学习生活中，鼓励听障儿童经常阅读一些诗歌、
佳句、名篇。 p 可以采取丰富多彩的形式培养其读写兴趣，如举行诗歌
确的发音。 p 对于少数残余听力不好的听障儿童，课堂上要观察老师的
口型，模仿老师发音和拼读 p 在课下加强个别辅导和训练 p 有条件的家长应积极配合。
二、语文教学如何满足听障儿童的需要
p 2、训练句子的语法关系和逻辑关系，难以把握句子的 结构。
p 大多数听障儿童在学习字词上与正常儿童差距不算大。 p 老师应紧密结合教材内容和儿童生活实际，引导听障
p 随班就读的听障儿童一般应参加本班各门课程的学 习
p 教师要结合本学科特点和听障儿童的需要，为其制 订个别教学计划，对教学内容进行适当调整。
p 要根据听障儿童的特点，配合进行补偿性训练，并 注重对他们潜能的开发。
五、教学中恰当适宜的运用手势语
p 课堂教学要恰当使用手势语 p 使用手势辅助教学应注意的
听障儿童在随班就读教学中的 特殊教育需要与教学法
一、培养听障儿童的看话和言语能力
二、语文教学如何满足听障儿童的需要
三、数学教学如何满足听障儿童的需要 四、其他学科教学如何满足听障儿童的需要 五、教学中恰当适宜的运用手势语
一、培养听障儿童的看话和言语能力
p 在教学中应该注意发展听障儿童的看话能力。 p 教师讲话时，教师讲话的位置不能背向听障学生 p 教师要注意停顿，提醒其先注意口型，或者使用投
影仪，把教学内容投放在屏幕上。 p 培养听障儿童的言语能力 p 在课堂教学中，多给听障儿童创造如看图说话、口
头回答问题、口头造句、朗读课文、参加小组讨论 等说话的机会
二、语文教学如何满足听障儿童的需要
p 1、发音和拼读是听障儿童打好汉语拼音的基础 p 语文教师要留心检查重听儿童的发儿童的看话和言语能力 2、语文教学如何满足听障儿童的需要 3、数学教学如何满足听障儿童的需要 4、其他学科教学如何满足听障儿童的需要 5、教学中恰当适宜的运用手势语
课后作业
1、语文教学如何满足听障儿童的需 要？ 2、数学教学如何满足听障儿童的需 要？
下节预告 低视力和盲童学习特点
感谢聆听 请 持 续 关 注 本 课 程!