听障儿童随班就读的基本条件(精)

学校残疾儿童随班就读工作方案

残疾儿童随班就读工作方案根据《残疾人教育条例》《中华人民共和国义务教育法》《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》（教基（2023）4号）等文件精神，进一步完善我校随班就读教育体系，保障残疾儿童少年接受教育的权力，提高残疾儿童少年入学率，提升特殊教育水平，现结合我校实际制定本方案。

一、总体要求按照党中央、国务院关于办好特殊教育的重要指示精神，办好新时代特殊教育。

大力推进普通教育和特殊教育融合，大力推行普通学校和特殊教育学校责任共担、资源共享、相互支撑的随班就读机制，全面实施个别化教育，努力提高随班就读工作水平和质量。

二、工作目标确保我校2023年俱久片区招生范围内的残疾儿童均能入学。

三、工作措施（一）科学确定随班就读对象。

每年5月底前，由县教育体育局联合泸西县残疾人教育专家委员会专家，对适龄残疾儿童少年进行入学评估鉴定，根据身体状况、接受教育和学校学习生活能力进行全面规范评估，做到评估科学、依据充分、结论客观。

结合评估建议，本着“全覆盖、零拒绝”的原则，对具有接受普通教育能力的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾的儿童少年，包括脑瘫、自闭症及其他类别的残疾儿童少年提出分类安置的评估意见。

（二）就近就便优先安置特殊教育学生。

同等条件下在我校招生片区内就近就便优先安排符合随班就读条件的残疾儿童少年入学。

同时，要为随班就读学生选配好助学伙伴，学校安排师德素质较高，具备特殊教育基础知识和技能并有一定教学经验的教师担任接收随班就读学生班级的班主任。

（三）强化控辍保学。

将随班就读学生作为控辍保学的重点工作对象，我校为随班就读学生建立学籍，依实际适当调整教育方式，确保具备学习能力的残疾儿童少年不失学辍学。

随班就读学生因身体健康、治疗等原因休学、复学，按照普通中小学生学籍管理办法办理。

（四）做好特殊教育资源建设工作。

要加强资源中心、资源教室建设，并指导开展随班就读教育工作，要设定随班就读学生合适的教育教学方案，落实“一人一案”，调整学科教学内容与方法，利用资源教室提供教育辅助和康复训练，并建立合理的残疾学生评价制度。

残疾儿童少年随班就读制度

残疾儿童少年随班就读制度为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，依法保障残疾儿童少年接受义务教育的合法权利，制定本制度。

1. 对随班就读残疾儿童少年进行检测和鉴定的程序视力、听力语言残疾儿童少年由医疗部门、残疾儿童康复部门或当地盲、聋学校的专业技术人员进行检测鉴定。

对智力残疾（特别是轻度）儿童少年的确认一定要慎重。

一般先由家长或学生所在班级的教师提出名单，经家长同意，在家长和班级教师的共同参与下，请旗级以上专业鉴定机构进行严格的鉴定并形成书面鉴定报告。

对被确认为智力残疾的儿童少年，要定期复查，如发现有误，必须立即纠正。

智力残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。

其姓名和档案材料应该严格保密，仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握、不得在学生中扩散。

在普通学校随班就读的残疾儿童少年每班以１至２人为宜，最多不超过３人。

2. 保障随班就读的残疾儿童少年的学习、活动权利学校应当依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读，不得拒绝。

学校要安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。

学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。

同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。

学校应针对残疾儿童的实际情况，组织开展康复训练活动，积极探索康复训练的内容和方法，配合专业机构对残疾儿童少年进行矫治或治疗。

3. 对随班就读残疾儿童少年给予适当的照顾和管理学校应建立随班就读残疾学生档案，主要包括个人和家庭情况、残疾鉴定、个别教学计划、学业、考核评估等资料。

每年一次对随班就读残疾儿童进行统计，上报旗教育局备案。

学校和班级教师应当与残疾学生家长建立经常的联系，随时交流学生情况，以取得家长的配合和帮助。

听障儿童随班就读探究

由表３看出，老师对于大部分听障儿童随班就读能采取接纳的态度，老师普遍认为随班就读对于听障儿童是有益的；绝大多数老师能给与听障儿童特殊的照顾；绝大多数老师对于听力康复知识匮乏，部分老师希望能有机会学习相关知识。
三、昕障儿童随班就读的问题
国家对特教发展的格局提出了新的要求，从原来以特殊学校为骨干，以在普通学校举办特教班和大面积开展随班就读为主的特殊教育格局改为以在普通学校举办特教班和大面积开展随班就读为主体，以特教学校为骨干的特教新格局。由此可以看到听障儿童进入普通学校与健全学生融合一体化教育已经成为我国特殊教育发展的主流。虽然“随班就读”得到了一定发展，但由于各地管理不统一，还存在一些问题，一是国家政策法规还不够完善；二是教育９币资和特殊教育服务还有待加强，随班就读的质量还难以保证，基本是 “随班混读”“随班就坐”的现象；三是舆论的宣传不充分，对于随班就读的政策，社会各界包括老师、家长都知之甚少。
一、听障儿童随班就读的意义随班就读是特殊儿童在普通的教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有的形式。１９８６年，我国颁布了《义务教育法》以保障每个儿童接受义务教育的权利，开始尝试将部分特殊儿童安置在普通学校接受教育。相关法律确立了随班就读的法律地位。随班就读是我国特殊教育初阶阶段的一种形式，它顺应
６３．２ｌ
课堂上能听懂全部或大部分内容
５８．４９
由表２看出，大部分家长认为自己的孩子能进入普通学校和健听孩子一起学习；家长们也对自己家孩子的课业有所忧虑，希望学校或社会能够为孩子针对问题提供辅导和帮助；随班就读的实践，可以帮助听障儿童家长逐渐正确认识正常与差异之间的关系，积极与老师沟通，正确对待孩子的差异，保持平和的心态，配合学校老９币的工作，促使儿童获得更好的发展。

特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读工作管理规定

特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读工作管
理规定
一、总则
本规定旨在规范特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读的工作，保障他们的教育权益，促进他们的全面发展。

二、特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读的条件
1. 特殊幼儿、身体残疾幼儿应具备在普通幼儿园进行研究的基本能力；
2. 特殊幼儿、身体残疾幼儿申请随班就读需提供已获得相关专业机构评估的证明材料。

三、特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读的程序
1. 特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读的程序包括申请、评估、安排班级等环节；
2. 申请：家长向学校提出特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读申请；
3. 评估：学校组织相关专业机构对申请幼儿进行评估，并出具评估报告；
4. 安排班级：根据评估结果和学校情况，学校合理安排特殊幼儿、身体残疾幼儿的班级。

四、教育教学保障措施
1. 学校应配备专门教育特殊幼儿、身体残疾幼儿的教师；
2. 学校应制定个别化教育计划，并进行定期评估和调整；
3. 学校应提供适应特殊幼儿、身体残疾幼儿的教具和教材；
4. 学校应加强师资培训，提高教师教学水平。

五、监督与评估
1. 教育主管部门和相关专业机构对特殊幼儿、身体残疾幼儿随
班就读工作进行监督与评估；
2. 学校应配合监督与评估工作，并及时改进工作中存在的问题。

六、附则
1. 本规定自颁布之日起生效；
2. 学校应根据具体情况制定本规定的实施办法和细则。

以上为《特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读工作管理规定》的
内容。

浅议听障儿童随班就读教育策略

探索篇•课改论坛一、人们对听障儿童随班就读的态度目前，对于听障儿童随班就读还有许多的争论，有些人并不赞成他们随班就读。

第一点原因就是普通学校可能无法达到听障儿童对于教育所需的特殊要求。

由于听障儿童是随班就读，普通班级可能无法提供特殊要求，只有专门的特教学校才能针对听障儿童提供特殊要求。

所以听障儿童对于学习肯定会觉得有些许的困难。

第二点原因则是听障儿童可能在就读的班级不能适应课程教学的要求。

由于就读的班级是进行正常的课程教学，无法为就读的听障儿童提供非常适合他们的课程教学和教育资源，但是特教学校却能做到这些。

第三点原因就是听障儿童可能无法适应学校和班级的生活。

首先，听障儿童所就读的班级的人数应该比较大，老师没有办法对听障儿童进行过多的照顾，并且有些听障儿童可能会存在自卑心理，或者有些普通儿童较为顽劣，会对听障儿童造成伤害，所以听障儿童的班级生活是一个问题。

最后一点原因就是普通班级的老师并没有接触过听障儿童的教育培训，对于听障儿童的教育和身心需求并不了解，无法完美地达到听障儿童的需求。

随着我国特殊教育事业的发展，随班就读这一公共教育政策也从最初的旨在提高特殊儿童入学率转向提高特殊教育质量，从追求教育起点的公平转向追求教育结果的公平[1]。

很多人还是赞同听障儿童随班就读的。

因为不论是让听障儿童随班就读还是在特教学校进行学习，最终的目的就是让他们能够适应社会，融入社会，进而能够独立地生活。

为此如果听障儿童随班就读，就可以更加完美地锻炼他们，使他们的语言能力有个更好的提升。

据调查，北京西城区玉桃园小学之前有16位听障儿童在此随班就读，其中有8人甚至达到了重度聋儿，他们在入学前曾去中国聋儿康复研究中心进行过康复训练，后来入学之后，经过良好的教育，不但成绩十分优秀，还担任了少先队的小队长，并且性格开朗，发展了体美方面的特长。

由此可以看出，听障儿童随班就读还是非常有好处的。

二、听障儿童随班就读教育策略学校支持是随班就读支持体系的核心，是随班就读良性发展的必要条件[2]。

接收残疾儿童随班就读的制度和规定

钟市小学关于接收残疾儿童随班就读的制度和规定为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，依法保障残疾儿童少年接受义务教育的合法权利，制定本制度。

1.对随班就读残疾儿童少年进行检测和鉴定的程序视力、听力语言残疾儿童少年由医疗部门、残疾儿童康复部门或当地盲、聋学校的专业技术人员进行检测鉴定。

对智力残疾（特别是轻度）儿童少年的确认一定要慎重。

一般先由家长或学生所在班级的教师提出名单，经家长同意，在家长和班级教师的共同参与下，请旗级以上专业鉴定机构进行严格的鉴定并形成书面鉴定报告。

对被确认为智力残疾的儿童少年，要定期复查，如发现有误，必须立即纠正。

智力残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。

其姓名和档案材料应该严格保密，仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握、不得在学生中扩散。

在普通学校随班就读的残疾儿童少年每班以１至２人为宜，最多不超过３人。

2.保障随班就读的残疾儿童少年的学习、活动权利学校应当依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读，不得拒绝。

学校要安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。

学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。

同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。

学校应针对残疾儿童的实际情况，组织开展康复训练活动，积极探索康复训练的内容和方法，配合专业机构对残疾儿童少年进行矫治或治疗。

3.对随班就读残疾儿童少年给予适当的照顾和管理学校应建立随班就读残疾学生档案，主要包括个人和家庭情况、残疾鉴定、个别教学计划、学业、考核评估等资料。

每年一次对随班就读残疾儿童进行统计，上报旗教育局备案。

良好的聆听习惯是听障儿童随班就读的前提

李力
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６ —７２９９．２０１４．０２．０２０
网络出版时间：２０１３～１２ —３１９：２３
网络出版地址：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ／ｋｃｍｓ／ｄｅｔａｉｌ／４２．１３９１．Ｒ．２０１３１２３１．０９２１．００２．ｈｔｍｌ【中图分类号】Ｒ７６４．４３【文献标识码】Ａ【文章编号】１００６ —７２９９（２０１４）０２ —０１９０ —０２
３Ｏ＿２］
。
更愿意使用其他替代交流方式，因此，听障儿童很难自觉形成聆听习惯。聆听是需要学习的，听觉能力需要在长期的培养和学习中逐渐训练，在听觉使用
过程中获得并提高。因此康复教师和家长要根据听
自上世纪八十年代我国听障儿童随班就读工作开展以来，随班就读已经成为听障儿童接受教育、融
人社会的主要形式之一。目前这项工作虽然取得了
时，康复教师和家长应该观察和掌握听障儿童真正的听觉状况，不能将他们当作听力正常的儿童来学习语言，否则易忽视其听觉能力发展。有些教师和家长察觉到患儿听觉不够理想，就利用听、触、摸、看相结合的方法进行训练，这样对其聆听习惯的养成是不利的，因为当听障儿童进入普通幼儿园、普通小学后，听不清和听不懂的问题会逐渐增多，而此时他们听、触、摸、看的机会比在聋校或家庭要少得多，问题就会越积越多，最终导致失去学习信系统的听觉能力管理和听觉训练，帮助他们建立良好的聆听习惯显得尤其重要。

学校随班就读制度

一、背景与意义随着我国教育事业的不断发展，残疾儿童的教育问题日益受到关注。

为保障残疾儿童享有平等的受教育权利，我国政府制定了一系列政策措施，其中学校随班就读制度便是其中之一。

学校随班就读制度是指残疾儿童在普通学校中与正常儿童一同接受教育的一种形式。

该制度的实施，对于提高残疾儿童的教育水平、促进其融入社会具有重要意义。

二、制度内容1. 适用对象学校随班就读制度适用于具有一定学习能力和生活自理能力的盲、聋、智力障碍等残疾儿童。

2. 入学程序（1）残疾儿童家长向学校提出入学申请，并提供相关残疾证明。

（2）学校对申请入学残疾儿童进行评估，确定其是否适合随班就读。

（3）学校与家长签订入学协议，明确双方责任和义务。

3. 教学安排（1）学校根据残疾儿童的特点，为其制定个别化教育计划。

（2）教师在教学过程中，注重分层教学，关注残疾儿童的学习进度。

（3）学校设立随班就读辅导教师，为残疾儿童提供必要的辅导和帮助。

4. 教学资源（1）学校设立随班就读资源室，配备必要的教学设施和资源。

（2）学校定期组织教师培训，提高教师对残疾儿童教育的认识和技能。

5. 教育评估（1）学校定期对随班就读学生进行学业评估，了解其学习情况。

（2）学校建立随班就读学生成长档案，记录其在校表现和发展情况。

6. 政策支持（1）政府加大对残疾儿童教育的投入，提高残疾儿童教育经费保障。

（2）学校为残疾儿童提供无障碍设施，保障其正常学习、生活。

三、制度优势1. 提高残疾儿童教育质量学校随班就读制度有利于残疾儿童在普通学校中接受教育，提高其教育质量。

2. 促进残疾儿童融入社会随班就读制度有助于残疾儿童与正常儿童共同学习、生活，促进其融入社会。

3. 减轻家庭负担学校随班就读制度为残疾儿童提供优质教育资源，减轻家庭负担。

四、存在问题及改进措施1. 问题（1）部分教师对残疾儿童教育认识不足，教学方法和手段有待改进。

（2）随班就读资源配备不足，难以满足残疾儿童个性化需求。

残疾儿童随班就读方案

残疾儿童随班就读方案一、方案背景随着社会的不断进步和特殊教育理念的深入人心，我国逐渐提倡将残疾儿童融入普通教育体系，以实现儿童平等接受教育的目标。

残疾儿童随班就读是残疾儿童融入普通学校的一种方式，通过提供适宜的教育环境和支持，促进他们的学习和发展，使他们能够与一般儿童一起学习和成长。

二、方案目标1.为残疾儿童提供良好的教育环境，营造一个充满关爱和包容的学习氛围；2.促进残疾儿童的综合发展，提高他们的学习成绩和自理能力；3.培养一般学生对残疾儿童的关心和支持，提高整个教育系统对特殊教育的认识和关注。

三、方案内容1.学校建设(1)为残疾儿童提供无障碍的教育设施，包括无障碍通道、轮椅坡道、残疾儿童专用卫生间等；(2)配备适宜的教育工具和设备，如听力辅助设备、视力辅助设备等；(3)建立随班就读支持团队，包括特教专家、语言治疗师、康复治疗师等专业人员，提供相应的培训和支持。

2.教师培训(1)加强教师的特殊教育理念和教学技能培训，提高他们对残疾儿童的认识和了解，以便更好地满足他们的教育需要；(2)培养教师的包容心态和人文关怀意识，鼓励他们与残疾儿童建立良好的师生关系；(3)指导教师如何对残疾儿童进行个别化教学和评价，确保他们能够参与学习并取得进步。

3.学生支持(1)结对帮扶机制：将一名一般学生和一名残疾儿童结对，提供他们互相帮助和支持的机会，培养同理心和关爱意识；(2)特殊资源支持：为残疾儿童提供个别化的学习资源和辅助技术，如听力辅助设备、视力辅助设备等，在教学过程中给予他们必要的帮助和指导；4.家长参与(1)加强家校沟通合作，与家长密切配合，了解残疾儿童的特殊需求和家庭情况，以便提供相应的支持和协助；四、方案实施1.制定专门的方案落实团队，由学校领导牵头，组建一个由教师、家长、专业人员等组成的工作小组，负责方案的实施和监督。

2.建立相应的评估机制，定期对残疾儿童的学习和发展情况进行评估，根据评估结果对方案进行调整和优化。

中小学特殊学生随班就读管理细则

三、智力障碍学生：
智力障碍儿童简称智障学生。他们由于智力损伤或智力发展缓慢，影响着正常的学习生活，需要帮助他们克服学习上遇到的一些困难。这类儿童的确认要有专业医院或心理测量技术专也人员认定。
1．选择合适的教材。可以根据不同智力落后程度，选择普通中小学教材、培智学校教材、生活化教材和其他适合他们学习的教材。
6．教研活动及培训。定期组织和参加特殊教学研究活动，约请特教专家来校指导具体工作。参加必要的专业培训，掌握一定的专业知识和教学技能。此类学生应定期到专业训练场所进行感统训练，有条件的应配置感统训练设备。
7．学业情况考核。学期结束时，要对随班就读的自闭症儿童进行学业情况考核，考核可以采用普通考试卷、单独出卷、综合评价。小学阶段学习成绩达不到及格线的，应及时采用重读方式，让其掌握本年级的文化知识水平。
5．开展伙伴助学。听障儿童所在班级，要选择两位以上优秀同学进行伙伴助学活动，并明确帮扶学科。
6．备课作业要求。根据听障学生的学习需求，教师的备课要有针对性，备课形式可采用插入式或分离式，作业尽量做到当面批改。
7．教研活动和培训。定期参加听障教学研究活动，约请聋教育专家来校指导听障教育工作。要参加听障专业的培训，掌握一定的听力、语言训练专业知识和教学技能。
8．进行个别辅导。根据智障学生的个性特点，应组织个别教育和辅导工作，并做好必要的记录。
9．中重度智障生管理。中重度智力落后儿童，明显与正常学生存在学习、生活上的差距，严重的需家长或志愿者陪读一定时间。
10．争取家长的配合。为争取智障儿童家庭的支持和配合，必须定期与家长进行交流、访问，提出积极的帮扶措施。
8．学业情况考核。学期结束时，要对随班就读的听障学生进行学业情况考核，考核一般可以采用普通考试卷，对达不到及格线的听障学生，应及时采取措施，让其跟上健听学生。

中小学特殊学生随班就读管理细则

中小学特殊学生随班就读管理细则一、绪论为了更好地促进我国中小学特殊学生的教育发展，提高其学习成绩和生活质量，我国教育部决定制定中小学特殊学生随班就读管理细则。

本管理细则旨在明确特殊学生随班就读的条件、管理方式和支持措施，确保特殊学生获得公平的教育机会。

二、特殊学生的定义与分类特殊学生是指在智力、身体、心理、语言、视觉、听觉、学习、行为等方面存在障碍或特殊困难的学生。

特殊学生分为智力障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、身体障碍、学习困难和行为障碍等不同类别。

三、特殊学生随班就读的条件特殊学生随班就读需要满足以下条件：1.学生的特殊需求可以通过普通班级中的相应教学安排得到满足，不需要特殊教育学校的特殊教育教学环境；2.学生的障碍或困难不会对正常学习的教师和学生产生严重的影响；3.学生的家庭支持度高，愿意积极配合学校的教育教学工作；4.经过综合评估，学校认为特殊学生适宜随班就读。

四、特殊学生随班就读的管理方式特殊学生随班就读的管理方式包括个别化教育计划制定、教学内容和教学方法的个性化调整、支持措施和资源的提供等多个方面：1.个别化教育计划制定：学校应该制定个别化教育计划，明确特殊学生的学习目标、教学内容和教学方法，并定期评估和调整计划；2.教学内容和教学方法的个性化调整：根据特殊学生的特点和需求，对教学内容和教学方法进行个性化调整，确保特殊学生能够更好地融入普通班级的学习；五、特殊学生随班就读的支持措施为了确保特殊学生能够获得充分的教育支持，学校应该采取以下措施：1.资源调配：学校需要合理配置人力、物力和财力资源，满足特殊学生的学习和生活需求；2.教师培训：学校应该加强对普通教师的培训，提高其对特殊学生的理解和教育教学能力；3.家校合作：学校需要与特殊学生的家长积极合作，共同关注特殊学生的教育发展和生活情况；4.社会支持：学校可以与社会资源合作，争取社会支持，为特殊学生提供更多的教育机会和资源。

六、特殊学生随班就读的评估和调整特殊学生随班就读的效果需要定期评估和调整，以确保特殊学生得到合适的教育支持：1.教师评估：学校应该安排专门的教师进行特殊学生的评估工作，了解其学习和生活情况，针对性地提出改进措施；2.家长评估：学校应该与特殊学生的家长进行沟通，了解他们对教育工作的意见和建议，并及时调整管理措施；3.学生评估：学校可以组织特殊学生自我评估，了解他们对随班就读的感受和需求，并据此调整相应措施。

听力障碍儿童随班就读以及社会适应

听力障碍儿童随班就读以及社会适应发表时间：2016-04-11T10:55:45.173Z 来源：《教育学》2016年2月总第95期作者：康玉和[导读] 为了推动我国特殊教育的发展, 1988年特殊教育理论界提出了残疾儿童随班就读的教育主张。

康玉和甘肃省和政县杜家崖学校731200一、随班就读是听力障碍儿童融入社会的重要前提为了推动我国特殊教育的发展, 1988年特殊教育理论界提出了残疾儿童随班就读的教育主张。

1.听力障碍儿童随班就读的必要性随班就读，即听力障碍学生在普通学校的普通班级里就读。

这种安置方式的优点是能够就近入学，比较符合我国国情。

2.随班就读需要注意的问题（1）安排在普通班级中的听力残疾儿童的人数不宜过多，最多不超过3人。

（2）普通学校应依法接收本校服务范围内的听力残疾儿童随班就读，不得拒绝，并提供相关服务，以满足随读生的教育需要。

（3）随班就读的听力残疾儿童的教育安置形式不是固定不变的。

3.随班就读重要性的体现社会性发展即儿童的社会化，指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。

二、教育的最终目的——让听力障碍儿童更好地融入社会1.听力障碍学生融入社会存在的问题个体在社会适应过程中，无论是对自然环境的适应还是对社会环境、人际关系的适应，大到对人的认识、时间概念的掌握及运用，小到完成各种家务劳动、自我料理日常生活，都受到听力的影响。

2.如何帮助听力残疾儿童更好地融入社会（1）语言康复训练奠定社会适应能力发展的基础，使得听力障碍学生在接受语言康复训练时就有一个雄厚的文字基础和看话能力，从而为其进入普通小学随班就读进行学习奠定了一个良好的语言基础，为其融入普通小学发展自身的社会适应能力奠定了基础。

（2）学校环境的支持系统塑造社会适应能力。

（3）同伴交往过程实践社会适应能力。

作为社会人，与其他人的交流与合作是融入社会所必须具备的技能。

听障儿童随班就读教育策略

听能训练和视觉代偿是听障儿童随班就读教育不可忽视的教育康复内容，是在语言交往实践的过程中与语言同步发展起来的。
（４）语言和言语缺陷补救听障儿童语言和言语缺陷是指有声语言尚未形成或极度贫乏、构语不清，语音语调、言语节奏异常，与同龄正常孩子差距较大，在交往中许多话听不懂、不会说或说不清，难以接受课堂教学和与他人交往。言语和语言缺陷的补救是听障儿童康复教育的核心内容，也是其随班就读教育不可逾越的主轴工程。通过听觉渠道和视觉渠道培建有声语言和实现言语矫治，积累词汇、扩展语言、增进对话，帮助听障儿童培建并发展语言上，通过对话教学和语言交往，诱导听障儿童利用听觉和视觉参与语言活动。言语矫治是为了克服构音不清，调节构语器官的协调功能，帮助孩子活动发音器官，掌握发音要领。其主要作用是诱导发音、言语功能训练，通过听觉、视觉、触觉、动觉和手的示意，帮助孩子掌握发音要领、调节声调和语速。这个过程也是培建和提高听障儿童看话能力的过程。言语和语言训练的目的是为了让孩子学会说话，说清楚话，具备有声语言（含书面语言）的交往能力。言语和语言障碍补救是通过语言教学和语言活动实现。语言教学是语文学科的任务，也是各个学科共同的教学任务。语言是知识的载体，没有语言何谈知识。各科教学都应让课堂成为学生语言交往实践的场所；语言活动包括学校教育活动和日常生活活动，是儿童经常自然使用语言的实践场所。（５）听障儿童心理障碍的补救心理障碍是听觉障碍导致语言障碍派生出来的次生障碍，是社会生态学的一种现象。心理作用是人们行为和从事活动的内驱力。良好的心理可以形成听障儿童上进的动力，自强奋斗克服困难的毅力，以及良好的学习习惯，有利于听障儿童接受教育、习得语言，学好文化科学知识、建立良好的人际关系和道德情操。不良心理——自卑、自我封闭、自暴自弃等将导致随班就读的失败。不良的环境刺激会导致听障儿童心理障碍的恶性循环，是随班就读教育易被忽视而又不可忽视

简述随班就读学生的形式

随班就读学生的形式引言随班就读是指残疾学生在一般教育班级中接受教育，并与非残疾学生一起学习和交流的一种教育方式。

这种教育模式旨在提供平等的教育机会，促进共融和多元化教育。

本文将探讨随班就读学生的形式，包括学生的准入标准、支持措施、挑战和优势等方面的内容。

二级标题 1：准入标准随班就读学生的准入标准是确定学生是否适合随同非残疾学生一起就读的重要依据。

以下是一些常见的准入标准：三级标题 1.1：残疾类型不同残疾类型对于随班就读学生的准入有不同的要求。

例如，听力障碍学生可能需要特殊的辅助听觉设备，而运动障碍学生可能需要特殊的座椅或辅助工具。

三级标题 1.2：学术能力学术能力是评估学生是否适合随班就读的重要指标。

学生需要具备一定的学习能力，能够跟随教师的教学内容，并与非残疾学生一起完成学习任务。

三级标题 1.3：自理能力自理能力是考虑学生是否适合随班就读的关键因素。

学生需要能够独立完成基本的日常生活技能，如上厕所、穿衣、进食等。

二级标题 2：支持措施为了确保随班就读学生的学习效果和学校的教育质量，需要提供适当的支持措施。

以下是一些常见的支持措施：三级标题 2.1：个别化教学计划（IEP）个别化教学计划是指为随班就读学生制定的针对其个体需求的教学计划。

该计划包括了学生的学习目标、学习资源、教学方法等内容，有助于满足每个学生的教育需求。

三级标题 2.2：辅助技术和设备对于一些特殊需求的学生，辅助技术和设备是帮助他们融入普通教育班级的重要工具。

例如，有些学生可能需要使用电子辅助学习工具、通讯设备或视觉辅助设备。

三级标题 2.3：专业教育支持随班就读学生可能需要特殊教育教师的支持。

这些教师具备特殊教育背景和专业知识，可以提供个性化和专业化的支持，帮助学生克服学习障碍。

三级标题 2.4：同伴支持同伴支持是指其他非残疾学生对随班就读学生提供的支持。

学校可以组织同伴关系，使普通学生与随班就读学生建立友好互助的关系，促进他们的共融和互相学习。

残疾儿童少年随班就读制度

少阳小学2016—2017学年度残疾儿童少年随班就读制度残疾儿童少年随班就读制度为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，依法保障残疾儿童少年接受义务教育的合法权利，制定本制度。

1.对随班就读残疾儿童少年进行检测和鉴定的程序视力、听力语言残疾儿童少年由医疗部门、残疾儿童康复部门或当地盲、聋学校的专业技术人员进行检测鉴定。

对智力残疾（特别是轻度）儿童少年的确认一定要慎重。

一般先由家长或学生所在班级的教师提出名单，经家长同意，在家长和班级教师的共同参与下，请以上专业鉴定机构进行严格的鉴定并形成书面鉴定报告。

对被确认为智力残疾的儿童少年，要定期复查，如发现有误，必须立即纠正。

智力残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。

其姓名和档案材料应该严格保密，仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握、不得在学生中扩散。

2.保障随班就读的残疾儿童少年的学习、活动权利学校应当依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读，不得拒绝。

学校要安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。

学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。

同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。

学校应针对残疾儿童的实际情况，组织开展康复训练活动，积极探索康复训练的内容和方法，配合专业机构对残疾儿童少年进行矫治或治疗。

3.对随班就读残疾儿童少年给予适当的照顾和管理学校应建立随班就读残疾学生档案，主要包括个人和家庭情况、残疾鉴定、个别教学计划、学业、考核评估等资料。

每年一次对随班就读残疾儿童进行统计，上报教育局备案。

学校和班级教师应当与残疾学生家长建立经常的联系，随时交流学生情况，以取得家长的配合和帮助。

随班就读政策规定

随班就读政策规定1. 概述随班就读政策是指在教育领域中，允许学生根据个人特殊需求选择就读普通教育学校的政策。

该政策旨在提供平等的教育机会，促进包容性教育，并为学生提供必要的支持与资源。

本文将介绍随班就读政策的主要规定。

2. 条件与资格学生需要满足以下条件才能符合随班就读政策的资格：- 学生具有特殊教育需求，包括但不限于听力障碍、视力障碍、认知障碍等。

- 学生的特殊教育需求影响其参与和受益于普通教育学校教育的能力。

- 学生家庭同意并支持学生进行随班就读。

3. 申请程序与流程学生和他们的家长可以按照以下流程申请随班就读：1. 向所在学校的特殊教育教师或学校行政部门表达对随班就读的意愿。

2. 学校将组织一个评估小组对学生的特殊教育需求进行评估。

3. 评估小组将根据评估结果决定学生是否适合进行随班就读，并提供相应的建议和支持。

4. 随班就读支持和资源为了确保随班就读学生的成功参与，学校将提供以下支持和资源：- 适当的课程适配和个性化研究计划。

- 特殊教育教师或支援教师的服务。

- 必要的研究和辅助工具。

- 针对学生特殊需求的职业指导和支持。

5. 家庭的责任与权利学生家庭在随班就读政策中也有一定的责任和权利：- 确保学生按时参加课程并积极参与研究活动。

- 积极与学校和教师合作，共同制定和落实个性化研究计划。

- 参与学校和家庭之间的沟通和协调。

- 知情并主动参与决策关于学生的特殊教育需求和服务。

6. 结论随班就读政策为有特殊教育需求的学生提供了公平的教育机会，并为他们提供了必要的支持与资源。

学校、学生家庭和教师之间的积极合作是确保随班就读的成功实施的关键。

政府部门应继续加强对随班就读政策的宣传与落实，更好地满足学生的教育需求。

幼儿园残疾生随班就读制度

幼儿园残疾生随班就读制度在过去的几十年里，我国的教育体制一直在不断发展和改革。

残疾生随班就读制度就是其中一个重要的改革举措。

残疾生指的是一些生理或心理上存在障碍的孩子，比如视力障碍、听力障碍、智力障碍等。

过去，这些孩子往往被边缘化，无法享受到与正常孩子一样的教育资源。

但是现在，随着随班就读制度的实施，这些孩子有了更多的机会融入到普通班级中，与其他孩子一起学习和成长。

实施随班就读制度最重要的一个原因是为了促进残疾学生的社会融合。

过去，残疾生往往被单独安排到特殊教育学校或班级中，与正常学生隔离开来。

这种隔离不仅影响了残疾学生的自尊心和自信心，还剥夺了他们与正常学生交流相处的机会。

随班就读制度的实施打破了这种隔离，让残疾学生有机会与正常学生共同学习、共同生活，从而更好地融入到社会中。

另外，随班就读制度也有助于提高残疾学生的学习成绩和发展潜力。

在传统的特殊教育学校或班级中，由于学生之间的差异性比较大，教师通常必须面对各种各样的残疾情况，难以给每个学生提供个性化的教育。

而在普通班级中，教师更容易对每个学生进行细致的观察和指导，能够更加针对性地进行教学。

此外，残疾学生在与正常学生的互动中也可以获得更多的启发和激励，更好地激发自己的学习兴趣和潜力。

然而，随班就读制度也面临着一些挑战和困难。

首先，由于残疾学生的特殊性，他们在学习上往往需要额外的支持和帮助。

但是目前我国的教育资源还比较匮乏，很多学校难以提供给残疾学生所需要的专门支持。

其次，一些正常学生和家长可能会对残疾学生持有偏见和歧视，这种歧视态度可能导致残疾学生在学校生活中遭受欺凌和排挤。

最后，一些教师也可能缺乏对残疾学生的专业知识和技能，难以有效地进行教学和辅导。

面对这些挑战，我们需要全社会的支持和努力，共同为残疾学生提供一个更加友好和包容的学习环境。

总的来说，随着随班就读制度的逐步推行，我国的教育体制将更加多元化和包容性，残疾学生也将有更多的机会与正常学生一起享受到优质的教育资源。

过驾院小学听力障碍随班就读开展情况报告

过驾院小学听力障碍随班就读开展情况报告我校共有一名听力障碍学生，目前情况基本可以实现随班就读，对于此名学生，学校领导和老师给予了极大的关心和关注，一切为了让此学生能尽可能的融入到正常孩子的圈子，尽可能像正常孩子一样接受教育，是孩子的身体和心理健康地成长，学校领导和老师经常对此学生的学习及生活给予关爱。

（一）正确的思想认识听力障碍学生的随班就读有利于他们将来更好地回归主流社会，因此受到了这名听力障碍学生及其家长的欢迎。

而且这名学生身体的生长发育与正常学生相比也无明显的差异，学校采取了一些特教措施及在她基本克服了因听觉损失而带来的障碍之后，她也能与正常学生一起接受教育。

而最重要的是学生的随班就读可以使她生活在一个优越的有声语言环境中，让她与健全学生真正融合，这样可以改变她长期以简单而不规范的手势语代替有声语言的习惯，也使她的语言功能得到一定程度的恢复与加强，口语能力提高，满足她说话的本能，消除孤独、自卑和依赖感。

这些无论对她本身，还是对她的家庭及其社会都有着不可估量的意义。

（二）适合的辅助手段由于听力上的障碍，学生对教师语言的接收与理解有一定的困难。

因此，为听力障碍学生提供适合的辅助手段是帮助他们克服学习困难的有效策略之一。

1、座位辅助班主任将该学生的座位安排在靠窗的前几排并调换着坐，尽量使她能利用各种媒介（如剩余听力、助听器、读语及动作提示等）帮助其学习。

2、手势辅助由于她听力损失的程度和语言理解能力的情况不是太好，平时教师采用手势辅助。

并根据她的实际情况选择一些简单有效的手势以满足其学习上的需要（三）科学的个别化教学计划科学的个别化教学计划是随班就读学生获得学习成功的重要保证。

班主任及任课老师积极学习特殊教育的理论知识，掌握特教业务，以培养此听障学生豁达、自信、乐观的健康心理为目标，针对她听力、语言、思维能力等实际，制定出较为科学的个别化教学计划，并保证计划能顺利实施。

（四）有效的课堂教学策略有效的课堂教学策略是提高课堂教学质量的重要保证。