听障儿童随班就读的基本条件习题.
听障儿童随班就读的基本条件(精)
随班就读教学听障儿童随班就读的基本条件
听障儿童随班就读应满足的基本条件主要有以下几点：
一、随班就读听障儿童的自身条件
随班就读的听障儿童对象是指重听儿童，即语言频率平均听力损失为41—70分贝，或者听力损失在70分贝以上，但在入学前进行系统的语言康复训练，已具备了一定的听觉语言能力和认知基础的儿童。
二、随班就读教师的条件
随班就读教师不仅有普通教育专业知识，也必须具备特殊教育专业知识。
如聋教育的理论知识，听障儿童的身心特点，听障儿童听觉、语言训练的专业知识和技能。
随班就读教师要了解听障儿童随班就读教学的策略和方法，在教育教学实践中能满足听障儿童在随班就读的特殊要求。
三、随班就读听障儿童家长的条件
许多随班就读听障儿童成功案例证明，在听障儿童成长的过程中，家长的作用是非常重要的。
家长与教师要经常联系和沟通，熟悉孩子的表现和学习情况。
并且家长根据学校指导落实孩子的个别教育和训练计划，力求实现家长与学校的同步教育。
家长与医疗机构也要联系，掌握孩子的听力损失情况，熟悉听障儿童康复训练的基础知识，在孩子的听力保护以及听觉语言训练方面做一些辅助工作。
四、随班就读听障儿童学校的条件
随班就读听障儿童的学校，应当具有利于听障儿童成长的环境，建立听障儿童需要的资源教室或语训室；在各科教学中能满足听障儿童的特殊需要等。
《随班就读相关政策》微课习题作业.
《随班就读相关政策》微课习题作业.《随班就读相关政策》习题作业⼀、选择题（包括多选）：1、⾸次提出“将特殊⼉童吸收到普通中⼩学上学”的⽂件是1986年9⽉国务院转发的（）。
A、《中华⼈民共和国义务教育法》B、《关于实施义务教育法若⼲问题的意见》C、《关于发展特殊教育的若⼲意见》D、《全⽇制弱智学校（班）教学计划》答案：B2、我国相关⽂件中第⼀次出现“随班就读”⼀词是在（）年。
A、1988B、1986C、1987D、1989答案：C3、1989年在北京、河北、江苏、⿊龙江、⼭西、⼭东、辽宁、浙江等省开展了（）随班就读的实验。
A、盲童和弱智⼉童B、聋童C、弱智⼉童D、肢残⼉童答案：A4、2003年，教育部下发（），将组织管理、教育管理、业务⽀持、学校⽀持、社会⽀持等七个⽅⾯列为随班就读必要的⽀持保障。
A、《中华⼈民共和国义务教育法》B、《关于印发<全国随班就读⼯作经验交流会议纪要>的通知》C、《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要（2010-2020）》D、《关于开展残疾⼉童少年随班就读⼯作的试⾏办法》答案：B5、2010年颁布的《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要（2010-2020）》指出，（）。
A、将组织管理、教育管理、业务⽀持、学校⽀持、社会⽀持等七个⽅⾯列为随班就读必要的⽀持保障。
B、“普通学校应当接收具有接受普通教育能⼒的残疾适龄⼉童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。
”C、“随班就读的对象主要指视⼒（包括盲和低视⼒）、听⼒语⾔（包括聋和重听）、智⼒（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的残疾⼉童、少年。
”D、“各级各类学校要积极创造条件接受残疾⼈⼊学，不断扩⼤随班就读和普通学校特教班规模。
”答案：D6、（）规定：“残疾⼈职业教育除由残疾⼈教育机构实施外，各级各类职业学校和职业培训机构及其他教育机构应当按照国家有关规定接纳残疾学⽣。
”A、《中华⼈民共和国职业教育法》B、《中华⼈民共和共义务教育法》C、《关于发展特殊教育的若⼲意见》D、《关于发展特殊教育的若⼲意见》答案：A7、为了认真贯彻《残疾⼈保障法》的精神，使得我国随班就读师资岗前培养和岗后培训的形成机制，建议：（）A、实施随班就读教师认证资格制度B、完善师范院校和有条件的综合院校加开⼀年特殊教育课程的政策C、在特殊教育师范院校设⽴随班就读在职教师培训/继续教育项⽬D、建⽴县级随班就读常规经费拨款制度答案：ABC⼆、判断题：1、1988年11⽉在第⼀次全国特殊教育⼯作会议上，国家把在普通教育机构招收特殊学⽣进⾏随班就读正式作为发展特殊教育的⼀项政策。
普校听障儿童学习环境的创设与教学法
普校听障儿童学习环境的创设与教学法一、随班就读听障儿童学校的环境随班就读听障儿童的城市学校应远离闹市区、铁路、机场等，应建设在安静的住宅区；在农村，应远离集市和车辆较多的公路。
学校周围有高大的围墙，并种植高大密集的树木，防止噪声干扰等。
随班就读听障儿童的教室应远离如音乐教室、体操房、排练室、运动场等比较嘈杂的区域。
条件好的学校，在教室过道上铺上地毯，教室内地面、墙壁和顶棚的装修使用吸声材料，学生的课桌椅使用连桌椅，可以减轻噪声。
教室环境要安全、整洁，并注意适宜的采光方向，光线既不能太强，也不能太暗，以方便听障儿童看话。
二、随班就读听障儿童座位的安置需要座位安置的基本条件应满足听障儿童在课堂上最大限度地听得见、听得懂老师的语言，看得清老师的板书，方便老师的辅导和助学伙伴的交流。
并且要考虑该儿童的实际情况，是否听力损失严重，是否佩戴助听器，有无伴有视觉障碍等。
通常听障儿童的座位安排在教室课桌第一排的中部。
如该生因个高影响后排学生视线，可安排在第一排的一侧。
对听力损失较重的聋童，又没佩戴助听器，安排在距老师讲课最近的位置。
佩戴盒式或耳背式助听器儿童的座位距老师讲课的位置应在两米以内。
对配有自动调频系统个体助听器儿童的座位能满足其视觉需要就可以了。
随班就读听障儿童座位的安置要根据有利于有效参与学习过程而定。
三、随班就读听障儿童助听器的选配需要助听器是放大声音强度来改善听障儿童听力的专门装置。
助听器主要由传声器、放大器、音量控制、音调控制、电池和耳机组成。
选配助听器应注意:一，佩戴助听器越早越好。
我们应尽早为五六岁以下聋童确定耳聋并选配助听器，佩戴和训练越早，效果越好。
二，对于新近发生的耳聋，由于病变还没稳定，不适宜佩戴助听器。
三，配置耳模，将助听器固定在耳部，防止耳机中产生尖叫声。
五六岁以下聋童的耳廓和外耳道尚在生长，所以5岁前应每3—6个月更换一次耳模，5岁以后每年更换一次。
四，选配助听器应先到医院做耳部常规检查和听力检查，根据听力曲线选配合适的助听器，并要试戴2—4周。
《融合教育》测试题及答案(比较全)
总论部分测试题01特殊需要学生1、关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是选项1:残疾会引发学习信息传递的特殊需要选项2:残疾会引发学习目标调整的特殊需要选项3:残疾会引发学习方式调整的特殊需要选项4:残疾不引发学习环境调整的特殊需要2、下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是选项1:眼睛失明选项2:听力失聪选项3:智力低下选项4:长相漂亮3、关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是选项1:特殊需要学生发展是一种非典型的发展选项2:特殊需要学生发展是一种非正常的发展选项3:特殊需要学生发展是一种非常态的发展选项4:特殊需要学生发展是一种最典型的发展4、关于学生的特殊需要表述不正确的一项是选项1:特殊需要是指学生的特殊教育需要选项2:特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要选项3:特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想选项4:特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要5、关于代偿表述不正确的一项是选项1:双手丧失，可以用嘴含笔写字选项2:盲人可以“以耳代目”选项3:聋人可以看话明意选项4:智力低下可通过学习来提高智力6、特殊需要学生鉴定流程正确的一项是选项1:筛查干预诊断选项2:干预筛查诊断选项3:筛查诊断干预选项4:诊断筛查干预7、关于特殊需要学生分类正确表述的一项是选项1:多动症学生不属于特殊需要学生选项2:天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生选项3:因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类选项4:中国把残疾的类型分为七类8、关于残疾分类表述正确的一项是选项1:中国残疾分类的类别为比美国多选项2:美国残疾分类为类为7种选项3:我国XX的残疾分类比美国少选项4:智力残疾是精神残疾的一种9、关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是选项1:残疾会影响学生许多领域的发展选项2:视力残疾会影响学生的定向运动选项3:听力残疾会影响学生的言语发展选项4:智力残疾不影响学生的生活自理10、关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是选项1:公正性选项2:科学性选项3:全面性选项4:灵活性02融合教育1、关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：选项1:只适合安置在特殊教育学校选项2:只适合安置在普通学校特殊班选项3:只适合安置在普通学校普通班选项4:包括以上三种形式2、关于特殊教育理解正确的一项是：选项1:特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的选项2:特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校选项3:特殊教育特殊在学生有不同的个体差异选项4:特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要3、关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是：选项1:正常化——回归主流（一体化）——全纳选项2:回归主流——正常化（一体化）——全纳选项3:全纳——回归主流（一体化）——正常化选项4:正常化——全纳——回归主流（一体化）4、关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是：选项1:需要特殊教育学校教师的合作选项2:需要相关医学专业人员的合作选项3:需要家长的协助与合作选项4:需要包括以上各方面人士的合作支持5、关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：选项1:传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养选项2:发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
《特殊教育概论》总汇
一、填空题（每空1分，共20分）1、某位儿童说话时常出现倒句、破句、主语缺损等现象，使用的词汇不及同龄儿童，该儿童可能属于 语言发展迟缓 。
2、脑瘫儿童教育所追求的目标是尽可能让他们在普通学校普通班就读，在护理和治疗方面需要 多学科 合作。
3、编制出学校儿童用的第一个智力量表的学者是 韦克斯勒 。
4、通过讲故事、木偶剧等活动让普通儿童了解残疾儿童的障碍和感受，这是 体验 学习。
5、听障是否导致聋哑取决于 障碍程度 、 障碍发生的年龄 及儿童所处的环境条件。
@6、大多数盲人能及时避开障碍物，这是因为他们具有 障碍感觉 。
7、广义的特殊儿童除残疾儿童外，还包括超常儿童 。
8、视障学生思维的两个特点是概念 不完整、不准确 和 思维活动发展 比明眼儿童落后。
9、按智力常态分布曲线计算，智障者流行率为 % ；性别上的特点是 男性多于女性 。
10、画人测验属于常用的 筛查工具。
11、对超常儿童的教育既不能“拔苗助长”，也不能“压苗助短”，这是 自然与催化并进_原则。
￥12、二十世纪五六十年代以前对残疾或特殊儿童发展所采取的主要对策是通过医疗清除儿童内部固有的不利条件 。
13、 理疗师侧重于对脑瘫儿童进行下肢及大肌肉群的训练。
14、随班就读是引导现有学校迈向全纳性 学校的一种策略15、对有违法和轻微犯罪行为的青少年实施义务教育的机构是 工读学校 。
16、认知行为矫正法包括多种具体的技术方法，其中对学习困难学生特别有实用价值的>是 自我指导 和 自我监督 。
三、名词解释（每小题2分，共10分）1、动力型困难学生 p1622、任务分析法3、填平补缺充实法 p3874、资源教室方案 p735、盲相 p284 盲相或叫盲态，是指视觉障碍者因早期干预不当而造成的一种外部状态，它主要包括两个方面的表现：1行走时异常状态，2重复性呆板动作四、简答题（每小题8分，共40分）1、何谓构音障碍举例说明四种构音错误。
P219【2、如何理解教师的培训要适应新的要求P223、举出4种矫正不良情绪和行为的方法。
听障教育学考题案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生，因先天听力障碍，从小佩戴助听器。
小明性格开朗，喜欢与人交流，但由于听力障碍，他在课堂上经常听不清老师讲解的内容，导致学习效果不佳。
为了帮助小明更好地适应学校生活，提高他的学习成绩，学校特地为小明开设了听障教育课程。
二、案例分析1. 小明的听障类型及程度小明患有先天性听力障碍，经过专业检测，其听力损失程度为中度至重度。
他佩戴助听器后，听力得到一定程度的改善，但仍无法完全恢复。
2. 小明在课堂上的表现（1）听不清老师讲解的内容，导致学习效果不佳。
小明在课堂上常常需要老师重复讲解，这使得他无法跟上课堂进度，影响学习效果。
（2）与同学交流困难。
由于听力障碍，小明在课堂上与同学交流时，常常出现误解或沟通不畅的情况。
（3）自信心不足。
由于学习成绩不佳，小明在班级中的地位相对较低，导致他自信心不足。
3. 听障教育课程对小明的影响（1）提高听力水平。
通过听障教育课程，小明在专业老师的指导下，逐渐提高了听力水平，能够更好地理解老师讲解的内容。
（2）改善沟通能力。
在听障教育课程中，小明学会了与同学进行有效沟通的方法，提高了他的社交能力。
（3）增强自信心。
随着学习成绩的提高，小明在班级中的地位逐渐上升，自信心也随之增强。
三、教学策略1. 优化课堂教学环境（1）调整课堂布局，确保小明能够清晰地看到老师和其他同学。
（2）提高课堂教学音量，确保小明能够听到老师讲解的内容。
（3）使用多媒体教学手段，如PPT、视频等，帮助小明更好地理解课程内容。
2. 个性化教学（1）针对小明的听力障碍，制定个性化的教学计划，确保他在课堂上能够跟上进度。
（2）针对小明的学习特点，采用多种教学方法，如直观教学、动手操作等，提高他的学习兴趣。
（3）加强课堂互动，鼓励小明积极参与课堂讨论，提高他的自信心。
3. 家校合作（1）与家长保持密切沟通，了解小明的家庭环境，共同制定适合他的学习计划。
（2）定期组织家长会，向家长介绍听障教育课程的相关知识，提高家长对听障教育的认识。
随班就读优秀案例
随班就读优秀案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2023年9月，五年级伊始，安某（化名）转学来到我们班级，属于随班就读学生。
安某是一名重度听力障碍儿童，由于情况特殊，导致语文入学考试成绩惨不忍睹，连最基本的日积月累填空题都空着，作文也一字未写。
办理转学手续时，我跟安某爸爸进行了交谈。
她爸爸心灰意冷地说：“孩子学习方面脑子‘不开窍'，听力也越来越差。
我们家庭情况也比较特殊，妈妈常年住院卧床，不与孩子住在一起。
”经过进一步深入交谈了解到，孩子听障，母亲卧病，生意失败，安某的家庭情况最近几年一直在走下坡路。
爸爸为了家中生计已经是疲于奔命，无暇顾及孩子的身心成长。
另外，父亲虽然很渴望安某能够像普通孩子那样跟上正常学习进度，但是几经尝试下来，发现听力障碍已经影响了孩子的理解能力和接受能力，智力发育也比同龄人迟缓许多，已经对孩子的学习情况不抱任何希望。
（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课不拿书，不听讲，不举手发言，经常上课睡觉。
2、学习态度不端正，缺乏目标性和持续性。
理解能力和接受能力较弱。
记忆力落后，同样的背诵内容需要用正常学生的五倍时间左右。
3、上课不跟同桌合作，不听从同桌提醒；不参与小组合作，不服从小组长管理。
（三）心理和行为习惯方面1、性格内向自闭，不能主动与同学交往。
2、比较自我，没有集体观念，不参与学校活动。
3、没有人生目标，缺乏正确的自我认知，缺乏自信心和自我约束力。
4、不能直面别人提出的意见和建议，但是对于老师的批评教育能够接受。
二、教育教学训练目标1、对于转学生，首先要解决的是入学适应问题。
普通孩子转学后适应环境还需要一段时间，更何况有听力障碍的安某。
2、树立正确的学习态度，通过完成一个一个简单的力所能及的学习目标，初步树立在学习方面的自信心，培养自我约束能力，3、用友情和师爱来感化安某，激励她走出封闭的内心，主动去进行人际交往。
并能够进一步尝试去表达情感，回馈别人给予的情感。
听力障碍儿童随班就读方案
听力障碍儿童随班就读方案背景听力障碍儿童在学校中面临诸多挑战，而随班就读方案能够为他们提供更好的研究环境和支持。
本文档旨在提出一种适用于听力障碍儿童的随班就读方案。
方案概述随班就读方案可使听力障碍儿童与正常听力的同学一起研究，促进他们的交流和社交能力的发展。
以下是该方案的主要内容：1. 完善的辅助设备：学校应提供适应听力障碍儿童的辅助设备，如助听器、FM系统等，以帮助他们更好地听到老师和同学的声音。
2. 個別化教育計劃：为每位听力障碍儿童制定个别化教育计划，根据其特殊需求提供针对性的支持和辅导。
这包括为他们提供额外的语言支持、特殊的听力训练和其他必要的教学资源。
3. 合作教学：老师应接受相关的培训，研究如何与听力障碍儿童合作。
他们应了解如何使用辅助设备并采用适当的教学方法，以使每个学生都能够参与到课堂活动中。
4. 同伴支持：培养正常听力的同学对听力障碍儿童的理解和支持。
学校应开展相关的教育活动，增加学生们对听力障碍的认知，鼓励同学们互相帮助、理解和尊重。
方案的优势引入随班就读方案具有以下几点优势：- 促进听力障碍儿童的社交和交流能力的发展，改善他们的学校适应能力。
- 利用辅助设备和个别化教育计划，提供更好的研究支持，帮助听力障碍儿童实现更好的学业成果。
- 培养同学们对听力障碍的理解和支持，建立一个包容和互相帮助的研究环境。
实施步骤为了成功实施该方案，以下步骤应被考虑：1. 学校和教育机构应制定相关政策和指导方针，确保随班就读方案得到全面的支持和执行。
2. 学校应提供必要的培训和支持，以帮助老师和教育工作者学会如何使用辅助设备、制定个别化教育计划，并采用合适的教学方法。
3. 建立一个定期沟通交流的机制，以跟进听力障碍儿童的研究进展和解决可能出现的问题。
4. 进行定期评估和调整，以确保方案的有效性和可持续性。
结论随班就读方案为听力障碍儿童提供了更好的学习环境和支持，促进了他们的学业发展和社交能力的提升。
特殊教育测试及答案
特殊教育测试及答案%《特殊教育概论》试卷一、选择题（每题1分，共20分）1.在教育诊断中，可作为筛选工具使用的是 ( )A、画人测验B、麦卡锡儿童智力量表B、C、中国比内智力量表 D、韦氏量表2.国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》发布的时间是（）A、1986年B、1988年C、1992年D、1994年3.资源教室的方案要求：特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比是（）A、…B、大部分时间在普通班 B、大部分时间在资源教室C、时间相等D、由资源教师确定4.“资源教室方案在为特殊学生提供服务时，要以学生的整体发展为主，而不止考虑学生残障的补偿”。
这句话体现了资源教室的服务应符合（）A、支持性B、个别性C、统合性D、暂时性5.合作学习要求，每个异质性小组的人数为（）A、2-3名B、2-4名C、2-5名D、2-6名6.让普通学生戴上涂有凡士林的眼睛看东西，这是一种（）A、合作学习B、伙伴教学C、体验性学习D、个别化教学7.，8.学习困难学生与弱智学生之间最明显的区别之一是（）A、年龄B、智力水平C、体力D、个性特点8.先天愚型最普遍的情形是（）A、第21对染色体异常B、第22对染色体异常C、第23对染色体异常D、第20对染色体异常9.按照我国弱智分级标准，“二级智力残疾”属于（）A、轻度B、中度C、重度D、极重度10.智力残疾定义中所说的“智力发育期”指的是（）~A、3岁以前B、6岁以前C、12岁前D、18岁以前11.苯丙酮尿症的致病原因是（）A、基因突变B、缺氧C、德国风疹D、有害物质的影响12.弱智儿童记忆缺陷主要表现在（）A、感觉记忆B、短时记忆C、长时记忆D、以上都是13.日常交谈最常用的声音频率是（）A、500-1000HzB、500-2000HzC、500-3000HzD、500-4000Hz11.<12.将“五（wu）”读成“胡（hu）”，是构音障碍中的（）A、替代现象B、省略现象C、扭曲现象D、添加现象15.使用假声说话是属于（）A、构音问题B、音调问题（声音高低失常、假声、破裂声）C、音量问题（声音强弱不当）D、音质问题（声音特征奇特，气息声、嘶哑声、鼻音过多、缺乏鼻音） E 音变异常（声音高低强弱变化异乎寻常）16．“失去知觉、虚脱、全身惊厥”意味着癫痫的（）A、小发作B、大发作C、精神运动性发作D、以上都不对17.在下列各种运动项目中容易引起哮喘发作的运动是（）A、"B、长跑 B、短跑C、体操D、体操18.癫痫发作持续时间为3秒－30秒的是（）A、小发作B、大发作C、精神运动性发作D、以上都不是19.随班就读学生的入学，必须经由（）A、由班主任老师决定B、由学校决定C、须经父母或儿童监护人同意D、由学生本人决定20.一般在普通班，每班可以有随班就读学生（）A、0－1人，最多不超过2个B、1－2人，最多不超过3人C、2－3人，最多不超过4个D、3－4人，最多不超过5个二、填空题（每小题1分，共10分）1.广义的特殊儿童包括残疾儿童和超常儿童。
《特殊教育概论》模拟试卷蒋攀影
《特殊教育概论》模拟试卷蒋攀影《特殊教育概论》模拟试卷⼀、填空题（每空1分，共20分）42、布置家庭作业时，给超常学⽣⼀些额外精选的“难度题”，这是属于加深充实法。
43、教师的作⽤是对于异质同班的学⽣，依据⼀定的标准，划分不同的层次，提出不同的教学要求，给予相应的分层教学，这句话体现了课堂教学的个别化原则。
44、严重攻击性⾏为，损害他⼈的⽣命、财产，违反法律法规所禁⽌的⾏为称为违法⾏为。
48、家庭早期⼲预中常⽤的训练计划是波特奇计划和个别化家庭服务计划。
34. ⽇常交谈最常⽤的声⾳强度为 30~40分贝。
51、将“勺”（shao）读成“袄”（ao），是构⾳障碍中的省略。
52、⼤多数盲⼈能及时避开障碍物，这是因为他们具有障碍感觉。
53、被⼤多数⼈所接受的学习困难学⽣的流⾏率为 8％左右。
54、某位⼉童说话时常出现倒句、破句、主语缺损等现象，使⽤的词汇不及同龄⼉童，该⼉童可能属于语⾔发展迟缓。
55、苯丙酮尿症是⼀种常见的氨基酸代谢障碍所引起的疾病。
56、⾏为矫正是⼀种遵循学习的原则来矫正⾏为的⼼理治疗技术。
58、随班就读成功的关键有两条，⼀是教师，⼆是管理。
60、盲相主要表现在○1⾏⾛时的异常状态○2重复性呆板动作。
61、智⼒⽔平很⾼，但没有在学业上取得相应的优异成绩，这是低成就超常⼉童。
63、鉴别学习困难学⽣的标准是智⼒标准、学业不良标准和学习过程异常64、18岁以下有违法⾏为者称为少年违法者。
65、维果茨基提出最近发展区理论，认为⼉童与⾼⽔平的伙伴合作，能表现潜在的发展⽔平。
66、⽇常交谈最常⽤的声⾳频率是 500－2000HZ 。
67、⾳量太⾼或太低这是属于声⾳障碍。
2. 语⾔频率平均听⼒损失，是指语⾔频率为 500、1000和2000赫兹的平均数。
9、定向指的是个体借助视觉以外的感觉，确定⾃⼰在环境中的位置及和其他物体间关系的活动。
10、早期⼲预的对象主要指A可能产⽣发育迟缓的⾼危⼉童、B⼼理或智能发育迟缓的⼉童、C其他有发展缺陷的⼉童。
融合教育知识网络自学讲座测试与答案
融合教育知识网络自学讲座测试与答案融合教育知识网络自学讲座测试与答案三测试一1、题型：单选题分值：10关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是（ 4 ）选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要2、题型：单选题分值：10下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是（ 4 ）选项1: 眼睛失明选项2: 听力失聪选项3: 智力低下选项4: 长相漂亮3、题型：单选题分值：10关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是（ 1 ）选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展4、题型：单选题分值：10关于学生的特殊需要表述不正确的一项是（ 3 ）选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要选项2: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想选项4: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要5、题型：单选题分值：10关于代偿表述不正确的一项是（ 4 ）选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字选项2: 盲人可以“以耳代目”选项3: 聋人可以看话明意选项4: 智力低下可通过学习来提高智力6、题型：单选题分值：10特殊需要学生鉴定流程正确的一项是（ 1 ）选项1: 筛查干预诊断选项2: 干预筛查诊断选项3: 筛查诊断干预选项4: 诊断筛查干预7、题型：单选题分值：10关于特殊需要学生分类正确表述的一项是（ 4 ）选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类选项4: 中国把残疾的类型分为七类8、题型：单选题分值：10关于残疾分类表述正确的一项是（ 3 ）选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多选项2: 美国残疾分类为类为7种选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少选项4: 智力残疾是精神残疾的一种9、题型：单选题分值：10关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是（ 4 ）选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理10、题型：单选题分值：10关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是（ 4 ）选项1: 公正性选项2: 科学性选项3: 全面性选项4: 灵活性测试二1、题型：单选题分值：10关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：( 4 )下一页选项1: 只适合安置在特殊教育学校选项2: 只适合安置在普通学校特殊班选项3: 只适合安置在普通学校普通班选项4: 包括以上三种形式2、题型：单选题分值：10关于特殊教育理解正确的一项是：( 3 )选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要合发展进程表述正确的一项是：( 1 )选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳选项2: 回归主流——正常化（一体化）——全纳选项3: 全纳——回归主流（一体化）——正常化选项4: 正常化——全纳——回归主流（一体化）4、题型：单选题分值：10关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是：( 4 ) 选项1: 需要特殊教育学校教师的合作选项2: 需要相关医学专业人员的合作选项3: 需要家长的协助与合作选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持5、题型：单选题分值：10关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：( 4 ) 选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
特殊教育导论的测试答案
一、是非题(每题5分，共5题)1、一个听力损失90dB的人，可以听到较大声的谈话。
（）(5分)是2、学习障碍的学生应该独立编班。
（）(5分)否3、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。
（）(5分)否4、生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。
（）(5分)否5、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。
（）(5分)是二、单选题(每题5分，共10题)1、肢体障碍的特征包括（）(5分)运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍2、学习障碍者都存在（）(5分)智力结构不平衡3、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。
(5分)综合4、我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。
(5分)三岁5、为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。
(5分)无障碍卫生间6、情绪行为障碍的特征包括（）(5分)学业失败、内隐性情绪行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍7、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）(5分)医教结合和全面评估8、调整教学策略不包括：（）(5分)最少限制的环境9、“正常化运动”最早产生于：（）(5分)北欧10、2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家（）学习。
(5分)李智华。
特殊教育教师招聘概论试卷1--含答案
《特殊教育概论》试卷一、选择题（每题1分，共20分）1.在教育诊断中，可作为筛选工具使用的是( )A、画人测验B、麦卡锡儿童智力量表C、中国比内智力量表D、韦氏量表2.国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》发布的时间是（）A、1986年B、1988年C、1992年D、1994年3.资源教室的方案要求：特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比是（）A、大部分时间在普通班B、大部分时间在资源教室C、时间相等D、由资源教师确定4.“资源教室方案在为特殊学生提供服务时，要以学生的整体发展为主，而不止考虑学生残障的补偿”。
这句话体现了资源教室的服务应符合（）A、支持性B、个别性C、统合性D、暂时性5.合作学习要求，每个异质性小组的人数为（）A、2-3名B、2-4名C、2-5名D、2-6名6.让普通学生戴上涂有凡士林的眼睛看东西，这是一种（）A、合作学习B、伙伴教学C、体验性学习D、个别化教学7.学习困难学生与弱智学生之间最明显的区别之一是（）A、年龄B、智力水平C、体力D、个性特点8.先天愚型最普遍的情形是（）A、第21对染色体异常B、第22对染色体异常C、第23对染色体异常D、第20对染色体异常9.按照我国弱智分级标准，“二级智力残疾”属于（）A、轻度B、中度C、重度D、极重度10.智力残疾定义中所说的“智力发育期”指的是（）A、3岁以前B、6岁以前C、12岁前D、18岁以前11.苯丙酮尿症的致病原因是（）A、基因突变B、缺氧C、德国风疹D、有害物质的影响12.弱智儿童记忆缺陷主要表现在（）A、感觉记忆B、短时记忆C、长时记忆D、以上都是13.日常交谈最常用的声音频率是（）A、500-1000HzB、500-2000HzC、500-3000HzD、500-4000Hz14.将“五（wu）”读成“胡（hu）”，是构音障碍中的（）A、替代现象B、省略现象C、扭曲现象D、添加现象15.使用假声说话是属于（）A、构音问题B、音调问题（声音高低失常、假声、破裂声）C、音量问题（声音强弱不当）D、音质问题（声音特征奇特，气息声、嘶哑声、鼻音过多、缺乏鼻音）E 音变异常（声音高低强弱变化异乎寻常）16．“失去知觉、虚脱、全身惊厥”意味着癫痫的（）A、小发作B、大发作C、精神运动性发作D、以上都不对17.在下列各种运动项目中容易引起哮喘发作的运动是（）A、长跑B、短跑C、体操D、体操18.癫痫发作持续时间为3秒－30秒的是（）A、小发作B、大发作C、精神运动性发作D、以上都不是19.随班就读学生的入学，必须经由（）A、由班主任老师决定B、由学校决定C、须经父母或儿童监护人同意D、由学生本人决定20.一般在普通班，每班可以有随班就读学生（）A、0－1人，最多不超过2个B、1－2人，最多不超过3人C、2－3人，最多不超过4个D、3－4人，最多不超过5个二、填空题（每小题1.2.3.4.5.6.1.7.8.18岁以下的儿童少年经常有违反社会，损害别人利益或公共利益的行为，9.10.三、名词解释（每题2分，共10分）1.迈秀效应2.语言障碍3.特殊需要儿童4.行为矫正5.少年违法者1.简述早期干预的家庭模式。
让听障学生爱上学习——随班就读听障学生辅导案例
让听障学生爱上学习——随班就读听障学生辅导案例叶文谊【期刊名称】活力【年(卷),期】2018(000)024【总页数】1【关键词】[关键词]听障教育；干预教学；随班就读一、个案基本情况小Q，2007年10月出生，男，现在就读于上海市实验附小四年级3班。
一家四口，外婆、外公、妈妈和小Q。
单亲家庭，经济状况一般，但是家庭学习环境良好，有独立的学习空间。
母亲主要负责教他学习，外公还负责教授他国画和书法。
进入小学的第一天，老师就发现该学生双耳戴了助听器，发音不太清楚，于是进行了家访，得知小Q出生时经过听力筛查发现他的双耳有先天性听力损伤，并佩戴了双耳助听器。
该生学习成绩属于班级中游水平，能主动认真地完成各项作业，认真听课，回答老师的提问，但不够主动，不能积极参与学校的各项活动。
二、个案评估2017学年，学校的随班就读资源教师于三年级下半学期请小Q的母亲带他去上海市聋耳康复中心做了医学鉴定，鉴定报告显示：小Q的双耳重度听力损失，平均听力左耳65分贝，右耳64分贝，老师为他申请了随班就读，但是老师缺乏听力障碍方面的专业知识与技能，对于小Q的情况，感到无所适从。
于是学校的随班就读资源教师将小Q的情况通过学校上报给了特殊教育指导中心，并通过特教中心向上海市第四听障教育指导中心寻求专业指导和技术支持。
通过沟通和协商，结合学生的情况，最终确定以到学校巡回指导与微信等方式联系，由学校资源教师、区特殊教育指导中心和听障教育指导中心三方一起了解学生的情况并和家长探讨对小Q的教育问题。
三、个案干预（一）调整教学方式，激发学习兴趣课堂教学时，教师声音响亮，放慢语速，并使用无线调频络加系统（络加笔），借助媒体动画、图片、实物、板书等教学方式，提供视觉、听觉刺激，建立语言和意义的联系，帮助孩子更好地理解所学内容。
在教《我爱故乡的杨梅》一文时，老师通过课文动画，让小Q了解了杨梅树是如何贪婪地吮吸着春天的甘露。
再通过让他边做动作边朗读理解杨梅树是如何伸展着四季常绿的枝条，感受到一片片狭长的叶子在雨雾中是多么的高兴。
《特殊需要学生的融合教育》分论第二章练习题及答案概要
《第2章听觉障碍儿童的融合教育》练习题1、题型：单选题分值：10听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在（3）选项1: 教室的后部选项2: 教室的前半部分选项3: 教室的前几排正对讲台的位置选项4: 教室的中间部位2、题型：单选题分值：10对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（1）选项1: 听力残疾儿童选项2: 哑巴选项3: 重听儿童选项4: 聋哑儿童3、题型：单选题分值：10关于助听设备表述不正确的一项是（2）选项1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系选项2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉选项3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备选项4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响4、题型：单选题分值：10以下表述不正确的一项是（2）选项1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往选项2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用选项3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系选项4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的5、题型：单选题分值：10听觉障碍儿童思维发展的特点是（4）选项1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主选项2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。
选项3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主选项4: 以上各项都对6、题型：单选题分值：10有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（4）选项1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语选项2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童选项3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一选项4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语7、题型：单选题分值：10支持性的家庭环境不包括（1）选项1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师选项2: 给听障儿童充足的独立活动机会选项3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望选项4: 家庭成员间的良好沟通8、题型：单选题分值：10双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” （3）选项2: >40分贝选项3: >80分贝选项4: >70分贝9、题型：单选题分值：10下面表述正确的一项是（2）选项1: 手语是口语的视觉表达形式选项2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致选项3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展选项4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法10、题型：单选题分值：10普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（4）选项2: 言语测听选项3: 客观测听选项4: 行为观察测听。
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随班就读教学课程资源
《随读班级教师的教学评价》习题作业
一、填空题
1、随班就读的听障儿童对象是指（）。
答案：重听儿童
2、随班就读的重听儿童，即语言频率平均听力损失为（），或者听力损失在70分贝以上，但在入学前进行系统的（），已具备了一定的听觉语言能力和认知基础的儿童。
答案：41—70分贝语言康复训练
3、随班就读教师不仅有（），也必须具备（）。
答案：普通教育专业知识特殊教育专业知识
4、特殊教育听障专业知识包括（），听障儿童的身心特点，听障儿童听觉、语言训练的专业知识和技能。
答案：聋教育的理论知识
5、随班就读教师要了解听障儿童随班就读教学的（）和（），在教育教学实践中能满足听障儿童在随班就读的（）。
答案：策略方法特殊要求
6、家长与教师要经常（）和（），熟悉孩子的表现和学习情况。
答案：联系沟通
7、家长根据学校指导落实孩子的（）和（），力求实现家长与学校的同步教育。
答案：个别教育训练计划
8、家长与医疗机构也要联系，掌握孩子的（）。
答案：听力损失情况
9、某些随班就读重听儿童的听力损失在（）以上，但在入学前进行系统的（），已具备了一定的听觉语言能力和认知基础的儿童。
答案：70分贝语言康复训练
10、随班就读听障儿童的学校，应当具有利于听障儿童成长的环境，建立听障儿童需要的（）或（）。
答案：资源教室语训室
11、熟悉听障儿童康复训练的基础知识，在孩子的（）以及（）方面做一些辅助工作。
答案：听力保护听觉语言训练
二、判断题
随班就读教学课程资源
1、判读：家长与医疗机构要联系，掌握孩子的听力损失情况，熟悉听障儿童康复训练的基础知识，在孩子的听力保护以及听觉语言训练方面做一些辅助工作。
答案：正确
2、判读：听力损失在70分贝以上，在入学前进行系统的语言康复训练，虽然已具备了一定的听觉语言能力和认知基础的儿童，但不可以随班就读。
答案：错误
3、判读：家长不需要根据学校指导落实孩子的个别教育和训练计划，力求实现家长与学校的同步教育。
答案：错误
4、判读：家长与教师要经常联系和沟通，熟悉孩子的表现和学习情况。
答案：正确
5、判读：随班就读听障儿童的学校只要建立听障儿童需要的资源教室或语训室就可以。
答案：错误
6、判读：随班就读教师不仅有普通教育专业知识，也必须具备特殊教育专业知识。
答案：正确
7、判读：语言频率平均听力损失为41—70分贝的重听儿童可以随班就读。
答案：正确
8、判读：在入学前进行系统的语言康复训练的儿童，一定已具备了听觉语言能力和认知基础。
答案：错误
9、判读：语言频率平均听力损失为41—70分贝的听障儿童，按中国标准应属于三级及三级以下级别。
答案：正确
三、简答题
1、随班就读听障儿童的自身条件是什么？
答案：随班就读听障儿童的自身条件应满足语言频率平均听力损失为41—70分贝，或者听力损失在70分贝以上，但在入学前进行系统的语言康复训练，已具备了一定的听觉语言能力和认知基础的重听儿童。
2、随班就读教师的条件是什么？
答案：随班就读教师不仅有普通教育专业知识，也必须具备特殊教育专业知识。
随班就读教师要了解听障儿童随班就读教学的策略和方法，在教育教学实践中能满足听障儿童在随班就读的特殊要求。
3、随班就读听障儿童家长的条件是什么？
随班就读教学课程资源答案：随班就读听障儿童家长与教师要经常联系和沟通，熟悉孩子的表现和学习情况。
并且家长根据学校指导落实孩子的个别教育和训练计划，力求实现家长与学校的同步教育。
家长与医疗机构也要联系，掌握孩子的听力损失情况，熟悉听障儿童康复训练的基础知识，在孩子的听力保护以及听觉语言训练方面做一些辅助工作。
4、随班就读听障儿童学校的条件是什么？
答案：随班就读听障儿童的学校，应当具有利于听障儿童成长的环境，建立听障儿童需要的资源教室或语训室；在各科教学中能满足听障儿童的特殊需要等。
5、听障儿童随班就读应满足的基本条件主要有以下几点：
答案：（1）随班就读听障儿童的自身条件应满足语言频率平均听力损失为41—70分贝，或者听力损失在70分贝以上，但在入学前进行系统的语言康复训练，已具备了一定的听觉语言能力和认知基础的重听儿童；（2）随班就读教师不仅有普通教育专业知识，也必须具备特殊教育专业知识。
随班就读教师要了解听障儿童随班就读教学的策略和方法，在教育教学实践中能满足听障儿童在随班就读的特殊要求；（3）随班就读听障儿童家长与教师要经常联系和沟通，熟悉孩子的表现和学习情况。
并且家长根据学校指导落实孩子的个别教育和训练计划，力求实现家长与学校的同步教育。
家长与医疗机构也要联系，掌握孩子的听力损失情况，熟悉听障儿童康复训练的基础知识，在孩子的听力保护以及听觉语言训练方面做一些辅助工作；（4）随班就读听障儿童的学校，应当具有利于听障儿童成长的环境，建立听障儿童需要的资源教室或语训室；在各科教学中能满足听障儿童的特殊需要等。