第5章学习动机
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• 努力一定会成功？ • 你减了肥就会变美吗？
七目标定向论
• 成就目标：个体对所从事的成就任务的目 的或原因的认知。
• 德韦克分类：P154表5-6 • 1掌握目标 • 2成绩目标
第二节 学习动机的培养和激发
一.内部学习动机的激发与培养
• 1.学生成就动机的培养 • 每个学生都具有自然的成就动机倾向，
自尊、自豪，
增强成功期望
趋向成就任务
• 失败
缺少努力
较高的成就期望
成就任务
内疚，维持 增强坚持性，趋向
四、学习动机产生的理论解释
• 消极的归因模式：
• 成功 运气 不在乎，很少增强对
成功的wk.baidu.com望
缺乏趋向成就任务的倾
向
• 失败 缺乏能力
羞愧、无能感、
沮丧，降低对成功的期望
缺少坚持
性，回避成就任务
四、学习动机产生的理论解释
三，成就动机理论
1、默里于20世纪30年代提出“成就需要”，成就 动机在此基础上发展。默里认为人格的中心由一系 列需要构成，其中之一即成就需要，这一需要使人 表现出：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争 并超过别人。
2、20世纪40、50年代，麦克莱兰、阿特金森接受 默里的思想，并将其发展成为成就动机理论(个体努 力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一 问题的愿望或趋势。 )。
机、认知出现障碍、情绪失调。
Atkinson的套圈实验
• 在套圈的游戏中，避免失败者选择距离非常靠近 目标，或离目标非常远，而力求成功者则选择中 等距离的目标。
• 力求成功者旨在获取成就，他们最有可能选择成 功概率约为50%的任务，因为这种选择能给他们 提供最大的现实挑战。他们对完全不可能成功或 稳操胜券的任务，动机水平反而下降。
一、学习动机的含义和类型
• （二）类型
• 1、我国心理学界传统的划分 • （1）正确的或高尚的学习动机和错误的
或低下的学习动机。 • （2）直接的近景性动机和间接的远景性
动机 • （3）主导性的学习动机和辅助性的学习
动机
一、学习动机的含义和类型
• （二）类型 • 2、西方心理学界的划分 • （1）生理性动机和社会性动机 • （2）内部动机和外部动机 • （3）认知内驱力、自我提高内驱力和
• 附属内驱力：为了保持长者们的赞许或认
可而表现出来的一种需要。
例题
• 1，个体由自己的学业成就而获得相应的地 位和声望的需要是: ( )
• 认知内驱力 附属内驱力
• 欲望内驱力 自我提高内驱力
• 2，在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最 突出： （ ）
• 认知内驱力
附属内驱力
• 自我提高内驱力
欲望内驱力
• 50年代未60年代初，麦克里兰在各种实验条件下 对不同年龄、不同特征的被试的成就动机作了大量 的研究。其中一个实验结果证实了这一点：该实验 是用5岁的儿童来当被试的。让一个孩子走进一间屋 子，手里拿着许多绳圈，让他用绳圈去套房间中间 的一个木桩。孩子们可以自由选择自己站立的位置， 并且让他们预测他们能够套中多少绳圈。结果发现： 追求成功的学生选择了距离木缸适中的位置，然而 避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要 么距离木桩非常远的地方。麦克里兰这样解释道： 追求成功的孩子选择了具有一定挑战性的任务，但 同时也保证了具有一定的成功可能性。因此，他选 择了与木桩距离适中的位置。这个发现在不同年龄， 不同的任务中取得了一致的结果，避免失败的孩子 关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失 败和与此有关的消极情绪。因此，要么距离木桩很 近，轻易成功，要么距离木桩很远，几乎没有成功 的可能，这是任何人都达不到的，因此也不会带来 消极情绪。
• 3、可控性：指当事人自认影响其成败的因 素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。 努力
成功与失败的归因
控制点
内部的 成功： 失败：
外部的 成功： 失败：
稳定性程度
稳定的 能力
"我很聪明“ "我很笨"
任务的难度 "这很容易" "这太难了"
不稳定的
努力 "我下了功夫" "我实际上没努力
"
运气 "我运气好" "我运气不好"
• （三）需要层次论（马斯洛）
• 基本观点：
• 1人有五种基本需要：生理，安全，爱与归 属，尊重，自我实现
• 2五种基本需要按一定顺序逐级上升
• 3只有低一级需要基本满足后，高一级需要 才能成为行为动力
• 4高一级需要产生时，低级需要并不消失。 同一时期内，人就有多种需要并存，但有 的需要占主导地位。
（三）归因理论(attribution theory， B.Weiner, 1982)
• 归因：把他人或自己的行为或结果， 通过知觉、思维、推理等内部信息加 工过程，确认造成该结果的原因的认 知活动。归因就是寻求结果的原因。
行为成败六个原因
• 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； • 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； • 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； • 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； • 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是
• 消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会 产生无能为力、放弃努力的心态。
• 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 • 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为
结果或外部事件。” • 形成期待：“将来结果也不可控。” • 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次性。
• 当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化。 学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得 好的学习结果。学习难度很大，适当降低学习动 机的强度才能促进学习。
四，影响学习动机形成的因素
• 一主观因素 • 1需要与目标结构 • 2成熟与年龄特点 • 3性格特征与个别差异 • 4志向水平与价值观 • 5焦虑程度 • 二客观因素 • 1家庭环境与社会环境 • 2学校教育
3、麦克兰德通过实验发现：成就动机高的人，喜 欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，承担 责任；反之，倾向于选择风险较小的任务。
4、阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、 期望和诱因的乘积来决定的。
• 成就动机强度=F（动机水平×期望×诱因） • 动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向。 • 期望是某人对某一课题是否成功的主观概率。 • 诱因是成功时获得的满足感。
第二节、学习动机理论
• （一）强化理论 • 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化
的函数。 • 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现
可能性的力量。 • 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 • 正强化与负强化 • 连续强化与断续强化
Next
类型 消费品 娱乐 自主 成人的赞赏 同伴的赞赏 竞争 权力和责任
但在环境、教育教学中却缺乏这种成就动 机的激发诱因。
（1）为学生创设适应学生追求上进的学习环 境；
• （2）培养学生的独立性； • （3）通过增加学生成功的机会来维持学生
的成就期待；
• （4）让学生普遍体验到成功的快乐，而不 是让学生总是处 于一种被挫败的境地。
Back
• （二）自我效能理论（Bandura) • 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某
一行为的主观判断。
• 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们 对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚 持性；习得行为的表现。
• 自我效能的影响因素：直接经验（成败经验）， 间接经验（替代性经验），书本或他人意见、情 绪唤醒，身心状况
数学考试成败的原因分析
成就状态 成功
失败
原因 能力 努力 任务难度 运气 能力 努力 任务难度 运气
例子 我擅长数学 我复习得很充分 这次考试太容易了 这次考得好，太运气了 我不擅长数学 我准备得不充分 这次考试太难了 这次我很不走运
四、学习动机产生的理论解释
• 积极的归因模式：
• 成功
能力和努力
二、学习动机的作用
• 1、引发作用 • 2、定向作用 • 3、维持作用 • 4、调节作用
三、学习动机与学习效果的关系215
耶基斯——多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908)
效高 率 水 平
容易 一般程度
低 低
困难
动机水平
高
耶克斯——多德森定律
• 耶克斯和多德森通过研究提出的一条关于动机的 定律。在一般情况下，学习难度是中等的时候， 学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系。即学 习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学 习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效 果。
• 避免失败者的一个重要特征是，他们倾向于选择 非常容易或非常困难的任务。选择容易的任务可 使他们免遭失败，而选择的任务极其困难，那么 即使失败，也可找到适当的借口，从而减少失败 感。
六自我价值论
• “为什么学生有能力却不认真读书” • 中心论点：不承认自己能力差，也不认同
努力即可成功，以达到既维护自我价值又 可逃避失败的目的。
• 3，个体对学习活动所要达到目标的主观估 计是： （ ）
• 学习需要
学习期待
• 成败归因
成就动机
• 4，小李为了得到老师或父母的奖励而努力 学习，则他的学习动机是： （ ）
• 高尚动机
内部动机
• 外部动机
低级动机
5，由于数学老师讲课很生动，激发了某小学 生学好数学的愿望，这种学习动机属于： 近景的直接性学习动机 低级的学习动机 高级的学习动机 远景的间接性学习动机
例子 糖果、饮料等 看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间 教师的表扬、书面通报表扬 为同伴提供帮助 考试高分等 担任班长等
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断续强化的分类
固定间隔
时 固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖
励看电视10分钟）
频 固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖
励看电视10分钟）
不固定间隔
不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作 业） 不固定频率间隔强化
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
否影响工作成效； • 其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项
外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮 助或评分不公等)。
三个向度
• 1、控制点（因素源）：指当事人自认影响 其成败因素的来源，是以个人条件(内控)， 抑或来自外在环境(外控)。能力、努力及身 心状况
• 2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因 素，在性质上是否稳定，是否在类似情境 下具有一致性。能力与工作难度
附属内驱力
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
第五章 学习动机
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
第一节 概述
人为什么要学习？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天 的考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
• 亚特金森（Atkinson）加以修正。
– 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求 成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。
– 这两种力量的组合形成如下四种情况：
追求成功
高 高 低 低
避免失败
低 高 低 高
成就动机
高 中 中 低
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
七目标定向论
• 成就目标：个体对所从事的成就任务的目 的或原因的认知。
• 德韦克分类：P154表5-6 • 1掌握目标 • 2成绩目标
第二节 学习动机的培养和激发
一.内部学习动机的激发与培养
• 1.学生成就动机的培养 • 每个学生都具有自然的成就动机倾向，
自尊、自豪，
增强成功期望
趋向成就任务
• 失败
缺少努力
较高的成就期望
成就任务
内疚，维持 增强坚持性，趋向
四、学习动机产生的理论解释
• 消极的归因模式：
• 成功 运气 不在乎，很少增强对
成功的wk.baidu.com望
缺乏趋向成就任务的倾
向
• 失败 缺乏能力
羞愧、无能感、
沮丧，降低对成功的期望
缺少坚持
性，回避成就任务
四、学习动机产生的理论解释
三，成就动机理论
1、默里于20世纪30年代提出“成就需要”，成就 动机在此基础上发展。默里认为人格的中心由一系 列需要构成，其中之一即成就需要，这一需要使人 表现出：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争 并超过别人。
2、20世纪40、50年代，麦克莱兰、阿特金森接受 默里的思想，并将其发展成为成就动机理论(个体努 力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一 问题的愿望或趋势。 )。
机、认知出现障碍、情绪失调。
Atkinson的套圈实验
• 在套圈的游戏中，避免失败者选择距离非常靠近 目标，或离目标非常远，而力求成功者则选择中 等距离的目标。
• 力求成功者旨在获取成就，他们最有可能选择成 功概率约为50%的任务，因为这种选择能给他们 提供最大的现实挑战。他们对完全不可能成功或 稳操胜券的任务，动机水平反而下降。
一、学习动机的含义和类型
• （二）类型
• 1、我国心理学界传统的划分 • （1）正确的或高尚的学习动机和错误的
或低下的学习动机。 • （2）直接的近景性动机和间接的远景性
动机 • （3）主导性的学习动机和辅助性的学习
动机
一、学习动机的含义和类型
• （二）类型 • 2、西方心理学界的划分 • （1）生理性动机和社会性动机 • （2）内部动机和外部动机 • （3）认知内驱力、自我提高内驱力和
• 附属内驱力：为了保持长者们的赞许或认
可而表现出来的一种需要。
例题
• 1，个体由自己的学业成就而获得相应的地 位和声望的需要是: ( )
• 认知内驱力 附属内驱力
• 欲望内驱力 自我提高内驱力
• 2，在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最 突出： （ ）
• 认知内驱力
附属内驱力
• 自我提高内驱力
欲望内驱力
• 50年代未60年代初，麦克里兰在各种实验条件下 对不同年龄、不同特征的被试的成就动机作了大量 的研究。其中一个实验结果证实了这一点：该实验 是用5岁的儿童来当被试的。让一个孩子走进一间屋 子，手里拿着许多绳圈，让他用绳圈去套房间中间 的一个木桩。孩子们可以自由选择自己站立的位置， 并且让他们预测他们能够套中多少绳圈。结果发现： 追求成功的学生选择了距离木缸适中的位置，然而 避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要 么距离木桩非常远的地方。麦克里兰这样解释道： 追求成功的孩子选择了具有一定挑战性的任务，但 同时也保证了具有一定的成功可能性。因此，他选 择了与木桩距离适中的位置。这个发现在不同年龄， 不同的任务中取得了一致的结果，避免失败的孩子 关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失 败和与此有关的消极情绪。因此，要么距离木桩很 近，轻易成功，要么距离木桩很远，几乎没有成功 的可能，这是任何人都达不到的，因此也不会带来 消极情绪。
• 3、可控性：指当事人自认影响其成败的因 素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。 努力
成功与失败的归因
控制点
内部的 成功： 失败：
外部的 成功： 失败：
稳定性程度
稳定的 能力
"我很聪明“ "我很笨"
任务的难度 "这很容易" "这太难了"
不稳定的
努力 "我下了功夫" "我实际上没努力
"
运气 "我运气好" "我运气不好"
• （三）需要层次论（马斯洛）
• 基本观点：
• 1人有五种基本需要：生理，安全，爱与归 属，尊重，自我实现
• 2五种基本需要按一定顺序逐级上升
• 3只有低一级需要基本满足后，高一级需要 才能成为行为动力
• 4高一级需要产生时，低级需要并不消失。 同一时期内，人就有多种需要并存，但有 的需要占主导地位。
（三）归因理论(attribution theory， B.Weiner, 1982)
• 归因：把他人或自己的行为或结果， 通过知觉、思维、推理等内部信息加 工过程，确认造成该结果的原因的认 知活动。归因就是寻求结果的原因。
行为成败六个原因
• 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； • 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； • 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； • 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； • 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是
• 消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会 产生无能为力、放弃努力的心态。
• 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 • 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为
结果或外部事件。” • 形成期待：“将来结果也不可控。” • 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次性。
• 当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化。 学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得 好的学习结果。学习难度很大，适当降低学习动 机的强度才能促进学习。
四，影响学习动机形成的因素
• 一主观因素 • 1需要与目标结构 • 2成熟与年龄特点 • 3性格特征与个别差异 • 4志向水平与价值观 • 5焦虑程度 • 二客观因素 • 1家庭环境与社会环境 • 2学校教育
3、麦克兰德通过实验发现：成就动机高的人，喜 欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，承担 责任；反之，倾向于选择风险较小的任务。
4、阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、 期望和诱因的乘积来决定的。
• 成就动机强度=F（动机水平×期望×诱因） • 动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向。 • 期望是某人对某一课题是否成功的主观概率。 • 诱因是成功时获得的满足感。
第二节、学习动机理论
• （一）强化理论 • 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化
的函数。 • 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现
可能性的力量。 • 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 • 正强化与负强化 • 连续强化与断续强化
Next
类型 消费品 娱乐 自主 成人的赞赏 同伴的赞赏 竞争 权力和责任
但在环境、教育教学中却缺乏这种成就动 机的激发诱因。
（1）为学生创设适应学生追求上进的学习环 境；
• （2）培养学生的独立性； • （3）通过增加学生成功的机会来维持学生
的成就期待；
• （4）让学生普遍体验到成功的快乐，而不 是让学生总是处 于一种被挫败的境地。
Back
• （二）自我效能理论（Bandura) • 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某
一行为的主观判断。
• 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们 对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚 持性；习得行为的表现。
• 自我效能的影响因素：直接经验（成败经验）， 间接经验（替代性经验），书本或他人意见、情 绪唤醒，身心状况
数学考试成败的原因分析
成就状态 成功
失败
原因 能力 努力 任务难度 运气 能力 努力 任务难度 运气
例子 我擅长数学 我复习得很充分 这次考试太容易了 这次考得好，太运气了 我不擅长数学 我准备得不充分 这次考试太难了 这次我很不走运
四、学习动机产生的理论解释
• 积极的归因模式：
• 成功
能力和努力
二、学习动机的作用
• 1、引发作用 • 2、定向作用 • 3、维持作用 • 4、调节作用
三、学习动机与学习效果的关系215
耶基斯——多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908)
效高 率 水 平
容易 一般程度
低 低
困难
动机水平
高
耶克斯——多德森定律
• 耶克斯和多德森通过研究提出的一条关于动机的 定律。在一般情况下，学习难度是中等的时候， 学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系。即学 习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学 习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效 果。
• 避免失败者的一个重要特征是，他们倾向于选择 非常容易或非常困难的任务。选择容易的任务可 使他们免遭失败，而选择的任务极其困难，那么 即使失败，也可找到适当的借口，从而减少失败 感。
六自我价值论
• “为什么学生有能力却不认真读书” • 中心论点：不承认自己能力差，也不认同
努力即可成功，以达到既维护自我价值又 可逃避失败的目的。
• 3，个体对学习活动所要达到目标的主观估 计是： （ ）
• 学习需要
学习期待
• 成败归因
成就动机
• 4，小李为了得到老师或父母的奖励而努力 学习，则他的学习动机是： （ ）
• 高尚动机
内部动机
• 外部动机
低级动机
5，由于数学老师讲课很生动，激发了某小学 生学好数学的愿望，这种学习动机属于： 近景的直接性学习动机 低级的学习动机 高级的学习动机 远景的间接性学习动机
例子 糖果、饮料等 看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间 教师的表扬、书面通报表扬 为同伴提供帮助 考试高分等 担任班长等
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断续强化的分类
固定间隔
时 固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖
励看电视10分钟）
频 固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖
励看电视10分钟）
不固定间隔
不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作 业） 不固定频率间隔强化
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
否影响工作成效； • 其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项
外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮 助或评分不公等)。
三个向度
• 1、控制点（因素源）：指当事人自认影响 其成败因素的来源，是以个人条件(内控)， 抑或来自外在环境(外控)。能力、努力及身 心状况
• 2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因 素，在性质上是否稳定，是否在类似情境 下具有一致性。能力与工作难度
附属内驱力
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
第五章 学习动机
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
第一节 概述
人为什么要学习？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天 的考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
• 亚特金森（Atkinson）加以修正。
– 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求 成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。
– 这两种力量的组合形成如下四种情况：
追求成功
高 高 低 低
避免失败
低 高 低 高
成就动机
高 中 中 低
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。