八年级生物下册-第七单元-第二章-生物的遗传和变异-第五节-的变异教案-新人教版
人教版八年级生物RJ下册教案 第七单元 第2章 生物的遗传与变异 第五节 生物的变异
第五节 生物的变异本节在学生已经基本了解遗传的基本原理基础上，进一步学习生物的变异，能够使学生对性状与基因的关系、遗传与变异的理解更加深入和全面，也为后续《生物的进化》打下基础。
学生已经知道生物的性状具有遗传和变异的特性，生物的性状是由基因和环境共同决定的，这为理解可遗传的变异和不可遗传的变异奠定了基础。
通过学习，学生已经具备了一定的绘制曲线图及处理、分析数据的能力，这有利于开展探究花生果实大小的变异实验，但分析获得的数据得出合理结论的能力还是有限的。
教学重点：知道可遗传的变异、不可遗传的变异及引起生物变异的原因。
教学难点：通过实例分析，认识到杂交育种对人类生产生活具有巨大推动作用。
多媒体课件、相关视频和图片、实验材料（花生、尺子等）。
一、导入新课多媒体出示教材P43“想一想，议一议”：思考：图中金鱼与金鲫鱼的外形差异很大，你能说出金鲫鱼身体颜色变化的原因吗？教师讲述：金鱼躯体的颜色、形状等性状是由基因决定的。
金鲫鱼体色发生变化是因为控制躯体颜色的基因发生了变异。
人类为了观赏需要，利用杂交的方法，使控制这些性状的基因集中到金鱼后代身上并显现出来，在这个过程中，基因进行了重新组合，这也属于生物的变异。
今天我们就来学习关于生物变异的知识。
二、探究新知探究一探究一种变异现象1.多媒体出示各种生物变异的图片：教师讲述：在生物界中几乎找不出完全相同的两个生物，就像不同品种的菊花、玉米等，尽管它们非常相似，但总是有些差别。
将同一植株玉米所结的种子种下去，长出的植株也会有高有矮，有的可能穗大粒多，有的可能穗小粒少。
变异是自然界普遍存在的现象。
你还知道哪些生物变异的例子吗？同学们思考后回答。
2.探究——花生果实大小的变异(1)组织学生分小组完成教材P44－45的探究活动。
活动完成后，小组进行结果展示，教师进行点评和纠正。
教师带领学生共同分析结果和结论：结果：从曲线图中可以看出，大花生果实的长度值大多大于小花生果实的长度值。
人教版八年级生物下册第七单元第二章《第五节生物的变异》优秀教学案例
五、案例亮点
1.生活情境导入：通过展示生物变异的生活实例，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。这种以学生熟悉的生活情境为切入点的设计，使得学生能够更加直观地理解生物变异的概念，提高了学生的学习积极性。
2.问题导向：教师设计了一系列符合学生认知水平的问题，引导学生思考生物变异的本质。这种问题导向的教学策略，使得学生在解决问题的过程中，培养了批判性思维和问题解决能力。
3.小组合作：教师组织了学生进行小组讨论和实验，鼓励学生分享自己的观点和看法。这种小组合作的学习方式，使得学生在互动交流中，提高了团队协作能力和沟通能力。
2.邀请学生分享生活中遇到的生物变异现象，如农作物抗病性变异、动物颜色变异等。
3.教师通过生动有趣的故事，如“孙悟空的变化术”，引导学生思考生物变异的意义。
（二）讲授新知
1.教师简要介绍变异的概念，明确可遗传的变异和不遗传的变异。
2.讲解生物变异的类型，包括基因突变、基因重组和染色体变异。
3.通过举例说明生物变异在生物进化中的意义，如抗病性变异在农作物育种中的应用。
2.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3.引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式，自主解决问题，提高学生的自主学习能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的观点和看法。
2.引导学生分工合作，完成生物变异实验和研究报告。
3.鼓励学生互相评价、互相学习，培养学生的团队协作能力。
八年级下册生物【教案】7.2.5 生物的变异
生物的变异课时目标1.通过探究实验,让学生学会从数据的背后找出生物学原理和规律,并运用数据说明生物变异是普遍存在的,培养归纳总结能力,提高探究能力。
2.学生通过观察与思考、分析与讨论得出结论,加深对概念的理解,发展科学思维。
3.学生通过分析遗传育种在实践中的应用,了解育种专家的艰辛工作,渗透科学精神的教育。
学习重点:举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异及遗传育种在实践中的应用。
学习难点:体验探究生物变异的方法,提高处理和分析数据的能力,并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
课时活动设计创设情境,导入新课。
教师展示各种金鱼的图片,提出问题:你能找出完全相同的两条金鱼吗?说出它们有什么区别?学生观察图片,得出结论:没有完全相同的两条金鱼;它们的颜色、大小、外形都有区别。
教师展示野生金鲫鱼图片,说明形形色色的金鱼都是由野生金鲫鱼经人工培育而来的。
你想知道是如何做到的吗?相信通过今天的学习,同学们一定能找到合理的解释。
设计意图:学生通过观察熟悉的金鱼,意识到同种生物之间存在着差异,带着问题进入本节课的学习,激发学习欲望。
生物的变异普遍存在。
(一)教师展示不同品种的菊花、玉米、鹦鹉和果蝇的图片,引导学生观察并找出它们的差异,以及从中得到了什么信息。
学生认真观察,说出它们的异同,明确植物和动物的不同个体之间都存在差异。
(二)它们之间的这些差异是自然界中的变异现象,变异就是同种个体亲代和子代的不同以及子代个体间的差异,生物变异的现象是普遍存在的。
你能说出身边的变异现象吗?学生各抒己见,踊跃发言。
(三)及时对学生所举的例子加以肯定或修正,并给出实例检测学生对变异概念的理解。
提出问题:①“变色龙在草地上呈绿色,在树干上呈灰色”是变异吗?为什么?②“蝴蝶的幼虫和成虫,其形态结构差别大”是变异吗?为什么?学生讨论回答:①不是。
因为变异是同种个体亲代和子代及子代个体间的差异,而变色龙变色是同一个体在不同环境中的差异,不属于变异。
人教初中生物八下《第7单元 第2章 第5节 生物的变异》word教案 (1)
《第五节生物的变异》一、教学目标（一）知识目标：1、认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。
2、认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。
3、通过对某一性状的变异的深入探究。
使学生能够描述：（1）生物的变异是普遍存在的。
（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
（3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )（二）能力目标：1、通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。
2、通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。
尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
（三）情感态度价值观目标：1、让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。
2、让学生产生对生物学的热爱之情。
二、板书设计第五节生物的变异一、生物的变异现象二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？假设：不同品种的花生果实大小（平均值）是由品种的特性决定的。
结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（基因有差异）决定的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。
1、变异的类型及原因：A、遗传的变异：遗传物质改变引起的B、不遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的2、生物性状与基因和环境间的关系：表现型（性状）==基因型（基因组成）+环境三、教学过程附：什么样的考试心态最好大部分学生都不敢掉以轻心，因此会出现很多过度焦虑。
想要不出现太强的考试焦虑，那么最好的办法是，形成自己的掌控感。
1、首先，认真研究考试办法。
这一点对知识水平比较高的考生非常重要。
随着重复学习的次数增加，我们对知识的兴奋度会逐渐下降。
最后时刻，再去重复学习，对于很多学生已经意义不大，远不如多花些力气，来思考考试。
很多老师也会讲解考试的办法。
八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传与变异第五节生物的变异教案(新版)新人
八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传与变异第五节生物的变异教案（新版）新人教版第五节生物的变异一.教学目标知识目标1．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。
2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
3．举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产实践中的应用。
能力目标初步体验调查生物变异的方法，通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
情感态度目标1．关注高科技给人类社会带来的影响。
2．增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生能用科学的态度和方法来解释生活现象，培养学生严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。
二.教学重难点教学重点1．举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异。
2．举例说出遗传育种在实践中的应用。
教学难点1．说出变异的原因。
2．学生体验探究生物变异的方法，在探究实验中对数据的正确处理及分析结果得出相关的结论。
三.教学准备教师准备：准备多媒体课件和探究活动材料(苹果，西红柿，大、小花生，直尺或者三角板、圆规、橡皮擦等学习用具)，并且根据学生兴趣和学习状况，分配学习小组和分配学习任务。
学生准备：课前调查市场农作物新品种和搜集有关人类运用遗传变异原理培育新品种的资料。
带生物变异的实物。
四.教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图引入新课【创设情景导入新课】通过投影导出野生类型金鲫鱼和市场上各品种金鱼的图片，并提问：我们家里养的这些金鱼像金鲫鱼，但又存在很多不同之处，为什么？你能说出金鱼身体颜色变化的原因吗？引导学生找出差异，从而导出本节课题：生物的变异找出各品种金鱼和金鲫鱼相同与差别之处。
思考金鱼身体颜色变化的原因。
利用图片导入课题，不但给学生提供了感性认识，而且这样的引言亲切、自然，更能吸引学生的注意力，激发其学习的欲望。
7.2.5生物的变异(第二课时)教案(新人教版八年级生物下)
说出遗传育种的几种方法
教学难点
人类应用遗传变异原理培育新品种
课前准备
教师准备：1.搜集利用遗传变异原理培育新品种的图片和文字资料。
.编写并发放预习提纲。
学生准备:1.阅读教材，完成预习提纲
.搜集利用遗传变异原理培育新品种的图片和文字资料。
【预习新知】
.现代育种工作的杰出代表院士和他的超级水稻享誉世界。
.现在有很多成功的育种实例，如从产奶量不同的奶牛中选择繁育出奶牛；高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交产生的小麦；普通甜椒的种子卫星搭载后播下，经选择培育成的。
【教学流程】
环节
教学问题设计
教师活动
学生活动
二次备课
情境
引入
展示太空椒、无籽西瓜等图片，提问：你知道这些生物新品种是应用什么原理培育出来的吗？激发学生的学习兴趣和求知欲。
自主
探究
出示《学案》
引导学生自主探究教材完成《学案》探究活动
学生阅读教材，完成《学案》探究活动
合作
交流
精讲
悟疑
人类应用遗传变异原理培育新品种
(1)人工选择培育：如选择培育高产奶牛。
(2)杂交：如培育高产抗倒伏小麦。
（3)诱导基因突变：如培育太空椒。
（4)诱导染色体变异：如培育无籽西瓜。
1.展示高产奶牛培育的图片，要求学生尝试说明其中蕴涵的科学道理
.学生阅读资料，分析：
染色体数量变化引起的，是可遗传的变异。
学生讨论、总结总结完成《学案》探究二
.学生联系学过的基因与性状的关系分析太空椒形成的原因完成《学案》探究三
.联系生活实际完成《学案》探究三
.完成《学案》跟踪训练
科学家的故事
出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料
八年级生物下册7.2.5生物的变异教案(新版)新人教版
725生物的变异
、教学目标
【知识目标】
1.认识生物性状的变异是普遍存在的
2.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；
3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。
【能力目标】
1.初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；
2.能运用所学的知识解释调查结果的能力。
【情感态度价值观目标】
通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心和保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
二、教学重难点
重点：
1.举例说出引起两种变异的原因；
2.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。
难点：
1.举例说出引起变异的原因
2.变异在生产中的应用
三、课时安排（1课时）
四、教具准备
图片、花生、尺子、适当测量工具
五、教学过程
第五节生物的变异
一.生物的变异现象
1.概念：
2.变异是普遍存在的
二.变异的类型
不可遗传的变异
三•人类利用遗传变异原理培育新品种
七、课下作业完成教材课后练习
八、教学反思
让学生在理解教材的基础上更应该注重将知识应用到生活中，正确的解释身边的遗传和变异现象，进一步发挥学生在课堂中的主体作用，可以更好的利用教学课件让课堂更充实，更进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
同时这节课我也明白，学生讨论，动手动脑能打开智慧之门•。
初中生物八年级下册7-2-5 生物的变异(教学设计)
7.2.5 生物的变异课型：新授课展示不同的菊花品种和玉米品种。
学生认真看图。
认同生物变异的现象是普遍存在的。
从生活实例导入，激发学生的学习兴趣。
（二）探究一种变异现象——明确教学目标环节一：以教材中的探究实验为背景和同学们一起进行探究的过程。
提出问题、作出假设，设计实验方案。
学生分组探究，完成学习报告单。
学生带着问题探究，目的会更加明确。
分小组展示，倾听他人的回答，思考、总结归纳。
讨论下列问题：1. 用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内数量分布状况，你能得出什么结论？答：大、小花生果实的长度分别处于一定范围内；大花生果实在长度值较大的范围内的数量要明显多于小花生果实的数量。
2. 计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？答：在相同条件下种植的大、小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值，这种差异主要是由基因不同引起的。
3. 把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种在肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎么样？你作出推测的依据是什么？答：将大花生的种子种在贫瘠的土地上，其果实将会变小，将小花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会长大，因为环境的变化影响生物性状的表现。
4.从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所获种子一定都是大花生吗？为什么？答：不一定。
要看控制花生种子大小这一对相对性状的基因组成来确定。
让学生参与一个比较完整的调查探究的过程，让学生知道科学的实验过程中应如何处理数据，怎样清晰表达数据，学会从数据的背后找出生物学原理和规律。
环节二：辨析可遗传变异和不遗传变异1.由遗传物质的变化引起的变异是可遗传的变异；2.单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质，就不会遗传给后代，是不遗传的变异。
通过习题进行检验，教师予以及时的评价（1）父母肤色正常，孩子患有白化病。
（2）母亲是单眼皮，通过手术变成双眼皮。
（3）将普通的青椒种子，带入太空中培育出天空椒。
八年级生物下册《第七单元第二章第5节生物的变异》教案2新人教版(1)
第五节生物的变异教学目标1、知识与技能：1. 举例说出可遗传和不遗传的变异及原因，2. 举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
3. 举例说出遗传育种的几种方法及应用。
2、过程与方法：通过学习生物的变异知识内容提升学生的理论联系实际的能力3、情感、态度与价值观：意识到应该科学地描述生物的变异现象。
习惯目标：阅读文本的习惯培养教学重难点举例说出遗传育种的方法及应用。
教学方法与手段讲解法与比较法、讨论法、相结合。
教学内容教师活动学生活动教学过程师: 一、复习举例说说可遗传和不遗传的变异及原因。
举例说说生物的性状即受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
解析：可遗传的变异主要为遗传物质决定。
不遗传变异主要是环境的影响。
二、人类应用遗传变异的原理培育新品种我国饲养家禽和家畜有悠久的历史，这与长期的驯化和选育有着密切的关系。
想一想：野猪和家猪、原鸡和家鸡等之间有什么差异？现在的家禽、家畜是否与其祖先完全不一样？提示：外形、行为特征等方面。
㈠高产奶牛的选育高产奶牛的选育过程，想一想该过程让你去处理的话会是怎样的？㈡高产抗倒伏小麦的培育为什么会培育出高产抗倒伏的小麦？㈢太空椒的培育观察普通甜椒和太空椒，有何区别。
为什么有这么大区别？如：花生的大小，主要是遗传物质控制，同时肥力、土壤等又影响着花生大小。
学生：讨论分组回答原理1：遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择将产奶量高的奶牛选择出来，通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。
原因2：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。
原因3：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
板书设计§2.5生物的变异人类应用遗传变异原理培育新品种高产奶牛的培育高产抗倒伏小麦的培育太空椒的培育教学反思参考资料。
人教版八年级生物下册第七单元第二章《第五节 生物的变异》课程教学设计
第五节生物的变异教学目标知识和技能目标：1、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；3、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；4、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
过程和方法目标：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
情感、态度和价值观：1、关注高科技给人类社会带来的影响；2、能用科学的态度和方法来解释生活现象。
教学重点1.通过对探究结果的讨论,掌握可遗传变异和不可遗传变异,并能说出引起两种变异的原因;2.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。
教学难点1.掌握调查生物变异的方法,并能说出引起两种变异的原因;2.提高处理调查数据和分析数据的能力。
教学设计一、【情景导入】利用课件图片，创设情景：某同学一家三口的照片问题： 1.找出儿子与父母相同与差别之处。
2.儿子很像父母但又存在很多不同之处，为什么？二、【民主探究】任务一:自主学习，解决问题1.举例说出一些生物的变异现象。
2.什么是可遗传的变异和不可遗传的变异？3.引起变异的原因有哪些4.遗传育种的主要方法有哪些？任务二：通过完成探究花生果实大小的变异，总结变异的类型及形成原因提出问题：做出假设：制定计划：（1）材料用具两种花生、尺、笔、坐标纸（或白纸）（2）提示1、随机抽样，样品要有足够数量，不少于３０粒2、测量果实的长轴长短，以毫米记，四舍五入3、选择适当的测量工具和测量方法4、用坐标纸绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的个数，依据两数的相交点，连成曲线（测量结果也可以用直方图表示）实施过程及测量数据大花生的数据长度（毫米）个数根据所测数据绘制坐标图（或直方图）小花生的数据长度（毫米）个数根据所测数据绘制坐标图（或直方图）得出结论：通过观察两种不同花生的特点,测量两种不同花生果实的数据得出结论思考与讨论1、用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况，你能得出什么结论？2、计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？3、把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，他们结出的果实会怎样呢？你作出推测的根据是什么？4、从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为什么？归纳总结：变异的类型表现原因可遗传的变异不可遗传的变异拓展延伸：生物变异给自然界带来什么？给人类带来什么？好的一面：坏的一面：任务三：举例说出人类应用遗传变异原理培育新品种1.以多媒体为媒介，向他们展示一些例如高产奶牛、高产抗倒伏小麦、太空椒等图片，2.让学生讨论，分析原因。
人教版八年级生物下册第七单元第二章《第五节生物的变异》教学设计
5.总结：对本节课的主要内容进行总结，强调生物变异在生物进化中的作用。
6.作业：布置与生物变异相关的作业，巩固所学知识。
四、教学评价
1.课堂问答：检查学生对生物变异知识的掌握程度。
2.实验报告：评估学生在实验过程中的观察、分析和总结能力。
c.论文结构清晰，观点明确，论述充分，字数在500字左右。
2.设计一道关于生物变异的实验方案，要求如下：
a.实验目的明确，与生物变异相关。
b.实验步骤详细，操作规范，确保实验安全。
c.实验结果需进行分析，探讨可能的变异原因。
d.实验报告字数在300字左右，要求简洁明了。
3.收集有关生物变异的新闻、故事或实例，进行课堂分享，要求如下：
在教学过程中，教师应关注以下几点：
1.关注学生个体差异，因材施教，为不同层次的学生提供合适的学习任务和指导。
2.创设轻松愉快的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，充分调动学生的主观能动性。
3.注重培养学生的团队合作意识，引导学生互相帮助、共同进步。
4.结合教育热点，引入生物变异在实际生活中的应用，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
b.针对遗传变异和环境影响变异的区别，设计案例分析题，让学生进行判断和分析。
5.强化知识巩固，布置有针对性的课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高运用能力。
6.注重教学评价，从课堂问答、实验报告、课后作业和课堂讨论等多方面评估学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性指导。
7.关注学生的情感态度与价值观培养，将生物变异知识与实际生活、农业生产和环保等方面相结合，提高学生的社会责任感。
2.学生完成练习：要求学生在课堂上独立完成练习题，巩固所学知识。
八年级生物下册第七单元第二章第五节生物的变异教案
四、课时安排：1课时。
教学准备
图为用直尺和圆规测量。
图为去了上半部的注射器测量花生。
(5)得到测量结果后，如何比较？直接用大花生的最大值与小花生的最小值比较可以吗？
(6)为了更直观的说明问题，我们还可以怎么做？
3．发给每个小组探究实验报告表一份和坐标纸。
讲清楚实验中的注意事项及测量花生的方法等，提醒学生记录数 据。
根据各小组实验情况，给予及时指导和评价。
2．高产抗倒伏小麦：通过杂交，把性状优良的基因组合在一起，即后代既高产又抗 倒伏。
3．太空椒：在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
理解变异对育种的应用。
学生分析教材示意图，认识到高产奶牛的繁育过程和高产抗倒伏小麦的培育过程。
观看影像资料，明确彩椒及太空椒的培育方法，进一步理解生物变异在培育新品种上的应用，同时思考其中蕴涵的生物学原理。
初步体验调查生物变异的方法，通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，提高处理调查数据和分析数据 的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
三、情感态度目标
1．关注高科技给人类社会带来的影响。
2．增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生能用科学的态度和方法来解释生活现象，培养学生严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。
学生在汇报的同时，其他小组也要认真聆听，并对汇报的小组作出质疑和评价，这样的处理有利于学生之间的相互学习，共同进步。使学生学会客观评价别人 的成果，培养了学生的批判、反思思维。教师最后的点评，补充了学生的评价，使整个汇报活动更加完整，体现教师的指导作用。
人教版2020年生物学八年级下册第七单元第二章第五节生物的变异教学设计
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物变异现象的好奇心，激发学习生物学的兴趣。
2.使学生认识到生物变异在生物进化、农业生产和人类生活中的重要性，增强社会责任感。
3.培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，树立正确的价值观。
4.引导学生关注生物多样性保护，提高环保意识，促进可持续发展。
人教版2020年生物学八年级下册第七单元第二章第五节生物的变异教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解生物变异的概念，掌握遗传变异和环境影响变异的分类及特点。
2.学习观察和分析生物变异现象，运用生物学知识解释生活中的变异问题。
3.掌握基因突变、基因重组和染色体变异等遗传变异的类型，了解其遗传规律。
2.作业提交时间：课后一周内。
3.教师在批改作业时，要及时给予评价和反馈，帮助学生发现问题、提高能力。
4.鼓励学生在完成作业过程中积极思考、主动探究，培养独立解决问题的能力。
6.小组讨论：针对课堂上的小组讨论内容，要求学生进一步完善和整理讨论成果，形成一篇关于生物变异实例分析的小论文。论文内容包括：实例背景、变异类型、原因分析、应用价值和启示等。
7.拓展思考：引导学生思考生物变异对生物多样性保护的意义，要求学生提出自己的看法和建议，以书面形式提交。
作业布置要求：
1.学生需认真完成作业，确保作业质量。
3.小组汇报：各小组汇报讨论成果，其他小组进行补充和评价。
（四）课堂练习
为了巩固所学知识，我设计了以下课堂练习：
1.判断题：判断各实例中变异的类型（遗传变异/环境影响变异）。
2.选择题：针践题：让学生设计一个生物变异实验，观察并分析实验现象。
八年级生物下册第7单元第2章第5节生物的变异教案1(新版)新人教版
鼓励与激励：对于表现优秀的学生，教师会给予表扬和奖励，以激励其他学生努力学习。同时，教师会关注学习困难的学生，提供针对性的帮助，帮助他们提高学习成绩。
板书设计
①生物变异的概念：
2.作业评价：
对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。
批改：教师会对学生的作业进行细致批改，检查学生对知识点的掌握情况。在批改过程中，教师会注意学生的解题思路、方法以及书写规范。
点评：在批改作业的同时，教师会给出针对性的点评，指出学生的优点和不足之处。这样的点评可以帮助学生了解自己的学习状况，激发学生的学习兴趣。
学情分析
八年级的学生已经掌握了生物学的基本概念和原理，对细胞结构、遗传规律等有了一定的了解。在学习生物的变异这一节时，他们已经具备了观察、实验和分析问题的能力。然而，学生在理解生物变异的内在机制和实际应用方面还存在一定的困难。
1.知识层次：大部分学生对遗传和变异的概念有基本的认识，但部分学生对基因突变、基因重组等变异形式的本质和发生机制理解不深。此外，学生对生物变异在现实生活中的应用了解有限。
8.教学指导手册：为教师提供一份详细的教学指导手册，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的信息，以便教师更好地进行教学设计和实施。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对生物变异的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道什么是生物变异吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于生物变异的图片或视频片段，让学生初步感受生物变异的魅力或特点。
4.针对学生的素质与行为习惯，注重培养学生的团队协作能力和自主学习能力，鼓励学生在课后进行拓展学习，提高学生的综合素质。
八年级生物下册第七单元第二章生物的遗传和变异第5节生物的变异教案新版新人教版
1.“变色龙在草地上显绿色，在树干上呈灰色”是变异吗？为什么？
2.“蝴蝶的幼虫和成虫，其形态结构差别大”是变异吗？为什么？
看图，认真比较图片的异同。
1.不是。因为变异是同种个体亲代和子代及子代与子代的差异，而变色龙在不同环境中的差异不属于变异。
导学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
设置疑问
引入新课
香蕉在我国南方分布广泛，植株生长旺盛，既能开花，又能结果。移植到北方，虽然也能成活，但很少开花，即使能开花，也很难结果。这是为什么呢？学习本节课的内容后，希望同学们能自己解释这些现象。
认真听讲，思考。
从学生熟知的话题入手，激发学生的学习兴趣。
展开过程
分类
产生原因
结果
举例
可遗传的变异
不可遗传的变异
人们是如何利用生物的变异为人类造福的呢？教师组织学生自主阅读学习。
教师出示选择繁育高产奶牛示意图，提出以下问题：
1.培育高产奶牛的方法叫什么？
2.选择什么样的性状的奶牛？这种性状是由什么决定的？
3.选择的含义是什么？
4.选择繁育的局限性是什么？
引发学生一步一步深入思考，使学生明白选择繁育只能利用生物在自然环境条件下产生的有利变异，只能从已有的性状中选择变异，时间会比较长。
探究新知
(一)生物的变异普遍存在。
提问：“生物的变异是什么原因造成的？”“为什么生物的变异是普遍存在的？”引入探究活动。
教师：提供菊花、玉米、马及果蝇的图片，指导学生找差异，指出这些差异在生物学上称为变异。通过实例可以看到植物和动物都存在着变异。
教师给出变异的定义：变异是同种个体亲代和子代的不同以及子代个体间的差异。可见，生物变异的现象是普遍存在的。
八年级生物下册-第二章-生物的遗传和变异-第五节-生物的变异教案
第五节生物的变异教案教学目标： 1、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异并能说出引起两种变异的原因。
2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
3、初步体验调查生物变异的方法提高处理调查数据和分析数据的能力以及应用所学知识解释调查结果的能力。
4、运用所学知识解释调查结果的能力。
教材分析通过前面的学习学生对生物的遗传现象和遗传的一般规律有了大体的了解但通过对周围事物的观察和日常生活积累的经验发现生物之间还存在着许多变异现象。
本节就是通过对一些日常现象的观察引导学生对变异现象形成初步的认识然后在此基础上通过对花生果实变异类型的探究进一步了解生物性状的变异是普遍存在的并且变异产生的原因是多方面的既有遗传物质方面的原因也有环境的原因。
遗传物质引起的变异是能遗传的而环境引起的变异是不能遗传的。
实施教学过程设计：1、导入可以俗语或故事引入。
如“一母生九子连母十个样”或讲述双胞胎的故事别人看两人难以区别但母亲却不会认错。
也可以复习提问关于遗传的知识然后指出同遗传现象一样变异的现象在自然界中也是普遍存在的从而引出课题。
2、新授一变异的普遍性组织学生分组交流课前所收集的有关性状并说明它们之间存在着的差异。
小组交流后再组织全班进行叙述初步认识变异现象。
教师再提问“变异是不是普遍存在的现象呢”引导学生观察交流课本的图片及例子从而得出生物的变异是普遍存在的结论。
注意要强调变异应是同种生物之间的差异而不同种生物之间的差异不能叫变异。
四幅图的参考分析如下菊花和玉米是植物安康羊和果蝇是动物分别代表了自然界的两类牛物四种菊花同属一个物种但花瓣、颜色等性状各异五种玉米也属于—个物种玉米粒的颜色的性状不同三只安康羊同属一个物种但—只有角另两只无角二只果蝇同属—个物种但复眼的颜色性状有差异。
这种同种生物之间存在的各种各样的差异就是生物的变异。
二探究一种变异现象：1过渡再提问“生物的变异是什么原因造成的”“为什么生物的变异是普遍存在的”引入探究活动。
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第五节生物的变异
教学目标：
1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
教学重点和难点：
1、对花生果实大小的变异的探究。
2、人类应用遗传变异原理培育新品种。
课时安排：2课时
课前准备：
学生课前准备：各种测量长度的工具。
教学器材：（1）许多大小两种花生的果实。
（2）将学生分成2人一组。
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（3）准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料
教学设计图示：
学习内容学生活动教师活动与意图
第五节生物的变异一、探究活动：测量和获取实验数据
生物的变异是普遍存在的
变异的原因和类型二、人类应用遗传变异原理培育新品种
袁隆平与杂交水稻这是说的变异现象。
学生举例，踊跃发言。
讨论使用什么样的测量工具，两人
合作完成测量工作，并做好记录。
学生整理数据、画出曲线图，找出
最大值、最小值，计算平均数。
学生思考，分析原因。
大小不同的花生应该是基因不同
导致的。
大花生（小花生）中有大有小，可
能是环境引起的。
看书上第44页的图片
中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你
从这句话中能悟出什么？
这就是我们今天要学习的内容。
（板书第五
节生物的变异）
你还知道哪些变异现象？
我们前面学过的各种相对性状，其实也是通
过变异产生的。
下面我们对一种性状的变异
进行深入地探究。
组织学生进行测量，应尽量减少误差。
与学生一起分析处理实验结果
为什么都是花生却有大有小？
大花生中有的个大有的个小，是什么原
因？小花生也一样。
得出结论：变异是普遍
存在的
引导学生分析性状是受基因和环境共同作
用的，差异可以由基因不同引起，也可以由
环境不同引起。
引导学生深入地分析变异的原因和类型
变异首先决定于遗传物质基础的不同，其次
与环境有关。
由遗传物质的改变引起的变异
是可遗传变异，单纯由环境引起的变异是不
遗传变异。
小麦的
教学过程设计：
教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？
学生：这说的是变异现象。
教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。
（板书第五节生物的变异）
教师：你还知道哪些变异现象？
学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。
教师：说得很好。
不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。
下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。
（板书一、探究一种变异现象）
教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。
注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。
学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。
教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。
教师：通过测量你发现了什么？
学生：看着差不多的花生却有大有小。
教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。
（板书生物的变异是普遍存在的）
教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？
学生：学生思考，分析原因。
教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异（如大小花生的果实大小）。
由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。
但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。
学生：哦，是的，我画的曲线图就显示了这种情况。
比较这类相对性状的差异，应该比较它们的数量的平均值。
你们计算的平均值有什么差异？
学生：大花生的大，小花生的小。
教师：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。
这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。
教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论？
学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。
教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别？
学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。
教师：是的。
（板书变异的原因和类型）
教师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。
（板书二、人类应用遗传变异原理培育新品种）
学生：看图片，思考其中的道理。
教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以
不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。
教师：大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？
学生：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。
教师：同学们判断正确。
那太空椒又是怎么产生的？
学生：观察图片，思考。
教师：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
学生：就是基因突变吧？
教师：对，基因突变可以引起生物的变异。
还有染色体的改变也可以引起变异。
利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。
教师：出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。
教学点评：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际，注重学生学法的指导，让学生体验调查生物变异的方法，提高处理数据和分析数据的能力，倡导探究性学习，分析资料，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。