阅读教学中品词析句的有效策略
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手 法 及 叙 述 、 明 的 方 法 ， 包 括 学 说 也
引导 学 生 的 ： 读 了这 个 句 子 ， “ 哪些 词 语 一 下 子 就 跳 入 了你 的 脑 海 中 ． 你 给 留下 了 深刻 的印 象 ？ 什 么 ？ 学 生 不 为 ” 约 而 同 地 就会 抓 住 “ 绿 ‘ 青 ” 吹 吹 吹 “
词句 的方 法 等
当然 ． 由于 年 级 和 文 本 的不 同 ， 在 对 词 句 的 品 析 中不 可 能 处 处 都 同
时 收 到这 几 种 效 果 ． 师在 教 学 时还 教
说 自 己的 独 特 理 解 ． 把 这 种 感 悟 通 再 过 朗 读 表 现 出来 。这 样 ， 生 就 知 道 学 如 何 抓 住 重 点 词 句 来 感 受 春 天 大 地 复 苏 ．万 物 充 满 生机 和 活力 的特 点 。 思 考 的 目标 和 内 容 明确 ． 生 在 理 解 学
些地 方 还 体 现 了小 英 的 这 种 心 理 ？ ”
学 生 就 会 兴趣 盎 然 地 到 全 文 当 中 去
找。
这 一 做 法 ． 是 以这 一 句 为 触 发 就 点 ． 学 生 在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 让
是要根据具 体情况对 品析 的预定 目
的作 适 当 调节
专 题研 究
品味 词 句 的方 法 很 多 ． 面 对 不 在 同 的 品析 对 象 时 ． 法 是 不 同 的 。阅 方 读教 学 中进 行 品 词 析 句 时 ． 于 品 析 对
一
、
开 门见 山— — 让 学 生 在 问 题
力 向深 度 和 广 度方 面 探 究 。 二 、 妙 质疑 — — 让 学 生 在 思 维 巧
的 ” ？
抓 住 文 本 语 言 ．努 力 使 学 生 明其 义 ，
品其 味 ， 其情 ． 悟 学其 法 。 能 理 解 它 要 的意 思 。尤其 是 文 中 的关 键 词 语 、 重 点 词 语 ：品 味 富有 表 现 力 的 语 言 ， 品
默 ” 词 人 手 ． 意 说 ： 我 觉 得 ‘ 总 一 故 “ 她
’ 默 比 如 ： 《 一 朵 杏 花 》 一 课 是 默 默地 坐 在 教 室 的一 角 。 中的 ‘ 在 第 这 一 完 中 ． 引 导 学 生 理 解 “ 风 吹 绿 了 柳 默 ’ 词 没有 必要 ． 全 可 以去 掉 你 在 春 们认 为 呢 ？ 学 生被 我 这 么一 说 ， ” 注意
上 自然 不会 如人 五里 雾 ． 能 集 中 精 却
活动 中加 深 理 解 和体 验 ，获 得 ＞
２ １ １ ００ ９
Ｐｎｍａ￣ Ｓｃｈ ｏｌ ｏ Ｔｅａ ｉ ｓ ｃｈｎｇ Ｒｅ ｅａｒｈ ｃ
小学 教学 研宄
丰 富 的欣 赏 角 度 ．受 到思 想 启 迪 ． 亮 出 自己个 性 化 的 见解 三 、 迪 想 象—— 让 学 生在 自由 启
味语言 的丰富 、 美 、 动 、 象 、 优 生 形 准 梢 ． 青 了 小 草 ． 皱 了河 水 ， 吹 吹 吹鼓 了
然后 联 系 确 ． 有感觉 ． 要 有心 得 ； 体 会关 键词 杏 树 的 花 苞 ” 个 句 子时 ． 是这 样 力 马 上 集 中 到这 个 词 上 来 ． 要 这 我 句 在 表 情 达 意方 面 的作 用 ． 味 词句 体 的表 达 效 果 ：学 习作 者 的表 达 方 法 ． 如 遣 词 造下 句 子认 真 读 一 读 ． 上就 体 会 到 马 了这个 词 的重 要 性 教 师 再 请 他们 说 说理 由 ． 时 学 生 就 能 够读 懂 字 里 行 这
间所 折 射 的 小 英 的 自卑 心 理 。 师 再 教
生 学 习 的 方 法 ． 读 书 的 方 法 、 解 皱 ‘ 鼓 ” 几 个 词 ． 后 让 学 生 说 因势 利 导 ：你 们 再 找 找 看 ， 文 中哪 如 理 吹 这 然 “ 课
不 意 料 的 教学 效 果 。 要 说 清 楚 词 语 的 含 义 、 子 表 达 的 意 本 抓不 住 问题 的关 键 与 其 这 样 ． 句
思 、 子 的 语 法 结 构 。 是 要 整 体 感 句 而 如 在 课 堂 教 学 中开 门 见 山直 接 对 学
一
次 年 级 教 研 组 活 动 ．我 执 教
受语句 ， 模糊性” 即“ 的理 解 。
阅读 教学 中 的 品词 析 句 ． 紧 紧 要
生 说 ：请 同学 们 认 真 读 一 读 这 句 话 ， “
《 掌声 》 一课 。 了让 学 生能 够 抓 住 重 为
哪些 词 语 给 你 留下 了深 刻 印 象 ？ 为什 点 词 句 ． 会 文 中小 英 由于腿 残 而孤 体 么 ？ ” 者 说 “ 是 从 哪 些 词 语 知 道 独 、 寞 和 不 自信 的 情 感 ， 从 “ 或 你 寂 我 默
要 点 中 深层 思 考
在平时教学 中． 如果 绞尽 脑 汁 地 碰 撞 中进 发火 花 当学 生 对 句 子 中 某 些 重 点 词 语
的对 象 应 有 所 选 择 ． 从 课 文 的 整 体 想 出各 种办 法 、 施 和 手 段 拐 弯抹 角 要 措
人 手 ． 析 文 本 中 的 重 点 词 句 、 美 地 引 导 、 发 学 生 ， 实 上 往 往 会 适 或 某 些 重 点 句 子 领 会不 到位 ． 者 是 品 优 启 事 或 词句 ． 能 毫无 选 择 地 笼 统 地 逐 词 逐 不 句地 分 析 品 析 重 点语 句 ． 不 是 非 并 得 其 反 ． 不 仅 将 讨 论 的 话 题 扯 远 扯 视 而 不 见 的 时 候 ． 师 可 以采 取 巧 妙 教 偏 ．反 而会 使 学 生 听 得 云 里 雾 里 ． 根 质 疑 、 题 反 问 法 ． 往 会 产 生 出人 正 往
引导 学 生 的 ： 读 了这 个 句 子 ， “ 哪些 词 语 一 下 子 就 跳 入 了你 的 脑 海 中 ． 你 给 留下 了 深刻 的印 象 ？ 什 么 ？ 学 生 不 为 ” 约 而 同 地 就会 抓 住 “ 绿 ‘ 青 ” 吹 吹 吹 “
词句 的方 法 等
当然 ． 由于 年 级 和 文 本 的不 同 ， 在 对 词 句 的 品 析 中不 可 能 处 处 都 同
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些地 方 还 体 现 了小 英 的 这 种 心 理 ？ ”
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品味 词 句 的方 法 很 多 ． 面 对 不 在 同 的 品析 对 象 时 ． 法 是 不 同 的 。阅 方 读教 学 中进 行 品 词 析 句 时 ． 于 品 析 对
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次 年 级 教 研 组 活 动 ．我 执 教
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要 点 中 深层 思 考
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