阅读教学中品词析句的有效策略
品词析句教学方法
品词析句教学方法嘿，咱今儿就来唠唠品词析句教学方法。
你想啊，文字就像那五彩斑斓的糖果，每一颗都有着独特的味道和魅力。
品词析句呢，就是带着孩子们去仔细品味这些糖果的美妙之处。
就好比一个句子是一幅画，那些词语就是构成画的色彩和线条呀。
咱得让孩子们学会抓住那些关键的词语，就像抓住了画的灵魂一样。
比如说，“太阳公公笑了”，这简单的几个字，“笑了”就是那个能让整个画面生动起来的词呀！要是没有这个词，那太阳公公不就成了个呆板的圆盘啦？品词析句也像是一场奇妙的探险呢！带着孩子们在文字的丛林里穿梭，寻找那些隐藏的宝藏。
一个看似普通的词语，可能蕴含着无尽的深意。
就像一个小小的钥匙，能打开一扇大大的智慧之门。
怎么教孩子们品词析句呢？咱可以先从最基础的开始呀。
让他们多读几遍句子，感受一下整体的氛围。
然后引导他们找出那些特别的词语，问问他们为什么觉得这个词有意思。
还可以让他们试着换个词，看看有啥不一样的效果。
这不就跟玩游戏似的，多有趣呀！比如说有个句子是“小鸟在枝头欢快地唱歌”，那就可以让孩子们想想“欢快”这个词换成“快乐”或者“高兴”会怎么样。
一比较，他们就能更深刻地体会到“欢快”所表达出的那种活泼灵动的感觉啦。
咱还可以让孩子们自己去创造一些句子，用上特定的词语，看看他们能不能准确地表达出想要的意思。
这就像是让他们自己去当画家，用词语来描绘出心中的画面。
品词析句教学方法呀，就像是给孩子们一双善于发现的眼睛，让他们能在文字的世界里看到更多的美好。
这可不是一朝一夕就能练成的功夫，得慢慢来，就像培育花朵一样，要有耐心，有爱心。
想想看，当孩子们学会了品词析句，他们就能从那些普普通通的文字中发现不一样的精彩。
他们会惊叹：“哇，原来文字这么神奇呀！”这难道不是一件特别棒的事情吗？这就像给了他们一把开启知识宝库的钥匙，让他们能在学习的道路上越走越远，越走越稳。
咱可不能小瞧了这品词析句教学方法，它可是能让孩子们受益终身的呀！让我们一起努力，带着孩子们在品词析句的海洋里尽情遨游吧！。
阅读教学中培养学生品词析句能力的几点策略
龙源期刊网 阅读教学中培养学生品词析句能力的几点策略作者：徐丽丽来源：《新教育时代·教师版》2020年第01期摘要：小学语文教学正是培养学生学习能力的重要阶段，其中阅读教学的重要性不言而喻。
如何在小学语文阅读教学中培养学生品词析句的能力是当代小学教师着重思考的问题。
学生通过培养品词戏剧的能力，可以增长自身的文学素养，也是培养综合能力的一项重要过程，这项能力对于学生未来的终身学习有着巨大的作用。
基于此，本文首先簡要分析了现阶段小学阅读教学过程终培养学生能力时存在的问题;其次，从两方面为在阅读教学中培养学生品次西剧的能力，提出了几点建设性意见，以此供专业人士进行讨论和分析。
关键词：阅读教学品词析句能力现状分析策略研究引言所谓品词析句的能力，指的是学生在阅读文章篇目是能够深刻的理解文章的寓意与作者的写作目的，并能够对文章中的优秀语句进行赏析，从而提高自身的文学素养。
当今时代，随着国家的不断发展与进步，社会民众整体的文学素养都在不断提升，因此，对于青少年的文学能力教育要求越来越高。
品词析句能力的养成能够提高学生学习效率，使得他们在进行各个学科的考试时，能够充分快速地理解题意，并完成解答。
[1]一、现阶段小学语文阅读教学的现状分析随着新课标的改革和落实，教师们逐渐加强了对学生个人能力的培养，采取多种方法，从实践和理论两个方面进行课程教学。
现阶段，小学语文教师在进行阅读教学过程中，已经逐渐意识到了对学生品词析句能力的培养，但是仍然存在重视程度不够、教学目标不明确、备课内容不详细等问题。
首先，从重视程度而言，部分学校的教师对于学生阅读过程中品词析句能力的培养重视程度仍然不够，能力培养是一个长期的过程，在短时间内不会产生太大的效益和作用，因此对于学生的成绩而言并没有显著的提高，对于教师而言，很难在短时间内见到学生的成绩实现上升，因此教师更愿意采取应试教学的方式对学生进行教育，而不愿意采取能力培养的形式，这种现象导致教师在进行教学的过程中很难把握力度，对于阅读教学中的能力培养，既想要重视，却又碍于现状难以重视。
浅谈阅读教学中如何品词析句和练词练句
浅谈阅读教学中如何品词析句和练词练句2010-03-29 20:28黄陈仙[博客]3270 字, 阅读981, 评论1本文收录在623039: 教学论文古今中外，关于读书的名言固然不少，如“读书破万卷，下笔如有神”；“读万卷书，行万里路”；“读一本好书，浊和高尚的人对话”。
可见，阅读是多么的重要。
小学语文阅读教学是学生学习语文的基本环节，是学生获取知识的主要手段，是学生提高能力、陶冶情操的重要途径。
一般地说，加强语言文字的训练，就是加强字、词、句、段、篇和听、说、读、写能力的训练。
而让小学生集中精力学习课文中的词语、句子这些最基本最活跃的构成语言材料，能获得最佳的学习效果，从而为篇章教学和作文教学奠定了基础。
所以，小学语文阅读教学中加强语言文字训练的侧重点，应该放在品词析句和练词练句上。
一、品赏理解词语含义学习一篇课文，主要是品赏理解生字新词、中心词语、关键词语等。
首先要理解其字面意思，其次是要弄清其基本含义，三是明白它在文中的意义和作用。
例如《狼牙山五壮士》中“粉身碎骨”，其本含义是“为了某种目的而生”，在课文中的意义和作用是“形容侵略者的可耻下场”。
学生能理解到这三种境界，就算品赏到位了。
对词语的品赏理解，一般的方法有：1、借助工具书理解。
这是理解词语的最基本方法。
2、联系上下文理解。
联系上文理解：有些词语的出现，受到上文的支配，它对上文的叙述起着小结、概括的作用于。
这类词语，只要指导学生联系上文，其意思就清楚了然了。
如：《桂林山水》中的“形态万千”一词，其上文描写桂林山奇的文字，就是对它在课文中的意思的确切叙述；联系下文理解：为了把问题表达得更清楚具体，生动感人，作者运用先总后分的写法，这样的句子，往往重点词语出现在前，后续文字就是上文出现的词语的意思的陈述。
如《鸟的天堂》中的“应接不暇”一词，其后在叙述就是它在课文中表达的意思。
3、比较词语理解。
一般通过换句比较理解。
如把“麻雀”中的“猎狗慢慢地走近小麻雀”的“走”字换成“逼”字，然后引导学生比较理解。
阅读教学中的品词析句
凡是需要理解含义的那毋庸置疑也是需要 品析之处。
用什么样的方法有效地品词析句
表象重现，品析词句 善用想像，深化情感 创设情境，领悟内涵 拓展资料，填补“征候” 活用比较，其义自见 深入思考，理解意图 综合运用，效益最大化
表象重现，品析词句
表象——人们通过感觉、知觉去认知客观事物， 往往会在记忆中保持客观事物的形象。这被感知 的对象即使当下没有出现，它也会在脑海中生动 的映现出来，这就是记忆表象，即表象。 品词析句的首要功能就是要使曾经留在学生脑海 中的映像重新浮现在脑海中，使学生产生身如其 境、情同身感的感觉。 让符号的文字在学生的脑海中化成一个个生动的, 充满灵气的,活生生的表象——表象作为反射型的 心理活动,可以由具体事物的刺激引起,也可以由言 语和词的刺激引起。
就是词在人的意识中留下的印象,概念和感知。“客观意义” 则是这个涵义中最稳定,最统一和最精确的部分。 语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为“客观意 义”存在的时候,才能成为生命活动中的一个生气勃勃的细 胞。 只有经过精心的备课,在课前细细的咀嚼蕴藏在词语背后的 “言外之意, 弦外之音 ”,并在课时相机引导,让学生在课堂 上对词语有深刻的认识或理解,并最终使词句内化为学生生 命活动中的“生气勃勃的细胞”。
所有要求抄写的词句也一定是值得品析涵 咏之处。
从课后练习中找品词析句之处（三）
课文中有些句子含着一定的意思，如，‚大家都喊： ‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。‛让我们找出 类似的句子，读一读，体会体会。 ——四下《13 夜莺 的歌声》 读下面的句子，说说有无加点的词语，句子的意思有什 么不同，你从中受到什么启发？ ——五上《9 鲸》 结合你知道的事例，说说对下面句子的理解和体会。 ——六下《12 为人民服务》
引导学生品词析句
引导学生品词析句的基本方法品词析句是小学阅读教学中感悟活动的一项重要内容。
它指的是在教师的指导下，学生品味、揣摩课文中的一些重点词句，达到理解文本内涵、领悟表达方法和技巧的学习过程。
因而在阅读教学中，我们应该“重锤敲打关键词句”（于漪语）让学生“品词析句”，从而进一步进行“文本细读”。
这样才能让学生得到实实在在的语言文字的训练。
本人对此曾借助各种文本，利用多次的课堂教学观摩，课后多次进行认真的反思与比较，对如何引导学生品词析句做了一些粗浅的探讨，似有所感，现做一个简单的整理，跟大家做共同的探讨。
一、原点式品词析句。
任何一篇课文都是一个活的、有机的整体，因此任何一篇课文都有一个原点。
有时我们引导学生从整体入手，采用不断归纳、逐步提炼的方法感悟文本，最后必然回到原点；有时我们引导学生从原点（文章的中心）出发，通过反复诵读，不断发现围绕原点、紧扣中心的精彩细节。
抓住那些关键的词句，在具体的语言环境中引导学生进行赏析，我们称之为“原点式品词析句”。
例如：《草原》最后一句话：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
”其关键词“蒙汉情深”，何以见得呢？请同学们联系上下文找一找，同组同学交流交流。
很快：“……这是主人来到几十里外欢迎远客。
”“……主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
”“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散……”……当到同学们将这些语句放在一起的时候，突然间就会恍然大悟：“蒙汉情深”实在是点睛之笔，学习中如果抓住这样的词句，即使感悟的起点，也是理解的终点。
“原点式品词析句”时，教师应引导学生从整体出发，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。
对有些重点词语的品味、揣摩，要敢于突破句子的范围，对有些重点句子的品昧、揣摩，要敢于突破段落的范围，通过联系上下文、联系作者的写作背景来感悟。
二．跨越式品词析句。
心理学研究表明，越逼近原型，理解越快越真。
课文中有一些词句，表达的是学生有一定生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来品味、揣摩。
阅读中培养学生品词析句能力
阅读中培养学生品词析句能力第一篇：阅读中培养学生品词析句能力阅读中培养学生品词析句能力《语文新课程标准》第三学段阅读目标中提出：能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
“品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想、文笔的妙处的有效途径。
学生只有在阅读中体会，在品析中感悟，才能促进学生对文本的理解。
为了培养学生品词析句的能力，教学中我把语文教材阅读文中贬义褒用、具有深刻含义、生动形象、体现主题等的句子引导学生进行品析、体会。
下面以《山中访友》教学中的一个生动形象的句子为例来谈一谈。
师：“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
”这句中“弓着腰”的“弓”是什么意思？生：是“使弯曲”的意思。
师：“弯着腰”的“弯”是什么意思？生：也是“使弯曲”的意思。
师：既然意思一样，我们把文中的“弓着腰”换成“弯着腰”来读一读？生1：读“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弯着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
”师：谁再读原文中的这句？生2：读“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
”师:有区别吗？生：一样吧？不一样吧？…… 师：自己比较着读。
生：自己换着比较读。
师：体会到了吗？生：感觉有点不一样，可说不来。
师：我们举个事例，并演示来体会。
比如：“哥哥和妹妹刚从家出来，妹妹就不想走了，让哥哥背。
哥哥拗不过妹妹，但极不情愿，他会怎么做？”又比如：“哥哥看到妹妹累了，主动要背妹妹又会怎么做？”可以自己出座位，演示一下。
体会哪个用“弯”，哪个用“弓”，更合适？生：自己体会。
师：谁能说说并演示一下。
生：边演示边说：情愿的情况下，会“弓下腰”，让妹妹上背上；不情愿的情况下，会快速“弯下腰”，可能没好气地说：上吧!”师：所以说：“弓”是自觉自愿的；而“弯”是不情愿的。
在语言的丛林中穿行——浅谈小学语文品词析句的实施策略
，
准确 用 词 具 有 也具有
一
一
定 的 认 识和 了 解
。
同 时 这 对 以 后 学 生 运 用 语 言 的 过程
，
目 前 教 师 在 进 行 小 学 语文 教学 时
，
尽 管 Ｂ经 明 确 了 品 词
一
定的 积极意 义
在课 堂 教 学 的 过 程 中
、
教 师 采取
，
一
析 句 在 语 文学 习 中 的 重 要 性
？
，
文对 小 学 语 文 品词 析 句 的实 施策 略 进 行 了 深 入 的 研 究
，
以达 到 增 强 学
你们 对 此 有 什 么看 法
这 时 学 生 就 可 以 相 互 之 间 进 行交 流 和讨 论
，
，
并
、
在 小 学语文 中 找 准
从 而 增 强 语文教 学 效 果 的 目 的 共 同 商 讨 出 合 理 的 答 案 品 词析 句 的落 脚 点 的答案 进 行 适 当 的补 充
“
，
因 而可 以 将 其 概 括 成 以及
“
“
品味
、
”
、
“
理解
”
、
品 味 和积累
，
并对语 言 的 审 美性 以 及 规 范 性
这 样 语 文学 习 才能达到 在 顺应
”
涵泳
”
、
“
咀嚼
《
”
、
“
感悟
”
推敲
”
等 比 较具体
主 动 的 行为
，
。
进 行深 入 的 感 受
“ ”
，
不 断 地 进 行累 积
品词析句“嚼”出真滋味
©I美的寻觅品词析句“嚼乃出真滋味◎强亚兵叶圣陶先生说：“字字未宜乎，语语悟其神。
”这句话充分表明了只有弄准每个字、每个词、每句话的意思，才能真正读懂课文。
在阅读教学中，要想使学生获得对文本内容真切的感悟与体会，就离不开对句子的细心揣摩品味与体会。
因此，在课堂教学中，教师可以采取品词析句的方法引领学生感悟文本，以使学生在阅读中真正读出文本的味道，嚼出真滋味。
具体来说，教师可以从以下三方面展开教学。
一、聚焦一词，盘活全文在语文教材中，文本中的一些关键词句对整篇课文的理解可以起到画龙点睛的作用；教学时，从这些关键词句入手，引领学生品析，仔细揣摩隐藏在这些词语背后的深意。
这样的教学，不仅可以促进学生对词语本身的理解，而且还可以带动整篇课文的阅读，进而起到事半功倍的教学效果。
如在教学统编教材三年级上册《带刺的朋友》一课时，文中有这样一句话：“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”在教学时，怎样才能让学生感受到这句话的真正意思呢？“偷枣”是一种不好的行为，为什么值得我暗暗钦佩呢？教学时，教师就可以从“钦佩”一词入手，引领学生从句子中感悟刺猬偷食之“偷”与小偷偷盗之“偷”有着显然的区别，在这儿贬为褒用，这种拟人化的表现手法是为了表现刺猬寻食时的机警与机智，这样的刺猬谁看到都会喜爱。
在这种教学背景下，“偷”字就被作者赋予了特别的情感，学生也会在阅读中为刺猬的机警感到忍俊不禁，此时，作者对刺猬的喜爱之情也就不言而喻了。
这样教学，简单明了，引起了学生的共鸣，学生们印象深刻。
在语文教材中，鉴于一些关键词语与文本内容的密切联系，教师以此作为教学新的突破口，可以极大提升教学效率。
在《带刺的朋友》一课中，教师就是抓住关键词语“钦佩”，让学生从刺猬偷食之机警中感受到了作者对刺猬的喜爱之情，这样引领学生们品析句子，既避免了繁琐的分析，又抓住了品析句子的有效突破口，起到了四两拨千斤的教学效果。
二、链接生活，真切体验语文教学中，结合文本内容与生活的联系，让学生结合生活来谈谈自己的理解与感受，可以让学生真正入情入境，与文本作者产生共鸣，真正嚼出文本语言的味道，获得真切的阅读感受，提升阅读品质。
阅读教学中深度品词的有效方法
因此 ， 对于阅读教学 中的品词 ， 换 词 比照法 是 非常切 实 有效 的一种 策 略。 我们可 以把不同的词语 替换进 去 ，
以抓住这些词语 ，运 用多种策略引领 学生进行深度品味 ，从而进一步学 习 语言 ，更好地感 受词语背后所蕴涵 的
与原词语 比较表达效果 ，看看在词语
你见 过谁 发脾气 ？ 么样 子？ 来演 什 你
一
演， 说一说 。 出示配 以生词 “ （ 暴躁 ”
的人 物 画 ） 这样 横眉 怒 目、 手顿 像 挥 足 的样子就 是暴 躁 ， 以 “ ” 所 躁 用了足
字旁。
“ ” 我 的脾气 真——暴 躁 。 引读 第 四 （
自然 段 ：有 时候 我 很温 和 ，做过 许 多—— 有 时候 我很 暴 躁 ，也 做过 许
课 堂 新 探
阅 读
彀 赦去 一 方 ；
口 毛 东 辉
其 中的 “ ” “ ” 拂 和 漾 两个词用得极其准 确、 传神 。 在教 学中 ， 师先让 学生轻 教 声读这 句话 ， 然后给 “ ” “ ” 拂 和 漾 进行 换词训练 ，说说不 同的词语在表达上 进行对照 ，学 生既把句子理解得十分 透彻 ，欣 赏到一墙绿叶在微风吹拂下 似微波荡漾的美丽 画面 ，又深刻地体
多— — ） 识 字 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 重
点之一 ， 少一些理 性 ， 多一些感 性 ， 让 孩子们快乐有效 地识字 ， 我们语文 是 教师共同的价值追 求。 （ 浙江 省杭 州市萧 山区教育局教 研室
３ １０ １ ２ ０）
（ ） 那“ 暴躁的时候会做什 ２ 师： 我” 么事？ 出示 图 片 ， （ 认读 理解 词语 “ 淹 没庄稼 ”“ 中毁房屋” ） （ 师：我 ” ２） “ 还会做哪些坏事？ 出 （
浅谈小学语文阅读教学中品词品句的基本策略
浅谈小学语文阅读教学中品词品句的基本策略作者：梁素萍来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第07期【摘要】小学语文是小学教育中十分重要的一部分，阅读是语文教学中的重中之重。
根据笔者的调查以及了解发现，品词、品句是领悟文章精华进行高效阅读的一种有效途径。
进行“品词、品句”能够很好地领悟文章的精髓以及作者思想的高度，因此我们必须提高学生“品词、品句”的能力。
本文将提出自己关于小学语文阅读教学中品词、品句的基本策略，希望能对语文教学有所帮助。
【关键词】小学语文品词品句策略【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0180-02品词品句的重要性对于小学语文教师来说是众所周知的，但是却又有很多的不解之处。
比如在哪个段落需要品词品句？如何进行品词品句？有没有什么有效的基本策略呢？本文将从以下几个角度进行分析，希望对语文教育有所帮助。
一、老师关于品词品句能力的提高老师是进行教学的主要力量。
一般来说，都是在老师接触到一篇文章后再给学生进行讲解，老师会不自觉地把自己的主要思路传递给学生，因此老师的品词品句的思路是十分重要的。
建议老师在拿到一篇文章以后，先不要直接进行讲解，而是要先将文章读透。
这个读透是指老师自己要学会先动笔进行重要段落的圈画。
老师要自己做到将文章主要表达的含义和作者的每一句话的意图以及文章行文段落的整体思路都进行了解。
老师要从以下三个层次进行教学。
1.1熟读文章通过熟读文章敲定在进行阅读教学时在哪里进行品词品句。
要继续大量参考资料的阅读，确定自己的教学重点以及教学的三维目标。
1.2换位思考需要老师换位思考，需要老师从学生的角度进行思考。
比如如果你是学生，这篇文章你想学习哪里？想怎样进行学习？有什么地方是对于学生有价值的？有什么地方是值得学习的？哪里是很难理解的重难点？哪些思维是不好进行把握以及理解的地方？这样多次反复思考，自然能够确定自己要着重进行讲解的地方。
如何在阅读教学中品词析句
如何在阅读教学中品词析句清新县龙颈镇南冲学校梁惠琼语文是以语言形式为教学内容的学科。
因此，对于语文教学，特别是阅读教学，一定要讲得精，点得实，引得活，练得巧。
如果我们在阅读中紧紧抓住文本语言，细心品析，仔细揣摩，一定能在字里行间发现许多意外的收获。
小学生的点滴语文知识主要是从词句中获得的。
词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。
随着教学改革的深入，品词析句在小学语文阅读课堂教学中往往是一个不可缺少的亮点。
有时候，一个句子或一个词语就是整篇文章的文眼，紧紧抓住这个句子或词语展开阅读，往往能收到意想不到的效果。
以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练,可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。
因此，品词析句在阅读中尤为重要。
在阅读教学中，教师要注意引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。
那么，如何在阅读教学中进行词句训练呢？一、善于结合语境在世界语言文字中，最美丽最灿烂的就是汉语，它以其深刻的富于变化的奇特魅力吸引着我们。
汉语中很多词语是多义词，即一个词有几种不同的意思，因此，在理解这些词语时，如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、品味和揣摩，才能准确理解它的意思。
如《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅所说的“碰壁”，并不是把鼻子碰扁了，而是暗示鲁迅受到国民党反动势力的迫害。
几次“碰壁”说明多次受到残酷迫害。
从幽默的语言中透出鲁迅先生顽强斗争和乐观主义的精神。
又如《我的战友邱少云》中，“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”中的“才”字，与“从发起冲锋到结束，才二十分钟”中的“才”字，意思是不同的。
前一句话中的“才”字，表示烧的时间很长，表现了邱少云同志忍着烈火烧身的长时间痛苦，充分表现了他英勇顽强，为革命事业不怕牺牲的精神。
阅读教学中品词析句的方法略谈
阅读教学中品词析句的方法略谈“品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想的高处，文笔的妙处的有效途径。
学生在阅读中体会，在品析中感悟，极大地推动了学生对文本的理解。
阅读教学必须凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。
正如叶圣陶先生所说，“一字未宜忽，语语悟其神”，指的就是引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。
因此，品词析句在阅读中尤为重要。
什么是“品词析句”呢？夏丐尊说：“在语文阅读教学中，我们可以这样理解：理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟，学会“每句每段或全文的好处所在。
”品词析句是阅读教学中最为微小的“细胞”，是构成阅读教学“部分”这一环节的基本组成单位。
但这最为微小的“细胞”的有与无，好与坏，则直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验，能否促进学生作为“人”的全面发展。
那如何有效进行“品词析句”呢？在教学中，我的具体做法如下：一、创设情境未成曲调先有情创设情境是通过媒介设置，充分刺激视觉、听觉、触觉等感官，从而达到理解、感悟，重视文本相关内容情节的效果，使语言文字在头脑中形成鲜明的表象，可增强语感能力。
1、借助插图低年级学生学文时，利用插图，能激发学生学习的兴趣，还能对不好理解的词句给予直观的解释。
如鄂教版二年级语文《青蛙卖泥塘（上）》中：“到了春天，池塘周围绿草如茵”，理解“绿草如茵”一词，就可借助书中插图，词语的意思一目了然。
又如二年级《难忘的泼水节》中：“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，笑容满面地来到人群中”，理解总理的穿着、表情，利用插图理解起来更简单、清晰。
小学课本中的许多古诗，也多利用插图创设情境，帮助理解诗意。
2、利用多媒体多媒体可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣。
阅读教学中品词析句的方法例谈
阅读教学中品词析句的方法例谈作者：陈兰兰来源：《小学语文教学·园地》2019年第04期语文教学的核心是关注文本典范化的语言特征，开掘学生内在的认知体验，发挥教材作为范例的资源价值。
教材中的文本都是文质兼备的典范之作，很多语言和句式都极为规范严谨，需要学生在深入推敲、细细揣摩、悉心品味的过程中，形成全面而正确的认知。
为此，我们不能放过文本语言中的每一个字、每一个标点，要让学生在对比、咀嚼中感受语言的内在神韻，体悟作者蕴藏在文本中的表达智慧和遣词造句的匠心独运，领悟作者语言运用的规范性、严谨性。
在阅读教学中，教师应潜入文本内核，体悟作者的表达用心，咀嚼语言文字所形成的丰富内涵，在紧扣文本内容的基础上熏陶学生的内在情感、启迪学生的内在思维、激活学生的审美情趣，让学生在体悟深度情感的过程中达成教学目标。
一、聚焦重点，在智慧取舍中品词析句汉语具有神奇的魔力，看似普通的文字却承载着丰富深刻的内涵。
入选教材中的文本，可谓字字珠玑，并不需要整篇品味、处处辨析，而要紧扣文本中最为关键、最为核心的语言价值点展开辨析，从文本表达的主题入手，紧扣凸显核心目标的关键点细加品味与感知，才能让学生既见树木又见森林。
如源自于佛经的故事《九色鹿》旨在赞扬九色鹿智慧冷静、善良美丽的高贵品质，指引人类要积极行善。
为了让学生感知这一点，教师就可以将文本故事推进的情节进行淡化处理，而将品词析句的重点聚焦在九色鹿的言行细节上。
如在国王即将抓捕九色鹿时，九色鹿所说的一段话即可作为教学的重点。
首先，先从人物称谓上洞察九色鹿的智慧。
面对国王，九色鹿称之为“您”，有礼有节，不卑不亢，而称“调达”直接为“他”，言语之中流露出不屑与鄙夷，这正是九色鹿言语智慧和嫉恶如仇最直接的体现。
其次，摆出事实，分析道理。
面对调达的出尔反尔和国王的听信谗言，九色鹿并没有恼羞成怒，而是摆出了事实，并心平气和地用“谁知道他竟然见利忘义”表明了自己的立场。
再次，抬高国王，促其反省。
浅谈语文教学中品词析句的基本策略，提高课堂有效性
浅谈语文教学中品词析句的基本策略，提高课堂有效性摘要：教师在分析课文片段时，都是以提出问题让学生回答为主，其实，必要的提问是不可少，但提的问题越多便使学生独立思考、阅读的机会减少，这样会阻碍了学生阅读能力和思维能力的发展。
教材研读能力是语文教师的基本功。
教师精心研读教材，全面深入理解文本、欣赏文本，才能引领学生体会文字的无穷魅力。
而品词析句是研读教材的必由之路，是组织课堂教学的重要环节，引导学生在品词析句的过程中体会作者蕴含的意趣和抒发的情感，带领学生进入美妙的文学世界，与作者精神对话，让文字的美潜移默化地浸润学生的内心。
因此，在课堂教学中，我运用几种品词析句的方法要抓住关键句和精彩句细细赏析，基于以上的认识，我在课堂上主要针对一些重点字词进行训练，收到了较好的教学效果。
关键词：引导品词析句有效性一、换词法，反复朗读，用近义词替换，体会作者用词的准确性课堂上，我指导学生反复朗读，通过朗读来深入作者的内心，体会作者用词的精妙，必要时我还会选择一些近义词来替换课文中的词，以加深学生对文章用词的理解。
它能使学生从最简单的比较中体味到作者用词之准确，感受祖国文字奥秘。
如《美丽的小兴安岭》一文中有这样一句话：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”教学时，我把“抽出”换成“长出”，让学生进行比较，通过教师引导，学生细品，很快体会到“抽出”形象地把春天枝条快速长出来的样子写出来，比“长出”贴切多了。
又如“秋风吹来，落叶在林间飞舞”我用同样的方法，把“飞舞”改为“飘落”，让学生品味，“飞舞”不但表现了落叶随风飘落的情景，而赋予落叶一种活泼，快乐的情绪，绝妙之至。
再如，人教版四年级下册《乡下人家》一文中：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
”学生反复读几次后就会明白，此处作者采用了拟人的修辞手法来写竹笋。
这时，我再问学生：“从哪个词语可以很明白地看出是采用了拟人的修辞手法呢？”学生就会很活跃地回答：“‘探’字。
语文教学应注重品词析句
语文教学应注重品词析句语文教学应注重品词析句 大家都知道，语文是以语言形式为教学内容的特殊学科，课文展现在学生面前的是由一个个字词组成的文字，而每一篇课文必定有些重点字词，这些字词既是一定意义的载体，也是一定情感的载体。
它凝聚了作者的情感和对事物的态度。
因此，从重点词句入手品析词句，能帮助学生更深刻地去解读文本。
在落实语文阅读教学的有效性中起着不可忽视的作用。
一、着眼重点字词，理解文意 教学中我们应该着眼于对教材中的某些字词的处理，来理解文意。
想想作者用词的巧妙，想想作者的言外之意，想想作者的写作意图。
因为教材中的某些字词恰好就是全文的文眼，抓住了它，也就把握了课文的主旨。
如：学习九年级上册《词五首》的《望江南》一词时，抓住 “梳洗罢，独倚望江楼”一句中“独”字，女主人公“孤独苦闷、又满怀希望之情”便会跃然纸上；而抓住“过尽千帆皆不是”的“皆”字就能体会主人公“望眼欲穿，失望惆怅”的情感。
又如《武陵春》中“日晚倦梳头”中的“倦”字把词人李清照后期生活的不幸遭遇、处境凄惨、内心悲痛再现无遗。
二、借助重点语句，进行拓展 教学中我们可以以一些语句为依托，来进行知识的拓展与延伸。
如：学习七年级上册《短文两篇》中《第一次真好》时，依托文章最后一句“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩，愿你珍重第一次。
”中的“珍重”一词，就可结合课后练习“为什么有的第一次不能尝试？进行拓展练习，把“珍重”一词的含义丰富化，最终可以拓展为“珍惜，慎重”，从而得出像“吸毒”“犯罪”等有的“第一次”我们必须慎重对待，不能尝试。
又如：学习《孔乙己》一文，让学生依托最后一句“大约孔乙己的确死了”去分析“大约”与“的确”是否矛盾，然后分析鲁迅为什么如此来写等，以此来引导学生进行课外练笔的拓展训练，为故事续写… 三、立足生疑句，展开讨论 教材中的某一个细节，往往会激发学生学习的灵感，抓住它们进行深入讨论，会使语文学习变得别有一番情趣。
品词析句
品词析句，感悟真挚情感西港路小学刘琳品词析句，指的就是揣摩品味课文中的重点词句，领悟和欣赏其意义、情味和表达方法。
选入小学语文课本的课文都是经过专家鉴赏、甄别过的。
可以说，每篇课文都是学生阅读的文本典范。
作为语文老师，我们应该引导学生品味好词佳句，让学生“得法于课内，受益于课外”。
一、通过品词析句，有效引导学生感悟、理解课文。
抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。
教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。
通过品词析句，引导学生自主感悟，在解词时教师不是把结论告诉学生,而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，体验词人的情感，体验渴望的语言。
这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。
比如说，在《生命，生命》这一课中，师：学习第一个事例：飞蛾扑火，找出令自己最喜欢的句子。
生：我最喜欢“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”感觉飞蛾很勇敢。
师：如果将文中的“极力”改为“用力”，“跃动”改为“鼓动”好不好？为什么？生：原文中的词语好，我觉得我要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！生：它不像有的人，明明知道自己斗不过对手，就干脆束手待毙！我觉得他还不如文章中的小飞蛾那般勇敢！至少搏一搏，小飞蛾却获得了生的希望。
品读词句，是感悟的有效策略。
有比较才有鉴别。
学生只有在不同词语、不同句式的品读比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，在这个教学片段中运用了比较的策略，“极力”和“用力”进行比较，“跃动”和“鼓动”进行比较，在比较中感悟飞蛾强烈的求生欲望，学生感悟到两组词含义的不同，并能够结合具体的语境进行想象，理解，学生不仅有了感悟的过程，更重要的是在以后的运用中对两组词的使用就能很好的把握住了。
浅谈小学语文阅读教学中品词品句的基本策略
课程教育研究 阅读写作·180·谈谈如何激发学生的阅读兴趣赵书刚（河北磁县都党乡学区 056500）【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）07-0180-01阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。
学生的课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，所以在教学中教师应有意识地加强对学生课外阅读的指导，加强课外阅读从某种意义上来讲比课内阅读更重要。
我们常常发现，一些同学知识面广理解能力强，思维活跃，正是因为他们具有较好的阅读条件和课外阅读习惯，充实了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。
新课程标准要求小学的课外阅读总量应100万字以上。
而要完成这样一项巨大的任务，光靠指令性地去完成是很难实现的。
只有调动学生的阅读热情，激发其阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。
如何激发学生的阅读兴趣呢？我认为做到以下几点是十分重要的：一、听老师大声读。
国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。
孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。
其实在视听媒体已经普及的今天几乎所有的孩子仍然酷爱听故事。
听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍。
用耳朵倾听故事给孩子的是最畅快的阅读享受，他没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹是处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们。
听老师大声读往往用在识字不多的一二年级学生身上，要想让学生完成新课程标准规定的阅读量这一目标，首先解决了书源问题。
目前大部分的家庭藏书还是非常有限的。
特别是经济条件比较差的家庭，为孩子购书更加困难。
大声读从某种程度上解决了孩子读书难的问题。
其次小学生还不具备挑选图书的能力，老师帮助孩子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性，保证读书的质量。
由于教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，在加上老师抑扬顿挫，绘声绘色的朗读每次都能使孩子体会到读书的乐趣。
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