课堂教学常见技术问题及对策

课堂教学常见问题探讨

重庆巫山谭成林（原创）

近日，学校举行了数学学科多媒体课件上课选拔赛，虽然老师们的课各有进步，但从更高的标准看，也暴露出了不少问题。于是，我将主要问题整理，并以此与大家共同探讨。目的不在于问题本身，也不在于某老师在某方面没有做好，而在于相互交流，相互学习，共同提高。

一、教学内容的取舍：缺乏联系实际

1．受章节单元的影响。有的单元章节内容的安排不能用整节课时完成，但教师宁可生吞活剥，也不肯改变教材的结构。2.受教材内容的局限。我们很少看到我们的教师用身边的、生活中的、课本以外的事例作例子。3.受传统习惯的影响。教师由于受传统习惯的影响，教学中总是力求知识构成体系，内容趋于完整。4、受三维目标的牵制。实际上，每堂课不可能都要达成多项目标，要根据学生的实际具体问题具体分析，具体问题具体解决。

二、教学目标的确定：忽视以学定教

1.站在文本、知识的层面确定目标。把文本、知识当成了学生学习的唯一，没有体现文本、知识是例子的思想。如教学古文：重点句子的理解，言外之义的发掘等，缺乏强化学科美学，缺乏关注学生心理，缺乏考虑终生发展。

2.站在当前、课堂的角度确立目标。没有吃透课标精神，没有吃透课本意图，目中无学生，眼前无社会，思维局限、视野封闭，把目标锁定在当前，把空间定位在课堂。

三、课堂结构的设计：刻意追求完美

1.刻意追求完整的结构。课堂是一个开放的系统，不定因素众多，在一般的情况下，课堂总会出现这样那样的问题。如果过于追求课堂的完整性，教学活动就不免会受到影响。

2.设置既定的圆合结构。即：圆圈型课堂结构，从问题出发，经过一系列的教学活动演进，最后仍然回到开课时的问题上来。虽然看似严密，但失去了灵性、变通、创造等珍贵的东西，不利于学生思维、个性的张扬。例：在课堂的演进中，肯定有学生对新出现的问题更感兴趣；肯定有学生不适于逻辑的演绎推理；也肯定有出现更有价值的新问题的情况。

四、教学方法的选择：淡化法则绩效

1.以教师为主。教学方法的选择都是站在老师的角度考虑，如：我怎样提问，我怎样讲述，我怎样板书，很少考虑学生怎样自学，怎样讨论，怎样质疑。

2.以传统为主。常见

到的仍然是讲授、谈话、问答式教授方法，即使有时开展讨论教学、合作学习、自主探究，也都非常勉强和“僵硬”。3.以随便为主。没有精心策划精心挑选的习惯，甚至没有注意教学方法的选择，水来便开沟。

五、课堂进程的演进：拘谨守护预设

在课堂的演进过程中，教师围绕教学预设问题不肯左右半分，强行将学生朝预设方案追逼、引诱，生怕学生问一个自己不能回答的问题，生怕学生问一个与预设问题无关的问题。其方法主要是教师问题一环扣一环，让你一个问题还没有真正解决，紧接着第二个问题又来了，让你没有思考其他问题的时间和精力。

六、课堂形态的构成：失去动态活力

课堂本应是开放的、动态的，甚至是活的，具有灵性的结构形态，然而我们常见到的课堂却没有生机，没有弹性没有张力，课堂沉闷压抑，给人喘不透气的感觉。

七、课堂活动的参与：没有主体投入

学生活动面小，活动量小，活动时间短。大多数课堂学生说话的总量没有老师多，学生活动的时间没有老师长。甚至很多课堂是老师唱独角戏，有时即使有学生活动，也最多只是成绩好的几个学生给老师做配角，配合老师表演而已。

八、媒体课件的使用：缺乏筛选割舍

1.课件之间没有给教学留有自主活动的空间：

课堂是一个开放的系统，有不少不定因素，如果课件设计没有间断或者空白，一旦出现了意外，上课的老师就会手足无措。再者，课件之间没有空白，学生活动就会被课件牵制，无法施展自我才能，无法张扬个性特长。不然，就会出现人机对话，师生在整个教学课堂活动中被课件牵着。

2.无关信息的充斥有利信息

用多媒体教学的目的就是提高课堂效率，但我们制作的课件常常出现大量使用无关信息的问题，如插入与本课无关的动画，声音，分散学生的注意力。

3.布局、格式、色彩，声效不合审美要求

构图布局要合理，要协调，常见字体大小不协调，图文摆放不恰当；文本格式要规范，常见的首行不缩字，标点使用不当，有的甚至不使用；色彩与内容不符，一张幻灯片中的几个内容色彩不协调；声效插入不恰当，如在学生的拼图活动中放悦耳音乐可以，但放歌曲则不利；声效选择要注重实效，增加的声效要有利于学生学习。

4.操作别扭甚至失误

不能正确使用多媒体工具，如不能正确开关、恰当调试、多种工具转换、排除小故

障等，课前不演练，导致操作失误。

5.下载或者别人代做的课件，要吃透课件精神

要理解和熟练使用自己的课件，不管是借用还是原创的课件，教师在上课前必须真正理解课件的内涵；使用过程中要准确适时进行衔接和转换，并且要能保证顺利操作，一般在上课前要反复演练，要做到教学设计包括多媒体的使用要与整个课堂推进协调自然。