信息技术有效教学的策略

信息技术有效教学的策略

在信息技术课堂教学中,只有学生的主动性在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养。因而,激活课堂,增强学生的主体意识,提高信息技术课堂教学的有效性是现代信息技术教学的当务之急。

一、引导学生课前预习

督促学生在学习新授课内容之前,把将要学的内容读懂,明确新授课的主要内容和教学目标。由于学生普遍没有预习信息技术科目的习惯,可以在课前适当地布置一些思考题,让学生有目的地对课本内容进行阅读。这样在教学中才能有更多的主动权,任务的设置也可以有针对性。

二、任务设计的科学优化

任务设计是实施任务驱动教学法的重要环节,它直接影响课堂教学教果,因此教师在任务设计上应给予高度重视。关于任务设计,提出以下几点建议:

1.“任务”设计要有明确的目标,切实做到目标决定任务,任务体现发展。这就要求教师应根据信息技术课的教学目标,把教学内容精心设计为一个个实际任务,让学生在自主探究与合作完成任务的过程中,掌握知识、方法与技能。

2.“任务”设计要符合学生特点,要具有层次性。不同学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力等特点,设计出符合不同层次要求的学习任务,以满足不同学生的个性需求,真正做到因材施教。

3.“任务”设计要整合学科,多面发展。计算机可以改变学生的学习内容和方式,为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此,在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来,让学生自觉做到“学有所用”。

三、推行协作学习

协作学习是一种通过两个或两个以上的个体在一起,从事学习活动,互促学习,以提高学习成效的一种形式。

协作学习要求学习者主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。现在的大多数学生长期以来在以教师传授灌输知识为主的教学模式中,养成了过分依赖教师的坏习惯。一些学生竞争观念薄弱,更缺乏团体意识,不善于协作。为培养学生的协作式学习的能力,在教学中可根据教学内容布置阶段性的作业,例如:在完成了一定的练习后,可将任务的难度相应增加,将学生分成若干小组,由小组共同完成任务。分组的目的便是促进学生学习中的交往与协作。这种交往与协作,不只是学习信

息的交流与探讨,更重要的是语言的表达,思想的沟通,性格“磨合”,进而促进学生组织能力,交往能力和独立学习能力的养成、个性的发展、乃至集体主义观念的培育。此外,对于有些学习内容,还可以采取同学们在网络上分组讨论交流的形式,进行协同学习,培养学习者之间合作共事的能力。通过个体与个体之间的协作,个体与群体之间的协作,群体与群体之间的协作,使学生学会在合作中竞争的本领,培养在竞争中合作的良好品德。

四、鼓励学生善于发现问题

苏霍姆林斯基曾经说过“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点,事情就成功了一半。”所以在备课的时候,要从这样的角度对教材进行深思熟虑:找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点,因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。

因此,我们应该彻底改变教育观念,运用科学的教育方法,在让学生怎样自己解决问题上多下功夫,帮助学生找到最切实有效的学习方法,使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像骑自行车一样,只要掌握了骑自行车的方法,什么样的自行车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代学习工具的优越性,才能使学生学以致用形成技能,才能真正发挥学生的创造能力。

五、实施以评促学

我实践了“以评促学”的教学思路,通过评价学生的课堂学习表现,把教学工作和学习评价有机地结合起来。我把学生在课堂上的参与程度、学习态度、学习效率、作业质量和特色展示等方面的具体表现,采用等级量化的办法给每位学生评定每节课的得分。从中,可以大致了解到每位学生的学习变化及其进步情况。我还发动骨干学生参与到这种学习评价中来,使他们逐渐认同并在乎自己每节课上的评价表现,并把进入典范水平、奖励加分当作努力目标。在此基础上,我按章节单元、阶段复习、期末统测进行了若干次测验和考核。平时则根据每个单元的基本要求进行简单的重于了解的上机测试,期末则侧重综合各种操作技能进行一次比较系统的上机测试。并根据学校的课程管理制度和要求,我采用了课堂表现(10%)、出勤情况(10%)、平时成绩(10%)、努力程度(10%)期末考试成绩(60%)的评分方法,综合评定学生的模块学业成绩,用作学生的模块学分认定。平时学生的课堂学习表现得分也就成为评定学生综合成绩的重要依据。

六、适当迁移知识的运用

教材的新授部分教给了我们某些工具的操作方法,我们在实践园部分再与学生生活实际联系起来,让学生将学到的知识应用到生活实际中去,给学生创设“学中用”、“用中学”的学习情境,有利于调动学生学习的积极性,在任务完成的过程中,可以使学生逐步建立解决实际问题的方法,使学生真正了解什么时候需要信息技术,如何将信息技术应用到日常学习和工作中,从而培养学生使用信息技术的意识。另外设计出的迁移题必须有一定的难度,并给予一定的提示,适当发展学生的

思维,能让学生跳一跳就能够得着。