读写结合讲座课件
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高中英语读写结合的课件
Improving reading speed
Skimming and scanning
Students should be taught techniques such as skimming and scanning to quickly locate specific information in a text
Increasing vocabulary
Reading fluency
Practice reading alone and silently to increase reading fluency and improve speed
A strong vocabulary improves reading speed by reducing the need to stop and define unfriendly words
Interactive exercises and activities designed to enhance comprehension and vocal development
Guided writing assignments with feedback and revision opportunities to help students improve their writing skills
A courseware combining high school English reading and writing
• Introduction • Reading skill development • Writing skill development • Teaching Method of Combining Reading and
“读写结合”研究的新进展PPT教学课件
作是倾吐；阅读是写作的根。
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（2）为此，阅读教学得着眼于文中所表现 的作者的积蓄，以及作者用什么功夫来表达 他们的积蓄，并运用在学生自己的写作中。
1987年，高惠莹、麻凤鸣二位先生引用了 叶老《阅读是写作的基础》中的这段话。接 着他们指出：“当然不是说文章读好了，文 章中的写作因素就能自然而然地转化为写作 能力。要使阅读所获得的知识、技能因素迁 移到儿童自己的写作中去，是一个复杂的学 习活动。”还特别指出：“‘读’、‘写’
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结合，这里的‘读’不能局限于课内的阅读 上，其实，课外阅读也是发展写作能力的重 要途径。”
这两点是对叶老观点的必要补充和完善。
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3. 新世纪《语文课程标准》：继承和发展 2001年版实验稿《义务教育语文课程标准》 没有这方面教学建议。 2011年版课标在“教学建议”中指出： “教师应努力改进课堂教学，整体考虑知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 的综合，注重听说读写之间的有机联系，加 强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促 进学生语文素养的整体提高。”
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2011年版课标的这些教学建议都是对1992 年大纲的继承和重大发展。
（二）叶圣陶先生的贡献 1. 1945年《国文教学》的有关论述 （1）《<国文教学〉序 》：“讲读一方面 训练了解的能力，一方面传播固有的和现代 的文化，另一方面提供了写作的范本。”还 指出：“课外阅读可以帮助增进写作的能 力，固然是事实，但是一目数行地囫囵吞枣 读下去，至多只能增进一些知识和经验，并
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地选择词语，写出通顺的句子，怎样连段成 文，并注意前后的内在联系。作文教学时， 要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知 识和技能。”
部编版小学语文阅读与写作专题讲座课件：从经典课例看读写结合
师：季羡林先生是怎么看花的呢，请同学们结合李广田先 生的描写想象一下，写一写。
生：季羡林先生走累了，拣个最好的地方坐下来看，不一 会，又感到这儿的花不够好，也许别的地方更好吧，于是站起 来，既依依不舍，又满怀向往，慢步移向别处去。
生：季羡林先生在窗台下走来走去，这个窗台下看看，好， 那个窗台下看看，也好，伫立在另一个窗台下仔细端详一番， 更好。看看，想想，再看看，再想想。
从经典课例看读写结合
什么是读写结合？
读写结合是以文章为载体，从文章的内容 和语言形式出发，设计与之相关“写”的训练， 使阅读、写作、思维训练三者融为一体，以读 带写、以写促读，使学生的思维得到发展，能 力得到提升。
读写结合中有哪些常见的几种形式呢？
感想式、评语式 补白式、仿写式 续写式、广告式 ……
珊瑚可以做装饰品，并且还有很高的药用价值。
大家常会在博物馆里看到各种各样的琥珀。琥珀是怎 样形成的呢？为什么琥珀中会有大大小小的昆虫呢？那 是因为琥珀是一种树胶，当它从松树的树干中渗出来时， 会散发着阵阵松香。这时，树上的昆虫被这种清香吸引 过来，不巧被树胶包裹住，挣扎不得。后来，树胶凝固 成固体，随着地壳运动，和原始森林一起被深深地埋在 地底下。亿万年间，地下的煤炭溶解了其中软软的部分， 又再次变成固体。当它被地质学者发现时，就是一块跟 宝石一样珍贵的宝贝了。
云，也是天空这本大书上的文字。炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从 这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。飞行员知道，砧状云是雷 雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。
我们脚下的这块土地，在会读它的人看来，也是一本有趣的书。
建筑工地上挖出了一块灰色的石头，你只知道这不过是一块普通的石头，可在懂 得大自然文字的人看来，它并不普通。它是石灰石，是由碎贝壳造成的。大家都知道 贝类是海洋里的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。
走近小学语文教学之读写结合PPT课件
写处、词语优美处才是最佳的读写结合 点，在平实的词语中体会到写作的精妙 更容易让学生感受到发现的欣喜，也更 容易被学生学习吸收。
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我认为所谓读写结合训练就是根据小学语文课程标准教材要求和学生实际制定科学的教学目标把阅读与写作两个因素紧密结合起来通过有目的有系统有序列的训练手段以读带写以写促读达到让学生了解知识掌握方法运用知识和方法培养和提高读写综合能力的教学实践活动
走近小学语文教学 之“读写结合”
李文瑜 晋中市榆次区校园路逸夫小学
.
7
3．在教学结尾处，结合文章时代背景 或者作者人生经历进行读写结合，可以深化 文章主题，并把主题深刻印在学生心理。
.8读写结合的源自示：读写结合中，把一个大的要求分解 成小的目标让学生逐步完成，可以化解 写作的难度，又可以提高写作的质量。
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9
读写结合的启示：
进行读写结合训练中，不要求学生写作 精彩纷呈，要发挥教师的指导作用，在交流 汇报的过程进行指导。
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读写结合的启示：
读写结合时，在可能的情况下为学生提 供有效的语言素材，让学生在转化语言的 过程中吸收语言，不仅有利于提高说写能 力，同时又进一步深化了读写结合。
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读写结合的启示：
选择读写结合点不要只盯着文章的内容， 盯着文章中精彩的片段，拟定文章标题的能 力也需要在阅读学习中进行训练。
.
4
如何进行读写结合呢？
.
5
读写结合的启示：
1.读写结合时要营造情景，这样学生才 能沉醉于课文所描述的情境中，把自己当做文 中人物去感受、去体验，这样才能写出真实的 感受，表述自己真实的情感。
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6
2．读写结合时，所谓的写一定是在学生充 分体验的基础上进行，不一定是仿照文章结构 的仿写，还可以是和课文关联紧密的补白，让 写作为学生体验文章蕴含的情感服务。
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我认为所谓读写结合训练就是根据小学语文课程标准教材要求和学生实际制定科学的教学目标把阅读与写作两个因素紧密结合起来通过有目的有系统有序列的训练手段以读带写以写促读达到让学生了解知识掌握方法运用知识和方法培养和提高读写综合能力的教学实践活动
走近小学语文教学 之“读写结合”
李文瑜 晋中市榆次区校园路逸夫小学
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3．在教学结尾处，结合文章时代背景 或者作者人生经历进行读写结合，可以深化 文章主题，并把主题深刻印在学生心理。
.8读写结合的源自示：读写结合中，把一个大的要求分解 成小的目标让学生逐步完成，可以化解 写作的难度，又可以提高写作的质量。
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读写结合的启示：
进行读写结合训练中，不要求学生写作 精彩纷呈，要发挥教师的指导作用，在交流 汇报的过程进行指导。
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读写结合的启示：
读写结合时，在可能的情况下为学生提 供有效的语言素材，让学生在转化语言的 过程中吸收语言，不仅有利于提高说写能 力，同时又进一步深化了读写结合。
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读写结合的启示：
选择读写结合点不要只盯着文章的内容， 盯着文章中精彩的片段，拟定文章标题的能 力也需要在阅读学习中进行训练。
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如何进行读写结合呢？
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读写结合的启示：
1.读写结合时要营造情景，这样学生才 能沉醉于课文所描述的情境中，把自己当做文 中人物去感受、去体验，这样才能写出真实的 感受，表述自己真实的情感。
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2．读写结合时，所谓的写一定是在学生充 分体验的基础上进行，不一定是仿照文章结构 的仿写，还可以是和课文关联紧密的补白，让 写作为学生体验文章蕴含的情感服务。
读写结合,学写人物优秀课件PPT
语言
这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下， 因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派， 竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头， 一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”
又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这 里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也 只管告诉我。”
读写结合，学写人物
长治市城区英雄街小学：关亚菲
游戏规则 ： 1、选择你最了解的一位同学，描
述时不能说出他的名字。
2、只能用语言说出他的外貌、特长、 外号、性格特点或者他曾做过的事情。
3、一人描述，同班同学猜，描述时间 不能超过一分钟。
4、猜对最多的班级获胜。
一、抓人物身上的典型特点
走近文本
学习作家是如何描写人物的？
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗恃手疾眼快，从不单
凭力气，自然不跟他一叉一搂。两人把“枪”和“鞭” 放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹞架似地对起阵来 。起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不 灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子 ，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手， 塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个 人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起 。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身 牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动，小嘎子已有 些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把 脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了 个仰面朝天。
凤 辣 子 初 见 林 黛 玉
服饰 容貌
头上戴着金丝八宝攒珠髻 ，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下 戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系 着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩； 身上穿着缕金百蝶穿花大红洋 缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青 银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙 。一双丹凤三角眼，两弯柳叶 吊梢眉。身量苗条，体格风骚 ，粉面含春威不露，丹唇未启 笑先闻。
读写结合以读促写课件
02
阅读技巧与策略
快速阅读技巧
略读
通过快速浏览文章，了 解文章的大致结构和内 容，确定需要精读的部
分。
扫读
在略读的基础上，快速 寻找特定信息，如关键
词、数据等。
跳读
根据需要，选择性阅读 某些段落或句子，忽略
不重要信息。
预测
根据文章内容，预测后 续内容或结论，提高阅
读理解能力。
深度阅读策略
01
02
03
04
主题阅读
针对某一主题或话题，阅读多 篇相关文章，加深对该主题的
理解。
批判性阅读
对文章的观点、论据等进行深 入分析，形成自己的判断和评
价。
对比阅读
将两篇或多篇文章进行对比， 找出异同点，加深对文章的理
解。
反思阅读
在阅读过程中不断反思自己的 理解，调整阅读策略。
阅读笔记的整理
摘录
将文章中的重要观点、数据等 进行摘录。
个性化教学
通过大数据和人工智能技术，教育将更加个性化，根据学生的需求 和兴趣进行定制化的读写教学。
跨学科融合
未来教育将更加注重跨学科融合，读写结合将与数学、科学、艺术等 学科进行深度融合，提高学生的综合素质。
读写结合在个人成长中的价值
提高信息素养
在信息爆炸的时代，读写结合有助于提高个人的信息获取、评价 和利用能力。
组织阅读活动
写作任务设计
在课堂上组织各种阅读活动，如朗读、默 读、小组讨论等，让学生深入理解阅读材 料，提高阅读能力和阅读理解能力。
根据阅读材料和学生实际情况，设计有针 对性的写作任务，让学生通过写作练习将 阅读所得的知识和感受表达出来。
学生课外的读写结合建议
〖2021年整理〗《5 找准读写结合点，提升言语表达力 讲座》完整版教学课件PPT
。 在实际的课堂教学中，我们 却难以把它们融为一体，往往阅读课就是指导学 生阅读感悟，习作课就是指导习作，阅读与习作 之2忽间略脱语节文了课。程性质。 语文课程是一门学习语言文字运
用的综合性、实践性课程。由于文本中读写结合的训练 点并不都是显性的，不是都能一目了然的。很多课堂把 语文的人文性演绎到了极致，却又忽略了语文的工具性 和实践性，重感悟、轻表达，读写量没达到课标要求， 学生的读写兴趣得不到有效的培养。
我及时总结：“看来，诗歌语言还有另一个特点，不能太长，如 果实在要说一句长话，就把这句话从适当的地方断开来，分行写。 ” 相机板书：“长句可断开、分行。”
生：“我发现作者分别写了‘翠竹’‘松柏’‘果园’‘沃野’ 四种事物，并且抓住它们的特点来写。”
师：“说得好！抓住典型的事物来写很重要。我把每一组词的前 后顺序改变一下，读一读，意思变了么？我们来读一读这几个词 组。”
师：我明白了，看来文章题目不能只追求时髦、与众不同，还 必须让人们一看就知道写的是什么内容，这很重要。 让我们带 着这节课上月球之谜的收获，和选材与拟定题目的启示和这个美 丽的星球说再见吧！
【案例解读】
夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的 月光曾引起人们多少美好的遐想！古往今来，人们 赋予月亮各种各样的情感，有数不清的关于月亮的 神话传说、诗词歌赋、音乐绘画。
师：相比之下，这些名字哪一个都比月球这个名字时髦，那课文 的题目换成“嫦娥之谜”、“玉兔之谜”，“冰轮之谜”“婵娟 之谜”“银沟之谜”可以吗？
生：不可以。如果换成“嫦娥之谜”，大家可能想到的是传说中 的那个叫嫦娥的仙女，而不是月亮。
生：不能换，因为这些名字都不是月亮 的常用名，都是别名，有的人们都没有 听说过，所以，如果换成团扇之谜、玉 盘之谜等等，会让人不能从题目上知道 文章写的是什么。
用的综合性、实践性课程。由于文本中读写结合的训练 点并不都是显性的，不是都能一目了然的。很多课堂把 语文的人文性演绎到了极致，却又忽略了语文的工具性 和实践性，重感悟、轻表达，读写量没达到课标要求， 学生的读写兴趣得不到有效的培养。
我及时总结：“看来，诗歌语言还有另一个特点，不能太长，如 果实在要说一句长话，就把这句话从适当的地方断开来，分行写。 ” 相机板书：“长句可断开、分行。”
生：“我发现作者分别写了‘翠竹’‘松柏’‘果园’‘沃野’ 四种事物，并且抓住它们的特点来写。”
师：“说得好！抓住典型的事物来写很重要。我把每一组词的前 后顺序改变一下，读一读，意思变了么？我们来读一读这几个词 组。”
师：我明白了，看来文章题目不能只追求时髦、与众不同，还 必须让人们一看就知道写的是什么内容，这很重要。 让我们带 着这节课上月球之谜的收获，和选材与拟定题目的启示和这个美 丽的星球说再见吧！
【案例解读】
夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的 月光曾引起人们多少美好的遐想！古往今来，人们 赋予月亮各种各样的情感，有数不清的关于月亮的 神话传说、诗词歌赋、音乐绘画。
师：相比之下，这些名字哪一个都比月球这个名字时髦，那课文 的题目换成“嫦娥之谜”、“玉兔之谜”，“冰轮之谜”“婵娟 之谜”“银沟之谜”可以吗？
生：不可以。如果换成“嫦娥之谜”，大家可能想到的是传说中 的那个叫嫦娥的仙女，而不是月亮。
生：不能换，因为这些名字都不是月亮 的常用名，都是别名，有的人们都没有 听说过，所以，如果换成团扇之谜、玉 盘之谜等等，会让人不能从题目上知道 文章写的是什么。
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并列句
连续句群 并列句群
7
8 三 构段 9 10 11
总分句群
连续结构段 并列结构段 先总述后分述或相反结构段 先概括后具体或相反结构段
文
章 四开
12 13
交代四素（时、地、人、事）开头 开门见山开头
头
14
15
提出问题开头
描写引入开头
16
17 文
抒发感情开头
事情结果结尾
18
19
点明主题结尾
展示未来结尾
丁有宽七条读写对应规律
1、从读学解题，作文结合练审题和拟题。
2、从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心。
3、从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲。
4、从读学区别文章主次，作文结合连怎样安排详略。
5、从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心。
6、从读学品评课文，作文结合练自改作文。 7、从读学作者如何观察事物，作文结合练观察方法。
应重在“写”上，即特别要重视学生写的能力。
——浙江大学教育学院 朱作仁
从语文教学的根本目的谈起
“写作是阅读的目的。”
“写作是语文能力的最高呈现。”
——福建师范大学 潘新和
从语文教学的根本目的谈起 儿童入学前，口语已经先于书面语的发 展。入学后，主要是学习书面语（识字、读 书），而其口语交际能力只在适当时作“三 语”（语流——连贯性；语脉——条理性； 语理——逻辑性）方面的提高。 对小学生来说，口语交际能力只是在原 有基础上的提高，而书面语能力，则属于一 种新对象的“学习要素”。
商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河 做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由 保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空气。庄严 的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做 祷告。 半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了 各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开 了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的 声音。 水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇 晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在 水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着 这座水上城市，古老 的威尼斯又沉沉地入睡了。
第一步：读
第二步：读 第三步：读
写四素俱全的句子
写四素俱全的一段话 写四素俱全的文章开头
第四步：读
写四素俱全的文章
第五步：读 写六素（时、地、人、事情的 起因、经过、结果）俱全的文章
丁有宽读写互动的50项基本功
类序 类别 序次 1 一 句子 2 基本功 四素（时、地、人、事）句 连续句
3
5 二 句群 6
读写互动符合阅读心理过程
由句到段，由段到篇，逐步弄清，从而把握课 文的中心，这是一个从语言到思想，从形式到内容， 从外部到内部，从部分到整体的心理过程； 从上“回合”探索，到中心出发，研究作者是 如何选材组材、布局谋篇、遣词造句的。这是从思 想回到语言，从内容回到形式，从内部回到外部， 从整体回到部分的心理过程。
从语文教学的根本目的谈起 “就文本教文本，教得再卖力、再艺 术、再别出心裁，也是死路一条。语文课 程根本就不存在纯粹的阅读教学：一切阅
读课，都是写作课。表面上是阅读，骨子
里必须是写作课。
——福建师范大学 潘新和
从语文教学的根本目的谈起
“阅读是写作的基础”，强调的是阅读对写 作的重要作用； “写作是阅读的目的”，强调的就是写作对阅
读写互动的理论依据 （一）读写互动符合学习迁移的原理 （二）读写互动符合阅读心理过程 （三）读写互动符合儿童的心理特点
读写互动符合儿童的心理特点 1、模仿性。
叶子： 颜色 + 形状 + 动态
读写互动符合儿童的心理特点
范文对学生习作的范式作用： （1）利用范文，让学生学有样，有利于提高他们 写作的积极性和写作水平。 （2）习作中出现仿造、改造、创造三种水平，也 出现仿中有创，创中有仿。 （3）选取的范文应是学生理解、接受的 ，但又 应略高于学生一般的作文水平。 （4）范文的选取应根据读写训练的目的而定，才 能起到优良的效应。
按时间先后顺序 按地点转换顺序 以事序为主，结合时序（综合） 景色描写 建筑物描写 植物描写 动物描写 场面描写 外貌描写 语言描写 行为描写 心理活动描写 人物综合描写 一事表人 几事表人
八
状物
九 写人
46 47 48 49
读写互动的理论依据 （一）读写互动符合学习迁移的原理 （二）读写互动符合阅读心理过程
阅读教学：读写互动
唐山市开平小学 于雪元
从语文教学的根本目的谈起 ●“听说读写都很重要。这话不符合唯物辩 证法精神。 ●一个正常人自出生时起，“听说读写”能 力是严格按序递次发展的。 ●写的能力，是最高、最难的目标。
从语文教学的根本目的谈起
语文学科教学，应把培养学生的读写能力作为 根本“目的”来实行。但“目的”好比打靶的“靶 心”，打靶时靶心只有一个，所以读和写比较起来，
读的重要作用。
它们之间的作用 双向互动的。我们不妨称之
为“读写互动”。
读写互动的理论依据 （一）读写互动符合学习迁移的原理
丁有宽七条读写对应规律
1、从读学解题，作文结合练审题和拟题。
2、从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心。
3、从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲。
4、从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略。
从语文教学的根本目的谈起
质疑1：
如果语文课教学目的是“写作”的话， 那么我们的语文课可否改成写话课、习作 课，上课让学生写话、自主作文？
从语文教学的根本目的谈起
质疑2： 语文学科的教学目的如果只是“培养学生读写 能力，特别是写的能力”，那么诸如思想教育、情 感熏陶、个性发展、思维训练等（人文教育）以及 习惯培养、学法指导等方面的工作还要不要？
五
章 结 尾
20 21
抒发感情结尾 描写结尾
22 23 24 25 26 27 六 谋 篇 28 29 30 31 过渡 照应 观察 修改 连续结构篇 并列结构篇 总分结构篇 概括与具体结构篇 按事情经过先后顺序
35 七 记事 36 37 38 写景 39 40 41 42 43 44 45
读写转化模式及其训练步骤 （一）句与句的横向读写转化
学读四素（时、地、 人、事）俱全的句 子
学写四素俱全的句 子
读
写
1、一年级一班的同学去参
观。（二素句）
2、一年级一班的同学去植
物园参观。（三素句）
3、今天，一年级一班的同
学去植物园参观。（四素
句）
读写转化模式及其训练步骤 （二）由句到文的纵向扩展