七年级生物上册《细胞的生活》说课稿 新人教版

内蒙古鄂尔多斯康巴什新区第一中学七年级生物上册《细胞的生活》

说课稿新人教版

各位老师：

大家好！我是初一年级16——20班的生物老师，朱玉荣。我说课的内容是人教版七年级上册第二单元第一章的第四节《细胞的生活》。接下来，主要从教材、教法、学法、教学过程、教学创意、反思等六个方面作具体的阐述。希望各位老师指正。

一、说教材：

《细胞的生活》是人教版七年级上册第二单元第一章的第四节，该单元以“生物体的结构层次”为题，第一章以“细胞是生命活动的基本单位”为题，第二章以“细胞怎样构成生物体”为题。这节课作为第一章的结尾同时又为下一章第一节“细胞通过分裂产生新细胞”做下铺垫，同时为第三单元第三章和第四章光合作用和呼吸作用的学习打下基础通过前三节的学习，学生已经初步了解了植物细胞和动物细胞的基本结构，认识到无论植物、动物还是其他微生物（除病毒以外）生物体都是有细胞构成的。既然细胞是生物体结构和功能的基本单位，它具有一定的结构基础和相应的功能特点，那么细胞是怎样进行正常的生活的？本节从物质、能量和信息变化统一的角度，以通俗的类比和典型的事例进行了说明。

任何生命活动都离不开物质和能量，因此细胞的生活也离不开物质和能量，细胞中的物质分为两类，一类是无机物，一类是有机物。物质进出细胞，需要细胞膜进行控制。物质和能量的关系，是学生难以理解的内容。教材采用类比的方式，通过汽车需要加油，人体活动需要食物实例来让学生初步理解细胞的生活也需要能量，细胞中存在两个能量转换器叶绿体和线粒体。细胞进行各种生命活动，都离不开细胞核的控制，细胞核中有遗传信息。细胞核中有一种物质DNA，在它的上面有指导生物发育的全部信息。

另外本节最后一段话非常重要，它既是对本节重要内容的总结，又是从“细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一”这个视角，再次升华了学生对构成生物体基本单位的细胞的认识。

这节课在中考题中的题型是选择或填空题，分值2分左右，结合中考考点及

依据新课标中“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、通过大量的类比及直观演示使学生了解细胞的生活需要物质和能量，细胞膜能控制物质进出细胞，细胞质中的叶绿体和线粒体是能量转换器。

2、通过克隆羊多利的例子让学生认识到细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中的重要作用。

3、通过细胞的生活的学习认同细胞是生命活动的基本结构和功能单位。

4、使学生接受结构与功能相适应的生物学观点。

我将本课的教学重点确定为：

1、细胞的生活需要物质和能量。

2、细胞核是细胞的控制中心。

教学难点是：

1、细胞的生活需要物质和能量

2、细胞核是细胞的控制中心。

3、叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器。

二、说教法：

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。本节课属于抽象、微观教学，学生还没有学习物理和化学中有关分子、物质和能量的知识，并且每个学生的认知水平和接受新知识的能力存在一定的差异性，本课的知识内容比较多，很多知识也不太好理解。在具体的教学过程中，主要是利用生活中常见的事例进行知识的迁移，把复杂、抽象的内容变成学生熟悉、简单的事例。另外，运用推理、类比、演示实验、观察和归纳等多种教学方法，来吸引学生参与课堂教学，积极、主动思考，避免单纯讲授。基于此，我采用的教法是讲授法，演示法、类比法、直观展示法，激发学生的学习兴趣。在探究性学习过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。使学生更好地了解教材中的内容。

三、说学法：

初一孩子的年龄大多在13岁左右，他们在小学科学中学到了一些生物学知识，从各种媒体上也接触了一些生物科学及新进展的信息，日常生活中也积累了不少于生物学有关的经验，但是，他们掌握的生物学知识是比较浅显的，生活经验也是有限的，抽象思维能力正在初步形成，但偏重于经验型的。根据课程标准要求，充分发挥课堂上学生的主体性，我采用的教学方法是自学法、勾画圈点法、练习法，给学生充分的时间去自学。

四、说教学过程：

我的教学过程分为五个环节完成

第1步用动物世界里常见的捕食图片让学生说出捕食的原因---提供物质和能量

原因是学生对动物世界比较感兴趣，金钱豹属于生物，生物又是由细胞构成的，这样就用推理和类比的方法引出细胞也需要物质和能量。从生物体活动需要物质和能量这一宏观层面分析，过渡到细胞的生活同样需要物质和能量这一微观层面，从宏观到微观，从具体到抽象安排导入，便于学生的理解。

第2步学生带着问题去自学，并把答案在标画

第3步演示实验----蔗糖在水中溶解多媒体播放动画。

运用演示和直观展示，引导学生认识物质是由分子组成的，分子之间存在间隙和会运动。强化学生对这一难点的理解。

第4步问题探究：请学生根据与生活联系较大的一些常识性问题推测细胞内可能的物质

组成？

引导学生从日常的食物入手，贴近生活与学生实际，激发学生的积极性，活跃课堂教学。

亮点：学生回答的很棒，学生说汗水中有盐，虽然不是完全正确，但通过他的回答我们就能看出他是一个用心的孩子。

学生演示实验：将干树叶，放在火上烧。感知物质中的有机物和无机物的存在。

通过实验，调动学生学习的积极主动性，提高学生的学习兴趣，了解无机物与有机物。细胞中的物质是否是细胞需要的物质，

细胞中的物质都是自己制造的吗?

第5步练习

趁热打铁，巩固新知识

反馈情况：学生掌握得很好

第1步用人每天摄取营养物质和排出废物类比细胞的生活也同样排出废物，吸收营养；进而出示动植物细胞模式图，引导学生说出细胞膜能控制物质的进出。

第2步学生自学导学案上的问题

第3步引导学生通过对一些日常现象的分析，作出推断，明确细胞膜的功能。

放入清水中的萎蔫青菜会重新硬挺起来。葡萄与葡萄干、干木耳与泡好的木耳用这三个贴近学生生活的例子使学生明白细胞膜不是封闭的，它可以让一部分物质出去，另一部分物质进来。

亮点：一个学生说出汗也可以说明细胞膜能让一部分物质出来，这个回答很出乎我的意料，说明这个孩子认真思考了。

多媒体播放细胞膜控制物质进出的动画，帮助学生理解细胞膜控制物质进出的方式：利用多媒体动画的演示给学生留下充足的思维空间，发挥想象力，达到加深对细胞膜功能的理解。

第4步提问学生细胞膜如何控制物质进出细胞，效果很好。

第1步用生物体和物体的运动需要物质和能量来类比细胞的生活也需要能量从宏观到微观，从具体到抽象安排导入，便于学生的理解。

第2步学生根据导学案自学

第3步列举生活实例介绍能量的不同存在形式和转换途径。

从宏观层面帮助学生理解能量的概念，加强直观认识。

第4步过渡：既然自然界中能量可以相互转换，那么细胞中的能量也能相互转换吗？

分析：动植物如何获取能量？在学生分析的基础上，出示图表解释动、植物体的能量转换过程及相应的能量转换器。

第1步提问的形式导课，引出细胞核和遗传信息

第2步播放视频---克隆羊多莉，并思考学案上的问题