运用“自学探究”模式指导散文阅读教学

运用“自学探究”模式指导散文阅读教学
散文是文学性很强的文体，高中新教材和语文读本选了很多古今中外的优秀散文篇目。

在语文阅读教学中，散文阅读教学是最具有代表性的阅读教学。

但是，传统的散文阅读教学，通常就是通过教师的讲解来分析文章，主要是抓住段意的理解、中心思想的归纳来完成教学任务，没有使学生达到提高语言感受和运用能力、提高阅读和写作能力的目的。

近年来，笔者在教学实践中，以新课程标准为指针，努力构建“自学探究”的教学模式，在散文阅读教学方面，结合散文的文体特点，重视文本的阅读欣赏，注重阅读情境的设置，指导学生阅读自学，引导学生对散文意境探究发现，品赏揣摩语言，感受作者和文本的情感体验，指导学生写作，收到了较好的教学效果。

下面是我在实践中的一些做法：
一、创设情境，启发引入
学习情境的创设历来是教师和教育心理学家关注的三个焦点区
域之一（其他两个是“学习者”和“学习过程”）。

创设良好的学习情境，一个重要因素是在课堂上通过教师的启发引导，营造一个有利于学生自学探究的学习氛围。

在教学中，我主要是抓住导语的设计和课文的范读来进行。

根据不同课文的主题内容、感情基调和写作对象，采取不同的方式进行设计导语和朗读。

以教学郁达夫的《故都的秋》一文为例，这篇散文紧紧地围绕“清静”、“悲凉”两词写景抒情，呈现出低沉、伤感色彩，那么导语的设计就应该把情调放得低沉一些。

笔者导语设计的是：“对于秋天，固然大家都有着‘一
年好景君须记，最是橙黄橘绿时’的赞叹，但面对黄叶飘零，西风残照的凄凉景象，涌上心头的更多的则是‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚的秋风雨愁煞人’的伤感与悲凉。

郁达夫的《故都的秋》就体现出这种悲秋的情绪，现在我们来学习体会一下。

”缓缓的语调使学生不再有课前的兴奋与喧闹，都静静地沉浸在课文中。

这就为鉴赏课文奠定了一个特定的基调和氛围。

然后笔者进行了感情充沛的课文范读，《故都的秋》是一篇清丽婉约型的文章，语言优美，情景交融，思想感情含蓄。

范读时，语调应轻柔、舒缓，为学生营造一种幽雅的氛围。

在指导学生朗读时，还可以根据感情基调，配上适当的音乐背景，如《故都的秋》这篇的课文，我配上了忧伤低沉的小提琴曲《天鹅之死》，使学生全部身心很快就能进入特定的情境之中，与作者一同黯然泪下，或一同神采飞扬。

此时，再通过分析使学生理解作者在课文中的情感，把握文章的主题思想，学习散文情景交融、形散神聚的知识点，就不是一件难事了。

二、阅读自学，探究发现
新课程标准倡导的探究学习方式，就是要培养学生的探究意识和探究能力。

笔者在教学中，主要是要求学生在阅读时自觉走进文本，带着问题边阅读，边思考，边品赏，有目的地进行自学，把阅读中的质疑整合成课堂探究的问题。

例如，我指导学生阅读《荷塘月色》一文，这是一篇洋溢着淡淡的喜悦，又笼罩着淡淡的哀愁的散文，作者想超脱尘境的喧嚣，但又超脱不了；他想摆脱烦恼，但又摆脱不了。

为了引导学生领会作者这种彷徨游移的矛盾心境，笔者让学
生抓住“月光如流水”一段进行赏析。

这一段重点是写荷塘月色，文中先用比喻来写月光，用“流水”似的“泻”来形容圆月的普照，给人月华似水的真切的感受。

“薄薄的青雾”句看似突兀，实乃紧扣住“月色”二字：上有月光映照，下有荷叶反射，白雾便成若有若无之青雾。

透过薄雾看荷塘，景物皆如此朦胧飘忽，作者便用“像笼着轻纱的梦”句来形容，“梦”为喻体，恰好是月色之美，美得令人感到不真实的写照。

在这幅画面中，月光、荷塘、青雾，营造了绘画的构图美，明与暗，层次和色彩造成视觉上的美感，小提琴演奏名曲，给人以音乐美，造成听觉上的美感。

这场景，极尽了荷塘月色之美，写出了作者隐身荷塘之静。

然后让学生把上下文联系起来，就会感受到作者因“噪”而觅“静”，因“烦”而觅“宁”，这般心境背后的烦忧和“不宁静”也就见出一斑了。

从探究中，学生品赏到了作品的意境，感受到了作者彷徨游移的矛盾心境，渐渐地走进了作者的心灵世界。

三、师生互动，释疑启迪
师生互动是一种积极的师生对话和交往。

这种教学活动，只有在民主、开放、全员参与、师生融洽和谐的课堂秩序和氛围中才能实现。

因此，教学中我们要建立一个民主、合作、探究的课堂教学平台，使语文学习获得更广阔的空间，师生在相互的交流中会获得更多的理解，文本在自由的探讨中会获得新的生命，新的启迪。

散文作为一种文学性极强的文学样式，有着特具魅力的审美特质和深厚的文化内核。

阅读散文令我们愉悦，令我们沉思，令我们扼腕长叹，
令我们愁肠百转。

师生间在一种平等交流、友好合作的氛围中，共同探究，共同质疑释疑，共同走进作者的内心世界，感受文本所蕴含的情感。

例如，散文的一个突出特点是情景交融，当我们围绕着这一特点展开教学时，我们要引导学生体会“情景交融之道”：作品中何为“情”？何为“景”？情景如何交融？我们在鉴赏探究中，理解到情感来自于作者，情感附丽于景物，当作者把情感移情到景物时，景物就变成了有生命的东西，景物仿佛有了感觉、思想、情感、意志活动。

如阅读《荷塘月色》时，要引导学生跟随着作者，移情入景，即心绪进入了月下荷塘，体验月下荷塘若醒若睡的情态，体验荷花、荷叶、荷香若喜若愁的情愫，体验荷塘月色不明不暗的韵致，体验笼罩荷塘的不浓不淡的氛围。

这样，学生就会意会到课文的意蕴神髓，就会理解到作者的感情，就会把握荷塘与月色的特点，所有的疑问也得到了释然。

这种师生平等交流的情感体验和移情活动，使学生真正领会了情景交融之妙，学会了情景交融之道，并运用学生自己悟出之“道”指导自己阅读鉴赏散文和写作
活动。

四、归纳总结，拓展延伸
归纳总结既是自学探究式课堂教学的一个环节，更是一种梳理、整合、提升知识的学习方法，是由分解到综合的有机统一。

散文阅读教学也不例外，散文本身蕴藏着丰富的情感，这种情感来自于作者，是作者的主观情感；也来自于读者，是读者阅读时的内心体验。

新课程标准提倡个性化阅读，就是针对文学作品所表现出的情感和
主旨的模糊性和可创造性提出的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。

我们在教学时，要充分调动学生的生活积累和知识储备，尽可能及时地让学生表达出阅读时所领悟的思想和情感，及时地肯定学生在表达时所散发出的思维火花，通过总结和归纳，使这些思想及解决问题的策略及时纳入到学生的认识结构中去。

例如，阅读了《荷塘月色》、《我与地坛（节选）》《应该有天堂》等课文后，笔者就让学生对“人如何解脱精神痛苦”这一话题展开讨论。

通过品读、比较、鉴赏，探究得到拓展延伸，对这类型散文的主题有了更深的理解，训练了学生的感受能力、联想能力和思考能力。

在师生互动中，学生的表现得到了积极的肯定、赞扬和鼓励，让学生在散文阅读中获得了“我能行”的成功体验。

同时，教学时笔者还运用阅读迁移的方法，拓宽学生的阅读面。

例如，教学《故都的秋》时，笔者适当补充阅读了郁达夫散文《北平的四季》、《水样的春愁》、《江南的冬景》等作品，使学生进一步了解郁达夫的创作心路历程和写作风格。

特别是传媒高度发达的今天，我们要充分利用现代化教学手段，将it和散文鉴赏教学整合，通过电视、互联网络等手段，激发学生对散文阅读鉴赏的浓厚兴趣。

例如我定期组织学生观看中央电视台播放的《电视散文欣赏》节目，并尝试写作电视散文稿，分组制作电视散文影片。

学生在的自主创作中，体验了阅读和写作散文的快乐，真正达到了提高鉴赏能力、审美能力、想象能力和创造能力的目的。