蒙台梭利课程模式
蒙台梭利课程方案
-教学内容：衣饰框、倒水、擦桌子、扫地等。
-教学目标：让儿童学会日常生活中基本的自我服务和家务劳动。
5.文化教育：拓展儿童的知识视野，提高综合素质。
-教学内容：世界地图、动物拼图、时间线、艺术创作等。
-教学目标：培养儿童对自然、社会、艺术的兴趣，提高跨文化素养。
3.课程安排：根据儿童的年龄和发展水平，制定合理的课程计划，确保课程内容的全面和系统。
4.教学活动：采用个别指导、小组讨论、集体教学等多种形式，组织丰富多彩的教学活动，激发儿童的学习兴趣。
5.家园合作：加强家校沟通，向家长普及蒙台梭利教育理念，引导家长参与儿童的教育过程，共同促进儿童全面发展。
五、评估与反馈
课程内容包括：衣饰框、倒水、擦桌子、扫地等。
5.文化教育：通过地理、历史、科学、艺术等方面的学习，拓展儿童的知识视野，提高他们的综合素质。
课程内容包括：世界地图、动物拼图、时间线、艺术创作等。
四、实施方案
1.教师培训：组织教师参加蒙台梭利教育培训，掌握蒙台梭利教育理念和教学方法，提高教育教学水平。
2.环境创设：根据蒙台梭利教育要求，布置教室环境，设置教具展示区、工作区、阅读区等，为儿童提供舒适的学习和生活空间。
2.培养儿童的自律性和责任感，提高他们的社会适应能力。
3.倡导尊重和爱的教育，营造和谐的家庭和校园氛围。
4.促进儿童全面发展，注重智力、情感、道德、体能等方面的平衡。
三、课程设置
1.感官教育：通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的训练，培养儿童的感知能力，提高他们对事物的认识水平。
课程内容包括：彩色圆柱体、棕色楼梯、气味瓶、触觉板等。
2.语言教育：提升儿童的语言表达和沟通能力。
蒙台梭利课程模式对幼儿园课程的启示
蒙台梭利教育是一种以培养孩子独立自主、爱护环境和社交能力, 采用个别教育教学法；综合运用自然科学、心理学和教育学等的研究成果的教育方法。
一、蒙台梭利课程模式概述1. 蒙台梭利教育的起源蒙台梭利教育是由意大利医生玛利亚·蒙台梭利创立的一种教育理念，她将自己医学专业的知识与对儿童心理学的认知结合起来，开创了这一全新的教育模式。
2. 蒙台梭利教育的核心理念蒙台梭利教育的核心理念是：尊重和理解儿童，满足儿童的自我发展需要，并为他们提供一个合适的环境，让他们能够自主地学习和成长。
3. 蒙台梭利教育的特点蒙台梭利教育强调教师要尊重每个孩子的个性差异，为每个孩子提供一个适合他们发展的环境，让他们在这个环境中自由地学习。
二、蒙台梭利课程模式对幼儿园课程的启示1. 个性化教育蒙台梭利教育注重对每个孩子的个性化教育，教师会根据孩子的个性特点，制定专门的教育计划，帮助他们实现自我发展。
2. 自主学习蒙台梭利教育鼓励孩子们自主学习，教师会提供各种各样的教具和材料，让孩子们在玩中学习，潜移默化中提高综合能力。
3. 爱护环境蒙台梭利教育倡导爱护环境，教师会教育孩子们珍惜环境资源，保护地球。
三、个人观点和理解1. 整体发展我认为蒙台梭利教育的核心理念值得我们借鉴，尊重每个孩子的个性差异，为每个孩子提供一个全面发展的环境，让他们在这个环境中自由地学习。
2. 有机整合蒙台梭利教育的整个教育过程都是有机整合的，我认为我们可以学习他们的整合教育方式，将多方面的知识融合到课程中去，更好地激发孩子的学习兴趣。
四、总结与回顾蒙台梭利课程模式对幼儿园课程的启示在于个性化教育、自主学习和爱护环境等方面为我们提供了很多启示。
我认为，我们应该更加注重每个孩子的个性发展，为他们提供一个适合他们成长的环境。
以上是我为您撰写的关于蒙台梭利课程模式对幼儿园课程的启示的文章，请您查看一下。
蒙台梭利教育是一种独特的教育理念，它强调教师尊重和理解每个孩子的个性，为他们提供一个自由学习和成长的环境。
蒙台梭利教育模式中国化探索
蒙台梭利教育模式中国化探索蒙台梭利教育模式是一种源于意大利的教育模式，由玛利亚·蒙台梭利提出。
这种教育模式强调以儿童为中心，尊重儿童的个性和自主性，让儿童在自由、愉悦的环境中自主探索，发展自身潜能。
这种教育模式在全球范围内广受欢迎，被誉为儿童教育的一种革命性创新。
在中国，蒙台梭利教育模式也得到了广泛的应用和发展。
自20世纪80年代以来，蒙台梭利教育在中国不断发展壮大，各地的蒙台梭利幼儿园和小学如雨后春笋般涌现。
但是，蒙台梭利教育在中国的发展也面临着一些挑战和问题，如如何在中国的文化和教育环境下，更好地推广和实施蒙台梭利教育模式，如何在蒙台梭利教育模式的基础上，结合中国的文化传统和现实需求，实现蒙台梭利教育的中国化。
为了更好地探索蒙台梭利教育模式的中国化实践，我们需要从以下几个方面进行思考和探讨。
一、蒙台梭利教育模式在中国的应用和发展蒙台梭利教育模式在中国的应用和发展已经有了一定的基础和经验。
在中国，蒙台梭利教育模式主要应用于幼儿教育和小学教育。
蒙台梭利幼儿园和小学在课程设置、教学方式、教师培训等方面都秉承蒙台梭利教育模式的原则和理念，强调儿童的自主性、个性化、综合素质等方面的培养。
但是，蒙台梭利教育模式在中国的应用和发展还存在一些问题，如蒙台梭利教育模式的理念和原则如何与中国的文化传统相结合，如何在中国的现实教育环境下更好地落地和推广，如何实现蒙台梭利教育的中国化等问题都需要深入探讨和研究。
二、蒙台梭利教育模式的理念与中国文化的融合蒙台梭利教育模式的理念和原则与中国文化有很多相通的地方，如强调儿童的自主性、个性化、综合素质等方面的培养，这与中国传统文化注重个体发展、注重人格独立、强调综合素质等方面的价值观相符合。
因此，在推广和实施蒙台梭利教育模式的过程中，应该充分发挥中国传统文化的优势，将蒙台梭利教育模式的理念和原则与中国文化相融合，实现蒙台梭利教育的中国化。
三、蒙台梭利教育模式与中国现实教育环境的适应性问题蒙台梭利教育模式在中国的推广和实施，也需要考虑到中国现实教育环境的特点和需求。
幼儿园蒙氏教育方案
幼儿园蒙氏教育方案一、导言蒙台梭利教育是一种以儿童为主体，注重儿童自主学习和发展的教育方式。
幼儿园是蒙台梭利教育的重要阶段，是儿童成长发展的关键时期。
本文将针对蒙台梭利幼儿园教育方案，从课程设置、师资配备、教学模式、环境布置、家庭教育等方面进行探讨，为幼儿园的蒙氏教育提供全面方案。
二、课程设置幼儿园的课程设置是蒙台梭利幼教的基础，关系着幼儿园的教学成效。
蒙台梭利教育的课程设置应以儿童为主体，根据儿童的认知能力与发展需求确定教学内容，注重开发儿童的各种潜能，实现多元化、综合化的学习。
1.核心课程设置（1）感官教育：包括触觉、听觉、视觉、嗅觉、味觉五个感官课程。
通过感官刺激和感知活动，帮助幼儿建立直觉和感官记忆，培养幼儿的感知能力和细节观察力。
（2）国际文化教育：通过国际文化课程，加强对幼儿的国际视野教育，引导幼儿从小学习掌握不同国家的文化背景、风俗习惯等。
（3）语言教育：以英语教育为主，并加入母语教育课程。
通过语音、文法等不同方面的训练，构建孩子的语言智慧。
（4）社交教育：包括幼儿社交行为的培养、礼仪讲究、集体意识、伦理道德和团队协作等方面的教学。
2.辅助课程设置（1）艺术教育：包括音乐、美术、手工制作等。
（2）科学教育：通过简单的实验等科学游戏，引导幼儿的科学探究和探索精神。
（3）体育教育：以多元化的活动帮助孩子们体验乐趣中培养健康、自我建立认识、感性认识世界。
三、师资配备蒙台梭利教育是以发展儿童为主题的教育方式，师资配备是蒙台梭利幼儿园在教育运作中一个重要的组成部分。
合格的导师可以通过不断的为幼儿提供教育思路、知识技能以发展儿童的潜能和能力。
1.导师标准（1）专业知识需求：具备蒙台梭利幼儿园教育专业知识与技能，熟悉幼儿成长发展规律，并能运用不同的教育手段对幼儿进行个性化教育。
（2）个人素质要求：导师应该热心、耐心、有爱心，具备较好的沟通协调能力，支持每个孩子的健康成长。
（3）专业背景要求：具备教读教育、幼儿心理学、教育学等相关专业背景。
国外幼儿园经典课程课堂PPT
10类58条“关键经验”
❖ 1、创造性的象征
❖ 2、语言与文字
❖ 3、自主性与社会交往
❖ 4、运动
❖ 5、音乐
❖ 6、分类
❖ 7、排序
❖ 8、数概念
❖ 9、空间关系
❖ 10、时间关系
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说明：
❖ 关键经验不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的 的“营养”。对教师而言，它只是一种提示物，指明应努力 促使儿童获得的学习经验。同时为教师观察、支持幼儿学习、 为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。
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❖ 3、教师的角色
❖ 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 ❖ 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 ❖ 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思 ❖ 依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每
个儿童的活动 ❖ 计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验
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（四）HIGH/SCOPE课程方案主要特点
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（一）理论观点
1.儿童具有“吸收的心智”
❖ 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知 识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。 ❖ 孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力 实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自 我教育而成的。
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2.儿童的发展具有敏感期
❖ 敏感期是与一定的年龄相适应的，即，某一感 受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错 过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可
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（三）瑞吉欧的课程方案
1.课程目标
瑞吉欧虽然没有明确地表达过其教育目标，但从其 具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸 福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目 标的前提与核心。
蒙台梭利教育三种教育形式
蒙台梭利教育三种教育形式蒙台梭利教育是一种以孩子为中心的教育理念，她主张尊重儿童的天性，提供自由的环境，引导孩子自由地学习和发展。
蒙台梭利教育包括三种不同的教育形式，分别为幼儿教育、小学教育和中学教育。
本文将对这三种教育形式进行详细介绍。
一、幼儿教育蒙台梭利幼儿教育是以3-6岁儿童为主体的教育形式。
通过建立一个具有自由性、规律性和有利于儿童成长的环境，启发儿童的自我学习和自我发展。
在这个环境中，儿童被分配为自己的工作空间，他们可以自由地选择和运用教具，自主地学习和探索。
这种自由活动的环境给予了孩子们对自己的学习过程和成果的掌控能力和自主性的培养。
蒙台梭利幼儿教育更注重个性化教育。
孩子们在这个环境中，可以自由选择自己感兴趣的任务和探索方式，通过自己的体验和实践，慢慢地发现自己的潜能和兴趣所在，从而对未来的学习和职业方向有一个清晰的认知和规划。
教育者则不是简单地传授知识，而是做出必要的观察和引导，以保证孩子们在学习过程中的兴趣和动力得到维持和延续。
二、小学教育蒙台梭利小学教育是以6-12岁儿童为主体的教育形式。
通过环境设计和细致的观察和引导，激发儿童自我学习的兴趣和能力。
蒙台梭利小学教育注重儿童的联想能力和创造性思维的培养。
在小学阶段的蒙台梭利教育中，老师们采用思维导图、游戏、文学作品等多种教学手段，通过当下具体的教材，创设具体的情境和场景，引导儿童掌握知识和技能，并培养儿童的团队协作和沟通能力。
同时，小学生在蒙台梭利教育中也会接触到一些实际的社会和生活问题，并探究和解决。
蒙台梭利中学教育是以12-18岁学生为主体的教育形式。
它是对前两种教育形式的延续和发展，秉承了蒙台梭利教育的“自由、独立、积极、完整”原则，通过开展专业的教育规划和实施，引导学生养成健康的自我认识和自我管理能力，掌握自我评价和设置目标的方法，实现自我学习和自我发展的有机统一。
蒙台梭利中学教育更加注重学生思维的发展和融合能力的培养。
蒙台梭利课程的教案
蒙台梭利课程的教案一、教育目标1.知识与技能目标：知道蒙台梭利课程的儿童观，理解其教育目标和教育内容。
2.过程与方法目标：通过自主探究的方式，发现蒙台梭利课程模式的具体教育方法。
3.情感态度与价值观目标：对该课程进行正确的评价，认识到蒙台梭利课程中教师的作用，从而树立正确的幼儿教师观。
二、教学重难点教学重点：知道蒙台梭利课程的儿童观，理解其教育目标和教育内容。
教学难点：通过自主探究的方式，发现蒙台梭利课程模式的具体教育方法。
三、教学准备教具准备：相关图片四、教学过程（一）提问导入教师：同学们，我们经常会见到蒙氏教育、蒙氏早教机构、蒙氏幼儿园，这个蒙氏是什么呢？是一个名字？还是一个教育思想？请同学们结合课本进行思考。
学生甲：是蒙台梭利的教育学生乙：是蒙台梭利的教育课程教师：蒙台梭利是意大利幼儿教育学家，是蒙台梭利教育法的创始人。
蒙台梭利最先创立这个课程是为了矫正智障儿童，后来随着她的课程模式的影响越来越大，就成为了大家追随的课程模式。
上节课我们已经知道了幼儿园课程对于幼儿教育的重要性，蒙台梭利作为幼儿教育史上影响最大的人之一，她的课程模式也对幼儿园课程有着广泛的影响，接下来就让我们一起探讨蒙台梭利课程。
（二）讲授新知1.蒙台梭利的儿童观教师：首先我们来了解一下蒙台梭利的儿童观。
蒙台梭利认为“有一种神秘的力量给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善。
”她把这种力量叫作内在的生命力，这种生命力的冲动就促使幼儿从生活中学习并发展自我。
在她看来，生命力的冲动是通过儿童自发活动（知识拓展：皮亚杰的‘自发概念’儿童获得的成就是儿童主动发现、自发学习的结果）表现出来的。
通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
这也就是为什么我们的幼儿园课程教学以活动为主。
教师：蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如儿童对颜色、声音、触摸的敏感期在2-4岁，而行为规范的敏感期在2-6岁。
幼儿园蒙台梭利课程设计教案
幼儿园蒙台梭利课程设计教案教学主题：蒙台梭利学前教育课程设计教学目标：1. 了解蒙台梭利教育和其核心理念。
2. 探究蒙台梭利课程设计的主要特点、教学内容和教学方法。
3. 学习如何设计蒙台梭利的幼儿园课程，培养教师的教育能力。
教学内容：第一部分：蒙台梭利教育经典理念1. 蒙台梭利教育的起源2. “自由发展”是蒙台梭利教育的核心价值3. “教育不是灌输，而是引导”-蒙台梭利的教育观第二部分：蒙台梭利课程设计1. 蒙台梭利课程设计的主要特点2. 教学内容3. 教学方法第三部分：蒙台梭利幼儿园课程设计1. 蒙台梭利幼儿园的基本原则2. 蒙台梭利幼儿园的教育目标3. 蒙台梭利幼儿园的教育内容4. 蒙台梭利幼儿园的教学方法教学流程：第一节课：1. 蒙台梭利教育的起源（10分钟）a. 分享蒙台梭利教育的历史背景和发展过程。
b. 分析蒙台梭利教育强调“自由发展”思想的来源和实践。
2. “自由发展”是蒙台梭利教育的核心价值（15分钟）a. 引导学生理解和掌握蒙台梭利重视“自由发展”的理论基础和内涵。
b. 分析“自由发展”对幼儿教育的积极作用。
3. “教育不是灌输，而是引导”-蒙台梭利的教育观（15分钟）a. 分享蒙台梭利教育理念：“教育不是灌输，而是引导”。
b. 指导学生分析这种教育观对幼儿教育的启示和应用。
第二节课：1. 蒙台梭利课程设计的主要特点（10分钟）a. 分析蒙台梭利课程设计的前人总结和实践成就。
b. 着重讲解蒙台梭利课程设计的具体特点，如幼儿参与性强、多样化的教学内容和灵活的教学方法。
2. 教学内容（15分钟）a. 分析蒙台梭利课程的核心内容。
b. 讲解蒙台梭利课程的具体细节，如语言、数学、科学、文化、艺术等课程。
3. 教学方法（15分钟）a. 分析蒙台梭利课程最为优秀的教学方法体系。
b. 指导教师了解蒙台梭利教学方法的实践应用，如教育游戏、观察、实践和语言交流等。
第三节课：1. 蒙台梭利幼儿园的基本原则（10分钟）a. 分享蒙台梭利幼儿园的基本原则。
蒙台梭利课程模式
加 减 乘 除 阵 盘
乘 除 法 板
让孩子感知多个相同数相加为乘法，理 解乘法概念
立 方 体
数 字 与 筹 码
认识10以内的奇数、偶数；巩固数字110与相应数量相结合的概念。
二 倍 数
让孩 子对 乘法 的初 步了 解
几 何 图 形 板
帮助幼儿认识平面几何图形，锻练手部肌肉的 控制力，发展手眼的协调能力及注意力，为学 习平面几何做准备。
（二）教育观 1.主张自由教育 蒙台梭利主张自由教育，强调儿童应 有权利选择自己要做什么和决定自己工作 要做到什么程度。她认为儿童的发展史自 己工作的结果。只有在自由的条件下产生 的“自我创造”才可能成功。
2.提供有准备的环境 所谓有准备的环境，一方面是指充满爱与 快乐的心理环境，另一方面也是指经过教师组 织与安排的物质环境，主要指各种可提供幼儿 操作使用的材料或教具，以及有关的设备。 总之，在蒙台梭利的教育思想中，自由、工作、 秩序是蒙台梭利为儿童活动营造的主要支柱。自 由不仅能满足儿童的需要，而且也能使进行的工 作符合儿童的兴趣，是儿童专心与工作，从而达 到良好的秩序。
4.对细微事物感兴趣
的敏感（1.5-4岁） 5.动作敏感期（1-4岁）
3.儿童发展具有阶段性 儿童成长的过程有既定的“自然程序表”。 儿童发展四阶段：1~3岁，3~6岁，6~12岁，12~18岁。 儿童的成长类似于蝴蝶的生长变化。
4.儿童的发展是通过工作实现的
儿童的发展不是老师教出来的，儿童是在与环 境相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作完 成的。儿童由于内在生命里的驱动和心理的需要产 生了一种自发性活动，这种自发行互动通过与环境 的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心 理的发展。蒙台梭利认为，儿童最主要的活动不是 游戏，只有工作才能促进儿童多方面的能力的发展 及儿童心理的全面发展。
蒙台梭利课程模式
一、蒙台梭利课程模式的理论基础
（一）蒙氏“儿童发展”的论点
•蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密 结合在一起的 •蒙台梭利认为:“存在一种神秘的力量，它给新 新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长， 教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童 心理和生理的发展说成是一种‘实体化’。”
•蒙台梭利一方面重视遗传素质和内在生命力 她认为，真是这种内在冲动力，促进儿童不 段的发展；另一方面，蒙台梭利也相信环境 对儿童举足轻重的作用。 •因此蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制 还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。 •她认为儿童的成长的过程是有既定之“自然 程序表”的。
3、自由活动的环境：蒙氏认为儿童心智的成长与 动作是息息相关的。 4、要有限制：蒙氏强调的自由是有限制的自由， 因此提供的环境是能让幼儿在里面去做对的事，而 不是做想做的事。 5、要有秩序：幼儿对秩序的敏感期约在2岁到6岁 期间 6、要与整体社会文化有关联性、连贯性。
（二）教具与提示方式
蒙氏的教育思想具体呈现的成果就是“教具”。 教具的主要意义在与借着外在刺激物激发幼儿 内在生命力。蒙氏教具的特征： 1、性质的孤立化 2岁开始是幼儿有意识吸收力心智 的开始。 蒙氏认为让儿童以偶然的机会去获得与外界 的刺激，不如给孩子提供一个有秩序的刺激。 因此蒙氏教具虽有各样的特性，但是这些特 性不是集中在一个教具上的，配合着教具要 达到的目标，该教具就只呈现该特性的变化。
二、蒙台梭利课程模式的教育目标
•协助儿童开发自己内在的潜能 由于蒙氏认为儿童的发展有其自然的秩序表， 因此主张教育必须顺从生命的法则进行，协助 儿童逐渐地展开其内在的潜力。
•为进入世界做准备的教育目的 蒙氏认为我们不能在儿童毫无准备情况下，把 学校大门大开，让他进入世界。外面的世界是 复杂危险的，学校为儿童准备的环境是在保护 儿童的成长，因此也要提供儿童进入世界的准 备。
简述蒙台梭利课程的课程内容
简述蒙台梭利课程的课程内容
蒙台梭利课程是一种以孩子的学习自主为中心的学习模式，由意大利教育家罗伯特蒙台梭利（Robert M. Montessori）提出。
蒙台梭利教学的理念是让孩子们在自由的环境中学习，将学习结合实践进行，给孩子们最大的学习空间，让他们发掘他们内在的潜能体现出来。
蒙台梭利课程的课程安排是以孩子为中心，注重孩子的多样化，有丰富多彩的活动内容，课程以自然情景式教学为主，以操作为基础。
以实践活动为手段，教师引领孩子做自己想做的事情，而不是学习书本上的知识，帮助孩子们发掘自己的天赋，不断拓宽他们的思考视野。
蒙台梭利课程的内容涵盖了学前的科学、数学、英语、音乐、自然、艺术、体育和心理等多个方面。
每个孩子都有专属于自己的学习计划，在一个安全舒适的环境中，结合自然、社会环境、身体和技能的发展，围绕每个孩子的兴趣爱好，探索他们的潜能，让他们的兴趣爱好得到培养，成为真正的有思维的个体。
与传统的学校教学不同，蒙台梭利课程相对更加自由开放，并且不仅仅是针对孩子的童年阶段，更多的是让孩子们在一个新的环境中“成长”，为他们提供良好的学习环境，培养他们的创新精神和独立
思考能力。
蒙台梭利课程让孩子们受到全面的素质教育，使得孩子们可以更好地适应未来社会的发展。
蒙台梭利课程的目的是建立一个基于孩子的学习过程、生活和发展的自主性的学习环境，让孩子们可以根据自己的兴趣爱好，在自主话和指导之间自由发展，从而培养孩子们的自主思考能力，增强他们
自我管理能力，提高他们的生活动力，让孩子们得到一个任务对等的环境，让他们可以主动去创造他们自己的学习经历，主动认识，探索他们自己的兴趣，最终找到自己的人生方向。
蒙台梭利课程模式
蒙台梭利课程模式蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年，在罗马的贫民区开设了第一所"儿童之家"，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童。
以后，蒙台梭利在国内外相继开设了训练班，培养了许多蒙台梭利学校的教师。
在1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，二战以后，蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。
60年代，由于亨特和布鲁纳等人在他们的著作中指出早期的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革的呼声中曾风靡美国。
迄今为止，蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。
1、蒙台梭利课程模式的理论基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。
蒙台梭利认为，"存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种'实体化'"。
一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。
在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。
通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。
蒙台梭利教学法(全)
蒙台梭利教育法简介1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。
招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。
人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。
基本原则1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不同的教育。
反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养。
幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调。
没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。
不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。
教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。
采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果。
采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
特点蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。
通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。
蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。
第九章 学前教育课程比较
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第一节 当代西方著名学前教育课程模式
一、蒙台梭利课程模式
（一）蒙台梭利课程模式的理论基础
2.教学观
“有准备的环境”是蒙台梭利教学观的核心。它主要由两部分构成：一是 物质环境，指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的 各种教学材料；二是人文环境，主要指各种有价值的人类文化遗产。
幼儿教育是学校、家庭和社会共同参与的教育。强调家长和社区参与。
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第一节 当代西方著名学前教育课程模式
二、银行街课程模式（Bank Street Approach） （一）银行街课程方案的理论基础 3.课程观 课程不是一系列活动的菜单，而是帮助儿童获得加深对世界的认识和理解
经验的机会。课程是综合性的，是经验的综合，是通过富有想象的计划和决 策的过程而创造的。
音乐和体育。其中社会学习既是该模式的核心，也是特色。 具体来说，社会学习的内容包括以下几个主题：人类与自然环境；团体，从
家庭到世界；人类世代相传；从神话、宗教、科学以及艺术中获得意义；人类用 来规范个体和群体行为的价值观；生命的变化；人们怎样解决问题。
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第一节 当代西方著名学前教育课程模式
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第一节 当代西方著名学前教育课程模式
二、银行街课程模式（Bank Street Approach）
（二）银行街课程模式的目标、内容、实施方法和评价
1.课程目标
总目的：通过教育过程中应用各种可获得的关于学习和成长的知识，通过将 教学和外部世界建立有意义联系的方式来改善教学。
具体目标：第一是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以
介绍蒙台梭利课程模式
介绍蒙台梭利课程模式说到蒙台梭利教育法，可能很多人都不太了解，觉得它好像是个高大上的名字。
其实呢，这个课程模式并没有想象中的那么复杂，反而是非常接地气、实用又有趣的。
你想啊，这种方法让孩子在玩耍中学习，听起来是不是就觉得轻松不少？不用再看那些死板的课本，死记硬背的知识，孩子们自己在做、在玩、在体验中就能学到很多。
这种方式早早地把孩子从“课堂的牢笼”中解救出来，让他们在自由和创造力的世界里找到自己的节奏。
说白了，蒙台梭利课程法的核心就是让孩子像小鸟一样自由飞翔。
咱们小时候是不是总是被大人逼着做这些做那些，放学回家就得写作业，做完了再玩，像是个机器一样，一天到晚忙忙碌碌，哪有自己选择的空间？可是蒙台梭利教育法告诉我们，孩子们的学习不应该是“填鸭式”的，他们有自己的节奏，自己的兴趣。
如果你让孩子们自己去做，去探索，去选择，他们反而能学得更好，学得更快，学得更有趣。
是不是觉得这听起来就很牛？对呀，它就这么简单，孩子们有了选择，有了自己的时间表，学习就像是他们最喜欢的游戏一样。
蒙台梭利的课堂不是传统的那种“老师讲、学生听”的模式，而是更多的是“让孩子自己做”。
教室里不像一般的学校那样是整齐的排排座位，大家面对着老师，而是每个孩子都有自己的小空间。
你可以看到，孩子们在自己的小角落里忙得不亦乐乎，旁边的桌子上摆满了各种各样的教具，五花八门，看得让人眼花缭乱。
别看这些教具看起来像玩具，其实它们可是充满了教育意义的。
每一个小道具都是为孩子们精心设计的，目的是让孩子们在操作中理解一些数学原理，甚至是语言、艺术等方面的知识。
孩子们通过自己的手和眼睛去感知、去操作，学到的不仅仅是知识，更多的是一种“做中学”的思维方式。
有趣的是，蒙台梭利课程还特别注重孩子们的独立性。
在传统教育里，我们习惯了帮孩子做很多事情，比如穿衣服、收拾书包、整理东西，总觉得他们小，做不来。
可是蒙台梭利老师告诉我们，恰恰应该让孩子们从小做这些事，培养他们的独立意识。
蒙台梭利课程模式的主要内容
蒙台梭利课程模式的主要内容
嘿，咱今儿个就来说说蒙台梭利课程模式的主要内容哈！这蒙台梭利课程模式啊，那可是相当特别嘞！比如说环境设置，就跟咱给自己家布置房间一样重要！一个精心准备的环境，就像是为孩子们打造了一个专属的小天地，看呐，教室里有各种适合他们的教具，整齐摆放，这多吸引孩子呀！孩子们在这样的环境里，可以自由地探索和学习呢，这多棒啊！
再说说混龄编班，这可有意思了！大孩子带着小孩子，就像哥哥姐姐照顾弟弟妹妹一样，多温馨呐！这还能让孩子们学会互相帮助、互相学习呢，难道不是吗？
还有教师的角色也很关键呀！老师可不是那种一味灌输知识的人哦，而更像是一个引导者、观察者，就像一个耐心的园丁，默默地守护着小花朵们成长！不是吗？
课程内容也是丰富多彩嘞！各种日常生活练习，让孩子们学会自理，养成良好的习惯，这对他们以后的生活多重要啊！而且还有感官教育，让孩子们通过各种有趣的教具来锻炼感官，哎呀，这不就像给孩子们的感官打开了一扇神奇的大门嘛！
蒙台梭利课程模式真的很值得咱好好去了解和探索呀，你说是不是呢？。
美国几种幼教课程模式之比较
美国几种幼教课程模式之比较随着社会的发展和教育理念的更新，美国幼儿教育界逐渐涌现出多种课程模式。
这些课程模式在教学目标、教学内容和教学方法等方面有着各自的特点和优势。
本文将对几种主要的幼儿教育课程模式进行比较分析，以期为相关从业者和家长提供一些参考。
幼儿教育是整个教育过程中的基础阶段，对于孩子的成长具有重要意义。
美国拥有世界上较为先进的幼儿教育体系，其中几种主流的幼儿教育课程模式包括：蒙台梭利课程、皮亚杰课程、福禄贝尔课程和光谱课程。
这些课程模式在培养目标、教学方法和内容等方面都有其独特之处。
蒙台梭利课程是以意大利幼儿教育家蒙台梭利的思想为基础的课程模式。
其核心特点是注重儿童的自由和尊严，通过自我发展和自我纠正来学习。
该模式强调为儿童提供有序的学习环境，培养其自律、合作和创造性等方面的能力。
皮亚杰课程是以瑞士心理学家皮亚杰的理论为基础的课程模式。
其核心特点是注重儿童思维能力和社会性的发展。
该模式通过儿童参与各种活动来促进其认知和社会技能的发展，同时强调教师作为指导者的角色。
福禄贝尔课程是以德国教育家福禄贝尔的思想为基础的课程模式。
其核心特点是注重儿童的全面发展和自我表现。
该模式通过各种游戏和活动来培养儿童的创造力、想象力和团队协作能力，同时强调教师作为引导者和支持者的角色。
光谱课程是一种以多元文化为基础的幼儿教育课程模式，其核心特点是注重不同文化背景下儿童的发展。
该模式旨在为儿童提供多样化的学习经验，培养其文化认同感和跨文化交流能力。
同时，光谱课程还强调家校合作，鼓励家长参与孩子的教育过程。
蒙台梭利课程注重培养儿童的自由、自律和创造性等方面的能力；皮亚杰课程儿童思维能力和社会技能的发展；福禄贝尔课程强调儿童的全面发展和自我表现；光谱课程则旨在培养儿童的文化认同感和跨文化交流能力。
蒙台梭利课程通过为儿童提供有序的学习环境，让其自由探索和发展；皮亚杰课程鼓励儿童积极参与各种活动，促进其认知和社会技能的发展；福禄贝尔课程通过各种游戏和活动来培养儿童的创造力、想象力和团队协作能力；光谱课程则注重家校合作，鼓励家长参与孩子的教育过程。
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蒙台梭利教具（四类）
感官教育（20多种）； 数学教育（40多种）； 语言、科学文化教育（20多种）； 日常生活教育教具（10多种）
感官教育教具 （20多种）
压 觉 筒
培养幼儿动作的协调及平衡感的自我控制， 培养幼儿的判断能力
味 觉 瓶
发展儿童的味觉功能，了解各种各样的 味道；语言发展：甜、咸、酸、苦。
6.社会规范敏感期（2.5-4岁） 7.文化学习敏感期（3-6岁） 8.数学敏感期（4岁后） 9.音乐敏感期（4岁后）
3.儿童发展具有阶段性 儿童成长的过程有既定的“自然程序表”。 儿童发展四阶段：1~3岁，3~6岁，6~12岁，12~18岁。 儿童的成长类似于蝴蝶的生长变化。
4.儿童的发展是通过工作实现的
加 减 乘 除 阵 盘
乘 除 法 板
让孩子感知多个相同数相加为乘法，理 解乘法概念
立 方 体
数 字 与 筹 码
认识10以内的奇数、偶数；巩固数字110与相应数量相结合的概念。
二
让孩 子对
倍
乘法
数
的初 步了
解
几
何
图
形
板
帮助幼儿认识平面几何图形，锻练手部肌肉的 控制力，发展手眼的协调能力及注意力，为学 习平面几何做准备。
日常生活教具 （10多种）
二 指 抓
锻炼孩子手部肌肉及精细动作的发展，为 握笔做准备
扫 地 组
上 锁 螺 丝 组
2.教育过程的组织以环境为基础
蒙台梭利认为任何教育计划的实施，首要的是提供儿童安全、 真实且适合儿童大小的环境，以激发儿童发展他自己的进步，尤 其是帮助儿童引起自我知觉、自我支配的动机。
儿童的发展不是老师教出来的，儿童是在与环 境相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作完 成的。儿童由于内在生命里的驱动和心理的需要产 生了一种自发性活动，这种自发行互动通过与环境 的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心 理的发展。蒙台梭利认为，儿童最主要的活动不是 游戏，只有工作才能促进儿童多方面的能力的发展 及儿童心理的全面发展。
20世纪60年代，由于亨利和布鲁纳等人在 他们的著作中提出早期环境对儿童智力的 影响，蒙台梭利教学法风靡美国。
蒙
台
一、蒙台梭利课程模式理论基础
梭
二、蒙台梭利教育方案
利
（一）教育目标
课
（二）教育内容
程
（三）教育内容与过程的组织
模
三、对蒙台梭利课程模式的评价
式
一、蒙台梭利课程理论基础
（一）儿童观 1.儿童具有发展的内在冲动力—吸收力的心智 ①“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生 命力量呈现出来。它的生命力就是按照遗传确定 的规律发展起来的。”-注重遗传和内在的生命 力。 ②儿童在6岁之前有一种吸收知识的自然能力， 即吸收力的心智。-相信环境对儿童发展的作用。
日常生活练习旨在培养儿童的独立自主 能力和精神，学习实际生活的技能，并促进 儿童注意力、理解力、协调力、意志力的发 展以及良好的生活习惯的养成。
这种练习主要包括：儿童的自我服务； 儿童初步的动作练习；管理家务的工作。
3.语言教育
蒙台梭利把语言机制看做高级心理活动的 先决条件，认为语言能促进儿童智力的发展。 语言教育包括三部分： 一是听说的教育，包括口语经验的发展；口语 表达与理解力的发展 二是写的教育，包括书写的预备与书写的练习 三是读的教育，包括阅读练习与语言常识
音 筒
培养幼儿辨别声音强弱的能力，培养专注力。发 展幼儿腕部肌肉的控制力和柔韧性，做好书写前 的准备。
嗅 觉 筒
辨别各种气味，促进嗅觉灵敏度，丰富 生活经验，知道生活中存在各种气味。
布 盒
发展幼儿的触觉及对布料名称的掌握能 力；获得与布料相关的知识
数学教育教具 （40多种）
数 棒
感知数量的多少，培养手眼协调能力。
（二）教育观
1.主张自由教育
蒙台梭利主张自由教育，强调儿童应 有权利选择自己要做什么和决定自己工作 要做到什么程度。她认为儿童的发展史自 己工作的结果。只有在自由的条件下产生 的“自我创造”才可能成功。
2.提供有准备的环境
所谓有准备的环境，一方面是指充满爱与 快乐的心理环境，另一方面也是指经过教师组 织与安排的物质环境，主要指各种可提供幼儿 操作使用的材料或教具，以及有关的设备。
总之，在蒙台梭利的教育思想中，自由、工作、 秩序是蒙台梭利为儿童活动营造的主要支柱。自 由不仅能满足儿童的需要，而且也能使进行的工 作符合儿童的兴趣，是儿童专心与工作，从而达 到良好的秩序。
二、蒙台梭利教育方案
（一）教育目标 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心
均衡发展的人格为目标，通过作业的方式， 让儿童自我纠正，让儿童把内在的生命力表 现出来，在作业过程中培养儿童的注意力， 在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使 儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
2.儿童的发展存在敏感期
敏感期是指特定能力和行为发展的最佳时期， 在这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响 特别敏感。
儿童的发展有不同的敏感期，所以教育必须与 敏感期相符合，从而促进儿童的正常发展，并避免 由于延误时机而带来的儿童心理发展的障碍。
敏感期
1.语言敏感期（0-3岁） 2.秩序敏感期（2-4岁） 3.感官敏感期（0-6岁） 4.对细微事物感兴趣 的敏感（1.5-4岁） 5.动作敏感期（1-4岁）
4.数学教育
数学教育旨在增进儿童的逻辑思考、解决 问题及推理等能力。蒙台梭利主张通过数学教 具，帮助儿童学习数学。在数学教育方面，除 了运功感觉教育的教具外，蒙台梭利还特意设 计了一套数学教育的教具。
5.文化科学教育
文化科学教育内容包括天文与地质、地理 与历史、植物与动物及人类艺术等，它会随着 各地环境文化的不同而有所有变化。通过学习 文化科学知识可以发展智慧，丰富精神与增长 教养，因此她主张应该充分利用3-6岁这个容 易获取文化并自然成熟的时期，让儿童初步掌 握一些简单的文化科学知识。
适合儿童的“有准备的”环境应该是： （1）有规律、有秩序的生活环境 （2）提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具 （3）允许儿童独立的活动，自然的表现，使儿童能意识到自己 的力量 （4）丰富儿童的生活印象 （5）促进儿童智力的发展 （6）培养儿童的社会性行为
三、对蒙台梭利课程模式的评价
优点：
蒙台梭利课程模式是建立在对儿童内在的发 展潜能和能够通过自发、自动的活动来进行自我 教育的信念之上的，因而主张给儿童以充分的自 由、反对成人的强制性干预，教师给予儿童充分 的爱、信任和尊重，细致而耐心的观察，机智及 时的指导。同时，又有完整成套的教具材料来具 体实施，是儿童在操作的过程中主动学习，自我 发展。
四 方 拼 盘
语言、科学文化 教育（40多种）
活 动 字 母 箱
建立秩序感，通过视觉与触觉结合的方 法更直观认知字母
双 字 母 砂 板
通过视觉与触觉结合的方法，学习字母 的名称及笔顺，为书写做准备
偏 旁 砂 子 板
通过触觉对偏旁部首的认识
中 国 地 图 嵌 板
笔 划 砂 纸 板
通过触觉对汉字笔划的认知
蒙台梭利教学法存在一定的局限性： 1.孤立的感官训练 2.对创造力的忽视 3.过于强调读、写、算、忽视幼儿实际的生活经验 4.缺乏增进社会互动与发展语言的机会
谢谢观赏
（三）教育内容与过程的组织
1.教育内容的组织以教具为中心。
蒙台梭利的课程是以儿童的内在需求为出发 点，要求必须仔细观察儿童并充分了解可以帮助 他们发展的活动。其教育内容的组织是以教育为 中心，教具依据儿童各敏感期设计，其顺序性很 清楚，儿童只要照自己的进度去操作；也不比特 别按年龄计划，儿童可以按自己的能力去发展， 不许他人指定。
蒙台梭利课程模式
邓怡
蒙台梭利生平简介
蒙台梭利（1870-1952）
蒙台梭利是意大利幼儿教育家。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺 陷儿童的心理问题。 1907年，在罗马平民窟成立了第一个“儿 童之家”，首次将她的理论和方法用于正 常孩子身上。
1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛 行于欧洲，后因法西斯的禁止，在欧州发 展受阻，二战以后她再次受到欢迎。
（主要特点， 旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练， 增进儿童的经验，让儿童在考察，辨别、比较 和判断的过程中提高自己的能力。
蒙台梭利在感官教育中强调：
①感官教育的刺激应孤立化
②强调感官教育要把握“敏感期”
③感觉训练要通过具体的步骤和程序
2.日常生活练习