影响学习的心理因素

(一)注意状态 注意是心理活动对一定事物的指向和集中。
例如学生在注意听课时，他的视觉、听觉、思 维等活动都指向和集中于教师所讲的内容上。 学生在注意高度集中时，面部表情、身体姿势 和动作都有一定外部表现。
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(二)情绪状态 在学习活动中，如果能使学生的学习需要得到满足，那么他就会产
生一种积极的情绪体验。这种情绪状态可以促使学生更顽强地学习。 因此。我们可以根据学生在完成学习任务时是否热情，是否具有积 极的情绪状态来考察他的学习积极性。 (三)意志状态 意志是自觉地确定目的，根据目的去支配、调节自己的行动，并 不断地克服困难，从而实现目的的心理过程。我们可以从学生对待 学习中遇到的困难是否有充分的信心和决心去克服，在克服困难时 是否有足够的自制力和百折不挠的毅力等来考察学生的学习积极性。 学习积极性虽然表现在上述三个方面，但学习动机是学习积极性 的核心内容。
等外来因素而转化为学生的学习动力； 内在动机是由于学生本人在学习过程中所形成
的学习兴趣、好奇心以及发现的诱惑力等而转 化来的学习动力。 (二)从学习动机的内容的性质来划分 正确的动机 错误的动机。
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(三)从动机的远近和起作用的久暂来划分 1．间接的、长远的学习动机。 2．直接的、短近的学习动机。
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二、学习动机与学习积极性
学习动机实质上就是一种学习的需要。它可 以使学生在相应的能满足需要的活动中表现出 认真、紧张、主动而顽强的态度。这种态度表 明学生对待学习任务、学习对象的一种关系， 一般把它称为学习积极性或学习的自觉能动性。 学习积极性是多种心理因素的综合表现，我们 通常可以从学生的注意状态、情绪状态和意志 状态三方面来对它进行考察。
其他分类法，如根据动机在活动中起作用的时间远 近可以分为远景性的与近景性的动机；根据动机引 起活动的效果来分，可分为有效的动机与无效的动 机；根据动机活动的地位与起作用的大小来分，可 分为主导性动机和辅助性动机等等。
对于现实的课堂教学而言，学生的学习动机主要因 学生的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。
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学生的志向水平受着多种因素的影响，其中主要 与以下因素有关：
1．家庭对学生志向水平的影响 学生的志向水平受到父母的期望和要求的影响。 2．学生过去学习成绩的影响 学生过去学习上成败的经验、学习成绩的优劣都
影响学生学习的志向水平。许多研究表明，学习志 向水平与学习成绩呈正相关，即学习成绩好的学生， 其志向水平—般也较高。
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三、学习动机与学习效果
心理学的研究表明，不同性质的学习动机对学习效果有不同的影 响。学习动机和学习效果之间的关系并非完全一致的。学习效果的 好坏也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有学习动机。学生在 学习过程中求知欲得到了满足，产生了积极的情绪体验，其原有的 学习动机可能得到进一步的加强；反之，则可能使其原有动机得到 削弱。
在特定的情况下，否定的情绪体验能大大地增强其原有的动机。 由此可见，学习效果对学习动机的反作用，其大小和性质要看学生 原有动机正确性和强度，也要看学生本身其他心理品质的情况而定。 教育工作者要善于掌握这些规律，更好地培养和激发学生的学习动 机。
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四、学习动机的分类和体系
(一)从动机的动力来源来划分 外来动机是由于受到教师或父母的奖赏与惩罚
亦较高；学习能力差，自信心弱的学生，志向 水平忽高忽低，常不合理。 4．受与人对比效应的影响 首先，学习的志向水平受学生在集中中相对 地位的影响。 其次，学习的志向水平受参照标准的影响。
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查普曼(D.W.Chapman)的研究
查普曼将大学生分为四组，测验其对文字的理解力。主试先对 各组同样地解释测验的大概情况。以后除第—组外，告诉第二组许 多文学专家曾作过这测验的平均分数；告诉第三组许多大学生在这 个测验上的平均分数，告诉第四组工人在这个测验上的平均分数。 然后各组学生估计所能达到的测验水平。共结果显示： 第一组因无参照标准，其所设立的目标，高低不等。 第二组所设立的目标，在各组中为最低者。因为他们认为，文学 家都只能达到这样的分数等级，他们当然不及文学家。 第三组估计所能达到的水平最符合实际情况。因为参照标准是大 学生，而他们自己也是大学生。 第四组所设立的目标，为各组中最高者。因为他们的参照标准是 工人的平均分数。他们的文化水平比工人高，自然应有较高的成绩 表现。
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研究表明， ①学习成功能导致志向水平的提高，成功经验 愈多，志向水平愈能提高； ②学习经常失败会导致志向水平降低，失败越 厉害。以后的志向水平愈降低； ③失败有可能会引起回避式退缩反应，这种反 应表现为志向水平的降低； ④失败对志向水平的影响比成功对志向水平的 影响更复杂。
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3．受能力与自信心的影晌 学习能力与自信心较强的学生，其志向水平
影响学习的心理因素
第一节 学习动机
一、什么是学习动机
学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动 学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。 学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。
学习动机是怎样产生的呢?一切活动都产生于需要。 当这些需要在人的主观上以愿望或意向的形式体验到，并激励着 人们活动时，需要就转化为动机。 较为完整的需要理论是马斯洛(Maslow，1954)提出的需要层次论。 这种理论模式后来经卢特(Root，1970)修正，能够更全面地对需要 结构做出说明。
wenku.baidu.com 学习兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动 的积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力， 是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。
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成就动机来源于三种需要：
认知需要。 自我提高的需要， 学习过程派生的附属需要， 成就动机的强弱与志向水平的高低密切相关。志向 水平即抱负水平。它是指一个人从事某项实际工作 之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。学习的 志向水平，是指学生在心理上向自己提出的学习上 可能达到的标准。