小学数学深度教学的策略探究
小学数学深度课堂的教学策略研究
小学数学深度课堂的教学策略研究小学数学深度课堂的教学策略是指在小学数学教学中，通过灵活运用教学手段和方法，帮助学生深入理解数学概念和解题思路，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
以下是关于小学数学深度课堂的教学策略的研究。
一、激发学生学习的兴趣激发学生学习数学的兴趣是获取数学深度知识的基础。
教师可以通过一些趣味性的数学实践活动，如游戏、实验等，吸引学生的注意力，培养学生对数学的兴趣。
教师可以通过与学生的互动，了解学生的学习需求，因材施教，使学生对数学产生兴趣，进而提高学习积极性。
二、培养学生的数学思维能力数学思维是深入学习数学的基础。
教师可以通过培养学生的逻辑思维能力、创造思维能力、推理能力等，提高学生的数学思维。
在教学过程中，教师可以引导学生进行探索性学习，提出问题、自主解决问题，激发学生的思考和创造力。
三、运用多种教学方法根据小学学生的学习特点，教师应灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等。
在讲授环节中，教师可以通过语言表达、示意图、实物等方式，清晰地向学生传达数学知识。
在讨论环节中，教师可以组织学生进行小组讨论，激发学生的思考和交流，培养学生的合作精神。
在实践环节中，教师可以引导学生进行实际操作，通过实际问题的解决来巩固数学知识。
四、注重培养学生的问题解决能力问题解决能力是数学学习中的重要能力。
教师应该引导学生从问题中学习，培养学生的问题提出、分析和解决问题的能力。
在教学中，教师可以引导学生思考问题的条件、目标和步骤，培养学生解决问题的方法和策略。
教师应鼓励学生主动提出问题，培养学生的探究精神，激发学生的求知欲。
五、关注学生的个性发展学生的个性发展是教育的核心任务。
在小学数学深度课堂中，教师应注重培养学生的自主学习能力和创新能力，鼓励学生独立思考和表达意见，让学生在学习中发现自己的优势和兴趣。
教师还应根据学生的差异性，采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化需求，促进学生全面发展。
深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究
深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究篇一深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究一、引言随着教育改革的深入推进，深度学习作为一种新的教学理念，正在被越来越多的教育工作者所认同和实践。
深度学习强调学生对知识的深度理解、批判性思考和创新性应用，注重培养学生的高阶思维能力和创新精神。
在小学数学教学中，深度学习同样具有重要的指导意义。
数学概念是数学教学的基础，是学生理解数学知识、掌握数学技能的前提。
因此，如何在深度教学理念下有效地进行小学数学概念教学，是当前小学数学教学改革的重要课题。
本文将对此进行深入探讨，以期为小学数学概念教学的实践提供一些有益的参考。
二、深度教学理念下的小学数学概念教学特点强调概念的本质理解在深度教学理念下，小学数学概念教学不再仅仅停留在概念的表面层次，而是强调对概念本质的理解。
教师不仅要引导学生理解概念的文字表述，还要揭示概念背后的数学原理和思想方法，帮助学生建立对概念的深刻认识。
注重概念的形成过程深度学习强调学生的主动性，要求学生在探究中发现问题、解决问题。
在小学数学概念教学中，教师应该注重概念的形成过程，让学生经历从具体到抽象、从感性到理性的认知过程，从而真正理解并掌握概念。
倡导概念的多元表征深度学习提倡学生对知识的多元表征，即能够从不同的角度、不同的层面去理解和表达知识。
在小学数学概念教学中，教师应该鼓励学生运用多种方式来表征概念，如文字、图形、符号等，以培养学生的多元思维能力。
关注概念的应用与创新深度学习注重培养学生的创新精神和实践能力，要求学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
在小学数学概念教学中，教师应该关注概念的应用与创新，设计具有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中深化对概念的理解和应用。
三、深度教学理念下的小学数学概念教学策略创设问题情境，激发学习兴趣在深度教学理念下，教师应该创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过问题情境的创设，学生可以产生认知冲突和好奇心，进而主动参与到概念的学习和探究中。
促进小学生深度学习数学的策略
促进小学生深度学习数学的策略数学是一门很重要的学科，它是我们日常生活中所无法避免的部分，因此，学习好数学对学生的未来发展具有巨大的影响。
小学生在学习数学时，往往会遇到一些困难。
以下是一些促进小学生深度学习数学的策略：1. 开展实践活动在教学过程中，教师可以采用生动、实际的教学形式，让学生在实际活动中体验和创造数学概念。
例如，在数学课上，教师可以让学生完成一些有趣而实用的手工制作，让学生探究数学知识，例如一个简单的珠心算游戏，让学生在制作过程中进行计算，从而把学习变成一种愉悦和兴奋的体验。
2. 采用趣味教学法教师应当尝试用各种趣味教学法来授课，从而激发学生对数学的兴趣。
例如，数学界有一种叫“故事数学”的教学法，它把数学知识和生活故事结合起来，让学生在潜移默化中对数学知识保持好奇心。
3. 找到学生的兴趣点为了激发学生学习数学的兴趣，教师需要了解学生的兴趣点，从而用他们感兴趣的主题来授课。
例如，如果一个学生喜欢动物，则可以用动物来探讨数学问题，例如比较不同种类动物的重量，计算动物爬行的速度等。
4. 建立有趣的竞赛设定数学竞赛可以激发学生学习数学的兴趣，并增强学生的学习积极性。
教师可以设计一些不同形式的比赛，例如班级内比赛、学校内比赛或跨校比赛等，鼓励学生竞赛中是发挥自己的优点和能力，从而激发他们对于学习数学的热情。
5. 有针对性的复习课程考试前，教师可以设置针对性的复习课程来帮助学生更好地掌握数学知识。
在复习课中，教师应该侧重于重点题目的教学和讲解，更好地理解学生的难点，按照不同学生的难点，适当加强讲解，从而让学生真正掌握和理解重要知识。
总之，促进小学生深度学习数学的策略有很多，需要结合学生不同的情况，采用不同的方法来进行教学，同时教师要关注和尊重学生的学习过程和特点，引导学生深度学习数学。
小学数学深度学习的教学实践探究
小学数学深度学习的教学实践探究【摘要】小学数学是基础学科，在教学过程中如何提高学生的学习效果一直是教育工作者关注的焦点。
本文围绕小学数学深度学习的教学实践展开探究。
首先分析了当前小学数学教育存在的问题，接着探讨了深度学习在小学数学教育中的应用情况，并结合实际案例给出了具体分析。
进一步探讨了小学数学深度学习的教学策略，以及如何评估学生的学习效果。
总结了深度学习为小学数学教育带来的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为小学数学教学提供一定的参考和借鉴，推动小学数学教育的深化和发展。
【关键词】小学数学、深度学习、教学实践、教学策略、学生学习效果评估、研究背景、研究意义、教育现状分析、应用案例分析、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习数学知识的基础阶段，对培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力至关重要。
在当前的小学数学教育中，存在着一些问题和挑战。
传统的教学方法往往注重知识点的灌输和机械式的记忆，缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生对数学学习产生抵触情绪和学习兴趣下降。
随着信息技术的不断发展和普及，人工智能技术的应用在教育领域也逐渐受到关注。
深度学习作为人工智能技术的一个重要分支，在语音识别、图像识别、自然语言处理等领域取得了显著成果。
如何将深度学习技术应用到小学数学教育中，提高教学效果和学生学习兴趣，成为当前研究的热点问题。
深入探讨小学数学深度学习的教学实践，对于促进小学数学教育的创新发展具有重要意义。
本文旨在通过对小学数学教学现状的分析，深度学习在小学数学教育中的应用，小学数学教学实践案例分析等方面进行探讨，为小学数学教育的改革和创新提供借鉴和参考。
1.2 研究意义小学数学是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要学科，而深度学习是一种基于人工智能的技术，具有很大的潜力应用于小学数学教育领域。
通过深度学习的方式，可以更好地个性化教学，帮助学生理解抽象概念、提高问题解决能力，并激发学习兴趣。
小学数学深度教学研究报告
小学数学深度教学研究报告小学数学深度教学研究报告1. 引言数学作为一门基础学科，在小学阶段的教学中尤为重要。
为了提高小学生对数学的理解和应用能力，本研究对小学数学深度教学进行了探究和分析。
本文将从以下几个方面对小学数学深度教学进行研究和阐述，希望对教育实践者和教育研究者有所启发。
2. 深度教学的定义和特点深度教学是一种教学方法，通过以问题为核心的学习活动，引导学生思考和探索，促使学生在数学领域形成更深入和有意义的理解。
深度教学的特点包括：•强调学生的主动参与和独立思考•强调建立数学概念和技能的联系•强调数学应用的实际场景•强调数学思维和解决问题的能力的培养3. 深度教学在小学数学教学中的应用3.1 提供情境化学习任务深度教学通过提供情境化的学习任务，将学生置身于实际问题中，激发学生的求知欲和团队合作精神。
例如，学生可以通过编排小剧场来理解加法的概念和运算。
3.2 提供多种解决问题的策略深度教学鼓励学生尝试多种解决问题的策略，培养学生的灵活思维和解决问题的能力。
例如，在解决一个数学问题时，学生可以尝试使用图形表示、列式计算或模拟实验等不同的策略。
3.3 引导学生探索数学概念通过提供问题和情境，深度教学引导学生主动探索并建立数学概念。
例如，教师可以引导学生通过实践活动来理解几何形状的概念，如直线、曲线、多边形等。
3.4 鼓励学生进行数学应用深度教学注重将数学知识应用于实际情境中，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
例如，学生可以通过实际测量和计算来解决日常生活中的实际问题，如购物、旅行等。
4. 小学数学深度教学的效果评价为了评价小学数学深度教学的效果，我们可以从以下几个方面进行评价：4.1 学生的学习表现和成绩通过对学生学习表现和成绩的分析，我们可以评估小学数学深度教学对学生学习的影响。
例如，我们可以比较深度教学班级和传统教学班级学生的平均成绩和学业进步。
4.2 学生对数学的兴趣和态度通过调查学生对数学的兴趣和态度的变化，我们可以评估小学数学深度教学对学生的影响。
小学数学深度课堂的教学策略研究
小学数学深度课堂的教学策略研究一、引言小学数学教育是培养学生数学素养的关键阶段，为了提高学生的数学学习效果和深度，我们需要研究适合小学数学深度课堂的教学策略。
深度课堂旨在培养学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力和创新思维。
本文将对小学数学深度课堂的教学策略进行研究。
二、激发学生兴趣学生的兴趣是学习的基础，只有引起学生的兴趣，才能使他们主动地投入到学习中去。
在深度课堂中，教师可以通过多种方式激发学生对数学的兴趣。
教师可以设计一些趣味数学活动和游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
教师还可以引入实际应用，将数学知识与生活实际相联系，让学生感受到数学的实用性和重要性。
三、培养学生的问题解决能力培养学生的问题解决能力是小学数学深度课堂的核心目标。
学生在解决实际问题的过程中，需要学会分析问题、提出解决方案和进行问题求解。
教师可以通过一些启发式的方法来培养学生的问题解决能力。
教师可以引导学生提出问题，在讨论中帮助学生分析问题的关键点和解决思路。
教师还可以设计一些开放性问题，让学生自己发现问题并解决问题。
四、激发学生的创新思维创新思维是深度课堂的重要目标。
学生应该培养独立思考、积极探索和创造性思维的能力。
教师可以通过让学生参与数学实验和发现，激发他们的创新思维。
教师还可以通过引导学生提出新的解决方法和思路，培养学生的创造性思维能力。
教师还可以组织一些数学竞赛和团体活动，促进学生之间的交流和创新。
五、提供个性化教学在小学数学深度课堂中，教师应该根据学生的不同特点和能力提供个性化的教学。
教师可以通过分层教学、情境教学和差异化教学等方式来满足学生的个性化需求。
个性化教学可以帮助学生充分发展自己的潜力，克服自己的困难，并且更好地适应和应对未来的挑战。
在深度课堂中，培养学生的团队合作能力是非常重要的。
团队合作可以促进学生之间的交流和互动，帮助学生相互学习和共同探索。
教师可以通过分组合作、讨论分享和合作解决问题等方式来培养学生的团队合作能力。
小学数学“深度学习”教学策略分析
32小学数学“深度学习”教学策略分析★ 苟俊自从我国对新课改进行改革以来，自主学习、合作探究等多元化的学习方式已经成为广大教师在课堂授课的主要模式。
但是由于不同的教师对所教授的课本内容的理解程度不同，对学生学习情况的了解、课堂的管理以及对实行新课改之后的教学理念的理解存在明显的差异，从而导致老师在课堂教学中面临一些问题。
本文以小学数学为研究对象，首先阐述了在小学数学课堂中进行深度教学的现实意义，然后为实现深度教学这一目标而提出一些思考性的建议，从而不断提高教学成效。
深度学习从某种意义上而言，其正是与以人为本的教学理念相符合。
它是指在学生原有的需求前提下，对学生自身存在的学习能力进行新的开发与激励。
因此，广发教师在实际的教学过程中，一定要做好对新旧知识的衔接工作，引导学生能够将新知识纳入原有的结构当中，组建起新的知识框架。
另外，教师还应该加强对学生感知能力的培养，不断提升其自身的学习兴趣与动力，使得学生深入学习的效果得到大幅度的提升，从而达到提高学生的数学素养与学习能力水平的目的。
一、在小学数学课堂中进行深度学习的现实意义1、有利于学生对自身学到的知识进行构建在小学数学的学习进程中有可能需要随时面临新的变化与新的问题，但是学生往往是浅层的学习，其学习到的知识通常是分散的、琐碎的，这一情况就会使得学生在学习过程中遇到复杂多变的问题时，往往会觉得不知所措、无能为力。
但是深度学习恰好可以弥补这一问题。
深度学习是学生原有的学习基础上，对学到的知识内容进行相应的筛选、处理、整合以及加工，使得其可以将学到的新知识融入之前构建的框架体系中，这样更为后期的对知识的灵活运用带来便利。
2、有利于促进学生的思维逻辑的培养对于浅层学习而言，其对知识的获取不仅是单一片面的，由于学生在这一学生过程中需要对知识进行死记硬背亦或是模仿记忆，所以在学习的过程中会显得枯燥无味且死板，在处理问题时也会更加的孤立、封闭，而且还缺乏一定的创新与反思的精神，在很大程度上会对学生的数学思维的培养与发展产生极大的影响。
小学数学核心素养视角下深度教学策略
小学数学核心素养视角下深度教学策略小学数学核心素养视角下的深度教学策略主要从培养学生数学思维能力、数学问题解决能力以及数学思想素养三个方面展开。
在培养学生数学思维能力方面，教师可以采用启发性教学和探究性学习的方法。
启发性教学是通过提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的分析、推理和创新能力。
教师可以通过提出有趣的问题、使用具有挑战性的数学题目，激发学生对数学的兴趣和求知欲。
探究性学习是通过给学生提供问题和资源，让他们自主探索和解决问题，培养学生的观察、实验和总结能力。
教师可以设计一些开放性的数学活动，让学生在合作中学习，通过实践来发现数学的规律和方法。
在培养学生数学问题解决能力方面，教师可以引导学生学会提问、发现问题和解决问题的方法。
教师可以通过举一反三的方法，将课堂上学到的知识应用到实际生活中的问题中去，激发学生解决问题的兴趣和能力。
教师还可以组织数学竞赛、数学拓展活动等，让学生在实践中提高解决问题的能力。
教师还可以利用信息技术手段，如使用数学软件、互联网资源等，让学生通过搜索和整理信息的方式解决问题，培养学生的信息处理能力。
在培养学生数学思想素养方面，教师可以注重培养学生的抽象思维能力和数学意识。
抽象思维是数学思维的核心，教师可以通过引导学生观察、归纳、举例等方式培养学生的抽象思维能力。
教师还可以利用数学史故事、数学实例等来展示数学思想的发展和应用，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
教师还可以引导学生关注数学与其他学科的联系，培养学生的跨学科思维能力。
小学数学核心素养视角下的深度教学策略需要注重培养学生的数学思维能力、数学问题解决能力和数学思想素养。
通过启发性教学、探究性学习、问题解决等方式，引导学生主动探索、实践和思考，培养学生的数学素养和能力。
这样不仅可以提高学生的数学学习成绩，还能培养学生的创新精神、合作意识和终身学习能力。
小学数学深度学习教学策略研究
小学数学深度学习教学策略研究一、引言1. 强调探究性学习深度学习教学策略注重学生的探索和发现，鼓励学生自主思考和解决问题。
在小学数学教学中，可以通过设计一些探究性的教学活动，让学生通过实际操作和思考，逐步理解数学概念和方法。
2. 注重启发式教学深度学习注重激发学生的学习兴趣和潜能，启发式教学是其中的重要手段。
教师可以通过提出问题、展示实例等方式，引导学生主动探索和思考，从而提高他们的学习效果。
3. 强调跨学科融合深度学习倡导跨学科融合，注重培养学生综合运用各种学科知识的能力。
在小学数学教学中，可以引入科学、艺术等其他学科的内容，让学生在数学学习中体验到不同学科间的联系和应用。
三、小学数学深度学习教学策略的实施方法1. 设计富有启发性的教学活动2. 引导学生独立探究教师在教学过程中可以适当引导学生独立探究，提出问题让学生自主解决，鼓励他们发表自己的看法和观点，促进学生思维的发展。
3. 开展综合性学习项目教师可以根据学生的实际情况开展一些综合性学习项目，让学生在项目中综合运用所学知识，培养他们的创新和实践能力。
1. 学生的学习情况深度学习教学策略在小学数学教学中的实施，可以通过学生的学习情况来评价效果。
包括学生的学习兴趣、学习态度、学习效果等方面。
学生的学习成绩是评价教学效果的重要指标之一。
通过测试、考试等形式来对学生的学习成绩进行评估，从而了解深度学习教学策略的效果。
学生的学习动机也是评价教学效果的重要方面。
深度学习教学策略是否能够有效激发学生的学习兴趣和动机，对于评价教学效果至关重要。
随着对深度学习教学策略的不断研究和实践，相信在小学数学教学中会有更多的创新和尝试。
未来可以结合现代科技手段，如虚拟现实、人工智能等，来丰富教学内容和方式，提高教学效果。
还可以加强教师的专业发展，提高他们的教学水平和创新能力，为深度学习教学策略的实施提供更好的保障。
六、结语小学数学深度学习教学策略的研究和实践，为提高学生的数学学习效果和培养他们的综合素质提供了新的思路和途径。
深度学习视角下小学数学概念教学策略
深度学习视角下小学数学概念教学策略在深度学习视角下，小学数学概念教学策略可以有以下几个方面的考虑。
尊重学生的学习特点和兴趣，采用情境化教学方法，通过将数学知识融入到生活中的实际问题中，激发学生的学习兴趣和动机。
注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，鼓励学生在解答问题过程中运用已有的数学知识，并通过反复实践和练习的方式提高他们的数学运算能力和逻辑推理能力。
借助现代技术手段，如使用数学教学软件、网络教学平台等，为学生提供多样化的学习资源和交互式学习环境，使学生能够根据自身的学习情况和需求有针对性地进行学习。
要充分发挥家庭和社会教育资源的作用，与家长和社区合作，共同关注学生的数学学习，建立起家校合作的教育模式和良好的学习氛围，促进学生对数学的全面发展。
在教学实践中，可以采用以下一些具体的教学策略：1. 创设情境：通过将数学知识应用到生活实际问题中，创设与学生生活经验和兴趣相关的情境，激发学生的兴趣和学习动机。
2. 引导探究：在教学中，教师要运用问问题、探究引导等方式，引导学生自己发现问题、观察问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、讨论和交流，促进学生的思想碰撞和知识共享，提高学生对数学概念的理解和应用能力。
4. 知识连接：将数学知识与生活、语言、科学等其他学科进行有机结合，促进学生对数学知识的综合运用和深入理解。
5. 形象化教学：在教学中，可以通过图片、模型、游戏等形式，将抽象的数学概念转化成直观的形象，帮助学生更好地理解和记忆数学概念。
6. 分层次教学：根据学生的学习情况和能力水平，进行差异化教学，设置不同层次的教学目标和任务，保证每个学生都能获得适合自己的学习机会和挑战。
7. 反馈和评价：在教学中，要及时给予学生反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进展和不足之处，及时调整学习策略和方法，并给予鼓励和认可，激励学生持续学习数学。
通过以上的教学策略，可以促进学生对数学概念的理解和运用能力的提高，激发学生对数学的兴趣和学习动机，为他们未来的学习打下坚实的基础。
小学数学课堂教学中深度学习的策略研究
小学数学课堂教学中深度学习的策略研究摘要：小学数学课堂教学，教师应通过对学生的了解、教材的熟悉、对课堂教学内容进行深度解读，引导学生进入到深度学习中，创造探究式课堂教学，培养学生数学思维能力，提升学生数学学习能力。
教师可借助情境创设、问题引导、实践体验，进行课堂教学中的深度学习指导，营造积极思考为主的深度学习氛围，达成小学数学课堂教学目标，提升教学效率。
关键词：小学数学；课堂教学；深度学习；教学策略前言：深度学习是指导学生理解基础知识的基础上，完成的新知识学习、新理论构设、新思想升华的一个学习过程，可帮助基础性学习完成后重塑认知结构，达成透彻理解知识的目标。
小学数学课堂教学中，深度学习策略实施，有效的帮助学生达成知识认知重塑目标，提升数学学习能力。
教师可依据学生的数学学习能力，撷取有效深度教学策略，高效率达成小学数学课堂教学目标。
一、课堂导入，创设深度学习情境小学数学课堂教学中，教师可利用课堂导入教学时机，创设深度学习情境，以画面展示的形式，依据对学生的了解，设计适宜的导入内容，使学生从进入课堂学习的一开始，就积极参与到学习中，激发出创造性思维，引发问题思考的兴趣，提高其数学思维能力。
教师依据课堂教学问题，设计适宜的思维问题，达成深度学习目标，并使学生借助画面情境，对深度学习的探究热情高涨起来，融入到学习体验中，有利于学习活动的开展。
如，以《认识人民币》教学为例，课堂教学的导入环节，教师就可创设画面展示深度学习内容为主的情境，让学生实践体验中了解有关“认识人民币”的数学知识，激发出深度学习的兴趣。
促使学生产生想要透彻学习的主动性，热情洋溢投入到课堂学习体验中，为课堂深度学习做好精神准备、学习内容准备，有效开启课堂教学中的深度学习。
教师可在画面情境展示时，将人民别的各种版本、面额清晰的呈现出来，使学生感受到认识人民币的重要性，并透过画面情境，引导学生在没有学习数学知识前，先进行思考，并以深度探究的学习态度，进入到“认识人民币”知识探究中，高效地开启数学课堂学习活动。
小学数学教学中以深度教学引发深度学习的探究
教师要通过设置教学情境、整合教学内容、精心设计问题、拓展数学知识等方式开展深度教学，从而引导学生进行深度思考，让深度学习在课堂上真正发生。
关键词：小学数学；深度教学；深度学习；教学探究深度学习的关键就在于深度思考，而深度学习是在深度教学的基础上展开的。
因此，小学数学教师要积极思考如何引导学生进行深度思考，从而有效实现深度教学。
为此，下文对深度教学和深度学习进行了详细探讨。
一、深度教学与深度学习含义分析（一）深度教学含义在理解深度教学含义的时候，可以在认识论的知识观与工具取向的教学观的基础上，从教学目标、教学过程以及教学内容这三个方面，对深度教学与浅层教学进行对比，从而更加深入、全面地理解深度教学的概念。
首先，在教学目标方面，浅层教学认为学习就是对相关理论知识的获取与学习行为的增强，教学就是不断地提升学习兴趣；而深度教学则是在知识技能的基础上引导学生对知识的本质进行深入探究，从而对知识的深层含义有深度挖掘，对知识体系有完善构建。
其次，在教学内容方面，深度教学相较于浅层教学，可以通过知识符号对其深层内涵、本质以及规律进行把握，从而实现多个知识点之间的联系。
这样既掌握了学科理论知识的关键内容，又把握了学科知识的整体结构；既实现了学科知识从单一维度到多向维度的突破，又实现了对学科知识多层内涵的全面挖掘。
最后，在教学过程方面，深层教学相较于浅层教学，对学生的学习兴趣、情感思维有更好的激发，学生的主观能动性与创造性也能得到全面释放。
同时，也将更多的知识构建机会提供给了学生，能让他们利用机会完成学科知识体系的构建。
以下从“教学”的概念上进行分析，教师的“教”主要是为学生的“学”所服务的。
在教学中，教师的主要任务就是引导学生认识客观世界，促进其身心健康发展。
在教学互动中，教师的“教”与学生的“学”是统一的，教师的教学是学生实现综合发展的主要途径之一，也就是说，“学”是在教师的引导下完成的。
同样，要想实现深度学习，必须要先实现深度教学，教师要深入思考如何引导学生开展深度学习。
小学数学深度学习的教学策略探索
小学数学深度学习的教学策略探索摘要】本文从当前小学数学教学中突出的问题，分析了深度学习的内涵。
在小学数学教学中开展深度学习从四个方面展开论述：一是教师需要创设良好的竞争，让学生乐于数学的学习；二是培养学生的数学理解能力形成深度体验；三是提高小学生对数学知识的联结能力；四是在深度反思中培养小学生的自学能力。
实践证明，深度学习是一种比较有效的学习方法，能够弥补传统的数学教学弊端，对于提高学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养具有积极的作用。
【关键词】小学数学；深度学习；教学策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-059-01一、当前小学数学教学中突出的问题（一）片段化的学习不利于学生对于知识的整体把握在小学数学教学中，学生缺少把不同模块、不同片段的知识进行联结的能力，从而导致了数学学习的片段化。
由于数学的知识点比较多，片段化的学习不利于学生对于知识的整体把握，常常会出现学了后面就忘了前面的情况，导致了知识掌握得不牢靠。
没有具备在不同章节的知识寻找其内在联系，进而形成知识结构图的能力，学生的数学学习就会受到很大的阻碍。
（二）数学学习仅仅停留在记忆和模仿的层面在数学学习中，学生缺少运用分析、创造和评价等高阶思维方式，使得学习中思维过程停留在表层的记忆，从而导致了数学学习的浅层化。
在传统的数学学习中，学生对于为什么学习数学和怎样学习数学，缺少正确的认知。
单纯地把学习当做一项任务，学习的功利性强，为了完成学习任务，取得好成绩，只能被动地背诵和记忆知识点，模仿教师的解题方法，数学学习仅仅停留在记忆和模仿的层面。
（三）学生的学习方法都千篇一律在数学学习中，学生的批判性思维和发散思维得不到开发，在学习中缺乏反思构建的能力，从而导致了数学学习方法的单一化。
每个人由于性格的差异和思维方式的不同，理应形成一套适合自己的学习方法。
数学的学习也不例外，但在小学的数学学习中，由于受到应试教育的影响，学生的成绩压力过大，很多学生都没有办法形成一套适合自己的行之有效的学习策略，每个学生的学习方法都千篇一律。
基于深度学习的小学数学有效教学策略
基于深度学习的小学数学有效教学策略本文研究了深度学习理念下小学数学有效教学策略的内容。
创设深度教学环境，培养小学生深度探究的思维精神，是实现数学有效教学的重要途径。
在引导小学生深度学习时，培养小学生深度思维的思维方式，为小学生长期探索数学知识奠定重要基础。
小学数学教学通常注重循序渐进，强调小学生的主动性，不仅重视他们对数学的感知，也重视小学数学学习过程的可视化。
当触动小学生的心灵时，深度学习必然会进一步激发学生的学习欲望，培养学生的学习能力，为小学生长期学习数学奠定重要基础。
本文从深度学习的角度研究小学数学的有效教学策略。
在对影响小学生数学学习的因素进行深入思考后，提出了创设深层教学环境、培养小学生深层思维能力等方法。
它有助于增强小学生数学学习的兴趣，锻炼小学生数学思维习惯，全面提高小学生数学学习的积极性，促使学生积极参与数学教学，从而达到深入有效地提高小学生数学教学效果的目的。
一、简析小学数学深度学习的教学现状因为教学方法、教学环境、知识基础、学习方法等诸多原因的影响，当前小学数学的深度学习教学过程中，大部分学生的学习心态依旧是「被动」的，没有养成积极主动去学习、探索的习惯。
在小学数学的教学过程中，关于深度学习的有效教学，是一直存在的问题和弊端。
严重影响了学生的学习质量，以及教师的教学效果，不仅影响了学生数学成绩的提升、更加影响了学生对于数学学习技巧的掌握。
所以，当下小学数学关于深度学习的教学中的关键问题就是「浮于表面」，具体展现有以下情况：1.在学习数学过程中，学生思维受诸多因素的影响，思维受到限制，缺乏联想能力，不会将各个板块、各个片段的数学概念联结到一起，进而造成数学知识的学习变成阶段式、板块式。
在引导学生学习数学知识过程中，教学素材是关键，但是教材的局限性也就是片段化、模块化，学生一旦不具备联结能力，就无法将教学素材各个片段的知识点思维整合到一起，导致其掌握的知识就是片段化的。
因为数学学习所需要掌握的知识点非常多，所以模块化的学习方式会影响学生掌握知识点的效率，经常会学了第三单元的知识，忘了第一、第二单元知识点的状况，不能够牢固掌握数学知识。
以问题驱动促进小学数学课堂深度学习的策略探究
以问题驱动促进小学数学课堂深度学习的策略探究摘要：学生只要在课堂学习的过程中提出问题，那么这名学生就一定会在整个学习过程中产生思考和探究的行为，这也就是为什么当前的教师在对学生进行课堂教学的时候，会比较偏爱对学生进行问题的引导的原因。
其实小学阶段学习数学学科最主要的目的是为了让其能够夯实基础，为后期的高阶学习奠定有力的保障。
因此，教师不妨使用设计问题的方式来引导学生产生更深入的思考和想象，从而确保学生在学习的过程中不断强化自身的能力，形成有效的自我拓展，甚至让自己学习和思考的程度变得更加深入。
关键词：小学数学；问题驱动；课堂教学；深度学习；策略一、找准问题切入点，合理提出相关问题针对小学阶段的学生进行数学问题的植入，最为重要的是，教师需要把握好相应的问题切入点，并由此帮助学生将新旧知识点有效的串联起来，从而让学生能够更好的找出新旧知识之间的联系和规律，而这种问题的提出，可以帮助学生在思考的过程中增加自己通盘考虑的能力，从而让学生在持续的训练中拥有严谨和周密的逻辑思维能力。
例如，在学习“百分数”的知识时，教师可以通过相应的问题来启发学生思考，比如：“游泳池里有50个女孩，那么，这个游泳池里有多少个男孩？”其实这个问题并没有任何的联系，学生可能会心生疑惑，游泳池中男生女生有什么必要的条件吗？在产生疑惑之后，学生便会对教师的问题产生质疑，从而对教师提出疑问，这个过程可以有效激发学生的严密逻辑思维能力的提升，还能让学生的质疑能力提升。
这个时候，教师可以帮助学生增加相应的条件，比如游泳池中，男生与女生的比例为3:5，这样一来，学生便能通过这个比例而求得，游泳池中女生实际的数量。
这个过程对于学生而言是一次恰到好处的思考过程，不仅让学生脱离了权威的错误框架，同时，也能让学生在思考过程中更加了解读题的重要性。
二、创设生活场景，利用经验判断问题小学阶段的数学知识，更多的是运用到生活之中解决问题，因此，教师在对学生进行数学知识讲授的同时，也应该注重生活场景的设置，如此一来，学生在掌握相应数学知识的同时，也能将相应的生活经验带入到实际的日常生活之中，不仅可以让学生的自信心增强，同时还能帮助学生更好地解决问题。
深度学习视角下小学数学有效教学策略探究
2020摘要：深度学习理应成为数学课堂的基本理念，有效则是不变的价值诉求。
教师只有确立深度学习视角，优化小学数学课堂教学策略，才能构建高效数学课堂，引领学生进行有意义的自主建构，让学生真正成为学习的主人。
关键词：小学数学深度学习有效教学教师讲解、学生接受是对当前小学数学课堂学习方式的直观反映，这种方式显然还处于浅层学习层级，课堂教学效率低下。
这就需要我们基于学生主体地位和学科核心素养视角，确立深度学习视角，优化小学数学课堂教学策略，构建高效数学课堂，引领学生进行有意义的自主建构，让学生真正成为学习的主人。
一、重视情境浸染，引发沉浸式学习小学数学是一门自然学科，学科属性赋予课程以高度的抽象性。
然而，小学生正处于思维发展的起步阶段，抽象思维薄弱，形象思维相对活跃。
这种现状就造成了数学课堂教和学之间的不对称性，也造成了数学课堂浅层学习现状。
基于学生思维特点和课程属性，需要我们重视情境浸染，创设生动、直观的情境，引发学生学习共鸣，从而让学生沉浸学习，引发学生沉浸式学习行为。
例如人教版三年级下册“位置与方向（一）”的教学，如果直接抛出位置和方向的概念，学生只能形成一个模糊的概念。
为此，我进行了以下优化：我先引导学生交流本地出名的地方，然后问学生最近的一个地方是哪里？现在，我们学校的一个外地老师要去这个地方玩，你能不能告诉他怎么去？这个环节，从学生熟悉的本地著名景点作为切入点，调动学生参与情绪；然后，从众多的地方进入到最近的一个地方，引入位置概念，最后，又在情境中套入新的情境，给外地的新老师引路。
这样一步一步引导学生抵近本课的学习内容。
在学生不知怎么表述时，引入位置和方向学习内容，较好地抓住学生求知愿望的时机，让学生沉浸学习之中。
情境要发挥浸染作用，必须要立足于学情，利用学生既有的知识基础、生活经验，能够激发学生学习兴趣和求知欲。
二、立足数学理解，形成自主性体验目前，数学教材中学生学习的内容大多是既成的数学成果，学生学习的重点不在于创新，而在于掌握这些成果，并能够利用数学成果指导生活，提高学生数学实践能力。
小学数学深度学习教学策略研究
小学数学深度学习教学策略研究【摘要】本文探讨了小学数学深度学习教学策略的研究。
在分析了研究背景和研究意义。
在正文中，介绍了深度学习在小学数学教学中的应用，探讨了现有的小学数学教学策略研究现状，并基于深度学习提出了新的教学策略。
实验设计与结果分析部分展示了深度学习在小学数学教学中的优势。
最后在分析了小学数学深度学习教学策略的可行性，提出了未来研究方向，并对整个研究进行了总结与展望。
通过本文的研究，可以为小学数学教学提供新的思路和方法，推动数学教育的发展。
【关键词】小学数学、深度学习、教学策略、研究、应用、现状、实验设计、结果分析、优势、可行性、未来研究、总结、展望1. 引言1.1 研究背景目前，国内外已有一些关于深度学习在小学数学教学中的研究成果，但在教学策略方面还存在许多挑战和待完善之处。
对小学数学深度学习教学策略进行系统性研究和探讨，探索有效的教学方法和策略，对于提高小学生数学学习的效果和质量具有重要意义。
本研究将借助深度学习技术，结合小学数学教学的特点和需求，探讨和设计适合小学生的个性化学习策略，旨在促进小学数学的教学质量和学生学习动力，为小学数学教学改革和发展提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小学数学是孩子们学习的基础学科之一，对孩子们的数学学习能力和逻辑思维能力起着非常重要的作用。
随着社会的进步和技术的发展，传统的数学教学方法已经不能满足现代人才培养的需求，需要结合新的教学理念和技术手段，来提高数学教学的效果和效率。
深度学习作为人工智能领域的一个重要分支，已经在许多领域取得了较好的应用效果，如语音识别、图像识别等。
将深度学习技术引入小学数学教学中，可以通过数据挖掘和分析，了解学生的学习情况和特点，从而为教师提供更加精准和个性化的教学方案，帮助学生更好地掌握数学知识和提高数学学习兴趣。
深度学习在小学数学教学中的应用具有重要的意义。
通过研究深度学习在小学数学教学中的具体应用方式和效果，可以为教育界提供新的教学思路和方法，同时也可以促进小学数学教育的改革和提高教学质量。
浅谈小学数学深度学习的教学策略
浅谈小学数学深度学习的教学策略小学数学深度学习是指让学生在学习数学的过程中深度思考，从而达到更高的学习水平。
在教育教学领域，深度学习的策略可以帮助学生在找到自己的学习风格和方法的同时，也提升了他们的学习成绩和自信心。
本文将对小学数学深度学习的教学策略进行浅谈。
1. 创造积极学习氛围教师在教学时，应创造一个积极的学习氛围，鼓励学生自由发挥并表现出自己的优势。
教师应该鼓励学生提出问题，辅导他们找到解决问题的方法，以此扩大他们的思考和解决问题的能力。
同时，教师也应该鼓励学生在课堂上分享自己的想法和经验，从而建立起互相学习和共同进步的氛围。
2. 培养学生对数学的兴趣兴趣是推动人们成功的主要动力之一，因此，在教授数学的过程中，应该以培养学生对数学的兴趣为重点。
教师可以通过与学生互动的方式、与实际问题联系起来的方式等多种方法来促进学生对数学的兴趣。
此外，教师还可以通过引导学生发现和解决数学问题的过程，激发学生的兴趣和乐趣。
3. 创新教学方式在教学过程中，教师需要不断创新教学方式，使其不再枯燥乏味。
通过图表、图像、视频、互动模拟等方式可以使教学内容更生动、有趣。
教师可以借助智能白板、电子文档、网络教学、数字化教室等新技术，在培养学生创新思维和动手能力的同时，也提高了教学效率。
4. 强化学生自主学习能力教师应该为学生提供学习的自由空间和机会，让学生掌握自主学习的能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。
这将有助于学生养成良好的学习习惯，并提高他们在学习和生活中的自我管理和自我协调能力。
5. 培养实用性思维教师还应该注意在教学中培养学生实用性思维，即将学到的数学知识应该与实际问题联系起来，让学生更好地理解和应用数学知识。
在日常生活和工作中，学生可以运用所学的数学知识解决实际问题，从而更好地巩固和提高其学习成果。
总之，小学数学深度学习的教学策略应该是一种以学生为中心，注重实践和创新、提高自主学习能力和实用性思维的教学策略。
小学数学深度学习教学策略研究
小学数学深度学习教学策略研究摘要：核心素养下的小学数学教学改变了学生的学习方式，教师应用深度学习启迪学生进行思考，能使学生形成高阶思维，养成乐于反思、勤于探索的习惯，逐步实现核心素养提高的目标。
小学数学教师认真研究学情，立足学生实际开展教学活动，利用不同的教学情境与问题带领学生进行探索，既巩固了学生的主体地位，又能营造良好的课堂氛围，切实激发学生进行深度学习数学的积极性。
教师充分发挥引导作用，关注学生的自身发展特点，帮助学生形成属于自己的思考方式，优化学习内容，让学生将学习重心放在深度学习上，能填补学生的知识漏洞，又能实现核心素养发展目标。
关键词：小学数学、深度学习、教学策略深度学习是当前社会发展状态下，新课程改革衍生出的一种“以学生为本”的必然趋势。
深度学习以满足学生对学习的需求为前提条件，在激发学生学习潜能的同时，又能够以学生为课堂的主体。
在小学数学教育的课堂上，教师可以将新知识纳入到已有的知识中，构建全新的知识架构，帮助学生更好地掌握新知识，巩固旧知识，加深学生对所学知识的印象与理解，在学生的脑海中建立新的数学学习体系，全方位提高学生数学的学习水平和综合素养，帮助学生建立起完整的知识体系。
一、知识迁移，为深度学习奠定基础拥有知识迁移能力的学生，能在新旧知识迁移中建构完善知识体系，为深度学习奠定基础。
因此，教师应立足学生的核心素养培养目标，在知识迁移中带领学生巩固学习基础，启迪学生的思维，使之通过回忆旧知识，寻找新旧知识之间的关联，在后续的学习中将所学知识迁移到新的情境当中，由此发现、分析、解决新问题，实现知识体系的建构，为深度学习奠定基础。
只有在熟练掌握基础知识后，才能用数学知识解决更复杂的数学问题，学生的数学思维才能更加成熟。
知识迁移是在学习情境中进行的活动，旨在迁移运用两个相似情境中的学习材料，将所学知识、技能用于解决新的问题，实现学习进步的目标。
小学数学教师应重视知识迁移环节，利用与新知识有关的问题引发学生思考，通过开展知识迁移活动，为学生的深度学习奠定良好的基础。
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小学数学深度教学的策略探究
摘要】教师在教学时要深钻教材，要深入探究数学知识的发生、发展、核心要点、数学思想、方法等。
要在知识的发生处、发展处、核心处、总结归纳处等着
力设计教学，让学生深入理解知识，形成数学知识系统，并让学生在掌握知识的
同时，培养学生的动手操作、自主探索、合作交流等能力和学习数学的兴趣，习
得数学文化，为学生今后的进一步学习科学文化打下坚实的数学基础。
【关键词】小学数学；深度教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-003-01
“深度学习”的理念要求教师必须在教中“学”，在学中“教”，通过“学”“教”活动，设计“深
度教学”的过程，改进教师的教学行为，促进学生“深度学习”。
因此，深度教学是引导学生进
行深度学习的一种教学策略，两者有着密切的关系，是学校教育的两个重要方面。
教师的深
度教学对学生的深度学习可以起到引导和激励的作用，学生的深度学习对教师的深度教学可
以起到促进和推动作用。
由此可以得出，学生的深度学习与教师的深度教学是培养学生地理
核心素养的必然路径。
一、深度学习与深度教学的内涵
1.深度学习的内涵
深度学习是美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出的。
与浅层学习相对应，深度学习是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思
维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展批判性思维、创新能力、
合作精神和交往技能的认知策略。
何玲、黎加厚认为，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想
和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知
识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。
强化情感驱动的“非认知学习”、立足于
真实情境的问题解决、侧重于高阶思维能力的学习评价、基于整合思维的整合性学习、突出
深度思辨的思维指向是其主要特征。
这说明，深度学习的核心是意义建构、知识迁移、问题
解决、思维提升，其本质是学会学习、学会应用。
2.深度教学的内涵
深度教学是指教师借助一定的活动情境，带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识
内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展
价值。
深度教学不是指无限增加知识难度和知识量，不是对知识的表层学习、表面学习和表
演学习，也不是对知识的简单占有和机械训练，而是基于知识的内在结构，通过对知识的完
整处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，是对知识的深度学习，即由以知识为中心转向以学生发展为中心。
因此，深度教学是走进学生情感和思维深处的教学，是触及学科本质和知识内核的教学，是打开学生学习与发展内部转换过程的教学，是促
进学生自主发现和真正理解的教学。
可以得出，深度教学是教师在深刻理解自己学科内涵的
前提下，在传授知识的基础上，启迪学生的智慧，训练学生的思维，把课堂变为一个师生交
往对话场所的教学。
二、深度教学的实施策略
（一）“深度教学”要重在知识的发生处
设计教学数学是不断积累的科学，小学生学习的数学几乎是数学文化长河的源头，这里
富含最原生态的数学文化资源。
而小学生有好问的天性，好追根问底。
这个天性是孩子对数
学知识感兴趣和进步的开始，也是“深度教学”得以实施的关键。
老师一定要利用好孩子的这个天性，要深钻教材，要重在知识的发生处设计教学，回溯数学
之源，让儿童真正经历数学化的过程，引导学生把数学学习变成一次次数学再创造的过程。
这样儿童不仅可以完整而深刻的理解这个问题的数学内涵——知识、思想、方法，而且也能
充分领会数学的文化价值——信念、兴趣、情感、审美等，从而获得数学文化品格的启蒙与
塑造。
（二）“深度教学”要重在知识的发展处
设计教学数学知识是在不断发生、发展的，很多新知识都是在前一个知识的基础上逐渐
发展起来的。
比如：多位数乘两位数是在两位数乘两位数的基础上发展起来的等等。
我们老
师掌握了这个规律，教学时只要着重在知识的发展处、关键点设计教学就能使学生深入的理
解知识的发展过程，从而掌握知识，形成数学知识的系统，达到四两拨千金，事半功倍的效果，而且还可以潜移默化的培养学生类推的学习能力和学习数学的兴趣。
这就说明了我们的“深度教学”要以旧引新，突破知识的连接点、关键点。
这样的课例非常的多。
例如：人教版三年级下册教学两位数乘两位数的笔算乘法，是在两位数乘一位数笔算乘
法和两位数乘整十数得多少个十的口算基础上发展起来的。
在复习时，我先给学生出了几道
两位数乘一位数的笔算乘法和两位数乘整十数得多少个十的口算。
接着用教材提供的例子：
每套书l4本，王老师买了l2套。
一共买了多少本?学生理解题意后列出算式：14×12：。
接着老师启发：用我们以前学过的知识，你会把14×12分解成两部来计算吗?在老师的启发下，
学生有了两位数乘．一位数、两位数乘整t数的基础，很容易想到：先算14×2，
再算14×l0。
把你的方法试着用点子图表示出来：
在竖式上怎么表示呢?（学生在练习本上演示）
接着老师再追问：为什么用十位上的数去乘上一个因数时，得数的末尾要和十位对齐
呢?(因为用整十数去乘上一个因数时，得多少个十，所以末尾要和十位对齐，在有数位的情
况下个位的0可以不写。
)
最后再让学生试着做两道类似的题，再一次理解和突破这个难点。
没有前面两位数乘整十数
得多少个十的基础，学生怎么都不能理解，用十位上的数去乘上一个因数时，积的末尾为什
么要和十位对齐，要错出去一位的道理，始终觉得很不叮理解。
所以在知识发展处着力设计教学，直击了知识发展中的关键，理解新知识与旧知识稍有不同
的地方，使学生更透彻地掌握了知识的核，而不是死记硬背计算法则。
（三）“深度教学”要重在知识的核心处
设计操作教学为了让学生亲自体验数学知识的数量关系或者图形关系，有很多课都需要
在老师的引导下，让学生操作体会。
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循
学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽
象成数学模型，并进行解答与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”所以“深度教学”要重在知识的核心处设汁操作
教学，学生才能抓住知识的核心和关键，抓住数学知识的数虽关系或者图形关系，才能有效
学习、深度学习。
综所述：“深度教学”是数学教学的关键，是学生掌握知识形成能力的关键，教师在教学
时要深钻教材，要深入探究数学知识的发生、发展、核心要点、数学思想、方法等。
要在知
识的发生处、发展处、核心处、总结归纳处等着力设计教学，让学生深入理解知识，形成数
学知识系统，并让学生在掌握知识的同时，培养学生的动手操作、自主探索、合作交流等能
力和学习数学的兴趣，习得数学文化，为学生今后的进一步学习科学文化打下坚实的数学基础。
参考文献：
[1]屈佳芬.基于学科能力提升的小学数学深度教学[J].江苏教育,2016 (57):30—32+35.
[2]翟丽萍，吴登文.数学概念深度教学的情境创设策略[J].小学数学教育,2016(19):17—18.。