高中语文作文序列化指导

高中语文作文序列化指导
作文是语文教学的重要环节，在教学中老师常常很难找到抓手，因此见效更是缓慢。

如何提高作文教学的课堂效率，历来是语文教师备受关注的研究课题。

根据新课程标准对中小学作文教学的有关要求和作文的教学实际，在多年的教学实践基础上，针对高中学段的作文教学，我对高中语文作文课堂指导模式作了点滴的思考。

《新语文课程标准》明确指出语文课堂的教学是需要“全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高”。

语文课程的功能是多方面的，它应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

传统的语文课堂作文教学模式已经不能适应当今高中作文教学发展的新形势和新要求，基于新的课程环境，我们需要进一步考察语文课程新理念在写作教学方面的价值和内涵，需要充分借鉴国外母语写作教学的先进经验，冲破传统高考作文教学标准化、模式化的误区，探索建立灵活高效的课堂作文教学指导模式，开展高中作文教学课堂的组织教学模式的实施及策略研究，充分发挥其激励和导向功能，以便促进学生作文能力的全面发展，培植学生“写作期待”使写作成为学生的“必需”。

一、以教师为主的课堂指导教学模式，着重在写作前的分析指导，以达到明确目标定位、激发情感。

1．以“点”促实效
作文是学生情感的表达，它源于生活，又高于生活。

作文指导要让学生在情感上发生共鸣，使学生从心灵深处产生一种作文的愉悦。

之后很重要的一点则是对写作训练点的目标定位。

我们的作文教学指导是不可能通过一两篇写作就能使学生达到一个令人满意的水平，因此，作文课堂的指导训练必然是一个循序渐进的过程，不能眉毛胡子啥都抓。

教师为主的课堂指导教学模式，其利处在于老师心中要有一个由易到难、由低到高的作文序列，教师把握好这个训练的尺度和要求，每次训练重点突出，这就易于形成本次作文的训练目标集中，每次作文严格按照作文训练点的目标内容进行实施，课堂教学就能高效。

以我们高三教学为例，每月的作文教学都提出一个课堂训练的着重点，通过“点”来促进落实作文教学。

如第一个阶段是审题训练阶段，让学生努力做到审题射中“靶心”；第二阶段是立意的训练，让学生的作文能写出与众不同感悟，并且能多方位寻找感点；第三阶段是提升议论阶段，让学生的议论更有深度，更有思想性，更有说服力；最后阶段是训练学生作文写出“建平味”，即作文要有文采与创新。

每次课堂作文都努力做到指导有重点，明确写作的重心，那么在学生习作的过程中就会更有实效。

2．以“问”促落实
上师大教授郑桂华老师曾提出，学生的作文过程应包涵两个部分，“从审题、构思到写作完后交作文，这只是写这篇作文全过程中的一个环节；教师评阅指导，学生根据修改意见修改定稿（有的
还需要再次评阅、再次修改），这篇作文才算全部完成”。

可见，教师在学生作文中的指导作用和地位是不容忽视的。

目前我们的高中教材中对于写作教学还没有一套较为完善的作文教材，高中语文教材中虽然编入了写作知识短文，但还显得零乱、庞杂。

教师在课堂上的指导示范审题时，就显得尤为重要。

针对近几年上海高考作文是材料作文的形式而言，我们课堂教学的作文指导，非常强调对于作文材料的审题关的训练，并且尤其强调审题过程中的“三部曲”：第一，通读材料，抓住关键字词；第二，围绕关键字词句，追问几个问题，包括可以追问原因、剖析现象、探寻本质，抑或归纳和演绎，力求让学生在整体把握材料基础上，多角度有深度地挖掘材料；第三，确立角度，提炼观点，准确精确地表达自己观点，即所谓打中“命题者的靶心”。

以2012年卢湾区一模作文题为例：有这样一首写才女变主妇的小诗：
琴棋书画诗酒花，当年件件不离它；而今般般皆交付，柴米油盐酱醋茶。

对于这一变化，有人非常痛心，认为一位清高优雅的女子，最后一头扎进厨房成为世俗之人，如同白天鹅落地化作家鸭，真是人生的悲剧。

但也有人说，从不食人间烟火的才女变为踏踏实实的主妇，这一变化值得肯定。

你对此有何看法？请自选角度，自拟题目，写一篇文章。

要求：（1）不少于800字；（2）不要写成诗歌；（3）不透露个人信息。

面对这样一道材料作文题，我们在课堂指导学生时，首先第一步是要让学生学会把握材料中的关键词，能够圈画出关键词，然后第二步是让他们在关键概念处不断地形成思考和追问。

问什么？追问材料中的关键概念的内涵、价值和意义所在。

按照这样的方法去审题，学生基本不会出现走题偏题的现象。

这则材料中有两个关键概念：“琴棋书画诗酒花”和“油米柴盐酱醋茶”。

这两个关键概念分别喻指什么？喻指两个不同的生活状况：或指精神生活与物质生活，或指理想生活和现实生活，或指雅与俗，或指诗意与庸常等等。

材料中指出这是一种“变化”，这种“变化”材料给了两个结论：一是人生悲剧，二是值得肯定，是两个相反的结论。

在你的价值判断中，你更看中哪一点？或者你是否有自己独到的观点？这样审题我们就成功了一半。

如果教师没有指导的话，学生很可能会出现的情况是会陷在材料里走不出来，容易写成“做怎样的女人”、“怎样做一个好女人”、“什么样的女人是好女人”等等。

因此，经过这类材料作文题的训练之后，更加明确老师在作文前的课堂指导的作用，很好地帮助同学把握好作文的命题意图，既能够从材料中“走出来”，又能把握好“走出来”的这个“度”。

高中语文作文教学的指导价值充分得到体现，并且能够体现高中课程的共同价值，在课堂上还能重视学生的情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥语文课程的优势，促进学生写作素质的提高，如果教师忽略或者不重视，学生地写作终究难以提高。

二、以师生互动型交流指导方式来指导作文教学，积极倡导自
主、合作、探究的学习方式
《新课程标准》中明确指出语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

我们的语文作文指导课堂上的另一形式就是以师生互动型交流指导方式来指导教学。

这种指导教学方式侧重于教师引导，学生自主发言，再由教师点拨提升的过程。

作文指导最忌空洞的说教。

学生最喜欢结合自己的认识，畅谈自己对作文题目的感受和体会。

为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，课堂上特别要重视探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

所以在课堂上，可以组织学生以4——6人为小组单位的合作学习模式，自由发言，全面发散思维，谈自己对审题的认识，自己确立的立意，自己的组织构思等等方面。

教师的作用则是，随时指导点拨，随时提炼学生的好想法，进行归纳总结。

这样既打开了学生的思维，又能活跃作文教学的课堂气氛。

以2012年浦东新区一模卷作文题为例：
阅读下面一则寓言，按要求作文。

父亲带儿子爬山，到达山顶后，父亲指着山下说：“看，那里多美！”儿子说：“既然如此，还爬上来做什么？”
请你根据对上面材料的理解，联系生活实际，写一篇不少于800字的文章。

题目自拟，文体不限。

课堂上，首先由学生进行小组讨论，达成共识。

大家都一致认
为此材料说明了二个关键点：“到山顶，看到美”和“不到山顶，也有美”。

在此基础上，每个小组又都进一步的进行分析，各组分别讨论出以下几个点：“到达山顶看到美”可以理解为“到达一定高度或境界，获得美”；或者可以理解为“有了一定的距离感之后能产生美”；或者也可以理解为“站的高，看得更远，获得更整体的大美”。

而对于儿子所说的话，同学们讨论理解到“身边有美，不要忽略身边的美，发现身边的美……”这些审题都基本正确。

但是其中也存在一些问题，有同学提出诸如“换个角度看问题”、“开阔眼界”、“坚持过后的美丽”、“发现美的眼睛”等观点。

同学们一时争执不下，此时老师就要再发挥引导的作用。

我们只有对于材料的全面理解、全面把握才能审准重点。

这是一个对比型的材料，那就应该尽量引导学生找到对比点、关联点，尽量不要脱离材料去思考材料，尽量抓住关键词。

学生提出“不同的位置能看到美”，那么我们是否能对同学的一些似有似无、似近似远的观点进行一下修改，围绕原材料去添加或删减一些什么呢？，其实我们可以对“换个角度看问题”这个无须论证的公论前“加上修饰词”，在“角度”这个词之前如果加上“高远”这个定语，那我们的审题一下子就射中“靶心”，“换个高远的角度去看问题”这样的观点立意就更显明确、更准确了；再者我们也可以建议引导学生，用对照式的比较来看材料，不要脱离材料、孤立材料去自我想象。

针对“坚持过后的美丽”、“发现美的眼睛”等看法，我建议同学就可以用对照式的比较提出观点，即“有人认为，人只有到达山顶才能欣赏到美景，其
实不然，人生处处有风景，不要忽视身边的美景”；还有一种可行性的操作方法就是“类比”的方法，让学生尽量将所写论点、分论点，所举的例子与材料不断的与原来题目中的材料进行类比，可比即有效，不可比即审题有偏差。

由此看来，课堂师生的合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神，学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，协作和分享，作文教学的有效性就进一步的体现。

三、生生合作交流探究的课堂指导模式，将课堂完全交给学生，形成开放民主的作文教学。

课堂教学是需要改变老师一言堂的传统呆板的形式。

语文课堂更是人文性与工具性合而为一的有机体。

高效课堂需要老师把话语权交给学生，生生合作交流探究的课堂指导模式旨在让每一个学生都动起来，在学生的发言过程中，互助形式以达到实践提升，掌握方法，学会归纳。

学生的互助互动学习，体现的是优秀生对于困难生的一种帮助。

班级中有些学习能力较强的学生，有思想、有个性、有见识，他们所提出的一些认识看法，直接带动了一部分学生的认识。

这相对老师的传统单一教学更有一定的创新价值，可以作一定的尝试。

比如在课堂上让学生养成会分析的习惯。

小组为单位，先由每个人自己分析，然后小组交流个人的审题立意及构思，再由组长归纳小结，形成自己小组的分析点。

最后在课堂当堂交流，其他小组可以质疑，评点。

最后班级汇总小结，形成评价。

以一个作文题为例：
根据以下材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章（诗歌除外）。

节日之夜，礼花盛放，五彩缤纷，在空中绽放出一串串耀眼夺目的火焰，煞是迷人；回到家门口的巷子时，指引人们路途的还是还是一盏盏普通的路灯。

这也是一个对举型的材料作文，材料中的关键点很明确，它们形成产生的现象也是非常明显的差异。

学生在课堂读了材料以后，根据小组讨论，总结分析如下：两个意象是“礼花和路灯”；需要把握两个意象之间的对照关系：“节日之夜——礼花——五彩缤纷、耀眼夺目的火焰——迷人回家途中——路灯——普通的亮光——
引路”；需要抓住意象的特点，联系现实生活，挖掘两个意象背后的某种象征义或隐喻义，即“礼花”代表热烈绽放、展现自我、奉献美艳、光彩夺目、转瞬消失，而“路灯”代表静静坚守、甘于平凡、奉献光明、默默无闻、影响持久。

对于这则材料同学一致认为还可以进行“对比联想”：即两种社会角色——社会上的各类明星人物和各行各业的普通劳动者（扮演不同角色，以不同的方式，发挥不同作用）；两种生存方式——自由奔放、热烈展现自我与甘于平凡、默默奉献自我；两种价值取向——尚美（创造美、展现美、欣赏美）与求实（务实、有用）、注重形美与注重质美；两种人生态度——执迷于外在的名利诱惑与执着于内在的品格坚守；两种处事之道——如交友、择业、艺术创作、城市建设等方面所追求的表
与里、华与实等等。

应该说这次作文教学是一个尝试，以“生生合作交流”形式来探讨一个作文审题，最终形成的分析结果是值得肯定的，可见学生的讨论分析非常的全面，思考非常的深入，学生的思维活跃，学生的认知潜力超出了老师的想象，这一尝试值得肯定，也值得老师的反思。

综上所述，近阶段来不断尝试的作文课堂指导教学模式，特色主要体现在：教师示范与学生自主相结合，训练指导与实践结合，课堂形式与课后延伸的结合。

学生习作的能力还是有一定提升，对于高三的材料作文的审题题目，获得了一定的方法去打开思维，形成写作思路。

作文课堂教学很难，我们需要严格依照《新课程标准》的要求，循序渐进地去执行我们地教学，去探索、去实践，认真地去总结。

希望更多的老师参与到作文课堂教学这一大舞台中来，共同致力于学生作文水平的提高，我们能走出一条符合师生实际的作文教学之路，从而实现作文教学由难向易的转化，取得良好的教学效果。