高中语文作文序列化指导

高中语文作文序列化指导

作文是语文教学的重要环节，在教学中老师常常很难找到抓手，因此见效更是缓慢。如何提高作文教学的课堂效率，历来是语文教师备受关注的研究课题。根据新课程标准对中小学作文教学的有关要求和作文的教学实际，在多年的教学实践基础上，针对高中学段的作文教学，我对高中语文作文课堂指导模式作了点滴的思考。

《新语文课程标准》明确指出语文课堂的教学是需要“全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高”。语文课程的功能是多方面的，它应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。传统的语文课堂作文教学模式已经不能适应当今高中作文教学发展的新形势和新要求，基于新的课程环境，我们需要进一步考察语文课程新理念在写作教学方面的价值和内涵，需要充分借鉴国外母语写作教学的先进经验，冲破传统高考作文教学标准化、模式化的误区，探索建立灵活高效的课堂作文教学指导模式，开展高中作文教学课堂的组织教学模式的实施及策略研究，充分发挥其激励和导向功能，以便促进学生作文能力的全面发展，培植学生“写作期待”使写作成为学生的“必需”。

一、以教师为主的课堂指导教学模式，着重在写作前的分析指导，以达到明确目标定位、激发情感。

1．以“点”促实效

作文是学生情感的表达，它源于生活，又高于生活。作文指导要让学生在情感上发生共鸣，使学生从心灵深处产生一种作文的愉悦。之后很重要的一点则是对写作训练点的目标定位。我们的作文教学指导是不可能通过一两篇写作就能使学生达到一个令人满意的水平，因此，作文课堂的指导训练必然是一个循序渐进的过程，不能眉毛胡子啥都抓。教师为主的课堂指导教学模式，其利处在于老师心中要有一个由易到难、由低到高的作文序列，教师把握好这个训练的尺度和要求，每次训练重点突出，这就易于形成本次作文的训练目标集中，每次作文严格按照作文训练点的目标内容进行实施，课堂教学就能高效。以我们高三教学为例，每月的作文教学都提出一个课堂训练的着重点，通过“点”来促进落实作文教学。如第一个阶段是审题训练阶段，让学生努力做到审题射中“靶心”；第二阶段是立意的训练，让学生的作文能写出与众不同感悟，并且能多方位寻找感点；第三阶段是提升议论阶段，让学生的议论更有深度，更有思想性，更有说服力；最后阶段是训练学生作文写出“建平味”，即作文要有文采与创新。每次课堂作文都努力做到指导有重点，明确写作的重心，那么在学生习作的过程中就会更有实效。

2．以“问”促落实

上师大教授郑桂华老师曾提出，学生的作文过程应包涵两个部分，“从审题、构思到写作完后交作文，这只是写这篇作文全过程中的一个环节；教师评阅指导，学生根据修改意见修改定稿（有的

还需要再次评阅、再次修改），这篇作文才算全部完成”。可见，教师在学生作文中的指导作用和地位是不容忽视的。目前我们的高中教材中对于写作教学还没有一套较为完善的作文教材，高中语文教材中虽然编入了写作知识短文，但还显得零乱、庞杂。教师在课堂上的指导示范审题时，就显得尤为重要。针对近几年上海高考作文是材料作文的形式而言，我们课堂教学的作文指导，非常强调对于作文材料的审题关的训练，并且尤其强调审题过程中的“三部曲”：第一，通读材料，抓住关键字词；第二，围绕关键字词句，追问几个问题，包括可以追问原因、剖析现象、探寻本质，抑或归纳和演绎，力求让学生在整体把握材料基础上，多角度有深度地挖掘材料；第三，确立角度，提炼观点，准确精确地表达自己观点，即所谓打中“命题者的靶心”。以2012年卢湾区一模作文题为例：有这样一首写才女变主妇的小诗：

琴棋书画诗酒花，当年件件不离它；而今般般皆交付，柴米油盐酱醋茶。

对于这一变化，有人非常痛心，认为一位清高优雅的女子，最后一头扎进厨房成为世俗之人，如同白天鹅落地化作家鸭，真是人生的悲剧。

但也有人说，从不食人间烟火的才女变为踏踏实实的主妇，这一变化值得肯定。

你对此有何看法？请自选角度，自拟题目，写一篇文章。要求：（1）不少于800字；（2）不要写成诗歌；（3）不透露个人信息。

面对这样一道材料作文题，我们在课堂指导学生时，首先第一步是要让学生学会把握材料中的关键词，能够圈画出关键词，然后第二步是让他们在关键概念处不断地形成思考和追问。问什么？追问材料中的关键概念的内涵、价值和意义所在。按照这样的方法去审题，学生基本不会出现走题偏题的现象。这则材料中有两个关键概念：“琴棋书画诗酒花”和“油米柴盐酱醋茶”。这两个关键概念分别喻指什么？喻指两个不同的生活状况：或指精神生活与物质生活，或指理想生活和现实生活，或指雅与俗，或指诗意与庸常等等。材料中指出这是一种“变化”，这种“变化”材料给了两个结论：一是人生悲剧，二是值得肯定，是两个相反的结论。在你的价值判断中，你更看中哪一点？或者你是否有自己独到的观点？这样审题我们就成功了一半。如果教师没有指导的话，学生很可能会出现的情况是会陷在材料里走不出来，容易写成“做怎样的女人”、“怎样做一个好女人”、“什么样的女人是好女人”等等。

因此，经过这类材料作文题的训练之后，更加明确老师在作文前的课堂指导的作用，很好地帮助同学把握好作文的命题意图，既能够从材料中“走出来”，又能把握好“走出来”的这个“度”。高中语文作文教学的指导价值充分得到体现，并且能够体现高中课程的共同价值，在课堂上还能重视学生的情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥语文课程的优势，促进学生写作素质的提高，如果教师忽略或者不重视，学生地写作终究难以提高。

二、以师生互动型交流指导方式来指导作文教学，积极倡导自

主、合作、探究的学习方式

《新课程标准》中明确指出语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。我们的语文作文指导课堂上的另一形式就是以师生互动型交流指导方式来指导教学。这种指导教学方式侧重于教师引导，学生自主发言，再由教师点拨提升的过程。作文指导最忌空洞的说教。学生最喜欢结合自己的认识，畅谈自己对作文题目的感受和体会。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，课堂上特别要重视探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在课堂上，可以组织学生以4——6人为小组单位的合作学习模式，自由发言，全面发散思维，谈自己对审题的认识，自己确立的立意，自己的组织构思等等方面。教师的作用则是，随时指导点拨，随时提炼学生的好想法，进行归纳总结。这样既打开了学生的思维，又能活跃作文教学的课堂气氛。

以2012年浦东新区一模卷作文题为例：

阅读下面一则寓言，按要求作文。

父亲带儿子爬山，到达山顶后，父亲指着山下说：“看，那里多美！”儿子说：“既然如此，还爬上来做什么？”

请你根据对上面材料的理解，联系生活实际，写一篇不少于800字的文章。题目自拟，文体不限。

课堂上，首先由学生进行小组讨论，达成共识。大家都一致认