Erikson的心理社会发展理论

阶段8：完善感—失望感
Erikson简介
美籍德国儿童精神 分析医生， 当代精神分析自我心 理学的最知名人物。 1902年6月15日生于 德国的法兰克福。

埃里克森，E.Erik Homburger Erikson (1902～ )
埃里克森未曾受过正式的大学教育，1927年在
维也纳一所新型学校授课，同时进精神分析研 究所受训，并接受A.弗洛伊德的分析。 1950年，他的重要著作《儿童期与社会》一书 问世，并于1963年再版。他在此书以及后来的 一些著作中，清楚地介绍了一个关于儿童发展 的崭新学说。

阶段2：自主感—羞怯疑虑感 ¾ autonomy—shame and doubt
这时，明智的父母对儿童的行为要注意掌握分 寸，既要给予适度的自由，也要有所控制，这 样才能养成儿童的宽容而自尊的性格。 反之，如果儿童因不知所措而感到困惑，就会 引起本阶段的心理社会危机。 这一阶段，父亲和家庭其他成员在儿童心目中 增加了重要性。

阶段5：同一感—同一混乱感 ¼ identity—role confusion
⑤青年期。年龄到18岁为止，发展任务是建立 同一感和防止同一混乱感，体验着忠诚的实现。 埃里克森特别重视每1阶段和本阶段,认为儿童 到了青年期，生理上已趋成熟，人格的各方面 需要重新加以整合。 这时的青少年已能把先前各阶段的自居作用的 同一性核心加以综合，从而产生了自我同一性。

基本观点 3/4

在整个发展过程中存在着两种危机：
一种是横的危机，即个人在每一阶段的发展任务，
是否可以因在两种对立的特性之间获得平衡而顺利 地向下一阶段发展； 另一种是纵的危机，即个人的整个发展是否能在自 我同一性的作用下导致最终的完满解决。
基本观点 4/4
埃里克森认为，每个人都生而具有产生善恶的 潜能，在克服发展中的倒退和恶化以及防止潜 能的消耗方面，自我起着重要的作用。 正是自我作用和社会精神的相互补充以及自我 同一性和集体同一性的共同努力，才为各阶段 之间架起桥梁，从而保证了发展的连续性，使 人生周期成为一个统一体。 这体现出埃里克森对于人格的发展和治疗神经 病所持有的乐观主义态度。

阶段6 ：亲密感—孤独感 intimacy—isolation
⑥成人早期。年龄为18～25岁，发展任务是获 得亲密感而克服孤独感，体验着爱情的实现。 埃里克森把人的发展阶段延长到成人期，这是 他的人格发展阶段说的一大特色。 这时，青年男女已积极准备着去分担相互信任、 工作调节、生儿育女和文化娱乐等生活，以期 最充分而完满地进入社会。 他们需要一种共享的同一感，由此才能导致美 满的婚姻而获得亲密感。 但由于寻找对偶也包含着偶然因素，所以也孕 育着害怕独身生活的孤独感。

阶段2：自主感—羞怯疑虑感 ¼ autonomy—shame and doubt
②儿童早期。年龄从1岁半到3岁，发展任务是 获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志 的实现。 这一时期本我的力量强烈，已使父母难以应付。 但埃里克森认为，这时幼儿的更明确的知觉、 更灵活的肌肉动作和增长的记忆力以及神经系 统的更大的整合力都增强了自我力量，而且超 我也开始显现，有助于维系本我和自我之间的 平衡。

阶段4 ：勤奋感—自卑感 1/3 industry—inferiority
④学龄期。年龄为6～12岁,发展任务是获得勤奋 感和克服自卑感，体验着能力的实现。 埃里克森认为，男女儿童在本阶段各自据守自 己的疆界，并不断应用自己发展着的肌肉、知 觉和身体技能以及增长的知识，竭尽所能去改 善自我过程，以求能成功地解决社会所提出的 挑战。
Erikson的心理社 会发展理论
Erikson的心理社会发展理论
Erikson简介 基本观点 八个阶段 评价
八个阶段
阶段1：信任感—不信任感
阶段2：自主感—羞怯疑虑感
阶段3：主动感—内疚感 阶段4：勤奋感—自卑感
阶段5：同一感—同一混乱感
阶段6：亲密感—孤独感 阶段7：繁殖感—停滞感

阶段1:信任感和克服不信任感 2/3 trust--mistrust
本阶段主要是满足生理上的需要。家庭以母亲 为中心，按照社会文化的要求组成一定的育儿 方式，使婴儿获得康宁和安全，对周围环境产 生一种基本信任感。 但是，如果父母的信心不足或育儿方式有缺陷， 婴儿便对周围环境产生一种不信任感。 婴儿在母亲照料时,把母亲的爱和品质加以内化, 同时把自己的感情投射给母亲，形成一种带有 社会性的情感和态度的相依性。 这是信任感的实质和核心，也是推动母亲积极 照料儿童的力量源泉。

阶段3：主动感—内疚感 4/4 initiative—guilt
游戏在本阶段占中心地位，执行着自我的主要 功能，并在解决内心各种矛盾中体现出自我治 疗和自我教育的作用。 本阶段儿童的社会关系，已从儿童－母亲－父 亲的三角关系逐渐扩充到社会伴侣。 这时，保育学校、幼儿园、小学低班都是社会 所安排的文化机构，有利于儿童在本民族的文 化背景中获得有利的发展。 埃里克森认为，个人未来在社会中取得的成就 与儿童在本阶段所达到的主动性程度有关。
阶段5：同一感—同一混乱感 4/4 identity—role confusion
埃里克森指出,个人在青年期有机会在这7个方面 进行工作，并可以在合法延缓期内对其中的某 些方面加以利用。 所谓合法延缓期是指社会为青年进入成人期在 时间上所提供的合法延缓，如各种正式教育、 学徒期、征兵制以及医生实习期等，它们反映 了社会的需要和要求，也为青年达到某些方面 的同一性提供了时间。

阶段5：同一感—同一混乱感 3/4 identity—role confusion

埃里克森认为，青年期是青少年在追求性别、 职业、信念、理想等方面同一性的标准化时期, 自我同一性必须在以下7个方面取得整合,才能使 人格得到健全的发展。这7个方面是：
时间前景—时间混乱；
自我肯定—冷漠无情；
角色试验—消极同一性； 成就预期—工作瘫痪； 性别同一性—性别混乱; 领导的极化—权威混乱; 思想的极化—观念混乱。

阶段4 ：勤奋感—自卑感 3/3 industry—inferiority
本阶段的游戏已带有社会性质，男女儿童的兴 趣逐渐离开游戏和幻想,转移到对现实的实践方 面,希望做一些有用的事和有效的生产工作。 这时，儿童已预见到最后必须脱离家庭，因而 邻里和学校成了影响儿童的有力因素。 儿童的依赖重心已从家庭转到学校、教堂、少 年组织等社会机构方面。 埃里克森指出，许多人将来对学习和工作的态 度和习惯都可追溯到本阶段的勤奋感。

阶段1:信任感—不信任感 3/3 trust--mistrust
埃里克森对本阶段获得信任感的发展任务特别 重视，认为这是今后各发展阶段、特别是青年 期的自我同一性的发展基础。 父母如果对培养儿童的信任感信心不足，可求 助于信念和宗教。 埃里克森认为个人在人生的最初阶段建立于信 任感，将来就可以在社会上成为易于信赖和自 足的人，否则就会成为不信任别人和苛求无厌 的人。

阶段2：自主感—羞怯疑虑感 4/4 autonomy—shame and doubt
游戏在儿童生活中也开始占重要地位，它给儿 童提供了一个安全岛，可以使儿童在其内心法 则范围内发展自己的自主性。 埃里克森认为本阶段的发展任务的解决，可为 个人今后的遵守社会秩序和法治生活作好准备。

阶段3：主动感—内疚感 ¼ initiative—guilt

阶段5：同一感—同一混乱感 2/4 identity—role confusion
这是一个重新整合了的新的个体的完形，包括 着意识和潜意识两方面，既为先前各阶段遗留 下来的问题寻求最终的解决，又要自觉地与成 人处于平等地位，在心理上积极准备着走向未 来。 同一性的反面是同一性的散乱（混乱）或消极 同一性，二者之间的斗争表现为本阶段的危机。
埃里克森，E.Erik Homburger Erikson (1902～ )



1951年后，他回到马萨诸塞州里格斯失调青年治疗 中心工作,在发展他的思想体系基础上,着重研究了 “自我同一性”问题。 后来他把有关同一性概念及有关理论总结在《同一 性：青少年与危机》(1968)一书中。 他的著作还有《青年路德：一个精神分析和历史的 研究》(1958)、《领悟与责任》(1964)、《甘地的真 理：论好战的非暴力根源》(1969)、《新的同一性维 度》(1973)、《杰斐逊演讲集》(1974)、《同一性与 生命周期》(1980)等。

基本观点 2/4
埃里克森把一个人的生命周期分为8个阶段,认为 每一阶段都有一个特定的心理社会任务需统方式”为他准备好的 社会任务作出适应。 每个人在各阶段所完成的发展任务程度各不相 同，他总是处于某一任务的两种相反特性即两 极之间的某一点上，遵循着自身的内在规律， 在自我的指引下，沿着一条之字道路不断向前 发展。

阶段4 ：勤奋感—自卑感 2/3 industry—inferiority
儿童在本阶段已意识到进入社会后必须在同伴 中占有一席之地。 他一方面勤奋学习，以期在学业上取得成就； 但又担心自己会遭遇失败，因此勤奋感和自卑 感构成了本阶段的基本冲突。 这时，儿童除了获得有关的职业知识外，还努 力掌握工艺技巧，为以后的科学探索打下基础。

阶段2：自主感—羞怯疑虑感 2/4 autonomy—shame and doubt
在此阶段，儿童除了要养成良好的大小便习惯 外，已不满足停留于狭窄的空间，而渴望探索 新的世界。 他一方面在信任感的基础上产生了自信，认识 到自己的意志，产生了一种自主感；另一方面 又因为觉得过多地依赖别人而感到羞怯，或因 为担心越出一定环境范围而感到疑虑。
Erikson简介
基本观点 1/4
埃里克森认为，人的发展是一个进化过程，一 个人在出生时还是一个未分化的普遍体,在生长 过程中,普遍体体验着生物的、心理的和社会的 事件发生的顺序，并按一定的成熟程度分阶段 地向前发展。 人的发展不是单纯地表现为情绪过程或心理过 程，而是将个人内心生活与社会任务加以结合, 以人与人之间的关系表现出来。