学习共同体(附件一、附件二、附件三)
学习共同体
学校课堂教学改革的新课——创建学习共同体1、何谓学习共同体?张建伟博士认为，学习共同体(1earningcommunity)是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
也就是说学习共同体是为了完成学习任务而构成的一个团体，在这个团体内部，大家拥有共同的目的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素而将团体内的成员凝聚在一起，大家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最大程度地共享利益。
学习共同体具有两种基本功能：一是社会强化功能，二是信息交流功能。
学习共同体的社会强化功能是指建立学习共同体能够满足学习者的自尊和归属的需要。
在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。
学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。
学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。
在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。
2．学校的课堂应该是一个学习共同体众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进行学校教育的改革和实验。
在亚洲，日本学者佐藤学教授通过自己二十多年的行动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改革的中心在于课堂”，唯有从课堂教学层面的改革开始，才有可能取得学校改革的丰硕成果。
他认为课堂改革的最重要的课题在于建构以“学习”为中心的课堂文化。
课堂是一个微型社会。
如果从课堂的人际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。
师生学习共同体
师生学习共同体小编语:“学习共同体”，即新课程倡导的师生交往，积极互动，共同发展，以下是关于师生学习共同体,供大家参考!范文(一)一、人人参与，平等对话。
在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的被动接受者。
对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教学关系就成为：我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我灌，你装。
师生之间根本无平等可言。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
蒋老师的整个教学过程中，学生积极主动地参与讨论、质疑，不少学生发表了颇有见地的看法或观点。
她或颔首赞许，或妙语点评，或微笑激励，交流中师生是平等的对话者。
师生关系融洽，所以学生有话敢说，对每一个话题都能畅所欲言。
二、师生密切合作，互相促进。
交往，就是一个互动的过程。
在这个过程中交流彼此的情感、体验与观念，达到心灵相通，你中有我，我中有你，从而共同成长提高。
离开了学生的合作，就没有教学活动。
正是由于有了学生的主动参与和积极合作，才会有浓厚的热情和积极的思维，才会有身心自由和谐的发展，才会有师生灵魂的碰撞和精神的汇合。
在讨论“你会选择逃学吗?”这一问题时，许多学生结合现实争先发言。
一位女同学谈到如果选择了逃学，老师会着急，家长会伤心。
连听者都为之动容，蒋老师情不自禁地说：“你真是一个懂事的好孩子!老师赞赏你。
”还有一位男同学说起了现在学习的种种压力所带来的苦恼，但他毅然选择在校好好学习，并且畅谈了不好好学习对将来走上社会的影响，这对我们教育者不都是一种警示和教育吗?反过来讲，单靠老师一嘴到底，学生能讲得这么多、这么好吗?学生会讲得这么动情吗?所以教师必须在课堂上调动学生学习的积极性，与学生密切合作，研究学生的心理，这样才能够在教学中做到有的放矢，让学生学有所获。
三、共同分享，互相愉悦。
虽然在教育过程中教师处于“教”的主体地位，学生处于“学”的主体地位，学生从教师那里学习学习科学文化，掌握知识技能，但这并不意味着教师在所有的领域都比学生强。
学习共同体实施方案
学习共同体实施方案学习共同体是指一个由学习者、教师和其他教育工作者组成的社区，他们共同努力，共同学习，共同成长。
学习共同体的实施方案是为了促进学习者之间的合作和互动，提高学习效果，培养学习者的自主学习能力和团队合作精神。
下面将介绍学习共同体实施方案的具体内容。
首先，学习共同体的实施需要明确学习目标和学习内容。
教师和学习者共同制定学习目标，明确学习内容和学习任务，确保学习者在学习过程中能够明确自己的学习方向和目标，从而更加有针对性地进行学习。
其次，学习共同体的实施需要建立良好的学习环境。
教师要营造积极的学习氛围，鼓励学习者主动参与讨论和交流，提供良好的学习资源和学习条件，促进学习者之间的互动和合作，使学习成为一种愉快的体验。
另外，学习共同体的实施需要采用多种教学方法和手段。
教师可以结合课堂教学、小组讨论、实践活动等多种教学方法，激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习积极性，促进学习者的深层次思维和能力的培养。
此外，学习共同体的实施需要注重学习者的自主学习和团队合作能力的培养。
教师要引导学习者自主学习，培养他们的学习方法和学习策略，同时组织学习者进行团队合作，提高他们的团队合作能力和沟通能力，使他们能够在团队中发挥自己的特长，共同完成学习任务。
最后，学习共同体的实施需要进行有效的评估和反馈。
教师要及时对学习者的学习情况进行评估和反馈，帮助他们发现学习中的问题和不足，及时调整教学策略和方法，促进学习者的进步和成长。
总之，学习共同体实施方案的关键在于明确学习目标和内容，建立良好的学习环境，采用多种教学方法和手段，注重学习者的自主学习和团队合作能力的培养，以及进行有效的评估和反馈。
只有这样，学习共同体才能真正发挥其促进学习者全面发展的作用。
教育中的学习共同体建设与合作学习
CHAPTER 04
学习共同体中的合作学习
合作学习的定义与特点
定义
合作学习是一种以小组为单位， 通过分工合作、互相学习、互相 帮助，达成学习目标，提高学习 效果的学习方式。
特点
合作学习具有强调团队合作、注 重能力互补、促进交流互动、提 高学习效果等特点。
合作学习的基本要素
小组组建
小组组建是合作学习的前提，应 根据学生的兴趣、能力、性格等 因素进行合理分组，通常以4-6
鼓励成员之间积极交流，分享 想法、意见和反馈。
建立多种沟通渠道，包括面对 面交流、在线交流、小组讨论 等，以满足不同成员的需求。
鼓励成员之间协商解决问题， 共同找到最佳解决方案。
互惠互利的合作关系
互惠互利的合作关系是学习共同体持 续发展的关键。
通过合作项目、资源共享、经验交流 等方式，使每个成员都能从共同体中 受益。
鼓励成员之间互相帮助、支持和合作 ，共同实现共同的目标。
鼓励成员之间建立长期合作关系，以 促进学习共同体的持续发展和成长。
CHAPTER 03
学习共同体的实践模式
基于问题的学习
总结词
以问题为基础，学生通过合作、探究的 方式寻找解决方案，培养解决问题和自 主学习的能力。
VS
详细描述
基于问题的学习（PBL）是一种以学生为 中心，以问题解决为导向的教学方式。在 这种模式下，学生需要在一定的情境下， 通过合作、探究的方式寻找解决方案，培 养解决问题和自主学习的能力。PBL强调 学生的主动性和参与性，同时注重培养学 生的创新思维和实践能力。
合作学习丰富学习共同体的内涵
合作学习强调学生之间的互动和 合作，有助于丰富学习共同体的
内涵和价值观。
合作学习中的问题解决和知识共 享，有助于增强学习共同体的凝
创建一个学习共同体
创建一个班级学习共同体―――新课程理念下课堂教学环境的探索晋江市鸿江中学廖件发一、问题的提出：新课程改革以来，我们中学的课堂教学发生了巨大的变化，课堂活跃了，师生关系也有了一定的改变，考试逐渐走向常态化。
然而，新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个纬度提出的学科教学目标，在现行的课堂教学结构中，每每让教师们特别是农村中学的教师们感觉到力不从心：教学内容精简了，课堂也活跃了，难度下降了，偏题怪题少了，考试成绩提高了。
可是，仔细分析学生们的成绩，相信多数教师们都会发现，成绩提高幅度最大的主要是中等生，特别是那些虽然未能深刻领会课程的本质但踏实努力刻苦的那部分学生。
而相当部分放弃学习的，或是说从学习中逃离的那部分学生则依然故我或者说改变不多，也就是课程改革者的成果未能对这部分学生产生太大的触动。
过去精英教育的成果依然存在，而新课程全纳教育的思想未能在至少智力正常的学生中发挥作用。
这不能不引起我们的思考：许多知识、能力并不需要付出太痛苦的努力就能得到，为什么他们的学习动机依然如此之低呢？除了这部分学生的家庭、社会因素之外，我们的课堂是否有需要调整的地方呢？二、提高学生的学习动机。
事实上，作为教师我注意到：从来没有遇见过一个对学习毫无兴趣的学生，他们只是在某些课堂上对学习毫无兴趣，在其他一些地方却兴致勃勃。
反思一下我们自己吧：作为教师，在中学读书时虽不一定是最好学的学生，但在课堂上投入程度还算是兴致勃勃的，然而在工作中，参加继续教育或研讨班，其中的内容与我们毫无关系，而且枯燥乏味，在缺乏强有力的考勤制度时，你会怎样呢？不言而喻。
动机理论认为，一个人是否能主动积极地从事某项活动，要依据三个条件：（1）是否相信自己能在活动中取得成功；（2）活动的回报是否让他觉得有价值；（3）在活动期间的人际关系如何。
也就是说：动机= 期望×价值×气氛。
或者说：动机 == 信心×目标×情感三因素之间的作用关系是乘号，这表明，学生只有在三因素都具备的情况下才会具有学习动机，即：学生们（1）预计自己有能力完成学习任务；（2）发现学习任务的价值；（3）在一个能让他觉得心理愉悦或安全的环境中完成学习。
中学“学习共同体”
汶源中学的学生校外“学习共同体”一、学生校外“学习共同体”建立的由来1、是为了响应莱芜市教育局“全员育人导师制”的号召。
家校一体，全员育人。
2、我校学生家长普遍文化素质较低，难以辅导孩子学业；收入较低，难以请家教或上高额的节假日社会上的各类补习班。
3、我校的未成年的孩子中，不乏有单亲的、家庭经济状况较差的、父母长期在外的，种种原因造成少数孩子孤僻，学习缺少帮助者，甚至性格有缺陷、情感有障碍、自律性差。
校外学习共同体能够有效的解决此类问题。
4、我校的“学生校外学习共同体”是由学习者及其助学者（包教师、家长、社区村居等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
换一个环境，给孩子新的刺激。
同时家长的监督指导及时而有效。
5、能够充分发挥家长委员会的作用，学校、教师、家长、学生多方参与，家校合作，形成了坚实的教育合力，促进了教育教学质量的大幅提升。
6、学生安全，特别是周末，节假日的安全，成为事故易发时段，把学生集中在一起，由家长轮流看管、教师抽查指导，可以减少事故发生。
基于以上原因，我校于2012年11月成立学生“校外学习共同体”。
二、学生校外“学习共同体”的运行机制1、划分小组校领导多次召开校委会专题会议、家长委员会专题会议，经过研讨，最终探索决定，让同年级学生就近组成校外共同体合作学习。
共同体成员以村庄、社区为单位，人数以4至6人为标准，本着自愿报名、教师调控的原则划分。
每个共同体选择一名责任心强，学习扎实的学生担任组长，负责组织本小组的学习与监督。
选择至少能保证一名家长在家的家庭为学习地点，固定每次共同体活动的时间，固定学习内容，同一共同体，或完成作业，或预习、复习，或补习弱科，内容均根据共同体成员的实际情况由负责该共同体的教师和小组长于周五或放假前制订。
2、选好校外导师根据学生的居住地，老师的居住地，以及老师对学生的熟悉情况，全员参与选派指导教师。
教师学习共同体方案
殷都区“三课”名师学习共同体方案一、指导思想以科学发展观为指导，以持续深入推进主体多元教育改革为重点，突出骨干，面向全体，加强区本研修，充分发挥“三课”名师的引领示范作用，有计划、有步骤地对全区教师开展培训，提高教师综合素质，促进教师专业发展，努力建设一支师德高尚、业务过硬的学习型和研究型的教师队伍，努力实现教育改革新突破，全面提高育人质量。
二、工作目标1、提升“三课”名师队伍自身理论素养和实践能力，打造殷都区主体多元教育专家团队。
2、发挥“三课”名师的引领示范带动作用，全面提升中小学教师课改实践能力和创新能力。
三、具体措施1、经典共读制定学习计划，认真研读主体多元教育经典名著，特别是李南沉书记推荐的《民主主义与教育》、《窗边的小豆豆》等主体多元思想教育著作，撰写读书心得，进一步解放思想，拓展视野，提升理论水平，成为终身学习的实践者。
2、结对帮扶开展名师带徒活动，发挥名师引领示范作用，让两届教学节“三课”名师与其它教师结对帮扶，定期举行集智备课、师徒研课和示范观摩，促进教师之间、学科之间、校际之间均衡发展。
3、献课送课组织教学节各学科“三课”名师开展献课送课活动，学科教师参与观摩和研讨，引领学科教师规范课堂教学，创新学科特色，提高育人效率。
4、百师会战针对高效课堂建设中出现的问题，组织全区教学节“三课”名师，开展百师会战活动，通过聚焦问题和课题攻关，规范行为，研磨细节，创新学科特色，攻克课改堡垒，实现高效课堂新突破。
5、对外交流组建殷都区主体多元讲师团，开展对外交流，接待参观，外派讲学，提升名师课改实践能力和创新能力，打造殷都主体多元教育名师团队，对外展示殷都教育形象，宣传殷都教改成果。
四、名师职责（一）优质课教师1、每学年至少阅读2-3本主体多元教育经典著作，撰写不少于3000字的读书笔记。
2、每年有计划、有目标地指导1名教师，并与之结对，对其从思想、教学、科研等方面给予指导和培养，考核时需要上交至少20篇指导记录。
学习共同体
学习共同体作者：范丹红来源：《新课程·小学》2013年第03期摘要：在教育实践中，教师学习共同体是支持幼儿教师专业发展的理想途径。
由于幼儿教师个体经验有待完善、教育理念有待更新以及自我能力的可持续发展，需要幼儿教师加强团队合作，寻求知识与经验的交流与共享，形成教育合力。
关键词：学习共同体；幼儿教师；专业发展全球范围内教师专业发展问题已被提到前所未有的新高度，如何更新幼儿教师的教育理念，改变教学方法，提高教学效果，显得比以往任何时候都更重要。
对幼儿教师学习共同体的研究，呈现出提升幼儿教师专业素质的新视角。
一、幼儿教师学习共同体的内涵共同体（Community）这个词汇最初是一个社会学概念，1881年德国著名社会学家藤尼期在其名著《共同体与社会》一书中，将共同体从社会的概念中分离出来，确定为人类群体生活中的一种基本类型。
1990年有美国教育学者将“共同体”一词引入教育领域形成了“学习共同体”（Learning Communities），意指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
本文延伸此概念，对幼儿教师学习共同体作如下的定义性描述：幼儿教师学习共同体是幼儿教师基于共同的目标和兴趣而自发组织的，旨在通过合作、对话和分享性活动来促进幼儿教师专业发展的团体，它是由学习者（即幼儿教师）及其助学者（包括教育专家、幼儿园领导、骨干幼儿教师等）共同构成的，他们之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
学习是透过教授或体验而获得知识、技能、态度或价值的过程，需要在诸多资源的支持下，与同伴、幼儿园园长、学科专家等展开充分的对话交流与合作共享。
由于幼儿教师在认知结构、思维方式、个性特征等方面存有诸多差异，需要相互启发，彼此支持，协同发展，把差异变成一种宝贵的教学资源。
师生学习共同体备课讲稿
师生学习共同体师生学习共同体小编语:“学习共同体”，即新课程倡导的师生交往，积极互动，共同发展，以下是关于师生学习共同体,供大家参考!范文(一)一、人人参与，平等对话。
在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的被动接受者。
对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教学关系就成为：我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我灌，你装。
师生之间根本无平等可言。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
蒋老师的整个教学过程中，学生积极主动地参与讨论、质疑，不少学生发表了颇有见地的看法或观点。
她或颔首赞许，或妙语点评，或微笑激励，交流中师生是平等的对话者。
师生关系融洽，所以学生有话敢说，对每一个话题都能畅所欲言。
二、师生密切合作，互相促进。
交往，就是一个互动的过程。
在这个过程中交流彼此的情感、体验与观念，达到心灵相通，你中有我，我中有你，从而共同成长提高。
离开了学生的合作，就没有教学活动。
正是由于有了学生的主动参与和积极合作，才会有浓厚的热情和积极的思维，才会有身心自由和谐的发展，才会有师生灵魂的碰撞和精神的汇合。
在讨论“你会选择逃学吗?”这一问题时，许多学生结合现实争先发言。
一位女同学谈到如果选择了逃学，老师会着急，家长会伤心。
连听者都为之动容，蒋老师情不自禁地说：“你真是一个懂事的好孩子!老师赞赏你。
”还有一位男同学说起了现在学习的种种压力所带来的苦恼，但他毅然选择在校好好学习，并且畅谈了不好好学习对将来走上社会的影响，这对我们教育者不都是一种警示和教育吗?反过来讲，单靠老师一嘴到底，学生能讲得这么多、这么好吗?学生会讲得这么动情吗?所以教师必须在课堂上调动学生学习的积极性，与学生密切合作，研究学生的心理，这样才能够在教学中做到有的放矢，让学生学有所获。
三、共同分享，互相愉悦。
教师学习共同体构建
教师学习共同体构建引言教师学习共同体是指一群教师共同学习和成长的群体，他们在一起分享经验、交流想法，并为改进教学质量而努力。
构建教师学习共同体有助于促进教师专业发展，提高教学质量，实现学校教育目标。
本文将就教师学习共同体的构建进行探讨。
一、教师学习共同体的概念教师学习共同体是指一群教师在一个共同的目标或者利益下，通过互相交流、合作和反思，实现教学能力的提高和专业成长的过程。
在教师学习共同体中，成员之间相互支持，相互学习，共同实现个人和集体的发展。
教师学习共同体的构建是一个系统工程，需要包括教师的参与、学校的支持、以及一系列的机制和制度的保障。
在教师学习共同体中，教师可以通过观摩、合作、分享等形式相互学习，反思自己的教学方式和实践，从而提高教学水平。
1. 促进教师专业成长2. 提高教学质量3. 促进团队合作教师学习共同体的构建有助于促进团队合作。
教师在共同体中可以共同讨论问题，相互倾听，共同解决教学中的困难和挑战。
通过合作，教师们可以形成紧密的团队关系，提高团队的凝聚力和战斗力。
4. 促进学校的发展教师学习共同体的构建有利于促进学校的发展。
共同体中的教师在学习和成长的过程中，可以使学校形成更加积极向上的教学氛围，促进学校的持续发展。
教师学习共同体的存在，可以提高学校的整体教学水平，为学校的发展提供有力的支持。
1. 建立专业学习的平台学校可以建立专门的学习平台，为教师提供分享教学资源、交流教学经验的机会。
这样的平台可以是线上的，也可以是线下的，主要目的是为了方便教师们进行专业学习和经验交流。
2. 开展观摩和合作学校可以鼓励教师们进行课堂观摩和合作教学，互相学习、互相借鉴。
通过观摩别人的教学，教师可以发现自己的不足，通过合作，可以借鉴别人的经验，提高教学水平。
3. 创设专业发展的氛围学校可以创设积极向上的教学氛围，鼓励教师们进行专业发展。
这种氛围的创设需要学校领导的支持和学校制度的保障。
只有在这样的环境下，教师才会有积极向上的学习态度。
幼儿园教师学习共同体自主学习制度
幼儿园学习共同体管理制度
2013.9
一、为确保学习共同体的全体成员共同进步，真正做到“自主学习，自主管理，自主发展”，特制订本制度。
二、结合本园情况本学期共设青年教师基本功训练共同体和“幼儿主题折纸”教学研修共同体两项。
三、每个学习共同体成员4－8人，各设一名组长。
青年教师基本功训练共同体构成情况：
组长：xxx
组员：xxx xxx xxx
“幼儿主题折纸”教学研修共同体构成情况：
组长：xxx
组员：xxx xxx xxx
四、学习共同体成员职责
1、组长要根据本组成员的实际情况制定活动方案、合理安排活动内容和时间，原则上每月活动不少两次（其中集体活动不少于一次）。
2、活动期间，成员要服从组长安排，学习时做到分工明确、协作有序。
3、成员之间要互相帮助，互相学习，互相监督，要经常交流学习心得，交流有关学习信息，做到全体成员共同提高。
4、各组要做好过程性资料的收集和整理。
学习共同体组建方案
中学部初中关于组建“互助学习共同体”的实施方案为营造合作互助的学习氛围，探索与时俱进的学习模式，提升课堂内外的学习效益。
中学部初中经研究决，每班分学科组建“互助学习共同体”，具体实施方案如下：一、组建“互助学习共同体”的目标在“五严”要求和新课程改革背景下，通过组建中学生“互助学习共同体”，发挥学生学习的主观能动性与创造性，探寻以生为本的研习方式，提高学生课余学习生活的品质，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，从而提高学生群体的学习质量与效益，使学习基础薄弱的学生在每学期都有较大的进步。
二、组建“互助学习共同体”的具体方案1、组建方式：初一语数英三科、初二语数英物四科，初三所有的中考学科，以第一次飞行检测作为选拔标准，每班每科选3-5位成绩较为薄弱的同学组成“互助学习共同体”。
2、活动方式：要使“互助学习共同体”能够正常运行，合作富有成效，要做好以下三件事：A．每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。
B．从多个渠道为“互助学习共同体”寻找时间。
例如：课堂上把他们分为一组、初一周二、周四下午兴趣班的时间、初二周一、周三下午兴趣班的时间、布置互助学习任务由学生自己安排完成按时上交等。
C．对“互助学习共同体”的过程监督尤其重要。
方式一：老师要安排互助学习任务，并督促按时完成上交，教师检查反馈指导。
发方式二：教师组织“互助学习共同体”的全体成员，集中时间进行师生互动学习。
三、对“互助学习共同体”成果的考核合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。
学部将以组建时的小组均分与年级均分差为依据，学期末时按小组均分与年级均分差的进步大小排出名次，然后依据名次分别在期末考核中给予加分，退步的在期末考核中扣分。
学习共同体：在化学课堂教学中的实践10页word文档
学习共同体：在化学课堂教学中的实践doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.003随着新课改的深入和减负增效的逐步实施，教材变得越来越薄，而向学生传授的知识却越来越多了，这就需要我们教师在传授知识过程中要求应该更精益求精，知识广博。
这样一来教师单枪匹马地完成教学任务，变得越来越难。
就需要求教师间、师生间、生生间进行合作、沟通、交流、思辨，形成师生学习共同体。
一、“学习共同体”的教学理论依据建构主义认为，知识的获得不是学习者简单接受或复制的过程，而是积极主动建构的过程。
每个人都对客观世界有着自己的理解和独特的意义。
人类是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实。
人类除了通过直接经验的方式获得个体经验以外，还在同其他人的交往过程中获得间接经验，包括人类社会的历史经验。
其间渗透着人们的价值观、理论假设和知识经验背景。
但是，个体建构的知识未必是合理的，所以它需要与群体或共同体进行交流，在协商过程中，追求知识建构的合理性。
所以学习不仅仅是个体的独立思考和个性感受，而要在一定的群体背景中展开。
学习要基于情景，要有利于学习者分享各自的见解与信息，要鼓励学生探究问题以达到对科学的内容与过程深层理解。
实现这些目标的一个做法就是创设课堂环境使学习更具有合作性，帮助学生在与同伴共同参与的活动中展开充分的思考，这种学习的方式就是“学习共同体”。
学习共同体是为完成真实任务或问题，学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。
它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。
学习者在学习的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。
良好的学习共同体有四大构成要素：1. 归属感：指学习成员之间的精神共同体、成员关系、对共同体的认同感、归属感。
它表示共同体成员之间的接纳感，以及有助于个人发展的成员友谊、凝聚力和满意度。
构建教师学习共同体
构建教师学习共同体，培育智慧型教师的实践研究2008年教学管理与教研管理教学论文二等奖【摘要】在当前时代背景下，切实提高教师的教育智慧水平，努力探索智慧型教师成长的机制与途径，是时代的呼唤，是学生成长的需要，是教师专业成长的需要，是改革课堂教学的需要。
我们围绕“构筑智慧课堂、追求有效教研”的学习共同体建设思路，以校本教研为抓手，通过行动研究对教师学习共同体的构建途径，构建类型及运作方式开展深入实践，创建了一批内容各异、形式多样、特色鲜明的学习共同体。
在实践过程中，一批“智慧型教师”在迅速成长，学生中涌现出了“智慧学习、轻负高质”的喜人气象。
【关键词】学习共同体智慧型教师随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，中小学教育教学改革正在进入攻坚阶段。
这一阶段所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局势、把握复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。
因此切实提高教师的教育智慧水平，努力探索智慧型教师成长的机制与途径，进而让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是学生成长的需要，是教师专业成长的需要，是改革课堂教学的需要。
在这一背景下，我校围绕“构筑智慧课堂、追求有效教研”的学习共同体建设思路，以校本教研为抓手，力求通过有效学习共同体的建设，有针对性地解决学校教育教学中的具体实际问题，促进学校和教师自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，形成富有特色的校园教研文化，稳步推进素质教育。
一、激发内需，奠定学习共同体的内在基础（一）倡行科研强师，人人参加课题研究要使学习共同体成为教师专业成长过程中的一种自觉行为，我们必须激发教师内在的主观能动性，开展课题研究，解决教学的实际问题，是教师学习共同体构建的源头活水。
实践中，我们发现学校的课题研究的推行过程中，需要改变课题研究的价值取向，其过程应该充满人文关怀，研究应该关注经验、理论结合实际、解决教育实践问题。
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附件一
学生学习共同体常规管理过程评价表
表1.日常行为规范周记录表
班级：行政小组长：第小组第周月日至月日
注：此表由行政小组长填写，每天按照学校《学生学习共同体日常行为过程管理规范》对本组成员进行管理并打分，每周五放学后统计，将结果交由班长，并负责向班主任反馈本组常规管理情况；班长将此表按小组装订交学校主管部门，每四周统计一次成员的常规管理情况，统计结果作为评优依据。
表2.日常行为规范月统计表
班级：班长：第周至第周月日至月日
注：此表由班长填写，每周根据（附件一表1）汇总各小组日常行为规范管理情况，每周五放学后组织小组长开好“管理联系会”，做好统计，每周一将情况反馈给班主任并请班主任签字。
每四周根据评分，征求班主任意见，组织行政小组长评出“最佳管理小组”。
此表一式两份，每月一交，一份交学校主管部门，一份由班级自行保管。
附件二学生学习共同体学习过程评价表
表1.课堂表现周记录表（一个学科）
班级：学科：科代表：第周月日至月日
注：此表由科代表（或学科长）填写，每天根据上课的表现如实填写，统计分值参照学校《学生学习共同体学习过程管理规范》，并将每天学习情况反馈给科任老师，由科任教师签字确认；每周五放学后学习委员按学科统计并装订好，交学校主管部门。
表2.课堂表现月统计表（所有学科）
班级：学习委员：第周至第周月日至月日
注：此表由学习委员填写，每周根据【附件二表1】如实汇总各个小组学习情况，每周五放学后组织科代表开好“学习联系会”，做好统计，每周定时将学习情况反馈给班主任与科任教师。
每四周根据各小组评分，征求科任老师意见和班主任意见，评出“最佳学习小组”等。
此表一式两份，每月一交，一份交学校主管部门，一份由班级自行保管。
附件三学生评教信息反馈表
级班学习委员：第周月日至月日班主任：
注：此表由学习委员填写，每周五放学后组织各科代表开好“学习联系会”，根据一周教师上课情况收集各小组意见，如实、认真填写，并在下周一交到学校主管部门，学校主管部门及时将情况反馈给教研组、备课组。