提问的智慧_课堂提问反思

（责任编辑：金 平）
些流于形式和可有可无的提问怎么能启发学生真正
EDUCATIONAL
SCIENCE
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RESEARCH
问，一堂课满堂灌，不穿插问答。久而久之，学生 促进“学”与“思”的良性循环。因此，课堂上教
也觉得不用提问，也不习惯听讲时还要自己去动脑 师要以教学内容为依据，发散出有启发性的提问，
思考和发表见解。此外，有的教师的提问就是习 惯性地提一些基础性问题，虽对教学起到一定的作
开启学生思维的大门，促进知识的扩展和吸收，使 学生的学习与思考相伴而行。
科书上的问题，只是因为如果学生不回答这个问
一堂成功的公开课上，这种充满默契的一问一 题，就不能得到所要求的分数、或者不能升级、或
答是必不可少的精彩环节，有些提问可谓“点睛之 者不能赢得教师的赞许而给学生提出的呢？[2]让我
笔”，有些回答可谓“恰如其分”。然而，平时的课 们由这些问题出发，审视一下教师的提问：提问是
么？提问环节是教师传授知识的桥梁，还是纯属 知识而设计，是否从学生自身经验出发，是否能引
“剧情”需要？提问与回答是为引导学生思考，还 导学生进一步推导和检验知识。教学是为了学生思
是师生配合“演双簧”？此类现象在当今的教学中 维的发展，所以，问题的提出不是为了满足外部的
时有发生，也不算怪事。而在日常的课堂中，这样 要求；教师是问题的设计者，但教师应该站在学生
用，但一成不变的提问少了一份因时因地因人而异 的艺术性。
提问，是教师的课堂教学中不可或缺的一个环 节，经过精心设计的问题可以更好地促进学生对课
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[注释] [1][2] 约翰·杜威. 民主主义与教育[M]. 王承绪，译. 北京：人民教
育出版社，1990：167、169- 170.
堂 内 容 的 学 习 。“ 学 校 为 学 生 所 能 做 或 需 要 做 的一 切，就是培养他们思维的能力。”[1]试 问 ， 课 堂 上 那
的“问答”可能会少很多，因为平时的课堂没有 所处的情境和学生的引导者的位置上来设计提问。
“观众”去欣赏评价。但现实的问题是：在由教师
教师的提问蕴含着教育的智慧。提问的目的在
自行“主宰”的课堂上，有的教师为免于“麻烦地 于启发学生的思考，而思考会促进学生自己发问、
走过场”或“冷场的尴尬”，直接减少提问或不提 希望解答疑惑，从而更加渴求知识。巧妙的提问会
堂上有多少这样“壮观”的景象？公开课上一问一 否具有启发学生的意义；怎样设计提问才能使课堂
答是师生实力的临场发挥还是多次预演后的正式表 中的提问发挥它独特的价值，对知识的传递起穿针
演？这让人不由得对课堂提问的效果产生怀疑：这 引线的作用，对思维的启迪起启发鞭策的作用。归
样的提问，在精彩表象的背后到底给予学生的是什 根结底，要看这个问题是否为学生主动思考和增进
的吗？这个问题是从学生个人经验
的某种情境内部自然产生的，还是
只是为了讲授某一学校课题而提出
的一个孤零零的问题呢？它是否能
公开课上常常出现这样的场景：教师巧妙的提 引起学生在校外进行观察和从事实验的某种尝试
问、学生踊跃的举手、一段精彩的回答，热烈的掌 呢？第二，它是学生自己的问题，还是教师的或教
声响起，给予学生鼓励，给予教师肯定……
三分钟教育学
思考，使学生的思维得到发展呢？
关于提问，大教育家杜威强调
必须区别两种问题，一种是真正的
提问的智慧
— ——课堂提问反思
问题，一种是模拟的或虚幻的问题。 怎样区别这两种问题呢？他提供的 标准也值得我们深深思索，可以用
来衡量我们实际教学中的提问有多
少“含金量”：第一，除了给学生提
◆ 易 莎 华中师范大学教育学院 出一个问题以外，还有什么别的目