《念奴娇.赤壁怀古》的朗读技法
苏轼念奴娇赤壁怀古教案
苏轼念奴娇赤壁怀古教案### 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案#### 教学目标1. 理解苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的词牌名和词的内容。
2. 掌握词中所蕴含的历史文化背景和作者的情感。
3. 学习并欣赏苏轼的词风及其在文学史上的地位。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
#### 教学重点1. 词中所表现的历史事件和人物。
2. 苏轼的词风及其在词史上的影响。
#### 教学难点1. 理解苏轼在词中所表达的复杂情感。
2. 把握词中的历史背景与现实情感的结合。
#### 教学方法1. 讲授法：对词的背景、作者进行介绍。
2. 讨论法：学生分组讨论词中的情感和意象。
3. 诵读法：通过诵读体会词的韵律和情感。
#### 教学过程##### 导入（5分钟）- 通过提问学生对苏轼的了解，引出苏轼的生平及其文学成就。
##### 新课内容（30分钟）1. 词牌名介绍（5分钟）- 解释“念奴娇”词牌的来源和特点。
2. 背景介绍（10分钟）- 讲述赤壁之战的历史背景，以及苏轼创作此词时的个人境遇。
3. 词句解析（10分钟）- 分析词中的重点句子，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等，理解其深层含义。
4. 情感体会（5分钟）- 引导学生体会苏轼在词中所表达的豪放与哀愁交织的情感。
##### 课堂活动（10分钟）- 分组讨论：学生分组讨论苏轼在词中如何通过景物描写来抒发自己的情感，并分享讨论结果。
##### 诵读与赏析（10分钟）- 个人诵读：请几位学生上台诵读全词，其他学生评价诵读的情感表达。
- 赏析指导：教师指导学生如何从词的韵律、节奏中感受苏轼的词风。
##### 课堂小结（5分钟）- 总结苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的艺术特色和历史价值，强调其在文学史上的地位。
#### 作业布置1. 背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 写一篇短文，表达自己对苏轼这首词的理解和感受。
#### 板书设计```苏轼《念奴娇·赤壁怀古》1. 词牌名：念奴娇2. 背景：赤壁之战、苏轼个人境遇3. 情感：豪放与哀愁4. 词风：豪放派代表5. 艺术特色：景物描写、情感抒发```通过以上教案，学生将能够深入理解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，体会其词风和情感，同时提高自己的文学鉴赏和表达能力。
《念奴娇·赤壁怀古》的朗读技法
郑 茂光 ，教 师 ，现居 贵 州镇远
丰 富的联 想和 想象 ，揣其情 、抚 其 奴娇 ・ 赤壁怀古》 这首词 ，从 总体上 景 、思其事 ，只有这样 ，才能真正读 看 ，形成前高后低状 。从其中的句子 懂诗词字外之意 ，才能对诗词有一个 上看 ，也 有其高 低起伏 的变 化 。例 整体的把握 。 如：朗读 。这里虽然是 全词的最低点 ，表现了词人深沉的感
完全的消极颓废 、悲观失望 ，而是在
词 中描绘了新夜黯淡 的环境 ，衬托了 自己孤独、寂寞的心情 。这与 奴
同的 ，朗读 也应该不 同，应 以低沉 、
叹和无可奈何的情绪 ， 但词人并不是 娇 ・ 赤壁怀古》 的豪迈气概是截 然不 领悟了人生底蕴后的一种超脱 。
虑 ，二也突出了那个特定的时代 。整
昂。接下来 “ 乱石穿空 ，惊涛拍岸 ， 卷起千堆雪 ”三句 ， 描写赤壁古战场 壮丽 、雄奇 、险恶的景色 。朗读时 ，
感情激越 、雄浑 、 气势宏大 。下阕开 头六句，词人怀古 ， 羡慕年轻有为的
读时也迥然相异。教学 中，教师可让 男女生对该词与 《 雨霖铃》 作分别朗 读 。前者读得豪迈、奔放 ，后者读得
者进入到那个特定 的时代 ，特定 的场 景当中。
周郎。朗读时应该轻松 、愉快 、热烈
些。词末五句 ， 抒发 了词人对人生的 感 叹。朗 读时感 情抑 郁 、低 沉 、凝
的魅力并不 固于此，一个丰满完 整的
人格必须兼容豪迈 与婉约两种气质 。 比如他的 《 算子》 （ ｈ 缺月挂疏桐） ，
悲凄 、 缠绵。 苏词气势盛大，奔放不羁 ， 但他
个这一大句 ，朗读时如果很快地一带 而过 ，就很难 体会 出 “ 山如此 多 江
《念奴娇·赤壁怀古》教案
《念奴娇·赤壁怀古》教案【素养目标】1.了解苏轼的生平及其文学成就，了解咏史抒怀诗歌的特点，积累文化常识。
2.了解诗词大意，品味诗歌意境，理清词人的思路脉络。
3.把握“写景、咏史、抒情相结合”的写法，了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
4.学习词人乐观旷达的心态，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
【教学重难点】理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
【教学方法】朗诵法、赏析法、合作探究法。
【教学过程】一、情景导入大山大河往往给人一种苍凉之感。
立于江水之边，看着滚滚东逝的长江之水，往往会引起人们的思考。
今天，就让我们一起走近苏轼的意境空间，一起品读《念奴娇·赤壁怀古》。
二、知人论世1.了解诗人苏轼（1036—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
北宋著名文学家、书画家苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和佛家思想也很浓厚。
苏轼一生仕途坎坷。
因“乌台诗案”（1079年）被贬到黄州做团练副使。
成就：“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”为唐宋八大家之一；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。
2.了解创作背景北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。
43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
3.解题《念奴娇·赤壁怀古》，“念奴娇”是词牌名，“念奴”为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。
“赤壁怀古”是标题。
赤壁，即黄州，今湖北黄冈。
怀古：追怀古昔，怀念古代的人物和事件。
4.了解“怀古诗”（1）形式标志：标题中有古迹、古人名，或在古迹、古人名前冠以“咏”，或在古迹、古人名后加“怀古”、“咏怀”等。
真正的实现有效诵读念奴娇赤壁怀古
·
教学目标
1、 诵读吟咏，初步掌握“音读--意读--情读-美读” 的读诗方法。 2、 深入品读，体味人物形象及作者情感。
读诗四境
美读
情读 意读
音读
一、初步诵读
音
读
要求： 读准字音，音正腔圆
正音：
táo fā fà
浪淘尽
guān
雄姿英发
华发
huán lèi
羽扇纶巾
一尊还 酹
多情 失意 无 奈 惆 怅 郁 结 于 胸 语 调 低 沉
怎么读？
小乔初嫁 雄姿英发 羽扇纶巾 谈笑间， 强虏灰飞 烟灭
风流之人
潇 洒 得 意 气 势 充 沛
怎么读？
语调轻快或高昂
《三国志》中优秀的人物很多， 苏轼为什么偏偏选择了周瑜来写呢？
周瑜
年龄 生活 相貌 职务
苏轼
47 岁
24岁
幸福美满 英俊儒雅 东吴都督
反 衬
妻亡多年
华发早生 团练副使
际遇
功成名就
怀才不遇
三、潜心品读
情读
要求： 能准确恰当、较为生动地传达作 者思想感情的朗读。
观眼前之景
怀古诗
怀古之人事
抒一己之怀
观眼前之景
赤壁 大江
壮 美
高度
乱石穿空
惊涛拍岸
卷起千堆雪
力度
强度
壮美之景
怎么读？
意 境 开 阔 气 势 雄 浑 语 调 激 昂
怀古之人事
豪杰 周瑜
风 流
年轻幸福 英俊儒雅 镇定自若 功成名就
二、初步解读
意 读
要求：做到停顿科学，重音、拖音合理。
念奴娇· 赤壁-----苏轼
念奴娇赤壁怀古教案(精选8篇)
念奴娇赤壁怀古教案(精选8篇)念奴娇赤壁怀古教案(精选8篇)念奴娇赤壁怀古教案（一）：【教学目标】1.反复吟咏成诵。
体会苏词豪迈词风。
2.掌握情景交融写法。
3.领会词人借景来表达复杂的情感。
【教学模式】诵读法旁批式【诵读法】：就是并用心、眼、口、耳出声阅读的一种教学法。
传出文字的情趣，畅发读者的感兴，它能够边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。
其标准：声情并茂合一。
其精髓：熟读精思，口诵心惟。
【旁批式】：在正文旁边写的评语。
旁批就是对字词句的含*释，或资料的深入理解，或写作技巧的分析，或由此引发的联想想象，或语言风格的品味，或人物性格的分析，或人物潜台词的填补，或前后的钩连，或读者的抒情议论，总之它就是认真品读原文，在把握原文的基础之上不断追问、不断思考、不断创新、不断有所获的过程。
力求简明扼要，言简意赅，语言凝炼精辟，一语中的。
其标准：准:整体把握，准确理解；深:品味语言，深入挖掘；美:显现积淀，体现文辞美。
诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。
教学过程活力导课积蓄情感林语堂先生曾这样评价一个人，说他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的*者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。
对，这个人就是苏轼，下头让我们一齐学习他的《念奴娇﹒赤壁怀古》，走进苏轼的内心世界，感受他不一样的人生。
（课前分发苏轼的材料，尤其“乌台诗案”前后、诗文书画成就以及后人对他的评价，便于学生能角度了解苏轼，有助学生对文本的解读。
）初读:把基调宋朝俞文豹在《吹剑录》中记录当时咏唱苏词花絮，从中可看出苏柳的不一样词风，那就是苏豪柳俗。
（展课件）东坡在玉堂，有幕士善讴。
人教高中语文必修上 9 《念奴娇 赤壁怀古》(教案)
《念奴娇·赤壁怀古》教案【教材定位】《念奴娇·赤壁怀古》是部编版高中语文必修上册第三单元第九课的第一篇课文，这一课选了三首宋词，在品读学习的过程中我们要感受其不同的风格特点，体会这些词作是如何表现词人不同的思想感情的。
《念奴娇·赤壁怀古》是一首咏古抒怀词，意境雄浑苍凉，境界宏阔，历来被视为豪放词的代表作。
学习这首诗歌的时候，要仔细体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法，品味词的声韵美，思考词中寄托的生命的感悟与人生态度。
【素养目标】1.了解苏轼的生平及其文学成就，了解咏史抒怀诗歌的特点，积累文化常识。
2.了解诗词大意，品味诗歌意境，理清词人的思路脉络。
3.把握“写景、咏史、抒情相结合”的写法，了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
4.学习词人乐观旷达的心态，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
【教学重难点】理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
【教学方法】朗诵法、赏析法、合作探究法。
【教学过程】一、情景导入大山大河往往给人一种苍凉之感。
立于江水之边，看着滚滚东逝的长江之水，往往会引起人们的思考。
今天，就让我们一起走近苏轼的意境空间，一起品读《念奴娇·赤壁怀古》。
二、知人论世1.了解诗人苏轼（1036—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
北宋著名文学家、书画家苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和佛家思想也很浓厚。
苏轼一生仕途坎坷。
因“乌台诗案”（1079年）被贬到黄州做团练副使。
成就：“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”为唐宋八大家之一；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。
2.人物轶事年少轻狂苏轼年少时，天资聪颖，他广泛阅读诗书，博通经史，又长于作文，因而受到人们的赞赏，自矜之情亦随之而萌。
一日，苏轼于门前手书一联：“识遍天下字；读尽人间书。
”“尽”与“遍”对，活画出苏轼当时的自傲之心。
《念奴娇·赤壁怀古》公开课
句式多情应笑我
应笑我多情 宾语前置
（1）纶巾：以青丝做成的头巾。 （2）酹：（古人祭奠）以酒浇在地上祭奠。这里指洒 酒酬月，寄托自己的感情。以酒洒地，是向鬼神敬酒的 方式。 （3）遥想：远想。 （4）小乔：乔玄的小女儿，嫁给周瑜为妻。 （5）羽扇纶巾：手摇羽扇，头戴纶巾。这是古代儒将 的装束，词中形容周瑜从容娴雅。汉代的服饰规则里， 贵族和官员要戴冠，峨冠博带，是所谓汉官威仪。但是 到了东汉末年，贵族和官员开始时髦穿戴平民的服饰， 这就是戴头巾。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” 一 句中哪些字用得好？
（6）樯橹：船上的桅杆和橹。这里代指曹操的水军战船。强大 的敌人，又作“强虏”。 （7）故国：这里指旧地，当年的赤壁战场。指古战场。 （8）华发：花白的头发。 （9）尊：通“樽” ，酒杯。 （10）大江：长江。 （11）淘：冲洗。 （12）故垒：黄州古老的城堡，推测可能是古战场的陈迹。过 去遗留下来的营垒。 （13）周郎：周瑜，字公瑾，为吴“建威中郎将”，时年24岁， 吴中皆呼为“周郎”。 （14）雪：比喻浪花 。 （15）穿空：插入天空，又作“崩云”。 （16）英发：英俊勃发。
古汉语分平、上、去、入四声。又分平、仄声。其中上、去、 入为仄声。平声平直高昂，仄声短促低沉，古诗词讲究平仄， 就是利用声调的高低起伏，形成抑扬顿挫之美。 入声是古代汉语的一种声调，属仄声，指一个音节以破音/p/、 /t/、/k/作结，发出短而急促的子音。入声已经在现代标准汉 语（即普通话）不复存在。在汉语的一些其他方言(如南昌 话)以及汉藏语系的一些其他语言则仍能找到入声的踪迹。 入声这个声调是一个短促的调子。 现代汉语分成阴平，阳平，上声，去声四声。入声已经化为 现代汉语的四声的一部分。 入声韵的字有两种通押形式 —— 分类通押和八个入声韵部 全部通押。全部通押就是举凡入声字一律通押；分类通押就 是韵母发声相近的入声字通押 。
念奴娇赤壁怀古的艺术手法
念奴娇赤壁怀古的艺术手法
《念奴娇·赤壁怀古》的艺术手法主要包括以下几点：
1.情景交融：这首词通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，同时表现了作者关注历史和人生的旷达之心。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情融为一体。
2.烘托：上阕咏赤壁，着重写景，为描写人物（周瑜）作烘托（衬托）。
词中把眼前的乱山大江写得雄奇险峻，渲染出古战场的气氛和声势。
总的来说，《念奴娇·赤壁怀古》的艺术手法丰富多样，既体现了苏轼的豪放风格，又展示了他对历史和人生的深刻思考。
高中语文人教版必修四第5课《念奴娇 赤壁怀古》诵读教学设计及反思
《念奴娇赤壁怀古》诵读教学设计【教学设计说明】本节课共设计了四个活动环节：“情读——读你百遍方显美”，“品读——一石激起千层浪”，“悟读——一蓑烟雨任平生”，“研读——我以我笔抒情怀”。
高中新课标要求，“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。
诵读是学诗歌的切入点，诵读应该穿插在所有学习活动中，将理性分析的结论与相对厚实的感受、体悟融合在一起。
“情读——读你千遍不厌倦”环节中，教师要引导学生把握重音、停顿、语调，体会作者的感情等。
通过诵读，感觉文本的“气质”；通过诵读，品味与吸纳文字的醇美与甘甜。
当静态的文字在学生的吟咏之中消融、沁入学生心田时，语言便发酵成了学生的情感、学生的智慧。
“品读——一石激起千层浪”环节中，设计问题“豪放风格表现在哪些诗句上”，这一过程中，一问引千思，每个学生都可以结合文本表达自己的看法，还可以听取他人的想法，吸其精华。
活动中，给学生一份比金子还宝贵的尊重，让他们进行充分的自我思考、激烈的交流讨论。
正如新课标中说的，让学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。
当然，文本的创作环境与今天不同，学生的阅历、阅读量、理解深度不够，可以进行比较阅读，把“这一点”与“许多点”联系起来，让学生在更大的联想、比较空间中丰富体验，形成能力；可以借助丰富的网络资源，拉近学生与作者的距离，走进作者真实的生活境遇、丰富的内心世界。
同时，新课标中反复强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，帮助学生“形成正确的价值观和积极的人生态度”。
在培养学生健康的情趣，塑造学生高尚的灵魂方面，可以说没有哪一门学科比语文更有优势。
因此，设计了“悟读——一蓑烟雨任平生”的环节，让学生解读作者矛盾情怀，畅想此后人生出路，学习苏轼逆境之中洒脱旷达的精神。
课堂中的互动，会让思维的火花光亮四溢，若不变成缜密的文字，就会变成过眼烟云，能力培养就会只开花不结果。
《念奴娇·赤壁怀古》
《念奴娇﹒赤壁怀古》教案【教学目标】1、感受苏词的豪放风格。
2、理解写景、咏史、抒情相结合的写法。
【教学难点】品味《念奴娇•赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒的特点。
【教学方法】诵读法比较法朗读法讨论法【教学时数】一课时一、课前提问：二、导入古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。
如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景--怀古诗词。
宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》。
今天我们就一起来感受苏轼笔下的这首词。
古诗词鉴赏一般方法1、从题目入手2、从作者入手---“知人论世”3、从内容入手，明字意，明典故4、从表现手法入手1、从题目入手非真正的三国赤壁古战场。
怀古：追怀古昔，怀念古代的人物和事件。
怀古诗：怀古诗主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，这类诗多写古人、古事、古迹，多用典故、对比等手法，以达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
三、作者简介苏轼，（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，北宋著名的文学家、画家……这里之所以用省略号，是因为苏轼实在是个牛人，在军事、医药、建筑、水利、音乐、禅学甚至是美食方面都有极深造诣，今天，我们通过几个关键词来对苏轼作进一步的了解。
唐宋八大家：苏黄：苏轼、黄庭坚苏辛：苏轼、辛弃疾宋书画四大家：苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄感慨这样一个才华横溢的苏轼，真是上帝的宠儿，按说如此优秀的一个人，官场生活更应该是一帆风顺的，但事实并非如此，事实上，苏轼还因为做官期间的一桩大案差点丢了性命，一起看短片了解一下。
四、背景介绍北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使,这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
政治上的失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，这首词就是此时的作品，是其代表作。
念爱妇 赤壁怀古 朗诵要点
念爱妇赤壁怀古朗诵要点
念爱妇赤壁怀古朗诵要点
- 本文标题：念爱妇赤壁怀古朗诵要点
- 字数要求：800字以上
1. 背景介绍
- 简要介绍《·赤壁怀古》这首古代诗词的作者和创作背景。
2. 内容概述
- 描述诗词的整体内容，包括主题思想、情感表达等。
3. 朗诵技巧
- 声音语调：适应诗词的意境和情感，通过抑扬顿挫来表达诗
词的美感。
- 语速掌握：根据诗词的节奏和韵律，恰当控制语速，使诗词
的韵味更加凸显。
- 情感表达：通过声音变化、语调抑扬顿挫、语气转换等手段，恰如其分地表达诗词中的情感。
4. 朗诵重点
- 确定诗词中的重点词句，通过重音、语气、停顿等方式突出
重点，使听众更好地理解和感受诗词的内涵。
- 重点句的表达：对于重点句，可以适当加深语气、调整音量、延长音长等方式进行表达，以吸引听众的注意力。
5. 情感表达
- 强感的表达，通过音色变化、情感渲染、语气转换等手段，
使听众更好地感受到诗词中所包含的情感。
6. 结尾总结
- 总结整篇朗诵的重点、亮点和整体表达，使朗诵的效果更加
出色。
以上是《念爱妇赤壁怀古朗诵要点》文档的基本要求和内容
概述，希望对您有所帮助。
《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案 一等奖
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教学目标】★知识与技能：1、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。
2、鉴赏本词，学会诗歌鉴赏的一般方法。
★过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，2、能够感词人所感，体味艺术美的感染力，★情感、态度与价值观：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国报国的宏大志向。
【教学重点】品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人所抒发的壮志难酬的沉重感慨。
【教学难点】品味《念奴娇•赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒的特点。
【教材分析】《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词作名篇，也是文学史上豪放词的扛鼎之作，地位非常重要。
苏轼在人生劫难中登临赤壁矶，奔腾而去的长江水引发了他无限情思，他追忆古人之功成名就，慨叹自己之老来无成，笔墨间尽显苍凉悲壮之气。
【学情分析】学生以前学过苏轼词作，但多为婉约风格，鉴赏这一首豪放词，可带领学生体会苏轼多变的风格，同时也可学会怀古诗歌的鉴赏方法。
【教学方法】诵读法比较法朗读法讨论法【教学时数】二课时【教学过程】在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说，词，这种从它诞生起就被人们称为“诗余”的文学形式，虽然以吟咏风花雪月，缠绵悱恻见长，但这种不高的格调，却大大限制了它的发展，在这个时候，中国文坛的巨匠苏东坡走来了，他以其豪迈之气，为中国词坛注入了新鲜活力，并为词的发展“指出了向上一路”，今天就让我们走进苏轼，走进他的诗词名篇《念奴娇﹒赤壁怀古》。
（教师板书）婉约派。
）其代表人物是谁？（苏轼、辛弃疾、柳永、李清照）（学生讨论解决）“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。
学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。
”豪放派与婉约派的风格有什么不同呢？（学生讨论，教师总结归纳）豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。
念奴娇赤壁怀古朗诵时应注意的问题
念奴娇赤壁怀古朗诵时应注意的问题
1、感情投入：这首词情感丰富，豪迈奔放，朗诵时需要投
入足够的感情，展现出词人内心的激昂和感慨。
2、节奏把握：朗诵时要把握好节奏，通过停顿、重音等手
段，表现出词中的情感起伏和意境深远。
3、语调控制：朗诵时要根据词的情感变化，调整语调，时
而高亢激昂，时而低沉婉转，使朗诵更具感染力。
4、声音控制：朗诵时要控制好声音的音量、音色和音调，
使声音更加清晰、洪亮、有穿透力。
5、肢体语言：适当的肢体语言可以增强朗诵的表现力，如
手势、眼神等，但要注意与词的情感相协调，不要过于
夸张。
总之，朗诵《念奴娇·赤壁怀古》需要注重情感的投入、节奏的把握、语调的控制、声音的控制以及肢体语言的运用，才能更好地展现出这首词的魅力。
赤壁赋朗诵技巧
赤壁赋朗诵技巧
《赤壁赋》是北宋文学家苏轼创作的一篇赋，此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。
以下是朗诵《赤壁赋》的一些技巧：
- 注意语速：朗诵时，需要根据文章的情感和情节调整语速，以更好地表达文章的内涵。
在《赤壁赋》中，作者通过优美的文字表达了自己的情感，因此在朗诵时需要注意语速的控制，不宜过快或过慢。
- 注意停顿：在朗诵时，适当的停顿可以帮助听众更好地理解文章的内容和情感。
在《赤壁赋》中，作者通过大量的对仗和排比句来表达自己的情感，因此在朗诵时需要注意停顿的位置和时间，以更好地表达文章的节奏感。
- 注意情感：在朗诵时，需要根据文章的内容和情感表达自己的情感，以更好地感染听众。
在《赤壁赋》中，作者通过对赤壁景色的描写和对历史的回顾，表达了自己的怀才不遇和对人生的感慨，因此在朗诵时需要注意情感的表达，不宜过于平淡。
朗诵《赤壁赋》需要注意语速、停顿和情感的表达，以更好地表达文章的内涵和感染听众。
读写结合 纵横对比——《念奴娇·赤壁怀古》教读构想
北黄 冈的赤鼻 矶 。用“ 人 道是 ” 这三 个字 ， 表示作 者对 于黄州 “ 赤鼻矾 ” 就 是三国周瑜破曹处 的说法是 有怀疑 的 。词人借题 发挥 ， 表达 对古代 英雄 的赞 美和 自己壮 志未酬 的感慨 。设计 问题（ ２ ） “ 故 国神游 ， 多情应笑我 ， 早生华发 ” 这句话 的主语是谁 ？鼓励 各抒己见 ， 并 自圆 其说。学生质疑问难 ， 设计 问题 ， 在师生互动 中解决 。 叶圣陶先生说 ： “ 阅读 时吸收 ， 写作是 倾吐 ， 只有读 中有 写 ， 写 中有读 ， 以读 带 写 ， 以写促 读 ， 在 读 写结合 中， 学生 的习作能 力才会逐渐提高 。 ” 在 阅读 的基础 上 ， 因势利导 ， 要 求学生 写一点鉴 赏文章 。探究 的问题有 梯度 ， 学生可 自主选择 。然后展示优秀作 品 ， 实现优势 互补 ， 资源共享 。 点评名句。例如 ， 提问 ： “ 大江东去 ， 浪淘尽 ， 干古风 流人物 ” 与下面写“ 水” 的名句有何异 同？曹操《 观沧海》 ： 秋风萧瑟 ， 洪波涌起 。 日月之行 ， 若 出其 中……孟 浩然 《 临 洞庭 湖赠张丞相》 ： 气蒸 云梦 泽 ， 波撼岳 阳城 。李 白 《 术 》 ： 君不见 黄河 之水天上来 ， 奔流到海不复回。 讨论后让学 生写成 一段话。下面是可能 出现 的答 案 。相 同之处 ： 都 写得气象 开阔 ， 辽远雄 伟 ， 突出了水 面 的汪 洋恣肆 。不 同之 处 ： 苏轼 的名 句还将 写水与 写 入融合 为一 ， 滚滚 东去的长 江也是滔滔 历史长 河的代 名 词 。把 读者带 到千古 兴亡 的历 史氛 围中 ， 抒 发了词 人 对往昔英雄人物的无限怀念之情 。 鉴赏手法 。例如 ， 提问 ： 这 首词下片从周瑜 的功业 说 到作 者 的感慨 ， 说说 它 的上片 是怎 样为 此铺 垫 的？ 烘托手 法在 词中是如 运用的？ 讨论 后让学生写 出一段话 。下面 是可能出现的答 案 。词 中将 “ 周瑜” 和“ 赤壁” 并称， 把赤壁之战的胜利归功 于周瑜 的正确指挥 。以“ 千古风 流＾ 物” 烘托赤壁之战 中 的英雄豪杰 ， 再以这些英雄豪 杰烘托周瑜。以险要形势 暗 写赤壁之 战的激烈程度 。词 中表达作 者对 英雄们的 向往之情 ， 以周瑜 的“ 雄姿英发 ” 来反衬作者 的“ 早生华 发” ， 以周瑜年轻时就建功立业来反衬 自己的功业无成。 纵横 对 比。问题设 计 （ １ ） 比较柳 永 的《 雨霖铃 》 和 苏轼 的《 念奴娇 ・ 赤壁怀古》 ， 体味婉约和豪放 的不同风 格， 参照下表的提示 ， 写一篇 ５ ０ ０ 字左右 的赏析文章 。
《念奴娇·赤壁怀古》解读及诵读感悟
《念奴娇·赤壁怀古》解读及诵读感悟我国的古典诗词数量庞大，艺术精湛。
《念奴娇·赤壁怀古》就是其中的一篇佳作。
现在我们就来学习这首古词，感受苏轼的浪漫主义诗风。
一、理解诗意。
念奴娇，豪放派词人苏轼的代表作之一。
此词通过对月夜江上壮美景色的描绘和对古代英雄人物的赞颂，抒发了词人怀古伤今的感慨。
作品写于宋神宗元丰五年( 1082年)十二月。
词人登临古战场，面对江山形胜，英雄无觅，发思古之幽情。
“大江东去”、“浪淘尽”展示了词人宽阔的胸襟、高远的志向。
“故垒西边”、“人道是”体现了词人豪迈乐观的气度。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”“大江东去”是这首词中最富于动感、令人印象深刻的诗句。
词人将长江水比做有生命的活物，认为它会永不停息地奔流向前，似乎要吞没一切。
这是何等的气势啊！“势来不可遏，浩浩荡荡，横无际涯，包容一切，而决不肯罢休。
”与杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙。
这样的豪情壮志，如果用具体的景物来表现，那就太呆板，也就不能给读者以鲜明的印象。
于是词人抓住长江横溢奔腾的气势，用“一泻千里”的长江水来比拟，非常形象而又生动。
从视觉形象的角度出发，为读者描绘了一幅出色的江山图画。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”它们互相搏击，互相排挤，极力想将对方压倒，词人目睹这一派惊心动魄的奇观，内心受到强烈震撼。
所有景物都融入词人激越、澎湃的感情之中，仿佛大自然正以它雄伟的力量和奇异的声响，来助长作者那奔腾咆哮的奇思壮志。
那惊涛拍岸，卷起千堆雪的气势，让人想见那种宏伟的气魄。
一个“卷”字也表达出词人内心惊心动魄的情感，引起读者更加强烈的共鸣。
“江山如画”表达了词人对历史遗迹、千古江山的咏叹，给人以壮丽无比的审美感受。
千古兴亡多少事，悠悠。
不尽长江滚滚流。
作者在此想要表达什么呢？我们只要细细分析，不难看出，这是一首咏古词，作者借古讽今，表达了作者对古代英雄人物的崇敬之情。
二、诵读指导（师配乐朗诵） 1。
念奴娇赤壁怀古快速记忆法
念奴娇赤壁怀古快速记忆法哎呀，今天咱们聊聊《念奴娇·赤壁怀古》这首词。
相信大家都听过，真的是让人一听就忍不住想吟唱的作品。
你知道吗，词里那种豪情壮志、对历史的感慨，真是让人热血沸腾。
想象一下，黄昏时分，江水悠悠，烟雾缭绕，东风送来阵阵凉意，李白、杜甫都能在这儿喝上一杯。
想说的就是，这首词开头就给人一种震撼感，词人苏轼回忆起赤壁的那一战，脑海里浮现的可不仅仅是历史的战场，还有那种英雄豪杰的气概。
谁能想到，曹操、孙权、周瑜的故事就这样镌刻在这片江山里。
唉，真是让人不由得想起古人的豪情，仿佛在耳边回响。
你要是能想象一下，战舰横列，号角声声，谁敢说这不是壮丽的场景呢？再说说那段“月照江水，孤舟一叶”的描绘，哇，真是美得让人心醉。
你看那皎洁的月光洒在水面上，水波荡漾，像是轻轻拍打着小舟。
这样的夜晚，真是让人想起很多往事。
是不是有种诗情画意的感觉？在这样的环境中，人啊，真的很容易陷入思考，思绪万千。
此时此刻，历史仿佛在眼前展开，英雄们的故事交织着，仿佛能听到他们的谈笑声。
再往后，苏轼用“遥想公瑾当年”一句，哎，简直是催人泪下。
这个“公瑾”就是周瑜，那个英俊潇洒的诸葛亮，才子佳人的搭档，心里不禁为他们的智勇双全点赞。
想当年，他如何凭借那一腔热血、运筹帷幄，把曹操的百万雄师打得落花流水。
说实话，这种智慧和勇气，谁能不为之动容呢？历史的浮沉，让人感慨万千，仿佛能听到那个时代的号角在耳边吹响。
有趣的是，词中提到的“浪淘尽、千古风流人物”，这句简直是经典。
历史长河，英雄豪杰如潮水般涌现，又如潮水般退去。
多么无奈啊，英雄们再辉煌，最终也难逃被历史尘封的命运。
咱们现在看那些历史人物，真是感觉又敬佩又惋惜。
江山如画，风流人物都成了古老的故事，留下的只有那一声叹息。
然后，咱们说到最后一段，苏轼提到的“想当年，金戈铁马”，哎哟，心里就又开始热血沸腾。
那种金戈铁马的气概，简直让人想跟着一起挥剑杀敌，真是感受到了一种历史的重量。
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《念奴娇.赤壁怀古》的朗读技法
苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》雄浑豪放,词采工丽。
在教学中,教师要指导学生进行反复地朗读,通过朗读,使他们真正品味出词的情感色彩,丽句佳词,节奏韵律,进入美的境界。
那么,朗读应该注意哪些问题呢?
一.注意感情
人道东坡“自有横槊气概,固是英雄本色”。
在《念奴娇?赤壁怀古》这首词里,其主体情调豪迈奔放、昂扬奋发。
词的开篇“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”三句,抒发了词人浩大的气概,展现了万里长江滚滚东流,波浪滔天的雄伟壮阔景象。
朗读时,高峰突起,语音浑厚,情感激昂。
接下来“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”三句,描写赤壁古战场壮丽、雄奇、险恶的景色。
朗读时,感情激越、雄浑、气势宏大。
下阕开头六句,词人怀古,羡慕年轻有为的周郎。
朗读时应该轻松、愉快、热烈些。
词末五句,抒发了词人对人生的感叹。
朗读时感情抑郁、低沉、凝重,但不是悲凉、哀凄。
这里虽然是全词的最低点,表现了词人深沉的感叹和无可奈何的情绪,但词人并不是完全的消极颓废、悲观失望,而是在领悟了人生底蕴后的一种超脱。
二.注意联想和想象
诗词的艺术特点讲究高度的概括,设置许多艺术空白。
学生在朗读时,就需更多地运用形象思维,展开丰富的联想和想象,揣其情、抚其景、思其事,只有这样,才能真正读懂诗词字外之意,才能对诗词有一个整体的把握。
词的上阕“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”三句,写得何等雄浑、开阔、奇伟。
朗读时就应展开想象的翅膀,同词人一起遨游于古战场,一起感受那惊心动魄的场面。
下阕开头六句,朗读时不能作简单地模仿,应展开丰富的联想,联系词人的政治抱负来品味。
这样,才能读准其中的真意。
原来,苏轼也是胸有雄图的人,希望能像周郎那样为国家建功立业,关于这一点,“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”就是很好的证明。
三.注意对比
古人说得好,“柳郎中词只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸,晓风残月’,学士词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。
”这说明了苏词与柳词风格明显不同,朗读时也迥然相异。
教学中,教师可让男女生对该词与《雨霖铃》作分别朗读。
前者读得豪迈、奔放,后者读得悲凄、缠绵。
苏词气势盛大,奔放不羁,但他的魅力并不固于此,一个丰满完整的人格必须兼容豪迈与婉约两种气质。
比如他的《卜算子》(缺月挂疏桐),词中描绘了新夜黯淡的环境,衬托了自己孤独、寂寞的心情。
这与《念奴娇?赤壁怀古》的豪迈气概是截然不同的,朗读也应该不同,应以低沉、悲凄的语调为主。
四.注意语调
苏轼的词,有一种内在的节奏美。
时而高昂、热烈;时而凝重、欢快。
朗读时,要注意细心体会。
《念奴娇?赤壁怀古》这首词,从总体上看,形成前高后低状。
从其中的句子上看,也有其高低起伏的变化。
例如:朗读“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”三句时,“大江”、“浪”语调较高,以显其声势;“东去”、“淘尽”语调较低,以显江水与历史的流逝;“千古”语调较低,以引起遐思;“风流人物”语调由半高到高,以表示赞美和强调。
再如:“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这三句的动词“穿空”、“拍岸”、“卷起”要读得高昂、气足,这是为了突出那雷霆万钧、不可阻挡的气势。
五.注意顿挫
《念奴娇?赤壁怀古》这首词,有些地方因感情或其它需要,须作较长时间的停顿或拖声。
例如:朗读“江山如画,一时多少豪杰”一句时,前句“江山”后停顿时间较长,“如画”后宜轻拖,这样,用极为舒缓的语调更能使学生体会出词人的爱国热情,从中受到熏陶,后句“一时”后停顿时间较长,一从语法的角度考虑,二也突出了那个特定的时代。
整个这一大句,朗读时如果很快地一带而过,就很难体会出“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”的事实。
再有,下阕开头“遥想”后宜轻拖,因为一则“遥想”作为领字,领起后边几句,二则在此轻拖,自然而然使读者进入到那个特定的时代,特定的场景当中。
六.注意重读
重读的目的是为了强调特定的含义或情感,它分为实重
读和虚重读。
对于实重读一般容易把握。
在此,我主要谈谈虚重读(重音轻吐)。
例如“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”一句,其中“飞”与“灭”应轻读,用于突出周瑜指挥若定,曹军一溃千里之状。
再如“人生如梦,一樽还酹江月”一句,其中“如梦”、“江月”应轻读,以此体会出词人对人生的感概及寄情江月的无奈之情。
郑茂光,教师,现居贵州镇远。