论写作想象力的培养

试论写作想象力的培养

【摘要】：有的学生是很用心的去写作，可是写作能力的提高并非是轻而易举的。究其原因，存在因素可能有很多，其中想象力不足是其中一个很重要而又极易被忽视的因素。想象力是可以培养的。知识是想象的沃土，正确的训练方法可产生事半功倍的效果。本文将从四个方面论述在作文教学中如何培养学生的写作想象力：一、想象力与写作的关系；二、培养想象力的重要性；三、我国学生缺乏想象力的原因分析；四、培训写作想象力的方法。

【关键词】想象力想象力培养参与实践

一、想象力与写作的关系

想象力是将原有表象创造出新形象的一种思维能力。所以说创造性是想象的突出特点，作文教学是教师指导学生进行作文训练，培养学生作文能力的一种活动，作文是思想内容和书面表达形式的统一体，是道德智力技能诸方面的综合锻炼和综合反映，是富于创造性的语言实践活动，而一切创造性活动都离不开想象，英国诗人雪莱说：想象是创造力，想象力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧。可以说没有想象，就没有创造。爱因斯坦说：想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素，可见想象力在科学发明和艺术创造中起决定性作用，作文教学的每一个环节都离不开想象力，用想象力激发学生的写作兴趣，根据青少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想

象到想象的兴趣浓厚。

整个作文教学之中都离不开想象力，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新，所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染，由此可见，要提高学生的写作能力，就必须发展学生的创造性思维，首要的是培养学生的想象力。

二、培养想象力的重要性

很多事实证明，想象是创造的重要条件，许许多多的科学发明创造证实了这一点。写作本身就是一种创造。艾青曾经说过：“没有想象就没有诗”。想象之于文学创作，就好比白云之于蓝天，流水之于高山。想象是使文学作品充满神奇魅力的源泉。马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；曹雪芹笔下的美丽而性格各异的金陵十二钗；吴承恩手下本领通天、降魔伏妖的孙悟空；《巴黎圣母院》里面貌丑陋但心灵美丽的卡西莫多；《呼啸山庄》中阴郁怪戾的希克厉；《哈姆雷特》中优柔寡断的哈姆雷特……无数成功的中外文学作品和文学形象，无一例外都是艺术想象的产物。没有想象力的作品，就像折断了翅膀的鸟，太实、太沉，缺乏飞翔的灵动力。其结果不是内容枯燥乏味、文辞粗糙，就是手法单调呆板，缺少感染力。因此，要提高学生写作水平，培养想象力应该是一项重要内容。

一个人的想象的能力不是天生的。李白并非生来就是浪漫主义诗

人。从诗人的许多诗篇中我们可以看到生活阅历对诗人想象力的影响。李白一生中游历了许多名山大川。优美的自然景观，多彩的风土人情，使诗人的想象力空前高涨，由此也为后世留下了无数脍炙人口的诗篇。李白的经历告诉我们，想象力是可以培养的。过去教材多是从直接提供方法入手，并没有从根本上解决写作与想象力的关系问题。笔者认为只有找到影响想象力的主要因素，再谈提高想象力才是可行之道。生活体验为我们提供了丰富的直接经验，但这还不够。因为写作实际上是对一个人综合素质的全面考察，不仅要有直接经验，还应有丰富的间接经验。这里的间接经验指各类知识。一个人的生命和精力相对于历史长河来说，只是沧海一粟，人类文明之所以能高度发展，所依靠的就是知识的接力棒代代相传。写作需要的不仅是创新，更需要借鉴。只有充分吸收前人知识的养分，才能谈得上创新。很难想象一位作者虽有丰富的实践经验，但胸无点墨或知识浅薄，能写出什么好文章。作者如果拥有丰富的知识，再加上扎实的生活体验，那他在写作中便能古今中外旁征博引，想象天地纵横驰骋。秦牧在《土地》一文中，由“土地”一词生发开去，进行广泛联想，从古至今，引用了大量的历史故事或典故，来说明“土地”对于一个民族和国家的可贵之处。《三国演义》中人物众多，场面广阔，要塑造好不同人物的个性特点，要展现出不同地域的人文景观，这对作者的知识面是一个极大的挑战。如果作者知识匮乏，很难描绘出诸葛亮如何“上知天文，下知地理”的飞扬神采，也无法刻画出“赤壁之战”的扣人心弦。因此，我们可以得出一个结论：丰富的知识对于丰富的想象极为重要。被苹

果砸中脑袋的绝不仅仅只有牛顿一人，但却只有牛顿一人发现了万有引力，那是因为牛顿的浮想联翩有深厚的学识作基础。另一方面，任何一个优秀的写作者也是优秀的阅读者。在欣赏作品时，他往往能充分地运用想象去再现作品中的人物和情节，去细细体味描写上的精妙之处。在这点上，他的理解会超过常人。而这些想象，又能潜移默化地成为他知识积淀的一部分，影响并促进写作。

三、我国学生缺乏想象力的原因分析

（一）学校应试教育的影响

学校是专门的教育机构，是实施教育的主环境。学生受教育的时间大都是在学校展开的，所以学校教育与学生各种能力的形成和发展密切相关。而学校教育的主体是教师。教师无论知识水平，还是道德品质，都对学生尤其是处于基础教育阶段的学生产生巨大的影响。想象力作为学生必须具备和重点发展的能力之一，是可以训练培养的，而训练培养的组织者主要是学校或教师，所以教育环境及教师的行为，在学生想象力发展的作用不言而喻。但是，长期以来，我国的教育一直以来就存在一个突出问题——“统”得过死。教育体制、教育管理、教学大纲、考试方法全国划一，而且长期稳定、基本不变、统一考试、统一命题、统一答案、一切都象工厂生产。标准件”一样，几乎没有差异。人是最千差万别的，而对人的教育却统筹划一、高度标准化，自然难以培养出现代化建设所需要的各种富于想象力的创造性人才。教育的全国划一，也使学校教育的应变能力大大降低，面对当今新科学、新知识、新技术不断涌现的形势，学校无法积极主动应

对，束手无策。因为教育上的大一统，必然导致指令性的东西过多，指导性的东西过少。使学校失去了自主权．在办学体制、教学内容、考试方法上，只能按上级的规定办，不能有适应自己教育对象的自选自改与自刨，大大降低了学校的生机和活力，一句话，教育的。大一统”，不仅束缚了学校的创新，也束缚了教育者的想象与创意。

（二）传统文化的束缚影响

中国是一个有着悠久文化传统并深受其影响的国家，而对传统固守的一个负面的影响，就是有可能造成了民族想象力的贫乏，这主要是由于中国文化传统中特殊的文化价值观念导致的。中国向来重“集体”轻“个人”。在中国的文化传统中，是十分重视群体的，这一观念的本身没有什么错，这是中国传统观念的长处。因为人是社会的动物，肯定要以群体的方式生活。但是如果把这种群体观念发展到极端，无疑会对个体产生排斥作用。这种排斥的后果，便会扼杀个体的活力，使个体的任何行为都要顺从群体的规范、群体的心理、群体的习惯，不能越“雷池”半步。谁要是标新立异，发展创新，就可能遭到群体的孤立和攻击，最后导致个体对群体的畏惧和依赖心理。正是这种对集体的畏惧、迎合、依赖心理严重地阻碍了个体想象力的发展。在这种文化观念的影响下，我国的学校教育与社会文化对规范极端重视，对遵循规范过度强调并重复训练。这既反映在学校教育中，也反映在家庭生活中，可以说是渗透到了社会生活中的方方面面。我们的孩子从小受到的教育，就是如何依循规则来找出每个问题背后统一的或标准的答案，所以他们与别国孩子相比更容易拘泥于规范，更容易受既