论写作想象力的培养

试论写作想象力的培养【摘要】：有的学生是很用心的去写作，可是写作能力的提高并非是轻而易举的。

究其原因，存在因素可能有很多，其中想象力不足是其中一个很重要而又极易被忽视的因素。

想象力是可以培养的。

知识是想象的沃土，正确的训练方法可产生事半功倍的效果。

本文将从四个方面论述在作文教学中如何培养学生的写作想象力：一、想象力与写作的关系；二、培养想象力的重要性；三、我国学生缺乏想象力的原因分析；四、培训写作想象力的方法。

【关键词】想象力想象力培养参与实践一、想象力与写作的关系想象力是将原有表象创造出新形象的一种思维能力。

所以说创造性是想象的突出特点，作文教学是教师指导学生进行作文训练，培养学生作文能力的一种活动，作文是思想内容和书面表达形式的统一体，是道德智力技能诸方面的综合锻炼和综合反映，是富于创造性的语言实践活动，而一切创造性活动都离不开想象，英国诗人雪莱说：想象是创造力，想象力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧。

可以说没有想象，就没有创造。

爱因斯坦说：想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素，可见想象力在科学发明和艺术创造中起决定性作用，作文教学的每一个环节都离不开想象力，用想象力激发学生的写作兴趣，根据青少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象到想象的兴趣浓厚。

整个作文教学之中都离不开想象力，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新，所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染，由此可见，要提高学生的写作能力，就必须发展学生的创造性思维，首要的是培养学生的想象力。

二、培养想象力的重要性很多事实证明，想象是创造的重要条件，许许多多的科学发明创造证实了这一点。

写作本身就是一种创造。

艾青曾经说过：“没有想象就没有诗”。

想象之于文学创作，就好比白云之于蓝天，流水之于高山。

想象是使文学作品充满神奇魅力的源泉。

马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯”；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；曹雪芹笔下的美丽而性格各异的金陵十二钗；吴承恩手下本领通天、降魔伏妖的孙悟空；《巴黎圣母院》里面貌丑陋但心灵美丽的卡西莫多；《呼啸山庄》中阴郁怪戾的希克厉；《哈姆雷特》中优柔寡断的哈姆雷特……无数成功的中外文学作品和文学形象，无一例外都是艺术想象的产物。

没有想象力的作品，就像折断了翅膀的鸟，太实、太沉，缺乏飞翔的灵动力。

其结果不是内容枯燥乏味、文辞粗糙，就是手法单调呆板，缺少感染力。

因此，要提高学生写作水平，培养想象力应该是一项重要内容。

一个人的想象的能力不是天生的。

李白并非生来就是浪漫主义诗人。

从诗人的许多诗篇中我们可以看到生活阅历对诗人想象力的影响。

李白一生中游历了许多名山大川。

优美的自然景观，多彩的风土人情，使诗人的想象力空前高涨，由此也为后世留下了无数脍炙人口的诗篇。

李白的经历告诉我们，想象力是可以培养的。

过去教材多是从直接提供方法入手，并没有从根本上解决写作与想象力的关系问题。

笔者认为只有找到影响想象力的主要因素，再谈提高想象力才是可行之道。

生活体验为我们提供了丰富的直接经验，但这还不够。

因为写作实际上是对一个人综合素质的全面考察，不仅要有直接经验，还应有丰富的间接经验。

这里的间接经验指各类知识。

一个人的生命和精力相对于历史长河来说，只是沧海一粟，人类文明之所以能高度发展，所依靠的就是知识的接力棒代代相传。

写作需要的不仅是创新，更需要借鉴。

只有充分吸收前人知识的养分，才能谈得上创新。

很难想象一位作者虽有丰富的实践经验，但胸无点墨或知识浅薄，能写出什么好文章。

作者如果拥有丰富的知识，再加上扎实的生活体验，那他在写作中便能古今中外旁征博引，想象天地纵横驰骋。

秦牧在《土地》一文中，由“土地”一词生发开去，进行广泛联想，从古至今，引用了大量的历史故事或典故，来说明“土地”对于一个民族和国家的可贵之处。

《三国演义》中人物众多，场面广阔，要塑造好不同人物的个性特点，要展现出不同地域的人文景观，这对作者的知识面是一个极大的挑战。

如果作者知识匮乏，很难描绘出诸葛亮如何“上知天文，下知地理”的飞扬神采，也无法刻画出“赤壁之战”的扣人心弦。

因此，我们可以得出一个结论：丰富的知识对于丰富的想象极为重要。

被苹果砸中脑袋的绝不仅仅只有牛顿一人，但却只有牛顿一人发现了万有引力，那是因为牛顿的浮想联翩有深厚的学识作基础。

另一方面，任何一个优秀的写作者也是优秀的阅读者。

在欣赏作品时，他往往能充分地运用想象去再现作品中的人物和情节，去细细体味描写上的精妙之处。

在这点上，他的理解会超过常人。

而这些想象，又能潜移默化地成为他知识积淀的一部分，影响并促进写作。

三、我国学生缺乏想象力的原因分析（一）学校应试教育的影响学校是专门的教育机构，是实施教育的主环境。

学生受教育的时间大都是在学校展开的，所以学校教育与学生各种能力的形成和发展密切相关。

而学校教育的主体是教师。

教师无论知识水平，还是道德品质，都对学生尤其是处于基础教育阶段的学生产生巨大的影响。

想象力作为学生必须具备和重点发展的能力之一，是可以训练培养的，而训练培养的组织者主要是学校或教师，所以教育环境及教师的行为，在学生想象力发展的作用不言而喻。

但是，长期以来，我国的教育一直以来就存在一个突出问题——“统”得过死。

教育体制、教育管理、教学大纲、考试方法全国划一，而且长期稳定、基本不变、统一考试、统一命题、统一答案、一切都象工厂生产。

标准件”一样，几乎没有差异。

人是最千差万别的，而对人的教育却统筹划一、高度标准化，自然难以培养出现代化建设所需要的各种富于想象力的创造性人才。

教育的全国划一，也使学校教育的应变能力大大降低，面对当今新科学、新知识、新技术不断涌现的形势，学校无法积极主动应对，束手无策。

因为教育上的大一统，必然导致指令性的东西过多，指导性的东西过少。

使学校失去了自主权．在办学体制、教学内容、考试方法上，只能按上级的规定办，不能有适应自己教育对象的自选自改与自刨，大大降低了学校的生机和活力，一句话，教育的。

大一统”，不仅束缚了学校的创新，也束缚了教育者的想象与创意。

（二）传统文化的束缚影响中国是一个有着悠久文化传统并深受其影响的国家，而对传统固守的一个负面的影响，就是有可能造成了民族想象力的贫乏，这主要是由于中国文化传统中特殊的文化价值观念导致的。

中国向来重“集体”轻“个人”。

在中国的文化传统中，是十分重视群体的，这一观念的本身没有什么错，这是中国传统观念的长处。

因为人是社会的动物，肯定要以群体的方式生活。

但是如果把这种群体观念发展到极端，无疑会对个体产生排斥作用。

这种排斥的后果，便会扼杀个体的活力，使个体的任何行为都要顺从群体的规范、群体的心理、群体的习惯，不能越“雷池”半步。

谁要是标新立异，发展创新，就可能遭到群体的孤立和攻击，最后导致个体对群体的畏惧和依赖心理。

正是这种对集体的畏惧、迎合、依赖心理严重地阻碍了个体想象力的发展。

在这种文化观念的影响下，我国的学校教育与社会文化对规范极端重视，对遵循规范过度强调并重复训练。

这既反映在学校教育中，也反映在家庭生活中，可以说是渗透到了社会生活中的方方面面。

我们的孩子从小受到的教育，就是如何依循规则来找出每个问题背后统一的或标准的答案，所以他们与别国孩子相比更容易拘泥于规范，更容易受既定规则的束缚。

（三）家庭教育中对想象力培养的缺失我国的教育传统长期以来缺乏对发展孩子的想象力的足够重视。

一般的家长都普遍认为，中小学生最重要的事情是积累知识，即学习和掌握前人创造的文化遗产，至于想象与创造则是成年以后的事情，更是孩子阶段难以企及的事。

这种。

基础”在先，。

创造”在后，将基础与创造割裂开的价值观，必然导致忽视儿童想象力与创造力培养的教育行为。

过高期望，强行塑造。

相当多的家长不从孩子的智力发展的实际出发，对孩子期望太高，并强行按照自己过高的期望去教育孩子、塑造孩子，逼迫孩子在假日、课外学习自己不感兴趣的专业知识，扼杀孩子的个人兴趣和爱好。

专制粗暴，动辄体罚。

一是对孩子鼓励不够，常常挫伤孩子的自信心和创造力。

二是孩子稍有不从，没有满足自己的要求，往往指责训斥，讽刺挖苦，有的甚至实施体罚。

这样的家庭教育，显然对孩子想象力的发展不利，其结果是：中国的父母，是世界上为子女操心最多的人，为了子女成才，中国的家庭付出的代价也是巨大的，可是收效却并不理想。

有许多家长为教育孩子而头疼和苦恼。

父母认为自己用心良苦，可孩子却不快乐。

尤其是随着网络的发展和普及，越来越多的孩子宁愿对虚拟网络倾诉，也不愿跟父母交流，而且越大越难教，成了问题孩子，更别说让他们成为富有想象力、创造力的有用之才了。

四、培训写作想象力的方法（一）充分尊重学生的个性差异创造想象空间作文教学应打破约束学生自由表达的套路，扶助学生多角度、多层面的自由发展，选择能够顺应学生天性、张扬个性的文体形式。

因为每个学生都有自己的写作风格，有的同学看问题深刻，胸怀古今，喜欢写议论文；有的同学阅历丰富，擅长描摹万象，编织故事，喜欢写记叙文；有的多愁善感，即物咏怀、即景生情，喜欢写散文。

因此，只有不限文体，才能使每个学生如鱼得水，充分发挥自己应有的写作水平。

2000年和2001年的全国高校招生统一考试的作文命题就是很好的例证，不再限制体裁，开始考核学生的想象力和创始力。

（二）进行必要的形象思维训练在对学生进行形象思维过程中，教师首先要合理设置引发学生思考的材料，明确训练目标，具体操作时，教师要充当1个点火者，让学生去燃烧思想的火焰。

注意引发学生思考，解决“写什么”，而不是“怎么写”，学生插上了想象的翅膀，然后才能在文字的天空飞翔。

例如，教师用1组几何图形训练学生的想象力。

材料是从直线，曲线、等腰三角形、梯形、不完整的圆中任意选择一个图形，展开联想，联系实际，自拟题目。

在学生讨论之前，提示学生由图形到拟题的思维程序是图形一象征意义一联想人事一确定观点一拟题，然后让学生发挥充分的想象。

有的由曲线想到波峰波谷，想到人生有辉煌也有失意，要正确面对失意，拟题为“爱拼才会赢”；学生有了思维的样本，思路就打开了。

有的把倒立的三角形想象成古代计时用的沙漏，拟题为“莫等闲白了少年头”；有的学生把梯形想象成人生的舞台、每个人都是舞台上的角色。

主张“扮演好生活的角色”；有的把不完整的圆说成是人生的缺憾，想到古代四大美人虽各有缺憾，但并没有妨碍她们的美，拟题为“缺憾也是一种美”；有的同学把所有图形都考虑进去，认为每个图形都代表1种人生，认为人生有平凡、有波折、有辉煌有缺憾。