部编人教版小学二年级上册数学《乘加 乘减》教案

乘加乘减

教学目标：

1、了解含有乘加或乘减的算式的运算顺序。

2、使学生学会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题。

3、能够正确地进行乘加或乘减的运算，并通过计算帮助自己记忆乘法口诀。

4、学会合作、交流，在合作中建立对数学学习的兴趣。

教学重点：

1、会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题。

2、能够正确地进行乘加或乘减的运算。

教学难点：

会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题

教学过程

一．复习旧知，激趣引新

1.师：我们先一起复习下乘法口诀，我说上半句，你们说下半句，准备好了吗？

二二（）一四（）三四（）三三（）

一三（）三二（）二四（）四四（）2.看图列式。

可以怎样计算？

二、合作探究，学习乘加和乘减

1、引导学生观察主题图。

小朋友从画面上你能收集到那些信息和同桌交流一下。

2、引导提出数学问题，解决问题

你能提出一个数学问题吗？

一共坐了多少人？

3、这个问题你会解决吗？

想一想可以怎样列式？

根据学生回答板书

3＋3＋3＋2

3×3+2

4×3-1

教师小结。乘加或乘减的算式都是先做乘法，然后再做加减

法。

[设计意图]引导学生思考用不同方法进行解决问题，在解决问题的过程中领悟乘加或乘减法的运算顺序，学会计算。

三、巩固练习，深化理解。

1．计算。

2、看图填写合适的数和运算符号。

学生独立练习，汇报交流时，让学生说说它的意义，还可以写成

哪道乘法算式？

3、一共有多少枚？（学生独立完成，集体订正，有理由。）

4、哪个图形中正方形的个数多？说说你是怎样比较的学生独立计算后，交流思考：每一组上下两道算式的意义分别表示什么？四、学以致用

鼓励学生用乘加、乘减两种方法解决问题。

（1）一共有多少只？

（2）还剩多少只？

鼓励学生从不同角度进行观察，用不同的方法解决问题。（五）课堂小结

1．这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？

2．还有什么不明白的地方？

课后反思

1、创设生活情境——体会数学的亲切

《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合具体情境经历解决乘加乘减问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，培养应用意识。于是我将教材进行了重组，经过对生活的深入观察，帮助学生寻找富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感兴趣的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注重教学情境的创设。为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切

入点。为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。

2、积极评价，增强参与的信心。

要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。我运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到我时刻在关注着他。我还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正确的评价。

整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清晰、完整，语言严密。我没能及时抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，学生的积极性很容易挫伤。因此，在学生汇报交流想法时应认真倾听，过后可适当增加教师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

3、注重教学的开放。

体现以学生为主体，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。

4、用生活经验作为数学问题的参考

通过练习我使学生领会到数学问题的解决需要生活经验来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应该多注意让学生说完整的句子，把意思表达清楚，对一些数学术语要加强训练.

总之，本节课的教学注重让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会观察、思考。通过同桌交流等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、教师点评，帮助学生树立学习的信心。

课后反思二

对比新旧教材，本节在新教材中被后置了一课时，被放在了5的乘法口诀后。第一次教学二年级时就一直很疑惑:明明学习的是乘法口诀，为什么中间要加一个乘加乘减的计算呢？说来惭愧，答案的解开直到本次重新执教二年级，在新教材中想想做做的第3题告诉了我，通过知道的口诀利用乘加乘减推算出下或上一句口诀。同时，对比两本教材，我发现，新教材删掉了重复的练习，增设了能力提升的第4题，第5题。对于本节课，我觉得新教材的编写更能让教师将本课的精彩引导展示给孩子们。

本节课我以书上的情境图展开教学，在说图意，提问题后，我让学生列式计算一共有多少条？学生们都能很快列出3×4+1，说实话，对于这道算式的列出我不意外，可是没想到，这时孩子们都说到我还有方法，于是给出了：4×4-3这道算式，在明确两道算式的含义后，我抛给学生计算的顺序是怎样的，学生们也很清晰先乘后加或减，看似例题教学很顺利，但是我的心底一直没有平静过，一直思考着，为什么今天学生们怎么思维这么开阔，没有任何引导都能说出？后来我才知道是昨天布置的家庭作业中已经对这类问题有所涉及，部分学生已经从爸爸妈妈那掌握了乘减的计算方法。

课前备课时，一直纠结要不要展示乘减算式列出的思考，因为教参上一直强调根据学生的学情去灵活选择，但是练习测验中的多次反复出现，我本节课还是结合情境图对学生乘减算式的列出进行了引入学习，并通过想想做做第1题进行了练习巩固。

第3题以2×5+5和3×3为例进行了两者之间的分析，明确两道算式都是表示3个5，并说明以后在背诵三五的时候，就可以想二五一十再加5就可知道是15，根据二五一十去记忆背诵三五十五。本题也是增设本节课的一个重要原因，同时本节课的知识也必将是乘法口诀学习中的一个重要应用。

第4题本以为难度不大，但是补充习题完成的不理想，让我意识到学生课堂中的知识消化率的低，是不是真的掌握一个测试即可。