高中语文_【课堂实录】归园田居教学设计学情分析教材分析课后反思

《归园田居》教学设计

《归园田居》学情分析

作为高一年的学生,经过初中阶段的学习,已掌握了一定量的古典诗词，但大部分学生对诗歌鉴赏仍有恐惧感，对诗词鉴赏的方法掌握不多。所以，本堂课着重在课堂教学中通过各种方式激发学生学习古典诗词的兴趣，并让学生懂得从意境入手品味诗歌意境，体会诗中情景交融的艺术手法，掌握一定的古诗鉴赏方法。

《归园田居》测评练习效果分析

学生的测评效果很不错，字音掌握得很准确,重难点字词也基本疏通，背诵默写设题注重了新旧勾连和语境嵌入，注重了学生的阅读体验。课堂基本达到预期的目标，既让学生多诵读，品读意象，体会诗情，又引导他们学习了鉴赏诗歌的方法，动笔实践了白描刻画人物的写作方法，实现了理解与表达高效统一。

能力迁移中第一问学生理解解答基本可以，能够把课堂上所学的写景方法迁移到《野望》的鉴赏中；第二问对诗人的情感把握不够深入到位，这跟高一学生积累不足、生活体验不足有很大关系，需加以时日，逐渐提高。

《归园田居》教材分析

《归园田居》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识。这三首诗在本册古代诗歌单元中也起着承前启后的作用，为后面学习唐诗奠定了基础。本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。《归园田居》共五首，是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一组诗，可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。课文选的是第一首，诗人选择了一些典型的生活场景来写，兴之所至，无意而工，颇得神韵，写出了田园景物的美好和他对归隐生活的热爱。

《归园田居》测评练习

1【填空】

陶渊明：（365—427），又名______，字___ ___，自号____ _，谥号____ _。___ __ （时代）最杰出的诗人，他的诗情感真实，诗味醇厚，风格平淡，语言。开创_ _ 诗派，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

2【注音】

（1）羁．鸟（）（2）守拙．（）茁．（）壮（3）荫．后檐（）

（4）暧暧

．．（）令嫒．（）（5）墟．里（）（6）樊．笼（）

3【解词】

（1）少无适．俗韵（2）误落尘网

．．中

（3）羁鸟

．．归园田

．．恋旧林（4）守拙

（5）榆柳荫．后檐（6）暧暧

．．远人村

（7）依依

．．有余闲

．．墟里烟（8）虚室

（9）久在樊笼

．．

．．里（10）复得返自然

4【鉴赏分析】

（1）“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活,那么它的题眼是什么?

（2）诗人从何而归？

（3）为何而归？

（4）归向何处？

（5）归去如何？

（6）这首诗表达作者怎样的思想感情？

5【背诵默写】

（1）请写出表现诗人厌恶官场，回归自然的心情的诗句，。（2）以声觉感受描写田园风光的句子是：，。

（3），桃李罗堂前。

（4）羁鸟恋旧林，。

（5）山气日久佳，。

（6），并怡然自乐。

6【能力迁移】阅读下面的唐诗，完成后面题目。

野望

王绩

东皋薄暮望，徙倚欲何依。

树树皆秋色，山山唯落辉。

牧人驱犊返，猎马带禽归。

相顾无相识，长歌怀采薇。

（1）诗歌中间四句描写了一幅怎样的画面？采用了何种手法？

（2）陶渊明有诗“采菊东篱下，悠然见南山”，本诗中作者的情感态度与陶渊明有何不同？

7【课后研讨探究】

有人认为陶渊明的归隐是消极避世，不敢直面现实，不思进取的表现。有人认为他的归隐是对自我本性的皈依，他在感受自然万物和艰难的躬耕生活中为自己的生命找到了新的意义。你如何看待陶渊明的归隐田园呢？请谈一谈你的看法。

《归园田居》课后反思

高中阶段课程标准要求学生“学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”又要求对文学作品“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。为了更好地调动学生的主动性，笔者把传统的创设情景法和现代化多媒体、把阅读鉴赏与写作表达结合起来，这种教学方法极大提高了学生学习的积极性，取得了很好的效果。

根据诗歌本身的特点和高一学生的实际，我在上课时把“学习写景手法和感受陶渊明笔下的田园之美”作为教学重点，让学生充分体会他的精神追求和美的意境，教学思路较清晰，重点比较突出，流程也很顺畅。但这节公开课，教学过程中的一些处理引发了我的一些反思，归纳如下：

１、吟诵不足。授课之前听名家朗诵和学生自读是不错的，但在对这首诗歌进行解读过程中没有朗读吟诵的过程，导致了吟诵不足。以后我一定注意这一个环节。书读百遍其义自现，诗歌尤其如此，只有反复的吟咏才能真正体会诗中所蕴含的作者情感。如在欣赏完陶渊明所描绘的田园风光图景后，可让同学们齐声的朗读这几句，加深理解这优美的田园风光图中所蕴含的作者的思想情怀；在诗歌全部分析鉴赏完后，也应让同学们再一次的齐声朗读，使学生再一次的走进东晋这位伟大的诗人陶渊明的内心世界，与诗人产生一种共鸣。

２、上课之前设计了很多的问题，但是在对学生进行提问的时候，引导不足，不是很到位，以致于学生不知道该如何入手去回答我所设计的问题而且有时在学生回答问题后没有及时的对其进行评价和点拨所以在今后的教学中我一定要在引导学生方面多下下功夫，做好预设，考虑到学生可能出现的一些问题，并且在学生对问题解答完毕时要进行及时、准确、到位的点拨，注重教学的生成过程。

《归园田居》课标分析

1、新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。本单元的教学目标是“反复诵读，体会诗中的思想感情”。据此，在课堂教学中，让学生反复诵读课文。

2、新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”；在第三条中又指出，“积极倡导自主、