部编版五年级下册《杨氏之子》教学设计及教学反思
部编版五年级语文下册第21课《 杨氏之子》教案及教学反思
部编版五年级语文下册第21课《杨氏之子》教案及教学反思一、教学目标知识目标•了解故事主要内容和人物形象。
•理解文章中的重要情节和台词。
•掌握生词词义和用法。
能力目标•提高学生的阅读理解能力。
•培养学生的表达能力和写作能力。
•培养学生的分析与思考能力。
情感目标•培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱。
•培养学生的品德修养和道德情感。
二、教学准备•教师准备教案、教材、黑板、彩色粉笔等教学工具。
•学生准备课本、笔和笔记本等学习用品。
三、教学过程1. 情境导入•利用图片或视频引入杨氏之子的故事背景，引发学生对故事的好奇心。
2. 导入新课•带领学生一起读课文标题，谈论他们对《杨氏之子》的猜想和期待。
3. 教学主体•逐段教授课文内容，重点讲解生词词义和人物形象。
•提出问题引导学生思考，让学生自主阅读和讨论故事情节。
•分组讨论学生对故事中人物的评价和态度，展开活跃的互动。
4. 学习小结•老师对学生进行小结和复习，巩固学生对课文内容的理解。
5. 课堂延伸•提供课外阅读材料或写作任务，拓展学生的学习空间。
•组织学生进行角色扮演或小组表演，加深对故事的理解与体验。
四、教学反思在教学过程中，学生们表现出了对故事情节的浓厚兴趣，积极参与讨论和思考，学生们表现出了对传统文化的理解和尊重。
但也发现在生词词义的掌握和理解上还存在一些困难，下一节课需要加强相关的训练和引导。
在今后的教学中，要注重启发学生的思维，培养学生的阅读能力和表达能力，使学生在学习中不仅能获得知识，更能培养综合素养。
部编版五年级语文下册第21课《 杨氏之子》教案及教学反思
部编版五年级语文下册第21课《杨氏之子》教案及教学反思一. 教材分析《杨氏之子》是部编版五年级语文下册的一篇课文，讲述了杨氏之子孔君平聪明机智、应对自如的故事。
通过学习这篇课文，学生可以了解古代儿童的智慧，感受语言的魅力，提高自己的语言表达能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，对于古代故事也有一定的兴趣。
但学生在理解课文中的古诗词和成语方面可能存在一定的困难，因此需要在教学中进行适当的引导和讲解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握课文中的重点词汇和句子。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：感受杨氏之子的聪明才智，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握重点词汇和句子。
2.难点：理解课文中的古诗词和成语，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
2.互动教学法：引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容，帮助学生更好地理解课文。
2.教案：编写详细的教学计划，确保教学过程的顺利进行。
3.课文录音：准备课文录音，让学生跟随录音朗读课文，提高朗读水平。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示杨氏之子的图片，引导学生思考：你们知道杨氏之子是谁吗？他有什么特殊的地方？从而激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟随录音朗读课文。
让学生初步感知课文内容，理解杨氏之子的聪明才智。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，模仿杨氏之子的语气和神态。
通过朗读练习，提高学生的口语表达能力。
4.巩固（10分钟）教师提问，引导学生回答。
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思推荐3篇
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思推荐３篇〖部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思第【1】篇〗教材分析：《杨氏之子》是统编版五年级下册第八单元的第一篇课文，选自《世说新语》。
它以精炼的语言，描绘了一个机敏善对的九岁男孩形象。
全文情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调，犹如在孩子面前打开了一扇窗，让他们穿越时空隧道，走进历史先贤，感受言语智慧。
教学目标：1. 运用多种方式反复朗读，读通文本，争取当堂背诵。
2. 借助注释自读自悟，读懂古文，欣赏文言语句的表达艺术。
3. 充分展开对话，聚焦高阶思维，理解杨氏之子对答的机智。
4.初步掌握学习文言文的方法，培养对文言文的阅读兴趣。
教学重难点：1.充分展开对话，聚焦高阶思维，理解杨氏之子对答的机智。
2.初步掌握学习文言文的方法，培养对文言文的阅读兴趣。
教学准备：课件教学过程：释题活读，感受文言趣味复习导入这节课我们共同认识古时候一位孩子，他就是——读题“杨氏之子”，齐读课题。
杨氏之子的“之”是什么意思？那么杨氏之子就是指谁家的孩子？2.学以致用，你们能这样称呼自己吗？你们会这样介绍同学、老师和家人吗？【设计意图：由于孩子对于文言文的学习，是有距离的，不是很熟悉文言的表述的。
在第一课时的基础上，根据课题的文言特点，理解课题关键词语的意思引导学生进行仿说，既活跃了课堂气氛，又提高了学生学习的兴趣，消解了学生对文言文的恐惧心理。
】读准节奏，体味文言味道学生自渎课文，注意读准字音，读通句子。
解决文中的两个多音字（1）“为设果”的“为”读第四声为谁准备水果的意思，所以读第四声。
（2）“儿应声答曰”的“应”读第四声3.读好文言文，还得读准节奏，刚刚听大家读的时候，发现这两句话读得不准确。
怎么读？（1）孔指以示儿曰（谁指着什么给谁看？读正确节奏）孔/指以示儿/曰（2）未闻孔雀是夫子家禽。
（理解“家禽”为家里的鸟，从而读懂节奏）未闻/孔雀是夫子家/禽。
4.放入文中同桌之间互读，看看是否能读准字音，读好节奏。
2023年部编版语文五年级下册杨氏之子教学反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册杨氏之子教学反思（优选３篇）〖部编版语文五年级下册杨氏之子教学反思第【1】篇〗《杨氏之子》一课，是一篇文言文，初步掌握学习文言文的方法。
这也是学生第一次接触古文。
由于学生没有阅读文言文的基础，故教学中，除了体会人物语言的风趣和机智以外，还应把学习文言文的一般方法传授给学生，为学生以后学习文言文积累初步的学习方法。
此文出自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
课文不足百字，行文简洁，但语言风趣幽默。
因此，教授此文不仅让学生对文言文有一个初步的认识，而且让学生在体会人物语言的风趣和机智的同时，更重要的是引导学生初步把握学习古文的方法。
一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。
初读的首要任务就是读准、读通。
我从学生的初读中发现，有的学生个别音读不准确，有的学生的节奏不准确。
针对这些情况，先正其音，例如，“诣其父”的“诣”正确读音为“yì”，多音字“为设果”的“为”读作“wèi”，多音字“应声答曰”的“应”读为“yìnɡ”。
在学生读准音的基础上，我再着重强调节奏的准确性，不然意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，大多学生读为“未闻／孔雀／是夫子／家禽”，其实正确读法应为“未闻／孔雀／是夫子家／禽”。
当然，我要为学生讲清楚为什么这样读：句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此其间要停顿。
就这样学生逐渐读得字音准确，节奏顿挫得当。
二是细读，读懂大意，理清思路，把握文章内容，握文章的内容，应该发挥学生的自主性。
因此，我要求学生借助注释弄懂课文的大意。
对于难以把握准确的字义，我在巡视中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设”的意思，“夫子”是旧时对学者或老师的尊称，“禽”是“鸟”之意。
这样学生就很快读懂文章的大意。
而后，把握文章的内容也就水到渠成了。
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思3篇
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思３篇〖部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思第【1】篇〗教学目标1.自主学习字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。
正确读写“聪惠、应声”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
5.能用自己的话讲述这个故事。
教学重点能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学难点凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
第一课时教学目标1.自主学习字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。
正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步按触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
教具准备课件教学设计一、创设情境，激情导入1.【出示课件2】学生自由阅读（1）三人行,必有我师焉。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎？2.互相交流：以上句子具有什么特点？（都是文言文，也叫古文。
）3.交流古文：（1）古文中“曰”是什么意思？（就是说的意思。
）（2）“我”在文言文中怎么说？（吾）（3）那么“你”在文言文中怎样说？（汝）（4）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以怎么说？（孺子可教也。
）4.谁能完整地背诵我们学过的一篇文言文？（指名多个学生背诵《自相矛盾》。
）5.谈话导题：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。
它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文——杨氏之子。
（板书：杨氏之子）学生齐读课题。
6.理解课题：“氏”古代“姓”和“氏”分用。
2023年部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思（优选３篇）〖部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思第【1】篇〗《杨氏之子》教学设计-【教学目标】１、正确流利、有感情地朗读课文。
２、学会生字新词。
３、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
４、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
【教学重点】１、能理解课文意思，做到感情朗读。
２、能在生活中运用精妙语言。
【教学难点】体会语言的巧妙性。
【教学时间】一课时。
【教学过程】一、激趣导入同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。
那你知道关于机智儿童的哪些故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。
二、初读课文，整体感知１、谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。
２、借助拼音读准字音、读通课文。
３、抽读，检测读书情况。
４、齐读。
５、说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的大概意思。
）三、合作学习，理解课文意思１、小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。
２、交流汇报句意：意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。
孔君平去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。
他为客人端果子，果中有杨梅。
孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。
”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊！”３、理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？四、感情朗读、背诵课文１、有感情地读全文。
２、背诵全文。
五、拓展１、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。
）２、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。
六、作业１、写一写对精彩语言的体会。
２、默写课文。
３、看《世说新语》。
〖部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思第【2】篇〗教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学习文言文的兴趣。
人教部编版五年级下册语文教学设计-21《杨氏之子》
人教部编版五年级下册语文教学设计-21《杨氏之子》一、教学背景本节课是人教部编版五年级下册语文教学中的一环，教材内容为《杨氏之子》。
学生已经具备一定的基础阅读能力，能够理解课文大意，识字量也在持续增加。
本节课以培养学生的阅读理解能力和表达能力为主要目标，通过学习杨氏之子这篇文章，让学生了解传统文化，并引导学生探讨孝道和家庭关系的重要性。
二、教学目标1.理解《杨氏之子》的故事情节，把握文章主题。
2.能够用自己的话描述杨仙虎的行为举止，分析他为人的特点。
3.通过学习，引导学生思考孝道和家庭责任的重要性。
三、教学重点和难点重点1.理解文章情节，明确主题。
2.描述杨仙虎的为人品质，并对比其他人物形象。
难点1.理解文章中的孝道思想，引导学生深入思考家庭关系。
四、教学过程1. 情境导入通过介绍杨仙虎的故事背景和主要人物，引发学生对文章的兴趣。
2. 教学展开1.课文学习–学生阅读课文，理解文章大意。
–分析文章中杨仙虎的为人特点，对比其他人物形象。
2.讨论启发–引导学生思考杨氏之子体现的孝道思想，家庭关系的重要性。
3. 活动设计1.小组讨论：分组讨论杨氏之子的孝道行为。
2.个人表达：就孝道与家庭责任发表个人见解。
4. 作业布置要求学生根据自己的理解，写一篇关于家庭和孝道的文章，可借鉴《杨氏之子》中的内容，也可以根据自己的体会写作。
五、教学反思通过本节课的教学，学生对孝道和家庭关系有了更深刻的认识，理解了杨氏之子的含义。
在教学过程中，应加强与学生的互动，引导他们思考，这样能更好地激发学生的学习兴趣和表达能力。
同时，教师也应不断反思教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
杨氏之子教学设计及教学反思5篇
杨氏之子教学设计及教学反思 5 篇《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
以下是整理的杨氏之子教学设计及教学反思，供您阅读,参考。
希翼对您有所匡助!杨氏之子教学设计及教学反思 1 教学目标：基础知识积累会写 6 个生字，会认 3 个生字。
能正确读写家“禽”等词语。
方法与能力 1、背诵课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体味故事中孩子应对语言的巧妙。
情感与思想有感情地朗读课文。
拓展与延伸《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。
教学重、难点：突破理解文章的意思，把文章读准确。
教学过程：一、谈话导入要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。
如果我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。
在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的? 从中体味语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。
我们先去认识谁呢?板书课题，解释课题，理解“氏”之“”的意思。
对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为杨“氏”是称谓杨家的女人，而理解为杨“氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。
可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。
二、初读课文，根据注释理解课文的意思。
提示：要求学生根据书中给出的注释理解课文内容，把不理解的字、词标记下来，与大家交流。
参考在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。
有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看，并说：这“是你家的水果。
”孩子即将回答说：我“可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”对词语的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：旧时对学者或者老师的尊称。
设：摆放，摆设。
三、再读课文，交流自己的学习成果。
提示：从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。
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部编版五年级下册《杨氏之子》教学设计及教学反思
杨氏之子
知识与能力：流利地朗读课文，背诵课文。
学习本课生字新词。
情感态度价值观：体会杨氏之子的聪颖机智
过程与方法：参考注释，理解句子的意思，
教学重点
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
课时安排1～2课时
教学过程
第一课时
一、出示课题，感受文言
1.出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思。
“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。
说明：“之”是助词，相当于“的”。
2.读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？
学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……
教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。
3.大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。
4.自由地说说你感受到的差别和不同。
学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……
根据学生的回答随机进行教学：
（1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”“应（yìng）”。
（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。
二、熟读课文，理解意思
1.大声反复朗读课文，把课文读通顺。
随机检测学生读课文的情况。
2.边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。
教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。
3.课堂交流，落实每一句话的意思。
比较困难的句子，可能需要教师重点指导：
“为设果，果有杨梅。
”省略了主语，前面要加上“小孩”。
“未闻孔雀是夫子家禽。
”难点是“夫子”的理解。
课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。
孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。
小孩摆出水果招待客人。
水果中有杨梅。
孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。
”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。
”
三、质疑问难，背诵课文
1.默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？
2.背诵课文。
第二课时
一、想象情境，感情朗读
1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2.出示句子：
孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
”
读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。
）
结合自己的想象和理解，试着有感情地朗读这两句话，要读出两人不同的语气。
二、深入理解，体会语言
1.思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？
（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
（2）“未闻孔雀是夫子家禽。
”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙地从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。
2.讨论：
（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？
（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
三、拓展延伸，综合学习
阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。
（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
（2）搜集和拟写提示语、广告语。
（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》是选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。
这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。
本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机智。
围绕这个目标，我确定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：
一、激发兴趣，消除畏难情绪
学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，导入时，我由罗斯福的故事入手，激发学生的兴趣，让孩子感知语言的艺术。
在解题时，我又让学生对比今天的课文与平时所
学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。
二、以读促悟，体会语言魅力
学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。
因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。
进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。
在学生读通顺的基础上，我告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。
并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。
这样学生读得有点韵味了。
理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。
三、抓住谈话，突破难点
本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。
为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的
对话来体会杨氏之子回答的巧妙。
这个问题有点难度，学生不会马上理解。
因此在这我设计了两个问题：一是孔君平为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生马上体会到了杨家孩子回答的妙处：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？我稍微提示，学生马上说出了无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身，更让我没有想到的是有的同学还说出了顺水推舟，以牙还牙这些词语。
学生的回答让我惊喜，更说明他们读懂了文意，理解了文章。
接着我又设计了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，谦虚之词。
我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！。
四、深挖教材，拓展延伸
看教材，参照教参，确定了本课的重难点是理解文意，体会故事中杨家孩子应对语言的巧妙。
但是我在细读课文发现，本课体现的不仅仅孩子回答的巧妙，字里行间无处不在表现着教养、礼貌。
因此在学生体会了杨氏之子语言的机智巧妙之后，我又设计了问题：杨家孩子不
仅聪明，还是个有教养、有礼貌的孩子，课文什么地方能体现出来呢？我又引导学生，你家里来了客人，你怎么做呢？学生马上找到了四个地方：1、“为设果”，客人来了，赶紧拿出水果招待，懂得待客之道，有礼貌；2、“果有杨梅”，端出的水果还不止一种，很热情。
3、把孔君平尊称为“夫子”，有礼貌；4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未闻”两字，语气婉转而又不失教养。
学生体会得快而且非常准确。
本单元的主题是“语言的魅力”，为了把这个主题深入下去，在拓展时，我设计了让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，因为这个离孩子的生活很近，孩子充满兴趣。
回答或幽默风趣，或善意提醒，或充满人文关怀和对生命的尊重。
我想此时学生更深刻的感受到了语言的魅力。
五、教给方法，学以致用
《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，这也是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注释”，而孩子们又有学习古诗的基础，因此我又引导学生复习以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读）。
然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。
后面几句的理解，我就让同桌合作，用上学习古诗的方法，自主学习，最后
学生都能把整句话的意思说出来，即达到了学以致用，学生也掌握了学习文言文的基本方法，激发了学习其他古文的兴趣。
教完本课，我觉得还有许多不足之处：
1、由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，控制课堂意识较强。
2、由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲故事，另外没有注重到学生的发散思维，如果让学生用文言文把这个故事演一演，孩子们对文言文的学习也许会更感兴趣。
2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。
对古文的理解及拓展方面，学生语言的评价，我的反馈还不够全面到位及时，评价语言不够丰富，其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。
在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。