诠释语文教学的三维目标落实

福建师范大学的余文森教授曾将新课程的三维目标概括为知识

与技能维度立足于让学生学会，过程与方法维度立足于让学生会学，

情感、态度与价值观维度立足于让学生乐学。本文作者也认为三维目标的实现，就是让学生经历由学会到让学生会学的动态发展。

这就给我们一个启示——在教学中，可以抓住过程与方法来实现三维目标的整合，即在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度与价值观。在分析了三维目标及其相互关系的基础上，作

者为我们介绍了语文课堂三维目标落实的两点有效做法一是重视课

堂实践氛围的创设，突出学生的主体地位，让学生学会；二是重视课

堂中的因材施教，培养学生的学习兴趣，让学生会学。文章列举了若干实例加以说明，令人信服，其中帮助学生作文和背诵两件事，较为典型，颇具匠心，值得广大同行学习借鉴。一、正确认识、理解三维目标及其相互关系要在课堂教学中有效落实三维目标，首先就要正确认识、理解三维目标及其相互关系，三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。三维目标互相促进，有机统一，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个

侧面，如同长方体的长、宽、高。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，在三维目标中，知识具有奠基性作用，离开了知

识的习得，也谈不上学生的能力和素质。能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的，能力不过是内化了的知

识的综合体现，而素质则是活化了的知识的积淀和升华。过程

和方法强调在实践中学习，能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文。过程，重在亲历。情感态度和价值观体现的是语文的人文性，强调的是给学生以广博的文化浸染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度

简单地叠加，要以知识与能力为主线，渗透情感、态度价值观，并充

分地体现在过程和方法中。教师只有明确了三维目标之间的关系，在教学中如何体现，做到心中有数，才能逐步达到有效落实三维

目标的目的。二、重视课堂实践氛围的创设，突出学生的主体

地位，让学生学会新课程要求教师彻底改变在课堂上的角色，放下师道尊严的架子，应认识学生在学习过程中的主体地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象，而充分调动其积极性、主

动性和自主性，变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。教师则由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作是学生中的一员。笔者一直认为教师是导演，学生是演员，戏终究要学生演。为了创设课堂学生参与的氛围，笔者在语文教学上搞了自学自会的教改实验，让学生懂得师傅领进门，修行靠个人的含义，经常给学生说自己能会的知识自己会，不要靠老师。为了训练学生的口头表达能力和胆量，在课堂上，笔者要

求学生开展课前五分钟练口才的活动，讲一个故事、说一条新闻、背

一篇古文、讲一首古诗等，让每个学生都作演讲准备，每节课采用抽

签办法由一两个学生上讲台演讲。考虑到古诗文教学比较麻烦，

要解释、翻译，占用课时多，课堂效果也提不高，笔者就将参考资料

提供给学生，让学生备课、上课。上课时用抽签方式找几位学生讲课，由于学生在备课过程中已经进行了充分地预习，上课时问题自然迎刃而解。此外，学生上课还营造了很好的课堂气氛，由

于学生们都积极参与，踊跃发言，因而使课程内容得到了完善。

针对古文教学，笔者则采取对译的办法，课前要求学生做好对译，第

一行写原文，第二行注释生词，第三行写翻译。当完成对译任务时，学生就掌握了较多的古文知识，上课时很轻松就掌握了学习内容。在课堂上，教师和学生共同探讨采用怎样的学习方法才能

收到事半功倍的效果等问题，整个课堂以学生为主体，学生能看懂的学生看，学生能说出的学生说，学生能做出的学生做，一个学生解决

不了的利用别的学生的智慧来解决。实践证明，这种自学自会的课堂教学模式有利于学生动脑动手，取得了显著的教学效果，也解决了学会的问题。三、重视课堂中的因材施教，培养学生的学

习兴趣，让学生会学教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其课堂教育的艺术，好的教育艺术能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到会学的目的。如果讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但会使本来

就视语文学习为苦的学生产生不了兴趣，而且还会引起乐之者的厌学情绪，这是一个值得语文教育者注意的问题。那么，如何讲究课堂艺术，培养学习兴趣呢？现就笔者在语文教学中的实例谈谈自己

的做法。笔者上作文课时，发现有个姓谢的学生最怕作文课，

上作文课时他竟然借故回家。第二天他到校后，笔者把他叫来问原因，他说他母亲生病，去帮她取药了。笔者说你是一个很孝顺的孩子，在这种情况下不请假，老师不批评你，不过昨天的作文

课你落下了，你把昨天取药的过程给我写一写，就算补上了昨天的作文课。后来，经过反复写、反复改，笔者终于帮他完成了这篇

文章。在下一次作文课上，笔者就给全班学生出了作文题——

为父母所做的一件事。在讲评时，笔者说这次作文谢同学写得最好！对此，全班学生都感到惊诧，笔者接着说若大家不信老师就读

给你们听听，结果读完后果然得到了学生们的认可。这次作文大大地激发了谢的学习积极性，从此他爱上了语文学习，作文能力得到了很大的提高，毕业后他考入了兰州财贸学校。还有一位姓崔的学生，好多老师都说他是弱智，在课堂上都直接无视他。后来转到笔者班上，笔者认为，这个学生虽然智力较低，但不能放弃，

要尽量使他得到发展。一天，笔者把崔叫到办公室，要求他背会朱自清的《春》中课本不要求背诵的一段。但第二天检查，他没会，于是又让他背了一天，结果他背熟了。在课堂上，笔者就问学生把课本要求背诵的背会了没有，大家都举手，接着又问还有一段课本没要求背的谁会，这时只有崔举手。笔者就让崔背，结果他很熟练地背出来了，趁机，笔者大大地表扬了他一番咱们班崔最聪明，大家没背会的他都背会了。这样就激发了崔背课文的积极性，到初中毕业时，他背会了很多课文，掌握了课文背诵的许多

技巧，达到了会学的目的。以上，就是笔者对新课程中语文课