关于新课改的认识

关于新课改的认识

一、基础教育课程改革的具体目标

改变课程过程：注重知识传授---学生积极主动学习

改变课程结构：强调学科本位---体现均衡性、综合性和选择性改变课程内容：注重书本知识---关注学生的学习兴趣和经验

改变课程实施：死记硬背、机械训练---主动参与、探究、动手、交流、合作

改变课程功能：强调选拔功能---促进学生发展、教师提高、改进教学的功能

改变课程设置：集中、统一---国家、地方、学校三级课程管理

二、核心理念

1、“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；

2、开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；

3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；

4、强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；

5、树立终身学习观；

6、树立评价促发展的发展观；

7、批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；

8、回归生活是新课程改革的必然归属。

三、新课程与教师

1、确定课程意识,课程的执行者---课程的设计者、开发者、建构者

2、具有反思意识,知识传授者---学生学习的指导者和创新思维的培育者.

3、树立资源意识,"个体劳动者"---"大教育"的合作者,有效开发利用资源.

4、教学的管理者---学生发展的指导者,合作者.

5、裁判学生成绩的"法官"---学生成长的促进者.

6、从教研关系看,教师是教育的研究者.

7、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.

8、在对待教学上,强调帮助,引导学生.

9、在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)

10、在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)

11、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者.

12、更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。

四、新课程与学生

1.学生是发展的人

发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律；

2.学生是独特的人

完整的人，有独特性，与成人有巨大差异；

3.学生是具有独立意义的人

独立的人，学习的主体，责权的主体;

五、新课程与教学

1、培养学生的问题意识：创设环境、合理引导、改革教学

2、灵活开放与生成发展的课堂：

六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。

3、提高课堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；

（2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；

（3）用心促成教学高潮；

（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；

（5）注意课堂批评艺术。

4、创新型课堂教学：

（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；

（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；

（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。

六、新课程与学习方式

1、现代学习方式（自主学习）的基本特征：

（1）主动学习（2）独立学习（3）无认知监控学习

发展性学习：问题性，过程性，开放性。

2、新课程指导的学习方式：

（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；

（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；

（3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。

3、探究教学观念：

（1）潜能开发观（2）问题探究观（3）学习主体观（4）行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观，(7)生命发展观

七、教师需要转变的八个观念

观念：即思想意识。是客观事物在人脑中的反映。观念，是一种看不见摸不着却时时能够感受到的东西。因此，人们的思想意识即观念决定着人们的行动。

1.教师要转变课堂教学目标

教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。”学校教育的本质内涵是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。

2.教师要转变课堂教学的方式、方法

我们有些老师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不负责的教法。

课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。我们要注

意是“实现”而不是“体现”。老师永远代替不了学生。老师懂并不代表学生就会。现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。”的怪现象。大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。请大家想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

3.教师要转变课堂上角色

教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。小小讲台，能展示古今中外，能讲出五洲风雨，能讲出千军万马。能改变人一生的命运。然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。教师应是教练，要让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。教师应是学生学习的引导者，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，