基于问题的行动研究

爸爸妈妈的眼睛大， 我的眼睛就大。
我的眼睛象爸爸，因为我是爸爸的儿子。
教师要做研究者
活动二：了解行动研究的一般实施过程
看看教师们的一次讨论：
活动二：了解行动研究的一般实施过程
解决 两个问题
怎样研究？ 研究什么？
两种方法
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研究什么？
明确的目的
走进课堂做研究
——每天可能遇到的现象与问题
关键词一：
男生学习的兴趣和效果都不如女生
2
怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
外来研究者与来自不同学校的教师在一
起讨论这个问题，并设计了一个行动方案
2
怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式 根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习 兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教 师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、 倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人 士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够
第三位教师 写的是一篇名为《把握时代精神，开 展主体教育》的文章。文章谈到自己在教 学工作中的一些“有益的尝试”：弘扬人 的主体性，唤起人的主体意识；改革优化 课程体系；改进教学组织形式；改进教学 方法与模式等。
第四位教师
积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案 例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、领 悟。在实践中，她始终在思考着这样的问题：如何使自己的 教育教学变得更贴近学生的需求，更接近新课程的要求。在 上过一堂听说训练课《做书签》后，她记录下自己对这堂课 的反思：‚从这堂课暴露出来的问题看，其他一些方法可能 会更好地达到教学的预期要求。比如：让先做好书签的同学 和尚未做好的同学进行组合．组成学习小组，互相帮助。这 样既能让动作慢的同学也能体验到做书签的整个过程，又能 节省不少时间，使后来‘说’的环节开展得更充分，更好地 完成本节课说话训练的任务，同时也能培养学生间的合作精 神……” 。
【案例1】四位教师的研究 第一位教师 在中学工作，积十年之功，撰写了一部 《素质教育原理》，在与我的联系和沟通中， 谈到自己的这部著作有着十大理论突破，如 对素质教育与全面发展教育关系的认识、素 质教育含义的分析、素质教育的历史发展轨 迹等，可以说在这部近20万字的著述中探讨 了素质教育的一系列理论问题。
【案例3】看看幼儿园儿童的研究 在“爱护眼睛”的活动中，王诗言小朋 友指着周老师说：“为什么周老师的眼睛大， 郭智的眼睛小？”孩子们立刻对这个问题产 生了浓厚的兴趣，七嘴八舌地展开了讨论。
周老师头大，郭智 头小
周老师爱喝奶， 郭智不爱喝牛奶
爱吃鸡蛋眼睛大
周老师高，郭智矮
我想的不一样 郭智爱哭，周老师爱笑
基于问题解决的教师行动研究
通过本专题的学习，您能够：
理解什 么是行动 研究？知 道行动研 究的类型 和适应范 围。
1
举例说明 从事教学 研究对教 师个人成 长的意义
知道教师的 研究关键不 在于能力， 而在于态度
掌握行动研 究的一般步 骤和方法， 并能运用这 套步骤和方 法开展基本 的行动研究
4
2
3
【案例1】四位教师的研究 第二位教师
撰写的是一篇关于学习方法方面的论文，他首 先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍加 涅的学习理论是如何博采行为主义、格式塔心理学、 人本主义与控制论等众家之长，从各流派中汲取所需 要的成分并把它们融合进自己的理论中去的以及加涅 的基本学习主张：然后再叙述自己在此基础上形成的 关于学生学习的基本观点，在课堂教学过程中引导学 生掌握的学习方法。洋洋洒洒，不下万言。
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
【案例6】艾略特行动研究模式 （牙买加）
目标:进一步理解行动研究 体会行动研究的操作模式
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
现象：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
老师的头大，郭智的头小 郭智的眼睛没长好
教师提出问题：
你能够证明给我们看 看吗？
Description of the products
孩子们挑选出高矮一样的小朋友进行比较， 发现一样高的小朋友眼睛并不一样大。
儿童关于“吃鸡蛋与眼睛大小关系”的调查 表
爸爸眼睛小，
我的眼睛小， 奶奶的眼睛也小。
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
本行动研究完成了一个循环 常规的教育教学行动研究继续不断地进行下 去……..
撰写研究报告
第一步
行动研究的一般流程
2003
发现问题
第二步
观察、反思、评价 分析问题
第三步
采取行动
拟定计划
研究点驱动，实践提高，循环式发展
反思、调整 解决问题、固化成果 实施课例 教学实施
教师为什么要研究？
“我”在成长过程中的教学研究路径。
教师为什么要研究？
作为研究者才能 顺利立足教师职业 作为研究者才能 走向职业发展高峰
教师的研究
研究才能教得 更好
研究才能教得 更有意思
什么是行动研究？
【案例分析】
【案例2 】这里有四个事例，四位教师在教学过程
中进行了研究实践，请大家来判断一下，他们采 用了什么样的研究方式，哪一种效果更好？
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
针对问题，他们决定尝试采 取一系列不同的行动策略。 与此同时，他们将所发生的 事情详细地记录下来。
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学 习积极性。
有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。 有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。 有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。 有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发 现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定 期讨论初步发现，并制定下一步行动计划
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各 自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论
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什么是行动研究？
行动研究
是以学校、课 堂为研究基地， 以教师为研究主 体，以教师在教 育教学实践中遇 到的问题为研究 对象、运用科学 方法解决该问题 的系统的自我反 思探究活动
是学校的一 种研究制度， 也是教师的 一种研究方 式。
行动研究 的适用范围 主要是适用 于教育实际 问题而不是 理论问题的 研究。
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行动研究
行动研究核心
是对教育教学问题
的发现、探究和尝
试解决。
行动研究的重 点通常并不在于探 寻普遍的规律，而 往往着眼于特定教 师所面临的特定问 题。
行动研究的类型
行动研究
教师独立进行Leabharlann Baidu 行动研究
联合性的 行动研究
协作性的行动研究 （理论者与教师合作）
学校范围内的 联合行动研究
学习内容
活动一
活动二
活动三
理解什么 是行动研 究？
了解行动 研究的一 般实施过 程
实践活动 ：面对具 体问题你 准备怎样 做？
活动一：讨论理解什么是行动研究
什么是研究？ 什么是行动研究？ 教师为什么要研究？
什么是研究？
什么是研究？
教学过程就是一个研究的过程。
研究工作对教师来说，并不是 什么神秘莫测和高不可攀的东西。不 要一提研究就感到害怕。就其本来的 基础来说，教师的劳动就是一种真正 的创造性的劳动。 ——苏霍姆林斯基
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
六个月后，不同学校的教师又聚集在一起， 彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难 和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并 对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下 去…………
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
选题的尝试——每人写出一条选题
小组合作——为刚才筛选出的选题设 计研究规划 交流讨论 —— 改善其他小组刚才设计 的研究规划
是谁改变了我的专业生活？ 研究给我们带来 的，除了对教学问题的 探讨以外，更给了我们 研究的态度——要以研 究的态度去对待自己的 教学。
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效 果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
此时，外来研究者 又来了，协助教师 对研究结果进行总 结、分析和提升， 并敦促他们将研究 过程和结果记录下 来。
设计体现研究点的课例 教学设计
理念和方法学习 探究问题、确定研究路径 反思教学 分析问题、确定研究点
活动三：课堂实践活动
现象
每当假期到来时，老师都会 给学生留下一大堆作业。而每到 开学时，一些学生或没做，或是 应付交来一些没有过脑子的‚无 功‛作业。
课堂实践活动
方式 小组合作研究 实
发现问题 分析问题
现象——问题——课题
练习
遇到过这样的现象吗？
【案例4】 一位教师遇到的现象
我的课堂教学中使用了小组活动，但课 堂气氛仍很沉闷，学生参与小组活动的积 极性不高，这是为什么?
练习
您做过这样的尝试吗？
【案例5】什么是有效交流？ 课堂中，教师出示一组有规律的题，让学 生观察片刻后，先同桌之间交流自己的发现。 学生马上强着各说各的发现，他们之间互相交 流、讨论的很少，接着教师请同学在全班进行 交流。同学们 边举手边说：“我，我！”惟 恐别人强了先，“我，我！”的叫声响彻教室。 同学A说了自己的发现后，老师问：“还有别 的发现吗？”。同学B、C竟说了与A 相同的 发现，教室里吵作一团，同学D说错了，老师 问：“你们对同学D的回答有什么想法吗？”， 这时候学生E、F却仍在说自己的发现，与老 师的发问毫无关系。
一年过去了，教师开始评估自己 的研究是否有效，男生的学习是否有 提高。 他们使用了学生的考勤表、学生成 绩记录单、男生及其父母在访谈中所说 的话、课堂观察记录分析等来进行评估。
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
结果发现，男生的学习态度改变了，而且 他们学到了一些新的知识和技能！
研究是一种态度
以一种开放的、 积极的、‚我可以 做的更好‛的心态 来开展教学以及关 于教学的研究。
讨论与探究：
【案例分析】
结合刚才的学习和下边的案例3，评析下述观点：
1、我是想做教师，不想做研究型教师。 2、家长只关注成绩，我只想把成绩搞上去就 行了， 为啥要做研究？ 3、现在教师哪有时间做研究？
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怎么研究？
关键词二：
让思考与实践同行
从实际问题出发，边学习、边思考 。 在工作中研究 ，在研究中工作。
——行动研究
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式 （1）发现问题 （2）分析问题 （3）拟订整体计划 （4）采取行动 （5）行动监控与自我评鉴 （6）修正概念、重新探测、重新计划，重 新行动。
践
程
序
制定计划 效果评价
研究对策
课堂实践活动
主题
假期作业新设计的研究
研 究 思 路
发现问题 分析问题 研究对策 制定计划 效果评价
大多数学 生态度漠 然，不达 预期目的
不符合兴 趣爱好特 长条件单 调死板
留可供学 生选择的 开放式作 业
设计5种 新型作业 内容
和学生做 作业成果 交流和教 师讲评
课堂实践活动
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
教师们决定收集资料，进一步了解这个问 题；外来研究者为他们提供有关指导。
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怎么研究？
艾略特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
教师们阅读有关文献
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女 生了解情况 他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不 同的行为，与女生的行为有什么不同 他们观察男女生对不同学习科目的不同反应 他们观察不同教师在使用不同教学方法时男 女生的不同行为表现