用美读引领阅读让语文课堂生辉

用美读引领课堂让语文课堂生辉
《语文课程标准》中明确规定：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展”，由此看出在语文教学中，既要注重知识的传授、能力的培养，也要注重感情的熏陶、情操的陶冶，审美的品悟。

如何让语文课堂熠熠生辉？让美读走入课堂使学生感受到语文之美，是提高语文课堂效率的重要手段。

所谓美读是在深入、准确地理解了课文的思想内容和情调意味之后，对课文所作的欣赏性审美式的朗读，是朗读的情感化处理。

叶圣陶老师说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。

……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。

”“语文的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。

所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。

”钱立群教授所说的读，就是我们在追寻的美读。

美读，实质上就是读者与作者的心灵谐奏，情感共鸣，使言语生活感受变得更为强烈和鲜明的重要途径。

美读得其法，揣摩其内在意蕴，把无声的文字变成有声的语言，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。

由此可见，美读的关键在于通过对作品音声节奏的感受，由表象的文字进入作者的内心世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。

一、美读促理解，悟语文教学之精粹
借助朗读体味，揣摩其内在意蕴，把无声的文字变成有声的语言。

将人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各部分会活跃起来，使信息交换会逐渐趋向有序的状态，使文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。

对作品的理解还取决于能否读出文章的不同节奏。

朱光潜这样描述不同语言对他所发生的感应作用：“我读音调铿锵节奏流畅的文章，周身筋肉仿佛作同样有节奏的运动；紧张或是舒缓，都产生极愉快的感觉。

如果音调节奏上有毛病，我的周身筋肉都感觉局促不安……”语文课堂必须美读能把坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑鄙、欢乐与悲哀等复杂的感情，通过声音语调的起伏停顿、轻重缓急、有爱有憎地表现出来。

能使学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步，能使学生产生难以忘怀的共鸣。

言为心声，美读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。

文章的风格各不相同，教师要让学生深入揣摩理解每一篇的“个中滋味”：有的要读得深沉凝重，有的凄婉悲凉，有的慷慨激昂，有的生动活泼，有的周密严谨，等等。

如读《最后一次讲演》时，就应激情喷涌，“拍案而起”，坚定、高昂地再现闻一多怒斥敌人，视死如归的战士形象；而读《茅屋为秋风所破歌》时，就应哀婉低沉、忧郁伤感地再现杜甫郁郁不得志、忧国忧民的爱国诗人的形象。

这样用自己的心灵去接近优秀的心灵，让自己的情感与伟大的情感发生共鸣，实现“心与心的融会交汇，灵魂对灵魂的告白，生命节律的和谐振动”。

不美读，怎能体会出《安塞腰鼓》粗犷遒劲的节奏和恢宏的气势及其强烈的震撼力?不美读，怎能体会出《伟大的悲剧》作者对斯科特一行人诚信，坚毅，为事业现身的英雄气概由衷的赞美?不美读，怎能体会出《斑羚飞渡》里镰刀头羊的智慧和勇气及老斑羚们的牺牲精神？
二、美读强语感，寻语文教学之真谛
打球要有球感；唱歌要有乐感；学习语言要有语感。

对一门语言的领悟，最高的境界便是具有良好的语感。

什么叫语感呢？说得简单点，语感就是人体声音器官对语言文字的一种直觉。

所谓直觉，从心理学角度解释，指的是人脑对事物、事物的本质及其规律作出迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体判断的思维过程。

语感因为不同的人的差别有层次之分。

语感修养较好的人，能够在一瞬间就辨别出词义的细微差别和感情色彩，可以从语句或语段的开头立即预测到整个语句或语段的审美趋向。

这就是直觉的表现，也即顿悟。

美读能够激活学生的生活体验，而语感往往与生活经验是密切相关的。

我们常常会有这样的体会，当读到与自己的生活经验相关的语言文字时，产生与之相关的画面，产生相关文字真切的感受。

美读通过对作品音声节奏的感受，激活了学生的生活经验。

美读《背影》，从文章的字里行间去发现父爱，体会这一人间至情，从而引起共鸣，唤起学生的情感。

就是一些说明文，也可以通过美读来领会作者的感情，如《苏州园林》，能读出园林的美，再现美丽的园林图画，体会洋溢着祖国园林艺术的赞美之情，自然就能掌握苏州园林的特点了。

美读能强化语言感悟能力，还在于吟、咏、唱、诵等美读形式本身就涵盖
语感的一切内容。

“感人心者，莫先乎情”，“一切景语皆情语”，诗词文章，皆是有情之物，汉语的四声以及双声、叠韵、重迭词形成了汉语音节的整齐
对称、错落有致、高低起伏、抑扬顿挫、长短舒促的特点，美读具有一种音乐美、悦耳上口，富有艺术情趣。

朱熹认为“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒读一字……只是要主诵遍数，自然上口，久远不忘”。

“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵、声震瓦屋。

我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的”。

读文本，或喜，或怒，或哀，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重或诙谐。

反复诵读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，就能让学生真正从感性上、从直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料。

语文课本中有许多美文，如《记承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《兰亭序》、《岳阳楼记》《醉翁亭记》等名篇佳作，这些佳作，只有通过反复的朗读，美读，直至背诵，烂熟于心，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来，学生才能更好地形成语感。

叶老说：“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来———也就是接近作者的旨趣的希望。

”比如《荷塘月色》中的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

清香似乎也是歌声一样的，从远处高楼上缥缈而来”，这里先将香气与渺茫的歌声联系起来，这是怎样的难以言传的如梦如幻的意境啊！只有细细品嚼反复玩味，才能对意境之妙了然于心。

三、美读品情趣，揣语文教学之韵味
美读要把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发
的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。

美读课文，把握作者情感的脉络，以情激趣，引领学生感知体悟，充分感悟语言中的“情”与“趣”，最终使作者、教者、学者三者之间激起情感上的共鸣，自然是情深、境美、味浓，令人沉醉的。

朗读《海燕》，我们应想象那乌云密布、电闪雷鸣、风号浪涌，海燕振翅高飞、搏击风云的壮阔场面，及暴雨骤至、激浊扬清、天清地明的清亮世界，从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这一呼喊的深层含义。

现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。

借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美——小说中环境描写的精致美，人物描写的细腻美；散文的意境美；杂文的犀利美；诗歌的音韵美；说明文的准确美等。

美读诗歌，讲押韵，富有节奏，读来琅琅上口，韵味无穷，具有声韵和谐的音乐美。

要体会到诗歌的音乐美，必须反复地朗读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起人们的情感，给人以音乐美的享受。

朗读散文读得亲切，像述说自己的亲身经历一样，不急不徐、娓娓道来。

以《烈日暴雨下的祥子》为例，这篇作品中的环境描写历来为人们称道，其语言朗朗有声，如深山潺潺流水，似长空阵阵行云，抑扬顿挫有序，轻重缓急合节。

文中长句平稳舒缓如千里月下之碧野，短句急促有力似西楚霸王舞刀枪。

该激昂时则昂奋动情，令人肃然；该悲壮时则侃侃滔滔，为之动容；该温婉时则细雨霏霏，使人感怀。

长短句交错，则缓中有急、急中有缓。

请看：“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。

”又如：“又一阵风，比以前更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道
往下落；风、土、雨，混在一处，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。

”我们读到这些句子，情不自禁手之足之舞之蹈之，仿佛不是在读小说，而是在欣赏贝多芬的交响乐！这样，我们便在朗读中获得愉悦，在愉悦中吮吸知识的甘露。

苏霍姆林斯基曾说：“你将在自己的整个教育生涯中当一名教育者，而教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。

”在语文教育的园地里，语文教师
应该有一双审美的眼睛，用优美的朗诵让学生享受到语文沁人的芳醇，感受
到语文真善美的无穷魅力。