丰富学生的学习方式

丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是数学课程追求的基本理念”，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变，调动他们学习的应是新课程改革的关键，显得尤为重要。下面是我在数学教学中认为做得较成功的几点，拿来与各位老师做一汇报交流，有不妥之处希望得到老师们的帮助。

(一）调动学生独立思考的积极性、培养学生自主探究的能力

数学教学活动是努力丰富学生对数学的感受和经验，使学生获得的感受、经验与人类积累的数学知识以沟通的活动。因此，数学学习不应当是单纯的知识经受，而应当是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，学生在这一过程中从数学的角度发现问题、解决问题，完成自己意义的认知建构，并发展探索和创新的意识。教学中，我特别注重提供给学生自主探索的空间，让学生从自己的数学现实出发，在丰富的具有现实背景的研究活动中经过自己的思考探索有关的数学结论。如学习等腰三角形这一课，是学生在学习轴对称的基础之上来学的，我让学生折纸剪出等腰三角形，这样有的同学剪出了顶角是锐角的三角形，有的剪出了顶角是直角的三角形、还有的剪出了顶角是钝角的三角形。总而言之都是等腰的三角形，我让他们通过展台展示他们的作品，由学生归纳其共性：即两边相等、两底角相等、三线合一。教师问：为什么等腰三角形会出现：两个底角相等?三线合一呢？同学们除了用轴对称的知识来解释，还能用推理来整证明吗？学生能够根据对现实情景的感受和知识经验的积累去进行研究和探索，即通过“三角形全等”的知识使问题得到很好解决。教师通过展台展示他们的证明过程，从而调动了他们的积极性。

(二）创设问题的情景培养学生发现问题、提出问题、分析问题、和解决问题的能力

《标准》指出：数学教学不仅教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。即知识的形成过程。在教授整式乘法中的“单项式乘以单项式”这一课时我通过 “创设问题的情景 导入新课”问题： 光的速度约为3×105 km/s ，太阳光照射到 地球上需要的时间大约是5×102 s ，你知道地球到太阳

的距离约是多少吗？ 怎样计算？你能说说每步运算的依据吗？ 将底数10换成字母x 将3、5分别换成a 、b 呢？从而注重了知识的生成过程，归纳出了单项时乘法法则。

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教学过程是学生在教师指导下的一种特殊认识过程。在这一过程中，学生能发现问题、提出问题是解决问题的重要组成部分。提出问题可由教师提，也可以由学生提。教师提出问题。固然可以促进学生思维，但总是被动的，只有学生思考时产生疑问，自己提出问题，才是最积极的，主动的。当前提倡“素质教育”，素质教育的精髓就是创新能力和实践能力的培养。培养学生的学习能力，变“被动”学习为“主动”学习，使学生学会学习，这是课堂教育的重要任务之一。爱因斯坦也提出：在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。可见，培养学生自我提问自引导的思维策略是提高学生分析问题、解决问题能力，培养学生创新思维的重要手段之一。那么，课堂教学中如何培养学生“提问”的习惯和能力呢？

1、创设和谐民主的教学环境，让学生敢于提问题。

好奇质疑是青少年学生的天性。是激发学生探索未知世界的动力。学生生活中常有“为什么”相伴，这恰是学生学习兴趣的直接动力，是使学生主动观察、思考和认识周围世界的阶梯。同样是人类获取知识，发明创造的力量和源泉。同时由于学生好奇，提问是自发的，如果不加以保护或引导不力便会减弱或消失。因此，我认为课堂教学中要让学生敢于提出问题，教师应努力创设“和谐的情境”。把教学过程中作为能向学生倾注爱的主渠道。因此，讲学中教师不能以权威者，监督者的形象出现在学生面前，而要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重、友好的情感信息，使学生感到教师是可亲可近。

必须创设一种平等、民主的环境激发学生的思维。让学生与老师平等相处，一起探索，一起研究。还要尊重学生人格，当学生在提问题时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对于他提出的问题很重视，要消除学生害怕说错而被教师或同学的讥笑的恐惧心理，若学生提出的问题与教学内容相差甚远，教师要给予积极的鼓励和他们自我发挥的空间。教师只有积极创设“和谐的情境”，给学生提供一种轻松愉快的氛围，学生就会积极思考勇敢提出各种问题。

2、教给学生自我提问的方法，也可以向其他同学和教师发问

自我提问是一种创新，教师应当千方百计保护并发展学生的创新萌芽，以往课堂教学中都是教师向学生提问题，一问一答，认为这就是启发式的教学。久而久之就形成了教师“启发”就懂，在“启发”就懂的情况下，这样造成学生一是不会自我提问题，二是不知从何提出问题，学生总是处于被动的状态，极不利于对学生创造力的培养，我认为教师应不断创设既靠近教学内容，又是学生生活中熟悉的常见的有趣的情境，创造条件激励学生自我提出问题，更重要的是教会学生怎样质疑问难的方法。如：

要在知识的“产生点”上找问题，就是要实现从旧知识的内在联系上发现和提出问题；

要在知识的“结合点”上找问题，在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题；

从自己在明白、在清楚的地点提问题，学生一旦掌握了这些自我提问的方法，就能更加主动地去探索知识，寻求答案。

3、联系实际生活，让学生善于提问题。

教师应以学生质疑为突破口，捕捉一闪即逝的智慧火花，甚至是“灵感”，及时给予肯定，从而调动起学生学习的积极性，培养学生观察、思维、语言和动手能力，开发学生的潜能，有针对性地鼓励他们在实践活动中去解决疑问。将所学知识转变为一种能力，这也是学习“思维策略”的一项重要任务。在学习，生活中问什么：如：在教学“圆的认识”时，教师设制了一给贴近生活，学生又喜欢的一段动画片引入课题，激起学生深厚的兴趣，学生提出了不少问题：为什么生活中汽车车轮是圆的？车轮轴又在圆的中心呢？教师启发学生联系生活实际，带着这些问题去学习去探究、去寻找答案，由于将学习与实际生活紧密结合指导学生在实际生活去发现问题，解决问题从而使学生不仅加深了对圆的知识的认识，而且培养了学生善于观察，善于提问勤学好思的好习惯。

生活的全部意义，在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。在探索未知的过程中，勤思，自我提问是非常重要的。总之，培养学生自我提问的能力是教会学生怎样学习培养学生创新思维的重要途径之一。

（四）、在课堂教学过程中对学生进行有效的思维训练

面对我们班的学生，如何在课堂教学过程中对学生进行有效的思维训练，以真正提高学生的思维水平和思维能力呢？

学生在课堂教学过程中获取知识和发展思维是辨证统一的，它不是孤立不变的，当学生听教师讲授知识时，它头脑会随着教师的讲解，思索有关问题，并做出相应的判断。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”就是说的学与思的辨证法。如果学生在课堂上，光听教师讲解知识，表面上挺认真，实际上人在教室，心在外，思维没有充分活跃起来，那说明学生没有掌握所学知识。抓住学生思维过程中一闪即现的点点亮光，逐渐引导、启发，合理设置所提问题，让学生的思维起点低、陡度小，易于激发学生的思维。

（1）创设问题情境，通过问题的解决过程对学生进行思维训练