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课程组织
苟晓玲
结构框架
• 一、课程组织的概念界定 • 二、课程组织的原则 • 三、 课程组织的基本取向 • 四、 课程组织的维度 • 五、课程组织的影响要素
一、课程组织的概念界定
• 英国课程学者斯基尔贝克（M.Skilbeck）：课程组织 是指构成教育系统或者学校课程的要素的要素得到安 排、联系和排序的方式。这些要素包含诸如教学计划 和方案、学习材料、学校器材和设备、教学力量的专 业知识，以及评价和考试结构的要求等一般要素。
四、课程组织的维度
水平（横向）组织 • 课程水平组织的基本标准——整合性 整合性：是指针对所选出的的各种课程要素，在尊重 差异的前提下，找出彼此之间的内在联系，然后整合 为一个有有机整体。
学生经验的整合
课程的整合性包括 学科知识的整合
社会生活的整合或“社会关联 ”
垂直（纵向）组织 • 课程垂直组织的基本标准——连续性、顺序性 ➢ 连续性：是指将选出的各种课程要素在不同学习阶
验之上,但却应对同一素材作更广泛、更深层的处理。
Eg: 布鲁纳(J.Bruner)的“螺旋式课程”(spiral curriculum)
组织型态,就是“继续性”和“程序性”相结合的课程 内容序列,一般先让学生学习主要的概念,然后再在不同 的阶段重复学习这些概念,深度及繁复程度须渐次提高 。同时在组织有效的学习内容顺序时,要注意学习者的 发展和学习方式以及学习内容的结构和逻辑,不可偏废 。
• 整合性/统整性：
是指课程经验“横”的联系,学习经验务必做到 能协助学生逐渐获得完整系统的观点,使学生将不同 领域的学习联系起来,增加学习的意义、应用度及效 率。
三、课程组织的基本取向
• 学科取向的课程组织——以学科逻辑为根据、围绕 学科组织起来，把课程视为“有组织的知识的累积 传统”。
永恒主义
• 混合取向的课程组织——谋求学科逻辑、学生的心 理逻辑、当代社会生活中的问题几方面的结合。认 为学校课程本质上是学科知识、学生经验。当代社 会生活经验三方面的统一。
• 典型的课程组织模式：
杜威的经验自然主义的课程组织——集中阐述了 儿童与学科的内在统一、学校与社会的内在连续、社 会生活与学科的整合，主张课程组织应该消解儿童、 学科、社会三方面中心与边缘的对了，真正地在经验 的基础上实现三方面的整合。
段予以重复，保证学生有机会重访和深化已经学习 过的主题或技能，使每一个成功的机遇都建立在以 往的基础上。
• 连续性原则的课程组织形式：直线式&螺旋式
直线式课程组织形式：是把一门课程的内容按照 逻辑联系直线组织，前后阶段内容尽量避免重复。 这是一种主要参照课程内容逻辑关系的组织方式。
螺旋式课程组织方式：是把不同阶段渐次提高所 重复学习的主要概念和观念的深度和繁复程度，是 试图把内容的逻辑关系与学习的内部心理过程综合 起来。 ——布鲁纳 螺旋式课程
• 一是课程组织产生的功能角度描述了课程应该被组 织成什么样，大多数都应然地描述为“产生合力” 或“累积效应”。
• 二是操作的角度描述组织中需要进行一些什么工作 ，可总结为妥善地组织成程序或安排成结构，使之 联系、排序、连续或统整。
• 三是从界定课程组织问题域的角度描述课程组织需 要处理的对象或组织要素是什么。
• 美国课程学者麦克尼尔：课程组织是指学习机会的序 列号、顺序化和整合化，以便达到预期的结果，或让 学习者从提供的各种机会中获得其他方面的益处。
• 中国香港课程学者李子健、黄显华：课程组织是指学 习经验的排列、次序和统整。
• 中国台湾课程学者黄政杰：课程组织是指将课程的各 种要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此和谐，对 学生的学习效果产生最大的累计作用。
• 课程理论流派
要素主义
结构来自百度文库义
• 课程组织模式：单学科、相关学科、融合课程、广 域课程
• 学生兴趣和发展取向的课程组织——根据学生的 心理逻辑、围绕学生的兴趣和发展组织起来的， 把课程视为学习者的经验。
• 课程组织模式： 克伯屈的“设计教学法” 普雷斯科特的“发展课题”取向的课程组织 斯特拉迈耶的“持久生活情境”取向的课程组织
• 社会问题取向的课程组织——以适应或改进社会生 活唯一根据、围绕主要的社会问题组织起来的，认 为课程是为了学生适应或改进社会情境做准备，课 程内容应源于社会或整个世界的状况和情境。
• 课程组织模式：
博比特、查斯特——社会行为主义课程组织
拉格、康茨、布拉梅尔德——社会改造主义课程组 织
麦克唐纳、吉鲁、阿普尔——批判课程理论的课程 组织
泰勒的有效组织的标准（原则）
• 连续性/继续性 指的是对于课程中所包含的主要因素,予以“直
线式”的重复叙述,适当的重复可使学生理念清晰,刺 激学生继续探究;但是,不适当的重复,只会浪费学生 宝贵的学习时间和精力。因此,“继续性”只应用于 重要的课程因素上,且宜与“程序性”结合。
• 顺序性/程序性: 所强调的则是每一继起的经验,应当建立在前一经
描述性定义
• 课程组织：是在一定地的教育价值观的指导下 ，将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程 结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构 系统中产生合力，以有效地实现课程目标。
二、课程组织的原则
• 泰勒：连续性/继续性、顺序性/程序性、整合性/ 统整性；
• 香港学者林智中教授：范畴、顺序性、继续性、 统整性、均衡性、衔接性以及学习脉络；
➢ 顺序性：是指将选出的课程要素根据学科的逻辑体 系和学习者的身心发展阶段，由浅至深、由简至繁 地组织起来。涉及关于外部学科逻辑程序与内部认 知结构心理程序之间复杂关系的序列探讨，强调课 程要素的拓展与加深。课程组织不仅要关注内容的 顺序（逻辑顺序），还应关注处理内容的心理过程 的顺序（心理顺序）。
• 施良方：为了使学生的各种学习有效地联系在一起， 使学习产生累积效应需要对选择出来的课程内容加以 有效的组织。
• 张华：课程组织就是在一定的教育价值观的指引下， 将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使 各种课程要素在动态运行的课程结构中产生合力，以 有效地实现课程目标。
以上均从三个方面概括课程组织的内涵
苟晓玲
结构框架
• 一、课程组织的概念界定 • 二、课程组织的原则 • 三、 课程组织的基本取向 • 四、 课程组织的维度 • 五、课程组织的影响要素
一、课程组织的概念界定
• 英国课程学者斯基尔贝克（M.Skilbeck）：课程组织 是指构成教育系统或者学校课程的要素的要素得到安 排、联系和排序的方式。这些要素包含诸如教学计划 和方案、学习材料、学校器材和设备、教学力量的专 业知识，以及评价和考试结构的要求等一般要素。
四、课程组织的维度
水平（横向）组织 • 课程水平组织的基本标准——整合性 整合性：是指针对所选出的的各种课程要素，在尊重 差异的前提下，找出彼此之间的内在联系，然后整合 为一个有有机整体。
学生经验的整合
课程的整合性包括 学科知识的整合
社会生活的整合或“社会关联 ”
垂直（纵向）组织 • 课程垂直组织的基本标准——连续性、顺序性 ➢ 连续性：是指将选出的各种课程要素在不同学习阶
验之上,但却应对同一素材作更广泛、更深层的处理。
Eg: 布鲁纳(J.Bruner)的“螺旋式课程”(spiral curriculum)
组织型态,就是“继续性”和“程序性”相结合的课程 内容序列,一般先让学生学习主要的概念,然后再在不同 的阶段重复学习这些概念,深度及繁复程度须渐次提高 。同时在组织有效的学习内容顺序时,要注意学习者的 发展和学习方式以及学习内容的结构和逻辑,不可偏废 。
• 整合性/统整性：
是指课程经验“横”的联系,学习经验务必做到 能协助学生逐渐获得完整系统的观点,使学生将不同 领域的学习联系起来,增加学习的意义、应用度及效 率。
三、课程组织的基本取向
• 学科取向的课程组织——以学科逻辑为根据、围绕 学科组织起来，把课程视为“有组织的知识的累积 传统”。
永恒主义
• 混合取向的课程组织——谋求学科逻辑、学生的心 理逻辑、当代社会生活中的问题几方面的结合。认 为学校课程本质上是学科知识、学生经验。当代社 会生活经验三方面的统一。
• 典型的课程组织模式：
杜威的经验自然主义的课程组织——集中阐述了 儿童与学科的内在统一、学校与社会的内在连续、社 会生活与学科的整合，主张课程组织应该消解儿童、 学科、社会三方面中心与边缘的对了，真正地在经验 的基础上实现三方面的整合。
段予以重复，保证学生有机会重访和深化已经学习 过的主题或技能，使每一个成功的机遇都建立在以 往的基础上。
• 连续性原则的课程组织形式：直线式&螺旋式
直线式课程组织形式：是把一门课程的内容按照 逻辑联系直线组织，前后阶段内容尽量避免重复。 这是一种主要参照课程内容逻辑关系的组织方式。
螺旋式课程组织方式：是把不同阶段渐次提高所 重复学习的主要概念和观念的深度和繁复程度，是 试图把内容的逻辑关系与学习的内部心理过程综合 起来。 ——布鲁纳 螺旋式课程
• 一是课程组织产生的功能角度描述了课程应该被组 织成什么样，大多数都应然地描述为“产生合力” 或“累积效应”。
• 二是操作的角度描述组织中需要进行一些什么工作 ，可总结为妥善地组织成程序或安排成结构，使之 联系、排序、连续或统整。
• 三是从界定课程组织问题域的角度描述课程组织需 要处理的对象或组织要素是什么。
• 美国课程学者麦克尼尔：课程组织是指学习机会的序 列号、顺序化和整合化，以便达到预期的结果，或让 学习者从提供的各种机会中获得其他方面的益处。
• 中国香港课程学者李子健、黄显华：课程组织是指学 习经验的排列、次序和统整。
• 中国台湾课程学者黄政杰：课程组织是指将课程的各 种要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此和谐，对 学生的学习效果产生最大的累计作用。
• 课程理论流派
要素主义
结构来自百度文库义
• 课程组织模式：单学科、相关学科、融合课程、广 域课程
• 学生兴趣和发展取向的课程组织——根据学生的 心理逻辑、围绕学生的兴趣和发展组织起来的， 把课程视为学习者的经验。
• 课程组织模式： 克伯屈的“设计教学法” 普雷斯科特的“发展课题”取向的课程组织 斯特拉迈耶的“持久生活情境”取向的课程组织
• 社会问题取向的课程组织——以适应或改进社会生 活唯一根据、围绕主要的社会问题组织起来的，认 为课程是为了学生适应或改进社会情境做准备，课 程内容应源于社会或整个世界的状况和情境。
• 课程组织模式：
博比特、查斯特——社会行为主义课程组织
拉格、康茨、布拉梅尔德——社会改造主义课程组 织
麦克唐纳、吉鲁、阿普尔——批判课程理论的课程 组织
泰勒的有效组织的标准（原则）
• 连续性/继续性 指的是对于课程中所包含的主要因素,予以“直
线式”的重复叙述,适当的重复可使学生理念清晰,刺 激学生继续探究;但是,不适当的重复,只会浪费学生 宝贵的学习时间和精力。因此,“继续性”只应用于 重要的课程因素上,且宜与“程序性”结合。
• 顺序性/程序性: 所强调的则是每一继起的经验,应当建立在前一经
描述性定义
• 课程组织：是在一定地的教育价值观的指导下 ，将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程 结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构 系统中产生合力，以有效地实现课程目标。
二、课程组织的原则
• 泰勒：连续性/继续性、顺序性/程序性、整合性/ 统整性；
• 香港学者林智中教授：范畴、顺序性、继续性、 统整性、均衡性、衔接性以及学习脉络；
➢ 顺序性：是指将选出的课程要素根据学科的逻辑体 系和学习者的身心发展阶段，由浅至深、由简至繁 地组织起来。涉及关于外部学科逻辑程序与内部认 知结构心理程序之间复杂关系的序列探讨，强调课 程要素的拓展与加深。课程组织不仅要关注内容的 顺序（逻辑顺序），还应关注处理内容的心理过程 的顺序（心理顺序）。
• 施良方：为了使学生的各种学习有效地联系在一起， 使学习产生累积效应需要对选择出来的课程内容加以 有效的组织。
• 张华：课程组织就是在一定的教育价值观的指引下， 将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使 各种课程要素在动态运行的课程结构中产生合力，以 有效地实现课程目标。
以上均从三个方面概括课程组织的内涵