浅谈美术课堂上的创新教学
浅谈美术教育中的创新思考
的美 丽 的世 界 ， 这 才 是 美 术 教学 的最 终 目的。
一、ຫໍສະໝຸດ ，不 过 在 过 去 很 长 的一 段 时 间 ，美 术 艺 术 设 计 课 被 认 为 是 文娱课 程 ， 没 有得到足够 的重视 ， 由于其他科 的重要 性 ， 教师 在课堂上也是机械的讲解 ， 学生伴随的也是 机械 的模仿 ， 学生 临摹 ， 这样 的教学 手段单一 ， 讲给学生 的也 只是 一些模仿 画 ， 那些清新 的画无法出现。这种单一 的教学模式偏离 了美术教 学 的 目标 ， 这样学生不能充分发挥 自己的想象与创新 。 传统 的 教学手段将美术引入了尴尬 的地步 。 随着社会 的不断的发展 ， 艺术类学科逐渐被重视 ， 那么美术学科 也就随之被重视起 来 ， 如果还是进行传统的教学模式 的话 ，学生与教师都处 于不利 的状态 ， 因此 ， 美术教育的创新迫在眉睫 。 二、 现代美术需要创新之处 （ １ ） 创 新 美 术 教 育 手段 与 方 法 。 在传 统的教育教学 中教授 给学生 的都是技 巧和方法 ， 而 不是创新 。 当然美术教学也 不例外 。 在传统 的教育教学的课 堂
州
神 州 教 育
浅谈 美术教育 中的创新思考
李晓帆
湖北 科 技 学 院 艺 术 与 设计 学院
摘要 ： 创新是一 个不 断思辨求异的发展过程 ， 对 于教育来 果 ， 但是要说 明的问题 是 ， 教师让 学生 自己发现 自己的想 法 ， 讲也是如此 ，创新是 包括教 育的各种事物进步与发展的共 同 然后把它画出来 。 其实在美术 的教学 中应该引人多媒体教学 ， 因 素 。对 于 美术 教 育 发展 的 角度 来说 ，创 新 思维 显 得 更 为 重 这样能够集中学生的注意力 ，让学生对 美术的教学产 生浓 厚 要， 美术本 身 就是一 个不 断求新 变异的具有 想象空间的一 门 的兴趣 。 教师可 以再讲课的过程 中设置一些问题 ， 而这些问题 学科 ， 存在着不断创新 的空间和发展。在 当今社 会 ， 需要的是 需要学生 自己提出并在多媒体进行改正 ， 放给其他 的学生看 。 真 正 的创 新 型 人 才。 在 美术 教 学 中 ， 教 师 要 挖 掘 学 生 的创 造 学 这样 的教学方法我相信学生会不断的思考 ， 不断 的想象 ， 最重 习的潜力， 发挥学生的聪 明才智 ， 在 美术上有 更高的造诣 。笔 要的一点就是体现了教学手段和方法的创新 ； 者就传 统的美术教 学提 出 自己的一些创新的观点。 （ ２ ） 构建有利于培养学生的创新思维的情境 关键 词 ： 美术 教 育 思 考 教育创新 已经成为教育界 的一个共识 ，每个学科都在探 讨研究如何提高学生的创新意识 。美术这 门灵活性极强的学 美术教育教学中的不足之处 科决定 了美术教学在创新方 面有着极大 的发展空间 。美术教 美术教学从最初就以临摹为主 ， “ 依葫芦 画瓢 ” ， 也就是我 学培养创造性思维的前提是让学生重视美术 ， 喜欢美术。 而让 们 经常说到 的“ 照猫 画虎” “ 依葫芦画瓢 ” ， 在美 术课 上学生所 学生喜欢美术就要让学生不断的利于想象的课 堂。 比如 ， 再引 绘画是模仿别人的美术作品 ， 缺 乏应该具有 的美术 的创新 与 入多媒体教学时 ，教师可以将 多媒体视野变成课堂 内容相关 想象。 美术课堂上气氛不浓烈 ， 课下学生也 只是应付老师的作 的情 景 ， 例如学习山水 画的时候 ， 教师可 以放 映有关 山水瀑布 业， 不对作业进行加以思考。 这种教学与被教学 的方法不灵 活 的画面 ， 让学生神临其境 ， 然后关 闭画面 ， 让学生凭借 自己的 课堂死气沉沉 ， 没有朝气 ， 枯燥 的学习的方 式引不起学生 的 想象去创造他们 自己的山水画 ， 这样学生营造一种情境 ， 让他 高度兴趣和激情 ，慢慢 的扼杀 了学生潜 力的创造 以及对美术 们身临其境 ， 加以不断的想象 ， 才能 培养 出学生 的创新性 的思 艺术的兴趣 。美术与其他学科 的不同之处在于没有标 准的答 维 。 只有让学生懂得艺术 的眼光发现美术的美 ， 才能让他们不 案， 而美术 的答案大都是 比较 灵活 的， 答 案并 不固定。一件好 断发现与创新 ， 不断进 发创造 的想象 。 的艺术作品展现给别人 的美 的想象的空间 ，而且 作品本身才 三、 将创新与教育环境相结合 能表达一种美的意境 ， 这样连作者 自己都无法表达的。 然而 由 随着社会对美术 的看法的不同 ， 美术也越来越受到重视 。 于传统的教学的方法 的局 限之处 ，导致学生的作品没有太 多 美是社会人类体现价值 的一种标准 ， 从某个角度的程度讲 ， 人 的创新 ， 从整体上看不能给人 耳 目一新 的感觉 类对于美的追 求才发展期 了人类文明的进步。从 心里学上来 现代美术需 要创新 的之处 ；有一则故事说的很好 ，中 国 讲 ， 想象 与创造性思维是密不可分 的， 它是人 类创 造活动中必 人， 美 国， 韩 国人教孩子 画苹 果 ， 中国教师是在黑板上 画一 个 不可少的心理因素。培养学生的创新思维必须给学生提供一 标准 的苹果的模型让孩子 画，而韩 国人是拿一个真实 的苹果 个舒适 的环境 ， 在 自由舒 适的环境 中， 学生可 以喜欢美 术 ， 爱 让孩子画 ， 美 国则提着一篮子让孩子挑着 画 ， 结果是 中国的孩 好美术 ， 在美术学 习的 中释放 自己的压力 。 在每个学生的心理 子 画的最像 ，但是这 种机械 的教学方式扼杀 了孩子的丰富的 都充满着一个想象的世界 ，教师可以在美术课中开发学生的 想象力 ， 揭示 出当前教学的太机械 ， 存在的严 重的弊端 。 这种神奇 的世界 ，能够让学生通过美术的表达而表达出他们
浅谈小学美术教学中学生创新能力的培养策略
150浅谈小学美术教学中学生创新能力的培养策略★陈晓晨在任何时代下，创新人才始终是社会发展需求中的重要角色。
学校作为培养学生各项能力的重要领域，应以培养学生创新思维与创新能力为己任，要求每个学科在教学中都要以“创新”为教学核心，促进学生具备创新能力。
小学美术学科作为培养学生美学的重要科目，也应以培养学生创新能力为教学原则，采取有效的教学措施引导学生思维创新出更多的独特、个性化作品，在实现学生创新思维与能力同时，为国家美术领域输送更多优质的人才。
以下内容针对美术教学中的创新能力培养策略展开了研究。
一、创造性在小学美术教学中的重要性美术可以说是伴随学生成长的重要元素，学生从幼儿开始，家长与幼儿教师培养幼儿时都是以“画画”为开端，幼儿会根据自己的想象而创造出绘画作品，即使绘画的内容不能被人清晰认知，但是也体现出了幼儿的创新能力。
学生进入小学阶段学习后，学习压力明显增加，为了更好地学习及提升学习能力，“美术”学科自然会被学生所忽略。
如果美术教师在教学中仍然采取灌输理论知识的教学过程，学生不只会失去学习兴趣，创建而出的作品也不会表现出个性化与独特化的效果。
如果教师改变以往的教学方法，而是让学生在绘画时发挥自己的美术潜能，自由创建绘画内容，学生的绘画积极性会被有效激发，并且在绘画过程中因未受拘束而培养了创新思维与创造能力，对学生的未来发展具有较好的促进作用。
二、教师应改变教学理念及不断提升自己的创新能力教师应明确自身是培养学生创新能力的重要角色，自身的教学理念与创新能力决定着教学效果。
教师应改变以往的教学理念，应以学生为教学核心，设计的教学策略及实际的教学过程都应围绕学生开展。
教师要在教学之前应积极了解学生的喜好与学习特点，因为小学阶段的学生活泼好动，如果未能掌握学生的喜好与学习特点，无法保证教学过程可以有效吸引学生，甚至还会产生适得其反的不利后果。
然后，根据掌握的学生信息设计教学策略，可以充分利用学生的兴趣点开展教学。
美术教学在课堂及创作中的创新
浅谈美术教学在课堂及创作中的创新摘要：要培养创新型人才。
创作出更优秀的作品，教师在教学中要注重课堂及创作的创新，培养学生的自主创新意识，使学生形成良好的思想品德和审美情趣。
关键词：兴趣培养；个性；创造性；自由想象；创新能力艺术教育就是在教师的引导和学生的参与下的教学的活动，其直接目的是使学生的全面素质得到提高，并使学生的审美个性和创造才能得到保护与发展。
在美术教学中教师怎样才能在课堂及创作中创新呢?笔者根据自己十几年来在教学中积累的经验谈一下看法!一、培养学生的学习兴趣随着学生年龄的增长。
不喜爱美术的学生有所增加，究其原因主要是因为教师不注重学生兴趣的培养。
学生没有主动积极的学习心态，就不会有执著痴迷的探索精神。
举一个例子，大多数老师都希望课堂是安静的，然而，学生在美术创作、欣赏、比较的过程中，往往会情不自禁地发出声音，或是自言自语，或是大发感叹，甚至会哼几句小曲，我觉得这正是他们全身心投入创作的表现。
如果这时教师大加斥责，会极大地挫伤他们的创作热情和激情，久而久之，势必会使他们的学习兴趣锐减。
美术课堂上应允许学生表达情感，为他们创设一个相对自由、宽松的创作环境，对学生兴趣的培养大有裨益。
二、鼓励学生大胆想象、敢于标新立异我在平时想象画教学中。
经常碰到这样的尴尬局面：学生的作业千篇一律，作业完成后学生自己也说不出到底画了一些什么，缺乏个性和创造性，完全达不到想象画的教学要求。
究其原因就在于：学生的创造性思维没有得到开发，创作欲望不强，稀里糊涂地进行创作，效果很差。
其实，中小学生是很有创作天赋的，他们的头脑里没有太多的定式，他们的想象是自由的、无拘无束的、大胆离奇的，关键就在于教师怎样去挖掘，去引导。
因此，作为教师一定要运用好能开发学生思维的教学方法。
“说画”教学就是一种很好的教学方法。
(一)画之前讲故事：想象画的难点就是如何开启学生的思维，让学生插上想象的翅膀，自由自在地在想象的王国邀游。
“讲故事”教学很好地解决了这一难题。
浅谈小学美术教学中创新意识
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
而应鼓励他们充分发挥联想 、 想象加 以创作。又培养了学生的想象力和创造力。 养他们的创新 能力 。通过笔 者多年 的教学实践中，通过欣赏、绘画 ，制作等 多 是采用如 闭目诱导思维创设梦境，引导学生在梦境中作画，开启学生的心智， 方位、多角度 的教学方式来培养学 生的多种创 新意识，下面浅谈在美术教学 中 激发他们积 极思维 ，大胆 的想象 去创新。二是 自由讨论法，说说 自己的如何构 培养学生的创新意识的新思路。 图，为什么这么构 图，构思、构 图、色 彩都可 以创造，这时候就可以理解儿童 直观 演示刨设形象情 境 的画为什么无拘无束 、奇 思妙想 ，这就 是孩子 儿童画创作 中最美妙的境界：如 激 发学生 的兴趣，培养创 新思维，催 生创新意识 的萌芽。激发 学生创作 学 《 春天 的色彩 了》，让学生想象春天里 的事物 ，并把他创 作成画。学生想象 灵 感创设 宽松的环境 ，让直观 形象思维 处于优 势地位 。利用直观 演示法可 以 奇异： 《 箱板 上的新发现 》、 《 让我 的飞机上蓝天 》、 《 杯子的设计 》……等 。 寓教于乐激发 学生 自主地 思维 情境教 学能把概念具 体化 ， 传授 方式趣味化 ， 画科学幻想画 。孩子们最喜欢胡思乱想 了，这是他们最喜欢 的一种 绘画形 式。 能使学生 的认识与情 感相结合 ，使 思维 与形象 统一 ，变 灌输为感 悟 ，变说 教 什么星球大战、未来水世界、太空卫星人、宇宙擂 台赛 、……头脑 里的科 学幻 为 体验 ，使 学生全面 发展 ，在 教学 中，我运用 电教设备 再现教学 内容情境 或 想一个奇 出一个，画起来也是得心应手 ，教师在旁略加指导就可 出现一 幅生灵 收集 与 内容 相关的实 物， 图片 刨设情境 等，让 学生入情入 境，借 境悟理 ，进 活现的科幻画作。 行 自主学 习。如：在绘 画 《 笔 的世界》活 动 中，我 与学生 共同收集 了各种各 四、培 养学生观 察能 力，拓展学生体验 空闻，开阔学生创作视野。 样 的笔， 图片，并布置 了 《 笔 的世界》环 境，学生 在强烈 的好奇心 驱使下 ， 人的大脑信 息百分之八十来源于视觉 ，“ 看” 是儿童认识世界的重要途径， 对笔发 生 了兴趣 ，产生情 绪高 昂和 智力振 奋的 内心状 态 ，以愉 快 的心 情参与 美术活动 中观 察是极其重要 的，通过观察物象、再现物象 、添画、装饰 、想象、 到直接 感受各 式各样 的笔中来 。由于每个 学生对笔 都有一 定的认识 ，大大激 涂色等 手段，使孩 子的想象力、创造力得到进一步的发展。也可 以让孩子 闭上 发 了学 生的创作 热情 ，充分调动 学生学 习的主动性 与 自觉性 ，掌握 了简单的 眼睛 闻各种 各样的气 味，边闻边 想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流 ， 绘画技 巧基础上 以趣激 学，引导 学生主动积 极地学 习， 自主探 索获得 知识 。 表达 自己对 色彩的感 受。体验生活，感悟生活，会充分调动孩子们的好奇心 、 积累丰 富的生活经 验 ，激 发学生创 造。因 为学生对美 的感受 ，对新鲜 事物的 积极性 、探 索欲望 ，培养他 们的想 象力。给孩 子一个情境，他们就会挖掘，就 兴趣往往 非常直接 的视觉 现象 ，于 是，我在 教室 中的各个 区域 、角落 留出空 会在创新 的路上走得很远 。 间，让学 生把 园内外、节假 日游戏玩 时的所 见所闻充 分展示 ，注 意让 学生多 ” 带领学生结合 大 自 然， 自然界所蕴藏的美是无穷的， 从植物 、 花卉、 动物 、 欣 赏、多 画，尽可 能让学 生去接触五 彩缤纷 的世界 ，多感受周 围的一切 ，并 乃至奇而又极其美丽 的形和色 的存在 。通过有 目的观 察，可 充分调动学生的想 指 导他们用 笔画下来 ，加 深印象 。 象力，挖掘他们的创造力 ，从而激发学 生的创新 的欲 望。观察 是创造的前提， 二 、培 养合作学 习，启发学生刨作智慧 如果没有对生活的深入细致 的观察 ，艺术家不 能创造 出真正 的艺术。美术 教育 以往 的传统教 学一般只注重 学生认知 、技能技法 的发展，忽视 了学生的 中我们不能单纯在课堂上指导学生观察和 临摹现成 的作 品，而应着 重引导孩子 情感发展及情感在 教学中的作用。合作教学为学生找 回了这份情 感和乐趣，满 们在现实生活 中养成善于观察和思考 的习惯 ，人类 ，所有 的自然形象 中我们 都 足 了他们 的心理 需要，在 愉悦的气氛中进行合作学 习，每个人都有机会 展示 自 会发现许多新大 自然是一个天然的课堂 ，它不仅让学生 开阔心灵 ，陶冶美 的情 己的长处 ，发挥 自己的长 处。此外，合作意识是现代人必须具备 的基本 素质 ， 操，还增长科学知识 ，培养探索精神 。 合作将是未来社会 的主流 ，而合作学习同样是培养学生创新意识 的重 要途径之 因此， 我认为， 在小学阶段的美术教学中创新意识的培养， 对于陶冶情操， 学生在 小组合作学习中，通过小组讨论 、互相评价、互相 反馈 、互相激励 、 启迪智慧，促进学生的全面发展，具有极其重要的作用 。并且 ，我们应该在小 互帮互学等合作互动活动 ，他们 的意见和思想得以交流和碰撞 ，无疑 易于擦 出 学美术 教学中大胆改革和尝试，充分挖掘教材和生活 中蕴含的创新 因素 ，引导 学生创作的灵感火花 ，当然也在潜移默 化的过程中培养 了学生的合作精神 ，这 他 们通过 思考、探索掌握方法，在思考与实践的过程中激发和培养学生的创新 在他们未来的生活中是必不可少的。 能力，让孩子展 开想象 的翅膀 ，自由自在、无拘无束的飞翔。
浅谈美术课的创新教学
浅谈美术课的创新教学创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
美术教育被公认为是培养创造力最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。
随着教育思想的转变，全面实施素质教育成了我国教育的核心，美术课的创新教学成了其中非常重要的一部分。
美术学科以其独特的训练方法和手段，在培养学生观察力、想象力、记忆力和创造力等方面有着得天独厚的优势。
可在应试教育思想制约下，他并未起到应有的作用，那么，美术课堂教学要怎样才能体现素质教育，达到创新的目的呢？一、“新”“旧”结合，方式创新课堂实践告诉我，创新不是对以往教学方式的全盘否定，旧式教学中对双基的训练还是有一定的可取之处的，只要调整一下，还是可以适应素质教育要求的，那就是在写生、临摹的基础上逐渐加大创作画的比例。
写生教学主要是训练学生的观察能力、表达能力，达到眼、脑、手的高度和谐、统一。
在写生过程中学生以自己独特的眼光去观察写生对象，总会有与众不同的感受，并以创造性的手法表现自己的观察所得。
在这一过程中，教师只要在写生的基础上作适当的引导、点拨，那么写生也就融入了创作。
如，我在组织学生对盆花进行写生后，对一学生的写生稿进行了讲解，让学生融入主题性的构思。
一学生把这盆花作为前景，在其后画了一个低头闻花的小女孩，这样，一幅题为《春天来了》的创作画就完成了。
临摹有利于学生对现实物象的认识和理解，帮助学生掌握一定的绘画技巧。
教师应在临摹教学中有的放矢，指导学生在创造性的临摹练习，慢慢拓宽临摹的路子，允许学生对原画进行删改、添加等。
事实上学生在临画的过程中不可能、也不会忠实于原画，去追求与原画临的一模一样，他们总是或多或少、有意无意的渗透了自己的创作与联想。
因此，临摹教学，只要教师引导得当，实施创新教学思想还是大有可为的。
二、“导”“引”适度，手段创新素质教育的主旨是体现学生为主体的思想，以往那种专以技法训练为手段的“强调规范”式教学显然以不合适，那么，是否“大胆放手”就可以了呢？事实告诉我，这是行不通的，三言两语就让学生自由画的结果，只会导致学生无所适从，漫天乱画。
浅谈在小学美术教学中培养学生创新能力的策略
评价学生对美术学科的情感态度和价值观 ，如对美术创作的兴趣和热情，以及在创 作过程中表现出的合作与交流能力等。
采用多样化的评价方式
观察法 作品分析法
测验法 档案袋评价法
通过观察学生在美术课堂和创作过程中的表现，了解其知识技 能、创新思维和实践能力的发展情况。
通过分析学生的美术作品，了解其创作思路、技能运用和创新 能力的发展水平。
掌握学生的认知发展规律，根据学生的年龄 、性别、兴趣等因素调整教学策略。
激发学生的学习兴趣
运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和 探究欲望，培养学生的创新思维。
关注学生的个体差异
尊重学生的个性差异和特长爱好，因材施教 ，为每个学生提供适合的发展空间。
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情境教学策略
通过创设富有启发性和趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣 和创新意识。
问题教学策略
通过提出具有挑战性和开放性的问题，引导学生主动思考和探索， 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
合作学习策略
通过小组合作、角色扮演等合作学习方式，培养学生的团队协作和 创新能力。
CHAPTER 03
创设有利于创新的教学环境
选择合适的项目
根据学生的年龄和认知水平，选择具有实际意义和创新价值的美 术项目，让学生在实际操作中学习和创新。
组织学生合作学习
通过小组合作、分工协作等方式，让学生在项目中互相学习、互相 启发，共同解决问题和创新实践。
展示和评价项目成果
组织学生进行项目成果展示和互相评价，让他们在项目实践中总结 经验教训，进一步提高创新能力。
更新教育观念，转变教师角色
树立创新教育观念
明确创新教育的重要性 ，将培养创新能力作为 美术教学的核心目标。
浅谈小学美术教学中关于学生创新性思维的培养
浅谈小学美术教学中关于学生创新性思维的培养【摘要】随着素质教育的普及，创新性思维逐渐受到关注，教育领域对学生创新性思维的培养也越来越重视。
作为非考试科目的小学美术课程，其自身所具有的综合性和实践性正是培养学生创新性思维的有利因素，所以教师在日常教学中不仅要为学生传授美术知识与技巧，还要从多角度出发启发并提升学生的创新性思维，以此来推动学生艺术涵养与综合素质的共同发展。
【关键词】小学美术创新性思维培养【正文】小学美术与小学其他科目相比，既没有升学的压力，也没有较为繁重的教学任务，而且其本身的综合性和实践性还可以适当放松学生紧张的学习情绪。
因此，小学美术课程是培养学生创新性思维的最佳选择，本文就小学美术教学存在的问题来谈一谈关于学生创新性思维的培养途径。
一、小学美术创新思维培养方面的问题1.1教学设计不合理美术课程应当着重于利用思想层面的互动来促进学生想象力的发散，教师在进行教学设计时要根据不同的学习内容来设计不同类型的互动情境，以情境渲染来调动学生的艺术兴趣和创作灵感。
然而现实中的小学美术课程仍是按照传统的教学理念来进行教学设计，教师与学生之间除了知识与技巧的讲授和仿照教材绘画以外没有任何的互动交流，在这样不合理的教学设计影响下，学生的审美意识与创造能力被教材牢牢束缚，创新性思维更是无从培养与发展。
1.2忽视学生主体性大部分学校依旧为应试教育所支配，并未抛弃老旧的传统教学理念，以非考试科目为由对美术课程报以轻视的态度，甚至还随意占据美术课时。
受到教学环境的影响，许多教师在进行课堂教学时丝毫不顾及学生的学习主体性，选择建立绝对性权威，一味地照搬教材内容对学生进行灌输，根本不给学生质疑和有不同想法的机会，很大程度上压制了学生开放性思维和创新能力的发展。
1.3教学模式太单一先示范再临摹是小学美术科目使用频率最高的教学模式。
然而，从实际教学效果来看，这种单一的教学模式并不适合小学阶段学生的审美喜好与艺术需求，学生在这样长期临摹中无法感受到美术课程存在的价值与意义。
美术教学中如何培养学生的创新能力
美术教学中如何培养学生的创新能力美术教育尤其责无旁贷，因为美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。
在美术教学活动中，教师应强调在艺术活动中的主观意向及内心精神世界的表现，给学生思维活动的空间。
学个是主体，要充分尊重学生，调动学生的创造潜能，淡化象与不象的评价标准，强调主观感受的表达，只有这样才能使学生的智力得以开发，创造出一幅幅活泼健康、意想不到的好作品。
如何在教学过程中充分地培养学生创造力呢？我认为，应做好以下几方面：一、结合学生年龄特点，精心设计选编教学内容，培养学生的发散思维要选择有利于激发学生求知欲，触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容。
培根说：好奇是知识的萌芽”因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分调动和激发学生学习积极性和主动性，利于培养和保护学生学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。
人们常说：兴趣是成功的一半。
教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。
1.教师要精心选编内容，改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态，课改后的美术课应突出学科本位，适当加强与其它学科的联系，提高课堂的知识含量。
例如：在四年级上册第四课《傲雪梅花》一课中，我们可以拓展教学领域，让绘画与语文相结合，课前让学生收集有关梅花的、咏梅的诗句，营造教学氛围，让学生们在作画前增进对梅花各方面知识的了解，从而能充满感情的、理解的去画；作画过程中可以让美术与音乐相结合，边作画边播放中国民乐《梅花三弄》等乐曲，让学生沉浸在浓郁的氛围中，能更主动地去画。
一堂传统的国画课加强了与语文、音乐相关学科的联系，更能激发起学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
2.利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性与趣味性，以适应新时代发展的要求。
浅谈初中美术课堂创新教学的有效方法
浅谈初 中美术课 堂创新教学 的有效 方法
口武 彦君
摘 要： 随着素质教 育的深入和新课程改革的推进 ， 美术教 学在初 中教 育中体现 出越 来越重要的意义和价值 ， 它对提 高人 的素质
有着不可替代 的作 用。 因此 ， 初 中美术教 师要 创新教学方法 ， 激发 学生学 习美术的兴趣和 热情 ， 使学生真正喜欢 美术 ， 并能主动地进 行创作 ， 提 高美术课 堂教 学的效率。笔者主要 分析 当前初 中美术教 学存在的 问题和提 高课 堂教 学有 效性 的方 法。 关键词 ： 初 中美术 课 堂教学 创新方法
２ ． 课 堂教 学 模 式 单 一 ， 教 学 内容 繁 杂
价。教 师要 先 了解什 么是形 成性评 价 ， 然 后 改变传统 的评价 手
根据 美术课 的教 学 目标确定测评形 式。比如在《 格 尔尼卡》 的 初 中美术课堂教学基本上采用教 师讲 解学生接受 、 教 师操作 段 ， 美术欣 赏课教 学中， 教师可 以让 学生 了解《 格尔尼卡》 画面 中的风 学生观看 的模 式， 课 堂毫无生机 、 活力 ， 不注 重学生对所学知识 的 元素 ， 利用 自己的想象 ， 构 思创作 出富有创意 的作 品， 然后对 理解和应用 ， 很 少鼓励学生在观察 、 探索 中获得美术知识 ， 导致美 格 、
术知识 的学与用严 重脱节 。另外 ， 初 中美 术课 堂学 时较少 ， 而初 学生 的创 意作 品进行 测评。用学生 的创意作 品作为测评 的载体 ，
中美术 的 内容非 常繁杂 ， 几 乎涉及 美术 学科 的所有 种类 ， 这 样就 有利 于 了解 学生对于 此类风格作 品的理解程度 。形成 性评价 可
运用灵 活多样 的教 学方法 ， 激发 学生的 学习兴趣 。快乐教 在新课程 改革推进 的过程 中， 初 中美术教 学也有 了新的发展 现状 ， 机遇 ， 教 师的教 学观念 、 教 学方法、 教学 目标 以及 学生的地位都 有 学法在 初 中美术教 学 中有重 要 的作 用 ， 教 师要加 强 与学生 的交 了很 大变化。美术课程在初 中教 学 中的作用越来越突 出， 它能 陶 流， 创建 一个 充满 快乐 的美术课 堂。首先 要优化 班级 的组 织结 对学生进 行分组 ， 采 用方桌式、 月牙 式、 圆形等形 式结构 ， 促进 冶学 生的情操 ， 培养 学生 的鉴 赏能力 术教 师应根 据教学 的实际需要和 学生 的特 点 ， 采 取有 学 生之 间 的交流合 作。如 ， 在讲“ 立 线装 饰” 时， 有一课 时的教学 效方法提 高初 中美术课 堂创新教 学的质量。
浅谈美术课堂教学中的创新教育
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２ １ 第７ （ １３ 多媒 体 化 解 教 学 重 难 点 现 行 教 材 的 编 排 注重 知识 的渐 进 性 ． 一 套 完 整 的知 识 体 是
系 ． 章 节 知识 点 存 在 着 一 定 的联 系 ． 其 是 现 在 的 习 题 更 加 各 尤 注 重知 识 的综 合 运 用 因 此 ． 师 对 于 每 章 每 节 的重 难 点 是 否 教 、 势 。 中 生 物新 课 程 标 准 明确 提 出 ： 教 学 中要 紧 密 处 理得 当关 系 到 学 生 这 一 模块 知识 的 掌 握 ． 系到 整 个 知识 体 高 在 关 在 教 了解 学 生情 １ 。 结合具体的教学内容 ， 太 善于运用多媒体， 以此来激发 系 的构 建 。 平 时 的教 学 中 ． 师 要 注 重 研读 教材 ． ’ 学 生 的学 习 兴 趣 ， 养 学 生 的 综 合 能力 。 新 课 程 改 况 ， 出教 学 重难 点 ， 培 在 突 以使 学 生加 强 理 解 与 记 忆 。 媒 体 具 有 较 多 士ｚ 革 理 念 的 指 导 下 ，教 师 要 认 真 学 习 先 进 理 念 与 教 学 强 的 处 理 功 能 ． 以突 破 时 空 的 限 制 ． 抽 象 难 懂 的 知 识 形 象 可 将 手 段 ， 将 其 充 分 地 运 用 到 教 学 实践 中 ， 激起 学 生 直 观 地 展 现 出来 ． 学 生 提 供 大 量形 象 直 观 的感 性 材 料 ． 学 并 来 为 使 从 玄 ｌ 。 、参与学习的激情，让教学真正成为学生素养全面提 生 获得 对 事 物 的形 象 感 知 ．并 由感 性认 识 上 升 到 理 性 认 识 ， ０ａ 高 的 主要 场 所 而 有效 地 突 出 了重 点 ． 解 了难 点 。 高 了课 堂 教 学 效 率 。 化 提 四 、 用 多 媒体 优 化 教 学 过 程 运 仁 丁 献 ± 一、 运用多媒体丰富教学内容 ’ 县 生物学是研究生命 现象 和活动规律 、物质构成 传 统 教 学 中教 师 要 用 教 案 、 日常 教 具 等 来 进 行 教 学 ． 学 教 职 等 的科 学 ， 研究 范 围非 常 广 泛 ， 括 了一 切 有 生 命 的 囊 过 程 中还 要 进 行 板 书 ． 这不 仅 占用 了 教 学 时 间 ． 且 教 学 过 程 而 一 ＇ 教 个体。 采用传统教学手段 ， 通过教材 、 图、 图等进 繁 琐 沉 闷 ， 学 氛 围枯 燥 无 味 。 往 是 教 师 讲 得 Ｅ干 舌 燥 ． 生 挂 插 教 往 ｌ 学 教 吐 中 行教学有一定的局限性， 所传递的信息是有限的， 学 还 是 似 懂 非 懂 ． 师 的 付 出 与学 生 的 学 习 成效 不成 正 比 采 用 ／ ［ 生 所 获 取 的信 息 与 知 识 也 是 有 限 的 。采 用 多 媒 体 教 多 媒 体 教 学 ， 师 提 前 制作 好 课 件 ． 大 节 约 了板 书 时 间 ． 上 教 大 课 妾 ０ 学 可 以 突 破 时 间与 空 间 的限 制 ，将 大 干世 界 浓 缩 在 只需 操 作 好 计 算 机 ， 可 以 为 学 生 创 造 一 个 图 文 并 茂 、 像 俱 便 声 ‘八 Ｈ 课件里，让学生在教室内就能将自 ， Ｊ 然与社会尽收眼 佳 、 静 结 合 的教 学情 境 ， 枯 燥 的 教 学 更 加 生 动 化 、 味 化 ， 动 使 趣 等 ， 一Ｊ 底 ， １ Ｌ 开拓学生的视野 ， 将学生的学习置 于更 广阔的空 使 课 堂 教 学 更 加 富有 趣 味 性 与 艺 术 性 将 知识 的讲 解 与 问题 的 ］。 间 里 ， 学 生 接 触 到 更 多 的知 识 与 信 息 。 时使 学 生 设 置 寓 于 生 动 的 画 面 中 ． 教 师 摆 脱 了以 往 教 学 中 沉 重 的 板 书 使 同 使 利 吸 ｃ丁 ± 将所学理论与实践相结合， 利于学生能力的形成。 负担 ． 于学 生展 开 小 组 合 作 学 习 与 主 动 探 究 ． 引 学 生 的 注 因 Ｉ 芸 此 ， 教 学 中 ． 师 要 充 分 利用 多 媒 体 的这 一 特 点 ． 在 教 意力 ， 效 维 持 学 生 的 注 意 力 ， 学 生 能 认 真 听 讲 、 细 观 察 、 有 使 仔 使 多媒 体 厶厶 一 多渠道地收集相关 的资料 ， 例如 ， 图片 、 文字信息 、 视 用 心 思 考 ， 学 生 的多 种 感 官 同 时参 与教 学 实 践 证 明 ． 口 频 资 料 等 再 经 过 教 师 的 精 心 加工 ， 图 片 、 以 图像 、 音 辅 助 教 学 下 的 生 物课 堂教 学更 加优 化 ． 化 了教 师 的教 学 方 法 优 频 、 频 等 多种 方 式 向学 生 传 递更 多 的信 息 ， 生 物 与学 生 的学 习 方 法 ， 一 种 高 效 的 教 学手 段 视 使 是 、 ｖ 课 堂 教 学 内容 更 丰 富 ． 生 的 视 野更 开 阔 ． 学 生 真 学 使 五 、 用 多媒 体 培 养 学 生 的 创 新 能 力 运 阳 一 正 学 到 有 用 的知 识 创 新 能 力 是 新 世 纪 复合 型 人 才 所 必 须 具 备 的 基 本 素 质 之 ／ ｌｌ 二 运 用 多媒 体 激 发 学 习兴 趣 创 新 教 育 也 是 课 堂 教 学 改革 的必 然 趋 势 ． 教 学 中 ． 师 要 在 教 ７ １ 托 尔 斯 泰 说 过 ： 成 功 的 教 学 需 要 的不 是 强 制， “ 将创新教育有机渗 透到教学 中． 创新教育 落到实处 ． 将 以培 养 ｒ ／ 而是 激 发 学 生 的 兴 趣 。 乌 申斯 基 也 提 出 ：没 有 兴 趣 学 生 的创 新 能 力 。多 媒 体 辅 助 教 学 可 以 全 方 位 、 角度 地 向 学 ” “ 多 士 的强 制 性 学 习 ， 会 扼 杀 学 生 追求 真理 的欲 望 。 ” 将 兴 生 展 示 生 物 材 料 ， 学 生 可 以从 多 角 度 地 进 行 观 察 ． 认 真 思 使 在 小 趣 是 最 好 的 老 师 ， 学 习的 动 力 、 索 的 源 泉 ． 学 考 与 仔 细 观 察 的基 础 上 创 造 性 地 解 决 问 题 ．并 大 胆 地 提 出 问 是 探 是 生 智 慧 的窗 １ 思 维 的开 端 ． ３、 是开 启 学 生 创 新 之 门的 题 ． 学 生 在 教 师 的 指 导 下 进 行 深 入 的 探 讨 ． 学 生 的 思 考 与 使 将 金 钥 匙 。学 生 只 有对 生物 学 习产 生 强 烈 的学 习动 机 ． 能 对 学 认 知 引 向更 广 的领 域 、 深 的层 次 。学 生 有 了敢 于 质 疑 勇 于 挑 才 更 习 产 生 愉 悦 的 感 受 ． 能 把 学 习 当做 一 件 乐 事 来 对 待 ． 能 产 战 的 勇 气 ． 教 材 自有 一 番 感 悟 ． 样 所 学 到 的知 识 才 能 灵 活 才 才 对 这 生 学 习 的 强 烈 意 愿 ， 表 现 在 行 动 上 相 反 ． 并 如果 学生 对 学 习不 运 用 ， 能 用 于解 决 实 际 问题 ， 能 有 效 地 培 养 学 生 发 现 问 题 、 才 才 感 兴 趣 ， 会 产 生 消 极 怠 慢 情 绪 ． 种 情 绪 会 直 接 体 现 在 对 学 分 析 问题 、 出 问题 与 解 决 问 题 的 能 力 ． 能 进 射 出 创 新 思 维 就 这 提 才 习 的态 度 上 ． 重 影 响学 习质 量 运 用 多 媒 体 改 变 了传 统 教 学 的 火 花 ， 强 创 新 意识 ， 高 创 新精 神 与 创 新 思 维 能 力 。 严 增 提 块黑 板 、 本教材 、 张嘴的教学模式 ． 一 一 以优 美 的 画 面 、 听 动 总 之 ． 媒 体 辅 助 教 学 有 着 巨 大 的 教 学 优 势 ． 教 师 也 要 多 但 的音 乐 、 态 的 效 果 为 学 生 创 设 了 一 个 有 效 的 教 学 情 境 ． 以 动 可 清 醒 地认 识 到 多媒 体 辅 助 教 学 是 一 把 双 刃 剑 ．有 优 势 有 不 足 在 第 一 时 间 吸 引 学 生 的 注 意 力 ． 中 学 生 的精 力 ． 学 生 产 生 教 师 所 要 做 的是 提 高 自己的 计算 机 水 平 ． 高 课 件 的 制 作 水 平 集 使 提 强 烈 的好 奇 心 与 浓 厚 的 学 习 兴 趣 在 好 奇 心 的驱 使 下 ． 生 积 与 操 作 水 平 ， 真 研读 教材 ． 握 学 生 特 点 ． 据 不 同 的 教 学 内 学 认 把 根 极 主 动 地 参 与 到 教 学 中来 ．整 节 课 的 注 意 力 都 集 中 在 多 媒 体 容 科 学 合 理地 选 用 多 媒 体 教 学 手 段 ． 多 媒 体 辅 助 教 学 真 正 成 让 上 。学 生 有 了浓 厚 的 学 习 兴 趣 ， 自然 会 产 生 参 与学 习 的积 极 性 为生 物 教 学 的 “ 翼 ” 虎 与 主动 性 ． 自然 会 取得 事 半 功 倍 的 教 学 效 果 【 责编 冯立伟 】
浅谈美术课堂创新教学
并 他 生 智 力 、 高 学 生 能力 。美 术 这 门 艺 术 验 获 得 较 高 的创 造 力 ． 将 之 应 用 于 生 新 ， 们 的潜 力 也 就 难 以 挖 掘 。 在 评 价 提
的 自身 魅 力 和 感 染 力 会 吸 引 更 多 的 美 活 和 职 业 中 ． 么 艺 术 教 育 的一 项 重 要 方 面 我 尽 量 寻 找 每 个 学 生 作 品 中 的 闪 那 让 术 爱 好 者 欣 赏 艺 术 、 求 艺 术 ， 终 展 目标 就 已 达到 可 见 我们 教师 在 美 术 教 光 点 ． 给他 们 以 适 当 的 评 价 与 肯 定 ， 追 最 懂 不 示 艺 术 。在 整 个 课 堂 教 学 的 实 施 过 程 学 过 程 中 ． 仅 仅 只 看 到 传 统 意 义 上 的 他 们 深 深 感 受 到 成 功 的 喜 悦 ． 得 自身 中 ．必 须 要 充分 体 现 学 生 的主 体 性 ， 要 美 术 学 习 ． 且 要 看 到 是 否 有 利 于 学 生 的价 值 所 在 。学 生 的学 习兴 趣 才会 越 来 而 求 课 是 始 终尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ． 毕竟 学 生 是 良好 综 合 素 质 发 展 ． 否 有 利 于 学 生 的 越 浓 ． 知 欲 才 会 越 来 越 强 。 堂 教 学
我 你 开 展 创 新 教 学 活 动 ． 者认 为 要 注 重 下 间和 地 域 限制 ． 于 激 发 学 生 的 学 习兴 时 ． 们 可 提 出 ： 用 红 色 铅 笔 能 否 画 笔 勇
列 几 方 面
一
你 趣 及 创 新 意 识 ． 学 生 在 轻 松 愉 快 的 教 出黑 色 小 汽 车 ． 用 黑 色铅 笔 能 否 画 出 使 红 色 苹 果 等 ． 就 给动 脑筋 的 学 生 设 计 这
浅谈美术教学中的课堂教学艺术
浅谈美术教学中的课堂教学艺术随着课改的不断深入,人们的教育观念也在不断地更新,美术教育的内涵也在日益丰富。
教师在“以学生发展为本”的教学理念指导下,在如何优化美术课堂教学方面大胆尝试、不断创新,使美术课堂教学优化为生动活泼、充满活力的教学过程。
一、如何激发学生的学习兴趣,是优化美术课堂教学的重要前提兴趣是学习的最好老师。
它是学习的原动力。
能否激发起学生的学习兴趣,是打开学生心扉、提高教学质量的捷径,也是优化美术课堂教学的前提。
从兴趣入手,调动学生的学习动机,充分利用美术学科的特点优势来激发学生的学习兴趣,如在美术室注意环境布置营造气氛,教学中除了运用实物教具和挂图等简单手段,还运用音乐、幻灯、投影仪、电视录像、多媒体等电教手段来激发学生的学习兴趣,在美术课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢?1.充分利用现代教学手段,增强美术课堂的吸引力多媒体辅助教学在美术教学中是的运用是当前教学改革的必然发展趋势,同时也是推进素质教育的一种必然要求。
与传统教学手段相比较而言,现代多媒体教学的实效性强,有省时、省力、直观、灵活、生动、节奏快、容量大等特点。
比如,运用FLASH动画可以将“近大远小、近低远高”的透视规律直观地呈现出来,使学生一看就懂、一学就会;再如:在以往的美术欣赏课的教学过程中,教师的资料来源往往局限于书本图片或几本书籍、杂志中的精彩图片,但那一张张小得可怜的图片使学生即使睁大眼睛,也看不清楚。
如今,教师可以在课堂教学中运用多媒体技术,导入各种信息,并有机组合,声形并茂,这样,学生无论在课堂的任何角落都能看得清楚,也不会因为教师的语言不够生动、演示的画面过小而对美术失去兴趣。
2.丰富美术教学的内容当今的美术在现代艺术材料和艺术技术、交流传播媒体、视觉研究和信息技术的冲击下,在表现手法上已经发生了巨大的变化。
这就要求老师用发展的眼光对待美术教学和学生,而不能只停留在教授学生掌握某种绘画技法上。
美术材料的日益更新使得老师在设计教学思路和教学方法上有了拓宽思维和想象的空间。
浅谈美术课堂教学中的创新教育
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这也正是画者想通过画笔捕捉的东西（感受）。然后再要求他 们将“感 受”表现出的画面更是千姿 百态。在画的过程中， 又提示了 一些表现方法，如：用笔的 块面来塑造或者直接用 笔排线， 通过扫、铺、层层覆盖、或 用点、面堆积的方法表 现等等， 引导他们作画。这样不仅激 发了学生的学习兴趣， 同时使他 们在画的过程中还创造出一 些其他表现方法。如： 用刀进行 刮、擦，表现出对花感受的 不同所要表达的特殊效 果。
1、转变教育观念，改革教学方法 传统的教师讲 ，学生听，以教师为主的 课堂教学，远不 能适应当今的 教育需要。教学思路和方法 以讲解为专务，注 入式、满堂灌 及应试制度，成了创新教育 实施的一大障碍。 因此实施创新 教育要从转变传统的教育观 念入手，要治注入 式、满堂灌的“顽症”。良方则是：进行科学引导。要科学地 引导，首先教 师就必须深钻教育理论，更 新教学思想，具备 创新意识。无 论在教学内容上，还是在教 学方法上，教师都 应突破传统的 思维模式，敢于提出自己的 见解，不盲从现有 结论，更不能 做参考书的贩卖者，要敢于 探索、运用适应学 生创新潜能开 发的教育方法。其次，教师 应以自身的创新意 识、思维及能 力，去感染、带动学生创新 能力发展，只有这 样，才能培养出具有“创新型”的新一代学生。 2、教师 会“引”导学生要“会”要“学” 《孟子·尽心上》中有：“君子引而不 发，跃如也，中道 而立，能者从之。”这一“引”字说的极好。教师指导学生画， 学就应多在这 个“引”字上下功夫，要抛 弃知识上的硬灌、 要启而发之， 多为学生创新能力的发展提 供更多的机会和条 件。教学中教师主导作用的重点还应在“导”字上，“导”就 是引导，即以 学生为主体、运用富有启发 性的好方法，进行 恰如其分的指点引领，教师要做到不仅会“引”会“导”，更 要引导学生要“会”要“学”。做到这一点的关键是培养学生 的质疑精神和 质疑能力。质疑乃是学生学 习创造的开端，是 学习活动中思 维的动力和起点。对学生来 讲，如果对传统的 学说提不出一 点问题来，对千变万化的自 然现象视而不见， 那么他的思维和认识将会僵化，创造力的开发更是无从谈起， 其次，提倡学 生博览群书，要有广博的知 识。学生的知识丰 富，思维也就 越敏捷，就便于发现各种知 识的联系，受到启 示、联想、产 生迁移，形成新的观点和新 的理论，达到认识 上的飞跃。所 以，教师必须帮助学生建立 牢固的基础知识、 掌握其中的学 习方法，指导学生学“透”、用“活”，学会分 析，解决问题 的能力，实实在在引导他们 掌握“会”、“学” 的金钥匙。例 ：在上《静物花卉》写生一 课时，首先让学生 们用心去品味 花带给他们的感受，然后再 观察、分析是什么 花？有哪些特 性？给人的感官印象等等， 接着引导学生：花 是有感情的， 从发芽、吐蕾、含苞待放、 怒放达到生命的顶 点，凋谢、结籽（孕育新生命）展现了一个生命周期的运动， 一束花里其间也展现了不同时期的生命状态、美感、神韵……
浅谈美术教育对小学生创新意识及创新能力的培养
浅谈美术教育对小学生创新意识及创新能力的培养一、前言美术教育在小学生的学习中扮演着重要的角色。
通过美术教育，学生可以培养自己的艺术修养，提高审美能力，同时也可以激发学生的创新意识和创新能力。
本文将围绕美术教育对小学生创新意识及创新能力的培养展开探讨。
二、美术教育对小学生创新意识的培养1. 塑造独立思考的能力美术教育在培养小学生创新意识方面，首先要求学生独立思考。
在美术教学中，鼓励学生根据自己的感受和理解进行创作，培养他们的独立思考能力。
学生可以通过观察、思考和表达，形成属于自己的艺术作品，这种过程可以锻炼学生的创新能力，提升他们的独立性和自主学习能力。
2. 增强观察和联想能力美术教育可以帮助小学生增强观察和联想能力，从而培养他们的创新意识。
在美术教学中，学生需要通过观察周围的事物和景物，用自己的想象和联想进行创作。
这种观察和联想的过程可以启发学生的创造力，让他们不断探索和发现新的艺术表达方式，从而培养出独特的创新意识。
3. 引导学生从不同角度思考问题美术教育可以引导小学生从不同角度思考问题，培养他们的多元化思维。
在美术创作中，学生需要从不同的角度观察和思考事物，从而获得不同的灵感和创意。
这种思维方式可以培养学生的灵活性，让他们能够更好地应对复杂多变的现实问题，培养出了解决问题的创新能力和创造力。
三、美术教育对小学生创新能力的培养1. 提升审美能力美术教育可以帮助小学生提升审美能力，从而培养他们的创新能力。
在美术课堂上，学生不仅可以欣赏各种艺术作品，还可以学习分析和评价这些作品，从而提高自己的审美水平。
通过对优秀作品的欣赏和学习，学生可以吸取艺术上的精华，激发自己的创作灵感，培养出丰富的想象力和创造力。
2. 培养耐心和细心的品质美术教育在培养小学生创新能力方面，还可以帮助学生培养耐心和细心的品质。
在美术创作中，学生需要花费大量的时间和精力进行构思与实践，需要严谨的动手能力和耐心的细致工作。
这种创作过程可以培养学生的耐心和细心，让他们在将来的学习和生活中更加注重细节，提高工作质量和创新水平。
浅谈小学美术教学中创新精神的培养
浅谈小学美术教学中创新精神的培养随着时代、文化和社会环境的变迁，美术教育的目标和方法也不断地随之调整和改变。
面对如此快速变化的世界，教育应该关注和提高学生的创新思维和创新能力，美术教育也应该培养学生的创新精神。
本文就小学美术教学中创新精神的培养进行浅谈。
首先，小学美术教学中创新精神的培养需要多样化的教学手段和教学方式。
传统的美术教学注重技法和传统技艺的传承，但创新精神的培养需要面对更广泛的领域和知识。
因此，教师应该采用多种不同的教学方式和教学手段，包括实践操作、研究探究、讨论、阅读、演讲和艺术表演等多种形式。
仅仅停留在理论的讲授和模仿已有的作品上，是远远不够的。
教师应该激励学生的好奇心和求知欲，让学生通过自我发现和自我探索的方式，自主地掌握知识和技巧。
其次，小学美术教学中创新精神的培养需要关注学生的思维和情感发展。
创新精神的培养是一个从学生的内在需求出发的过程，要发挥学生的好奇心和想象力，鼓励学生从自己的实践和创作中寻找新的思路和方法。
同时，艺术作品所蕴含的情感因素对创新的促进也是不可或缺的。
因此，教师应该在课堂教学中尽可能创造适合学生心理需求的环境，结合文化背景与时代背景，激发学生的感官体验和情感反应，从而开发和提高学生的综合思考能力及创新素养。
最后，小学美术教学中创新精神的培养需要注重学生的评价和反思。
创新并不是一蹴而就的，它需要不断地反思和改进。
因此，教师应该引导学生形成自我评价和自我反思的习惯，不断地审视自己的创作，并从中找出不足和改进的方法。
这样的评价过程不仅是一种成长的体验，也能够不断地激发学生的自我创新和奋斗精神。
总之，小学美术教学中创新精神的培养是一项长期的任务和不断探索的过程。
教师需要在教学中多使用多样化的教学手段和教学方式，关注学生的思维和情感发展，以及引导学生形成自我评价和自我反思的习惯，从而帮助学生不断提高创新能力，和综合素养。
美术课堂的“兴趣式”教学——浅谈我的创新教学模式
【 关键词 】 想 象；美术创造；课 堂 教学
了解 学 生 认 知 规 律 和 心 理 年 龄 特 点 ， 激发学生的想象思维 从 小 学 中高 年级 少年 的身 心 特 征来 分 析 ， 这 一 时期 的学 生 是 处 于幼 稚 与 成 熟 ，独 立 与 依 赖 的 矛盾 时 期 ，把追 求 绘 画 对 象 的逼 真 作 为 作 品评价的唯一标准 ，创作对表象 的创造性改造 逐 渐 增 多 ，思 维 发 展 从 以 具 体 形 象 思 维 为 主 要 形 式 逐 步 向 以 抽 象 逻 辑 思 维 为 主 要 形 式过渡， 形 成 了初 步 的抽 象 、 概 括 、 比 较 、分 类 具 体 化 和 系 统 化 能 力 ，学 会 了进 行 初 步的判断和推理 ，表 现出较 完 整 的思 维过程。从学》的角度来看，
暑 少 年期的想象发展 的特 点归 纳 为 三 方 面 ：① 有 意 想 象 占 辽 主 要 地 位 。 ② 想 象 趋 于 现 实 化 。③创造 想象 日益 占优势 地 位 。写 实 与 想 象 是 一 对 矛 盾 ，从 表 面 上 看 ，这 阶段 失 提 。 市 去 了 绘 画 的想 象 创 作 能 力 ， 三、充分 利用教 学多媒 体，激 发想象 的 甘 但从 其思维发展 的心理品质 兴 趣 课， 学生并没那么 鲞 来看 ，蕴涵 着丰厚 的创作 愿 “ 兴 趣是 最 好 的老 师 ” 。学 生 有 了创 造 的 快 就能 进人 角 色。 三 望 。从绘 画想象创作 和质量 兴趣 ，才 有创 造 的欲 望 ，这 是学 生 主 动 参 与 创 这 时 ， 可 以 给 学 生 中 千 来讲 ，低 幼儿童一般都 超出 造的前提 。如 ： 《 奇思妙想 》一课 中，为了使 提供一个轻松的时 兰 山 写 实 期 少年 。 学生结合 内心情感进行联想 ，情感产生共鸣 ， 间 来缓 冲过 渡 ，进 面对 中高年级 的学生 ， 产 生 创 作 的 愿望 。本 课 教 师 教 学 行为 是 ：通 过 人到这堂课的角色 冉 教 师 应 充 分 考 虑 到 学 生 的 年 课件展示奇思妙想的图片及达利 、埃舍尔等 画 中 来 ， 同 时 ， 又 能 组 龄 、身 心 特 点 ， 利 用 视 频 短 家奇思妙想的绘 画作品 ，感受作 品的表现内容 拓 宽 学 生 的 知识 面 。 ． 辽 片 、图片 、 声 音等 教学 手 段 ， 与形式美感 ，使学生体验化腐朽 为神奇的魅力， 最 重要 的是 ， “ 讲 广 丁 依据 美术课直观性 原则 、审 让 他们在惊叹之余展开奇思妙想的艺术构想 ， 故事 ”往 往是 很多 ’ 美 要 求 ，创 设 特 定 的情 境 ， 不 自觉 地 表 现 出对 未 来 的 狂想 与勾 勒 ，进一 步 学 生 乐 衷 于 并 且 十 湛 善 激发 学生的想象思 维，把 学 坚 定学 生 艺 术创 作 的决 心 ，使 学 生 产 生 创作 愿 分 感 兴 趣 的 ～ 种 上 江 生 的情 感 活 动 与 认 知 活 动 结 望 。 课 形式 。 比如 ，介 ， 林 合 起 来 ， 从 丽营造 生 动 直观 、 四 、 变更 评 价 方 式 ，延 伸 想 象 欲 望 绍 挪威 画家 蒙 克， 情趣 共济 的学 习情 景，让每 评 比作品 ，重在表扬鼓励 ，使学生感到成 蒙 克的作 品被 贴上 迪 一 个 学 生 都 展 开 想 象 的 翅 膀 ， 功的愉悦 ，产生再创造 的欲望。我在 《 奇思妙 了 “ 颓 废 艺 术 ” 的 在 艺 术 的 天 空 中 自由 翱 翔 。 想》一课 中变换评价方式 ，通过：①乐 中畅想 标 签 ， 甚 至 在 德 国 如 《 奇思妙 想 》一课 的导 人 ②小组交流③快乐创奇三个环节进行评价。在 是不 允许 展 出 的， 环节 ． 我 将 学 生喜 爱 的 电影 、 展示 评 价 中引 导学 生 用 简 短 的语 言 表 达 自己 的 什 么原 因？为 什么 动 画 片 、广 告 片剪 辑 制 作 成 想 象 ，体 验 创新 和 异想 天 开 的快 乐 。 他 的作 品 主 题 无 一 片花 ，创设情境 把学生 引入 通 过 激活 课 堂 教 学 ，对 学 生 进 行 创 造力 的 例外都 是 在描绘 死 “ 奇 ” 中 ， 引 导 学 生 自 己 去 培养 ，是 实施 美 术 新 课 标 的 重要 中介 ，是造 就 亡 和 病 痛 ？ 这 时 ， 发现 那 些 镜 头 内容 是 人 们 超 创 造 性 人 才 的有 效 途 径 。 只有 了解 学 生 认 知规 便 可 引导 学 生 一 边 欣 赏蒙 克 的作 品 ，一边 越 常 规 的 想 象 ，促 进 学 生 记 律和心理年龄特点，研究学习任务，采用有效 给他们讲关 于蒙克的经历。这样一来 ，学 忆 图示 最 优化 。 的教学形式 ，营造 良好的教学 环境 ，为创造力 生对这位艺术家的印象 自 然就深刻了。所 二、研究学习任务 ，创设良好的想象环境 的发展提供土壤，才能激活美术课堂 ，开启 学 以 ， “ 讲故事”的形式能够在潜移默化 中 教学情境是～种特殊的教学 环境 ，是教师 生想象 的大门 ，提高审美创造力。才能使孩子 让 学生 产 生学 习 的兴 趣 。 为 了支持学生的学 习，根据教学 目标和教学内 们在想象的天空中展翅翱翔 ，育出创造的苗子 ， （ 二 ）拒绝 “ 老掉牙”，及时更新教案 容 有 目的 地 创 设 的教 学 环 境 。 它不 只 存 在 于 课 结 出创造 的 果实 。 作为学生，本身就有着一定 的求新心 堂 教 学 伊 始 ，而 是 充 满课 堂 教学 的整 个 时 空 ， 参 考 文献 ： 理。而作为老师，当自己所教内容每几年 它 是 多 维 度 、全 方 位 的。 营造 生 动 直 观 、情 趣 ［ １ ］ 刘小波 ． 于 素质 教 育 背 景 下 的 职高 美 又原封不动的循环教授时 ，自然会产生惰 共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的互动 术课 堂教 学探 究 ［ Ｊ ］． 《中 国科 技博 览 》， 性 ，认为反正是背的滚瓜烂熟的教案，一 交流场境 ，会使学生思维活跃，发展学生的美 ２ ０１ ３ ． ３ ４ 年一年对照着讲就行。但这样 ，一方面 自 术构思与创作 能力。创设 良好 的教学情境 ，首 ［ ２ ］ 徐 小林，黄凡 ． 中小学美 术教 育 中如 己的工作热情不高，另一方面 ，学生接触 先要 了解学 习内容和任务 目标 。 何 建立高效课堂 ［ ＪＩ １ 《 读写算 （ 教师版 ）： 的永 远是 “ 老掉 牙 ” 的东西 ，没有 新 鲜感 ， 在本套人美版实验教材中， 《 线的系列》 素质 教 育论 坛 》，２ ０ １ ３ ． ２ ３ 最 终 听起 课 来 也 没 了兴 趣 ，索 然 无 味 。于
浅谈现代教育中的创新教育——以高校美术教育为例
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教富科学
２ 荔瑟 撇￣ １ ０ 第期 １ ２ ０
浅谈现代教育 中的创新教育
一
以高校美术教育为例
洪 放
（ 潮州市韩 山师范学院 ，广东潮州 ５ １０ ２ ０ ０）
摘 要 知识经济时代 的教 育，不仅意味着教育 现代化的未来指 向 ，而且意味着教育历史 的继承和发展 。随着社会 的经济发展 、科技进 步以 及信息 技术在各领域 的广泛应用 。美 术教育 的创新是～ 项崭新 的课题 ，我们要遵循 教育发展规 律 ，采用 现代科技 手段 术教学 在创 新教育 中的作 用
创新精神的造就和实践能力 的提高 ，是多方面综合培养的结果 。在 高校教学 中， 美术教学以其学习艺术创造的基本学科特点 ，对培养人的 创新精神和实践能力 ， 促进创新教育有着不可替代的作用。
２１ 培 养 学 生 的创 新 性 思 维 ．
美术教学具有 以形象思维为主的思维特点 ， 创新思维与创新想象有 密切关 系。所谓 创新 思维 ，是指学生在创新教育 中应该具有 的思维方 式 ，包括思维 的独特性 、流畅性 、敏锐性等 。如 ：写生课是培养学生 眼、脑、手的有机结合 ，即观察和表现 的结合 ，不管是素描写生的黑 、 白、灰调子 ，色彩写生中的冷暖色彩调子等 ， 一种画法就是一种思路 ， 就是思维 的一个方 向，利用这一特点来培养学生 的多种思维 。创作课是
浅谈小学美术教学中创新精神的培养
浅谈小学美术教学中创新精神的培养美术教学作为小学教育中的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣和创造力起着至关重要的作用。
随着社会的发展和教育理念的变化，如何在小学美术教学中培养学生的创新精神成为了一个重要的课题。
本文将简要探讨在小学美术教学中如何培养学生的创新精神，并提出一些具体的教学方法和策略。
一、激发学生的兴趣和好奇心激发学生的兴趣和好奇心是培养学生创新精神的基础。
在美术教学中，教师可以通过多样化的教学方式和手段来吸引学生的注意力，引发他们对美术的兴趣和热爱。
可以通过在课堂上展示一些具有创意的艺术作品，或者引导学生观察身边的事物，并启发他们进行艺术创作。
教师还可以组织一些有趣的美术活动，如户外写生、美术展览等，让学生们在实践中感受美术的乐趣和魅力。
二、鼓励学生勇于尝试和表现自我在小学美术教学中，教师应该鼓励学生勇于尝试和表现自我，培养他们的创新思维和表现欲望。
在美术创作过程中，教师不应该过分限制学生的想象和创造，而是应该给予他们足够的自由度和发挥空间，让他们尝试各种艺术表现方式，表达自己的感受和想法。
教师还可以给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在美术创作中体验成功的喜悦，从而增强他们的自信心和创作动力。
三、引导学生进行跨学科的艺术创作在小学美术教学中，教师可以引导学生进行跨学科的艺术创作，让他们将所学的各种知识和技能运用到美术创作中。
可以组织学生进行综合性的艺术创作项目，结合语文、数学、科学等其他学科内容进行艺术创作，让学生在创作中体验知识的融合和创新的乐趣。
通过跨学科的艺术创作，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的综合素养和创新精神。
四、注重实践与体验，培养学生的审美能力在小学美术教学中，教师应该注重实践与体验，让学生通过亲身参与艺术创作和欣赏活动，培养他们的审美能力和艺术鉴赏能力。
通过让学生亲自动手进行美术创作，可以让他们深入了解艺术的表现形式和表达技巧，从而培养他们的审美情趣和艺术感受。
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浅谈美术课堂上的创新教学Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】寓创新于美育寄真情于自然【摘要】农村小学美术课要结合农村学生生活实践，充分挖掘美术课寄寓的美育功能，指导学生到广阔的大自然中以自然为师，学习手工制作、绘画技能、造型技艺等美术专业技能，在此过程中使学生亲近自然，体验大自然万物蕴藏的美，也在此过程中培养学生发现美、感受美、欣赏美、创造美的能力，引导学生从小学会追求人与自然和谐之美。
【关键词】美育创新思维回归自然马克思主义哲学的“自然人化”思想，西方国家“田园诗”的美学思想，中国古代追求的“天人合一、主客观的融合、精气神的表达、真善美的理想”等，无不是在追求人与自然和谐之美。
要实现小学美术课的美育功能，就必须指导学生走进大自然，开发学生的创造潜能，以自然为师，培养学生的创新能力，陶冶学生的审美情趣。
一、欣赏自然，发现美美术课教师要指导学生走进生活、走进大自然去欣赏生活中的美、发现大自然的美。
“不是自然中没有美的事物，而是缺乏发现美的眼光”，“千里马常有,而伯乐不常有”。
说的都是要老师指导学生去用欣赏的眼光发现自然中的美。
如：在上《叶子上的小“血管”》一课时，按以往的传统教学方法是由教师带着学生认识叶子、叶脉的基本形状和特点，然后让学生按照规律把叶子的外形和叶脉画出来。
而现在的教学方法就可以进一步的多样化，我先带领学生到野外观察各种各样的植物的叶，然后把学生带回教室作画，放手让学生发挥自己的想象，作业中涌现出了很多让教师惊讶和值得大家学习的好作品。
有的同学用拟人化的方法画两片叶子在游戏；有的同学用卡通图案设计叶子中的“血管”的走向；有的同学将叶子上的“血管中的血液”设计成五颜六色；还有的同学把作品用立体化表现等等，这些作品举不胜举，不同的学生以不同的眼光发现了自然界中各种美的叶子，那些原来对美术不感兴趣的同学也来了兴趣，也有东西可画了。
二、创设情境，欣赏美现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快的心情，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识与无意识的统一，释放巨大的学习潜能力。
因此在美术教学中教师要充分挖掘美术教材中形象性趣味性的内容，在激发学生学习兴趣的同时，创设宽松和谐的教学氛围，使学生主动学习、积极思维，才可能有所创新。
如在教学小学美术第四册《海洋动物》一课时，我为学生放了一小段海洋动物的录像，让学生观察其形状与特点，并牢牢记在脑子里。
根据录像中或平时看到的海洋动物的外形，让学生同组合作，会画的画，会剪的剪，会贴的贴，会设计安排画面的设计安排。
在他们集体创作时，播放适当的音乐，CD中的海浪声把学生带到了海边，在这样的情景中，学生之间相互合作共同完成一幅画的多样化形式，使他们新奇，好玩的心情得到了充分的满足，身心的愉悦更激发了他们共同的兴趣。
让学生共同合作一幅画，有分工有协作，完成作业的时间大大缩短。
在此过程中相互欣赏各人的技艺，共同欣赏合作的作品。
如在上《纸偶》这一制作课时，教师只以最简单的小猫作为例子，让学生掌握制作的过程，学生同桌合作，你画我剪，你剪我贴。
在完成规定作业的情况之下，留给学生多余的时间进行讨论，集体创作。
如：同桌的同学，一个做小兔，一个做小龟，他们一面制作，一面讲龟兔赛跑的故事。
学生的作业中出现了许多类似这样的童话中的人物和动物，米老鼠、白雪公主等等。
下课后学生们玩着纸偶，讲了许多动人的故事，很多同学把自己喜欢的动物描述得惟妙惟肖，活泼可爱。
这样既增加了学习内容，又给单纯的手工制作课补充了一些绘画训练和语言能力的训练，使学生的技能得到全面的发展。
教师还可以就美术教学中的基础知识及其学生的创作作品，展开讨论，可以集思广益，充分调动学生学习的积极性和主动性，动脑、动口、动手、动眼分析问题解决问题。
如在《放风筝》一课时，教师让学生同组讨论，如何设计放风筝这个画面，在讨论中同学们各有各的话题，有的说要把风筝画得鲜艳、美丽，有的说要把风筝的形象画得逼真，有的说风筝不光要画好，还要把放风筝的人和周围的环境画好等等。
经过这次讨论，学生的作业更加形象逼真、生动有趣，画面内容充实了许多。
在讨论、合作中，学生的思维碰撞出创造的火花，有利于创新思维的发展，描绘出了不少新颖的作品供大家欣赏。
正如斯宾塞所说：“应该引导孩童自己进行探讨，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些。
”在美术教学中，教师引导学生去独辟蹊径，运用合作学习方式去学习。
农村有的学生是独生子女，父母娇生惯养，在家唯我独尊，开展合作学习，让一张作品牵动多颗心，让每个同学都认识到对方的重要性，使学生学会用欣赏的眼光看待别人和别人的劳动成果。
如在上《春天》一课时，我并没有按传统的教授形式，让学生自己画一幅春天，而是组织全班同学到大自然中去观察、去感受春天里花、草、树木的变化。
要求学生在自己完成一幅关于春天景色画的同时，还要考虑与左右同学作品的融合。
最后既可单独欣赏每幅画，又可完整的来欣赏大家的画。
又如，我根据课本内容《泥塑》的教学目的——培养学生的造型和创造能力。
我让学生在大雪之后用雪来塑造一些造型。
作为这一课的延伸，并且分组进行竞赛。
这样既达到了教学目的，又可让学生在竞赛中、游戏中、玩耍中有所收获。
学生们在此过程中个个热情高涨，男生帮助女生，个高的帮助个矮的，力气大的帮助力气小的。
从而，无形中培养他们的团结协作相互帮助的好品德，让学生体会集体智慧的力量，并在活动中发现美、欣赏美。
三、身临其境，体验美课程标准是国家课程的基本纲领，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
《美术课程标准》是全日制义务教育中国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了美术课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议。
课程不只是“文本课程”，而是要让师生真切地体验到、感受到、领悟到的“体验课程”。
体验是身临其境或亲自实践，感受事物、环境的丰富和微妙，并产生独特的情绪和认识。
体验既是一种活动，也是活动的结果。
作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从亲历中获得认知和情感。
美术活动无论是创作还是欣赏，都是在创作欣赏者自身体验的基础上进行的。
基础美术教育面对的是中小学生，在美术活动的过程中，学生既需要对诉诸心理、生理，又需要诉诸情感的美术语言（色彩、线条、构图、明暗）加以体验，更需要在尝试各种工具、材料和制作过程中完成任务，到达掌握知识和技能目的，不能以简单的讲解代替学生的感情和认识，而是在美术活动体验中到乐趣，培养学生审美能力，提高学生审美趣味。
这种情感和理性的统一，脑力与体力的结合，与现代教育心理学所倡导的：学习的过程不仅是接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在这个过程中，学生必然会产生各种疑难、困惑和矛盾，学生只有经历探索新知的过程，才能“体验”获得新知的美感。
在学习《动物面具》的时候，在导入部分请学生上台做游戏“小熊请客”，学生们带着面具把每个小动物表现得非常完美，台下学生争先恐后的想上台玩，这时，我就提出了这节课的主要任务——制作动物面具。
等他们制作完以后，教师学生融为一体一起继续游戏，这样使学生在愉快的氛围中轻松快乐地学习。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。
”幻想是孩子的天性，音乐增进幻想，发展学生的心智能力，使他们的画面绘制得更加丰富、和谐、完美。
因此，我们可以根据画种的不同借助音乐的渲染增强学生的绘画欲望。
画中国画，可以播放一些悠扬的民族乐曲，让他们感受那种素淡、轻远的韵味；画儿童画则可以用轻松活泼的儿童歌曲作背景烘托。
这种教学方法，不仅增强了学生的艺术修养，又让学生在快乐轻松的氛围中完成创作。
我上四年级《瓶子变变变》这课时，就让学生分小组合作学习，他们变出的“瓶子”新奇、有创意。
当作品展示时，一会儿是用酸奶瓶子做的小老鼠一家子，一会儿是用酒瓶子做的美丽城堡，你瞧，那边还有用可乐罐做成的多功能军事武器呢……在这些作品中，有每个同学的点子与创意，他们互相启发，共同创新，力求独特。
让每个学生都看到自己在的进步，体验成功的快乐。
在农村美术课教学实践中，我还带着学生走进大自然，观赏蔚蓝的天空，奇特的云朵，艳丽的花儿，挺拔的树木，害羞的小草，美丽的小鸟，高耸的山峰，澎湃的海浪……汇成了一幅幅充满生机的画面，它们给了孩子们灵感，给了孩子们创作的欲望，大自然的蓬勃生机激励着孩子们，让他们乐于发现，乐于表现，乐于创作……四、发挥潜能，创造美陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。
”美术教育的作用，具体来说就是靠美术作品来打动学生、感染学生，开发学生智力、提高学生的审美能力，发展学生的形象思维和创造思维，从而实现学生素质的全面提高。
其重点是培养和提高学生对美的观察力、想象力、创造力和比较能力。
教师应尽可能的组织学生运用自主、合作等学习方式，培养学生的合作与交流能力，调动每一个学生的潜能和学习积极性。
在共同学习中去创作美术作品，如：在上《鱼儿游游》一课时，我给学生放映了有关海底世界的录像，使学生了解到海洋里的鱼千奇百怪，数也数不清，然后让他们闭上眼睛随意用纸撕出不固定的形状，并借助这个不固定形状画出想象中的鱼，使他们自由地运用这个规律，不但开发了学生的想象力而且使绘画作品保持儿童化的原状态和最基本特点。
学生的学习方式应该多样化，美术课中要让学生乐于探究、主动参与、勤于动手。
师生关系的和谐使学生更乐于积极参与学习，这样的课堂会更有生机和活力。
再如像《闪光的烟花》、《我在空中飞》等课，都可以按照学生的年龄特点创设教学情境，引导学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择自己喜欢的形式进行创作，把学生的思维自然的转变成“我想画”、“我要画”、“我一定能完成好”。
然后把个人作品组合成完整的合作作品，这样，既可以相互学习又可以培养学生的集体观念，同时营造出和谐的课堂气氛。
只有在创作者与创作原型和谐的气氛中，学生的潜能得以充分地发挥，才可能创造出至尚至美的美术作品。
【参考文献】1.《书与画》 [J]2008年1—12期。
2.《中国画人物速写》[M]姚治华 1—2页高等教育出版社 1988年。
3.周小山主编: [M]《教师教学究竟靠什么》北京大学出版社2002年版。
4.朱慕菊主编: [M]《走进新课程—与实施者对话》北京师范大学出版社2002年版。