非指导性教学理论案例分析
《面朝大海,春暖花开》“非指示性”教学案例
《面朝大海，春暖花开》“非指示性”教学案例课程主题：面朝大海，春暖花开目标学生：中学高年级学生学习目标：1. 了解大海的美丽和重要性；2. 培养学生保护环境的意识；3. 提高学生的写作能力。
学习活动：1. 观看一段以“面朝大海，春暖花开”为主题的视频。
2. 分组进行讨论，学生分享关于大海的想法和感受。
3. 学生阅读一篇关于大海的文章，并回答老师提出的相关问题。
4. 学生收集有关大海的图片和文字，制作一个小册子。
5. 每位学生写一篇关于大海的短文，表达自己的观点和感受。
教学评估：1. 视频结束后，老师针对学生的观点和感受进行简短的讨论，了解学生对大海的了解和认识。
2. 学生回答文章中的问题，评估他们对文章的理解和解答问题的能力。
3. 学生制作的小册子的完整性和质量评估，评估学生对大海信息的获取和整理能力。
4. 学生短文的内容和表达水平，评估学生的写作能力和思维发展。
教学延伸：1. 学生可在地理课上学习关于海洋的知识，了解海洋生态系统和海洋资源。
2. 利用社会科学课程，引导学生思考人类活动对海洋的影响，并提出保护海洋的方法。
3. 学校可组织海洋保护公益活动，提醒学生关心海洋环境。
这个“非指示性”教学案例旨在通过多样化的学习活动和评估方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们对大海的关心和保护环境的意识，并提高他们的写作能力。
通过这样的教学模式，学生不仅能够获得相关知识，还能够培养自主学习和合作学习的能力，以及思考问题和表达观点的能力。
同时，通过教学延伸，使学生的学习更加贴近现实生活，启发他们对环境保护问题的思考和探索。
面朝大海，春暖花开，自然的奇迹和无尽的智慧令人叹为观止。
海洋，被誉为地球的蓝色之心，是我们行星上最宝贵的资源之一。
它是地球的主要供氧源，吸收大量二氧化碳，调节气候，并为无数生物提供了栖息和食物的环境。
然而，随着人类活动的不断增长，海洋正受到不可逆转的破坏。
因此，我们必须加强对大海的保护意识，探索可持续发展的途径。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究随着教育理念的不断深化和教学方法的不断探索，教师们越来越注重培养学生自主学习的能力，其中“非指导性教学”成为了热门话题。
在小学语文教学中，如何运用“非指导性教学”理念进行教学，使学生更好地掌握语文知识和能力，是当前需要深入探讨的问题。
本文将从“非指导性教学”理念出发，探究小学语文优化教学的相关策略和方法。
一、“非指导性教学”理念的内涵“非指导性教学”是指教师在教学过程中，将教育主体转变给学生，由学生主动探索、发现、分析问题，自行解决问题，教师作为引导者和协助者，以学生的需求和兴趣为中心，引导学生积极参与学习活动，形成主动学习的思维模式。
在小学语文教学中，采用“非指导性教学”理念，可以引导学生主动思考，提高他们的自主学习能力和语文素养。
二、小学语文“非指导性教学”优化教学的策略和方法1. 创设情境，激发学生兴趣小学生天性喜爱童话、故事、谜语等，教师可以通过创设情境，比如利用故事情节、谜语等吸引学生的兴趣，激发学生学习语文的热情，让学生在学习语文中愉快地探索、发现语言的魅力。
2. 注重任务设计，激发学生思考在语文教学中，教师应注重任务设计，让学生在完成任务的过程中，通过观察、思考、实践，不断发现问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
教师可以设计一些开放性的问题或者任务，让学生根据自己的理解和感受进行表达和讨论，从而激发学生的思考和创造能力。
3. 引导讨论、学习分享在语文课堂上，教师可以引导学生进行小组讨论、学习分享，让学生在交流中学习、在分享中成长，培养学生的合作能力和沟通能力，让学生在思想碰撞和交流中相互启发，形成共同的学习体验。
4. 创设情境，体验写作乐趣写作是语文学习的重要组成部分，教师可以通过创设情境，让学生在情感的激发和体验中进行写作。
可以组织学生进行实地写作、亲身体验，让学生通过亲身感受来进行写作表达，激发学生的写作兴趣和创作能力。
5. 着重任务探究，激发学生学习需求在语文教学中，教师不仅要注重教学内容的传授，更要关注学生的学习需求，从学生的实际情况出发，进行任务探究，让学生在解决实际问题的过程中，不断提高自主学习的能力和语文素养。
非指导性教学理论案例分析【精选】
非指导性教学理论案例分析教学案例案例分析一、主题《动量定理》二、任务（一）、课前准备课前布置思考题：一个质量为60g 的鸡蛋，从3m 高处落到水泥地面上，要求着地后完整无损。
请你设计一种可行的方案，并能演示。
其理论依据是什么？能否根据你所学过的知识加以论证呢？（二）、教学目标（1）基础知识：理解动量定理的确切含义和表达式，知道动量定理适用于变力；会用动量定理解释现象和处理有关的问题。
（2）思想教育：学会用辩证的观点分析问题。
（3）能力培养：用理论分析实际问题。
（三）、重点与难点用动量定理解释有关现象，动量、冲量的方向问题，是使用动量定理的难点。
（四）、教具鸡蛋，沙，橡胶锤，铁锤，细线，橡皮筋，小铁球，铁架台，宽约2cm ，长约20cm 的纸条，橡皮一块和投影片等。
在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。
非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。
在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。
“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。
测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。
这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
本节课以学生为主体，运4 11 01628（五）、教学过程设计1、创设问题情境，引入新课题。
以10m/s 的速度运动的球，能不能用头去顶？（足球，就能去顶；铅球，则不能。
）质量为20g 的小物体运动过来，能不能用手去接？（速度小，就能去接。
速度大，如子弹，就不能。
）动量决定于物体质量m 与速度v 的乘积。
板书：P=mv有人说动量大的不能接，动量小的能接。
还有人说如果是质量不太大，速度又不太快的物体就敢接了。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法随着教育理念的不断创新，教学方法也在不断地改进和完善。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，而在当今教育领域中，“非指导性教学”理念备受关注。
非指导性教学是以学生为主体，注重学生的自主学习和自主发展，引导学生主动参与学习过程，帮助学生养成主动思考和自主学习的能力。
在小学语文教学中，采用非指导性教学理念进行优化教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和语文素养，以下是基于非指导性教学理念的小学语文优化教学方法。
一、创设良好的教学环境创设良好的教学环境是非指导性教学的基础，教师应该注重创设积极、轻松、和谐的教学氛围，让学生在舒适的环境下展开自主学习。
教室布置应该充满温馨的氛围，教师和学生之间的关系应该是平等的，给学生足够的自由空间，让学生自主选择学习的方法和步调。
二、培养学生的主动学习意识在非指导性教学中，学生必须拥有主动学习的意识，教师要引导学生养成主动积极的学习态度。
通过引导学生参与讨论、解决问题、合作学习等方式，帮助学生树立自主学习的信心，培养学生自主学习的意识和能力。
三、差异化课堂教学在非指导性教学中，学生的学习方式各异，教师应该充分了解学生的学习水平和学习能力，针对不同的学生差异实施差异化教学。
对于学习成绩进步快的学生，可以给予更多的挑战性任务；对于成绩相对较差的学生，可以通过个性化的教学方式帮助他们克服学习困难。
四、任务驱动的学习非指导性教学中的任务驱动学习是一种注重学生主动参与的学习方式，教师应该设计丰富多样的学习任务，让学生在完成各种实际任务中进行钻研、探究、合作，从而达到学以致用的效果。
通过各种任务，学生可以发挥自己的创造性思维，从而提高语文素养。
五、探究性学习探究性学习是非指导性教学中的一种重要教学方式，通过设置一些情境化的学习任务，引导学生主动去探求、发现问题，培养学生的批判性思维和思维品质。
在语文教学中，可以通过课文的解析、语言的表达等方式，让学生在探究中不断提升自己的语文素养。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，传统的指导性教学方式逐渐显露出其局限性。
在小学语文教学中，传统的教师主导式教学模式容易导致学生缺乏自主学习的能力，仅仅满足课程要求，而无法真正培养学生的语文素养和创造力。
针对传统教学模式存在的问题，非指导性教学理念逐渐引起教育界的关注。
非指导性教学强调学生在教学过程中的自主探索和学习，注重激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
基于非指导性教学理念的小学语文教学优化成为当前教育改革的重要方向。
目前关于非指导性教学在小学语文教学中的具体应用和实践还比较匮乏。
有必要对非指导性教学理念在小学语文教学中的应用进行深入探究，总结实践经验，提出有效的教学策略和方法，为小学语文教学的改进和提升提供参考和借鉴。
就是在这样的背景下，本研究选择了基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学为研究对象，旨在探讨如何有效地应用非指导性教学理念，提升小学语文教学的质量和效果。
1.2 研究目的研究目的是为了探究基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学实践的有效性和可行性，为小学语文教学提供一种新的思路和方法。
通过研究，旨在明确非指导性教学在语文教学中的具体应用方式，探讨如何将非指导性教学理念与小学语文教学内容相结合，以及如何有效地落实到实际教学中。
通过对案例分析和效果评估，进一步验证非指导性教学在小学语文教学中的实际效果，为教师和教育管理者提供参考和指导。
通过本研究的开展，旨在总结出基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学的经验和教训，为今后的教学实践提供借鉴，并展望未来在这一领域的研究方向和发展趋势。
2. 正文2.1 非指导性教学理念的概念解析非指导性教学是一种以学生为主体，以学生为中心的教学方式，强调让学生自主探索、独立思考和自主学习。
它与传统的指导性教学相反，不再是教师单方面传授知识，而是将学习的主动权交给学生，让他们在实际操作中积累经验，主动探索问题的解决方法。
心理辅导活动课“非指导性教学”模式及应用
Ａ女 生 ： 娜 应 该很 坚 决 地 拒绝 小 强 的要 求 ， 果发 生 小 如
Ｂ男生 ： 娜应 该 满 足小 强 的要 求 。既然 爱 小强 就要 奉 小
开 门市 部 ， 时 的生活 由年 迈 的奶 奶 照顾 。 娜有 时 觉得 很 这样 的事 ， 可 能会 怀 孕 ， 个后 果 是他 们 无 法承 担 的 。 平 小 有 这 公 认 的帅 哥 。一个 双 休 日， 人都 没 有 回家 ， 两 于是 有 了交 往 献 自己 ， 我们 不 能 断定 今后 他 们会 怎 样 ， 至 少他 们 现在 是 但 的机会 。 谈 中 ， 交 小娜 得 知小 强 父母 离 异 ， 亲 工作 很 忙 ， 父 脾 相爱 的 。 气 暴躁 ， 时对 小强 非 常严 格 。于是 两 人都 有 一 种 “ 平 同是 天 涯 沦 落人 ” 的感 慨 ， 颗 孤独 的心很 快 走 到 了一起 。 两 Ａ： 中 阶段 对 于 人 生来 说 太 重 要 了 ， 恋爱 必 然 会 浪 高 谈 Ｃ女 生 ： 谢谢 老 师 为 我们 上 了这 个 主题 的课 。 天我 终 今
于认 识 了 “ 人 的 真面 目” 我想 ， 多数 女生 对这 个 问题 有 男 。 大
教师 ： 你对他们的交往有什么看法？想对他们说什么？ 了更清 晰 的认 识 。 费不少时间， 响学习 ， 影 将来肯定会后悔 的， 与其将来后悔 ，
教 师请 大 家 阅读 一篇 短 文 ：一 根小 草 的考 验 》 《 。
较 少的直接性 、 命令性 、 指示性 ， 较多的不 明示性 、 间接性 、 非命令性。它是用来表示与传统 的“ 指导” 思想和方法相区 别 的新 概 念 ， 是 “ 指 导 ”而 是 “ 明确 的 指 导 ” 要讲 究 不 如 现在 不谈 恋爱 ， 不 不 ， 不 ， 把这 一 份 睛感 深深 地埋 在 心底 。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理论
9
——能从事自发的活动，并对这些活动负责的人； ——能理智地选择和自定方向的人； ——是批判的学习者，能评价他人所作贡献的人； ——获得有关解决问题知识的人； ——能灵活、理智的适应新问题情境的人； ——能成为各种活动中有效合作的人； ——不是为他人所赞许，而是按照他们的目标工作 的人；
精选2021版课件
精选2021版课件
18
5、教师的地位与作用
——创造一种真诚、接受、理解的教学气 氛； ——提供学习资源； ——鼓励和诱导学生独立思考。
精选2021版课件
19
（三）非指导性教学的特点 1、强调良好的心理气氛之重要性 ——学习气氛是关系教学有效性的关键因 素，外部威胁降到最低限度时，学生在学习 中才会保持其高度的创造性、自主性、独立 性，才会以一种自我负责的态度投入到学习 中。
精选2021版课件
20
——在一种相互理解和相互支持的环境里， 在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里， 学生就可以消除这些外部威胁，同时也不会 出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使自己取 得进展。
精选2021版课件
21
2、促使学习者有意义学习的发生 所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事
实累积的学习，而是指—种使个体的行为、 态度、个性以及在未来选择行动方针时发生 重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识 的学习，而且是一种与每个人各部分经验都 融合在一起的学习。
精选2021版课件
22
3、教师的角色发生变化
教师扮演的角色不再是发号施令的上 司，而是学习活动的咨询者和合作者，学生 情感的反应者。教师作为一个促进者，
精选2021版课件
23
三、对非指导性教学理论的评价 罗杰斯的非指导性教学是从人的自我实
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究近年来，随着教育理念的不断发展，传统的教学模式已经越来越难以满足学生多样化的学习需求。
与此国家在小学语文教育上也提出了“非指导性教学”的理念。
本文将探究基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方式。
“非指导性教学”是一种以学生为中心、注重学生自主学习过程的教学方式。
在传统的教学模式中，教师起着主导作用，学生被动接受知识。
而“非指导性教学”要求教师转变角色，变成学习的引导者和组织者，让学生在教师的引导下积极参与，发挥主体性和创造性，探索和发现知识。
“非指导性教学”可以激发学生学习的兴趣和动力。
在传统的教学模式中，学生往往面临压力和抵触情绪，对学习失去了兴趣，甚至出现了厌学心理。
而“非指导性教学”注重学生的主体性和参与性，能够调动学生的积极性，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
学生在探索和发现中学到的知识更深入，更有意义，他们的学习动力也更加强烈。
“非指导性教学”可以培养学生的学习能力和创新思维。
在传统的教学模式中，学生只需要按照教师的教导完成作业和考试，缺乏独立思考和创新的机会和能力培养。
而“非指导性教学”提供了一个自由的学习环境，鼓励学生主动探索和思考，培养他们的学习能力和创新思维。
学生通过自主学习和合作学习，能够掌握更多的学习方法和技巧，提高语文学习的效果。
“非指导性教学”可以通过激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的学习能力和创新思维，激发学生的创造力和想象力，培养学生的合作能力和交流能力，实现小学语文教学的优化。
在实施“非指导性教学”时，教师应该熟于引导和组织学生，为学生提供合适的学习环境和资源，激发学生的主体性和创造性。
学生也需要充分发挥自己的主动性，积极参与学习，全面发展自己的语文能力和素养。
只有教师和学生共同发挥各自的主体作用，才能实现小学语文教学的优化目标。
罗杰斯非指导性教学模式资料讲解
罗杰斯非指导性教学模式非指导性教学模式是20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。
非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。
在非指导性教学模式中，教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起和谐的个人系，并隐性地指导学生的学习与发展。
这一模式成功的标志是学生乐于对他们自己的学习承担责任，且能发挥其学习的主动性与创造性。
因而，非指导性教学模式的成功取决于师生坦率地共享某些观念和相互之间真诚交流思想的意愿。
一、非指导性教学模式的步骤非指导性教学模式在教学中的实施可分为五个阶段。
1、确定辅助情境阶段。
教师鼓励学生自由表达自己的思想、情绪。
咨询教师事先要组织好若干话语，以限定学生表达情感的范围，明确交谈中对共同关注问题取得一致意见的目标。
这一阶段一般在师生交谈中进行。
2、探索问题阶段。
在此阶段，教师要在鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上，澄清和明辨学生的情感。
3、发展学生洞察力阶段。
由学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展。
4、规划和决策阶段。
学生对有关问题作出计划和决策。
教师在此阶段要引导学生作出与自己的期望相一致的决策，并引导学生开始积极的行动。
5、整合阶段。
即学生汇报他采取的行动，进一步获得分析和解决问题的能力,并且规划日益完善的积极的行动。
上述五个阶段相互衔接，构成了非指导性教学模式的全程。
这五个阶段可能发生在一次交谈或一系列的交谈之中。
二、非指导性教学模式的特点1、非指导性教学以师生间的非指导性交谈为核心。
非指导性交谈是指教师摒弃了传统教师专制者和决策者的角色，而以尊重学生情感体验的建议者、引导者的角色与学生平等地交流，并为学生实施教师的建议提供心理帮助。
2、体现了学生为中心的教育思想。
非指导性教学的各个阶段，都是从学生的情绪体验出发进行工作，该教学模式以学生自己作出学习行动计划、反思自己的计划、完善自己的计划，并取得积极行动为终结，整个教学模式体现了学生主体的中心地位。
“非指导性教学”在小学科学教学中的运用
“非指导性教学”在小学科学教学中的运用作者：黄小梅来源：《新教育·科研版》 2020年第8期江苏省启东市南苑小学黄小梅传统的小学科学课堂是教师控制下的课堂，教师处于教学活动的核心，教师是权威，学生被动地接受知识。
“非指导性教学”理论认为：学生有自主学习的动力，教学必须以学生为中心，学生是课堂的主人，是教学活动的核心。
我在小学科学教学中以“非指导性教学”理论为指引，尊重学生的个性，依靠学生展开自主性学习。
现结合《大脑》一课的教学，谈谈“非指导性教学”理论引领下的小学科学课堂教学模式。
一、自定学习主题——自主发现提出问题非指导性教学是一种自主性学习方式，本着“尊重学生，依靠学生”的原则，教师退居幕后，真正让学生成为学习的主人，开展自主探究学习。
非指导性教学模式分为四步，分别是“自定主题”“自寻方法”“自由实践”“自省得失”，每一步实施主体都是学生，由学生自己来实现。
“问题是学习的引擎。
”传统科学教学中的问题一般是由教师直接提出来的，学生没有自主决定权。
非指导性教学中的问题不是教师硬性规定的，而是由学生提出来的。
自定学习主题是该教学模式的第一步，旨在让学生自主发现问题、提出问题，自己确定学习的主题。
例如，在教学《大脑》一课时，我以猜谜导入后问学生：“关于大脑，你们想知道什么？”“大脑长什么样？”“大脑有多大？”“大脑有哪些功能？”“怎样保护大脑？”学生你一言我一语提出各种问题。
“同学们提出的问题都很好，下面就让我们逐一探讨这些问题。
”教师只需为学生营造乐学氛围，激发学生学习兴趣，给学生创设问题情境，诱发学生思考提问。
二、自寻学习方法——自主规划解决方案教育家陶行知说过：“中国教育革命的对策是使手脑联盟。
”传统的科学课堂，教师是教学的主体，教师讲学生听，教师怎么教，学生就怎么学，学生既不动脑，也不动手，只是被动麻木地听，机械地死记硬背。
非指导性教学倡导尊重人性，发挥学生的能动作用，呼唤解放学生的大脑和双手，让学生自己思考实践，自主探究学习。
非指导性教学理论案例分析
Ft＝P'－P或Ft＝mv'－mv
说明：
（1）上述公式是一矢量式，其运算遵循平行四边形定则。若各量的方向在同一直线上，则应首先规定正方向，将矢量运算简化为代数运算。
（2）在动量定理的上述推导中，我们是根据牛顿第二定律F＝ma和运动学公式vt＝v0+at，即在设定力是恒定情况下推导出来的。实际上，物体所受的力通常不是恒定的。例如在乒乓球与拍碰撞过程中，用球棒打击垒球，用铁锤钉钉子等，乒乓球、垒球和钉子所受的力就不是恒定的。但可以证明，动量定理不但适用于恒力，也适用于随时间而变化的变力。对于变力的情况，动量定理中的F应理解为变力在作用时间内的平均值。
“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
本节课以学生为主体，运用Байду номын сангаас引导→探究”模式进行教学。在课堂上鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，在教师合理、有效的引导下进行高效率学习，以充分体现探究的过程和实现对学生探究能力培养的过程。为此从下面的三方面进行具体分析。
⑦钉钉子用铁锤，而不用橡皮锤；
师：懂得动量定理的原理在生活中也应该注意其有害性。
4、课堂，总结。
在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法“非指导性教学”是一种注重学生自主学习和合作学习的教学理念。
在小学语文教学中，如何基于这一理念进行优化教学呢？本文将从课堂组织、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行探讨。
在课堂组织上，教师应该营造一个宽松、民主的学习氛围，让学生有更多的自主决策权和参与度。
可以让学生在学习内容上进行选择，设置不同的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
教师可以采用小组合作的形式，让学生在小组内分享和讨论，通过互动交流获得知识。
这样不仅可以激发学生的学习热情，还可以提高学生的合作能力和思维能力。
在教学内容上，教师应该注重培养学生的阅读能力和写作能力。
通过给学生提供多样的文本材料，如诗歌、童话故事、科普读物等，让学生自主选择自己感兴趣的内容进行阅读。
教师可以设立阅读任务，引导学生进行深度思考和理解，并提出问题进行讨论。
在写作方面，教师可以采用写作工作坊的形式，让学生根据自己的思考和感悟进行写作。
通过写作，学生可以更好地表达自己的思想和感情，提高语文素养。
在教学方法上，教师应该采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
可以运用游戏教学法，通过游戏的形式引导学生参与学习，提高学习的积极性。
还可以采用讨论教学法，让学生进行小组讨论和思辨，培养学生的思辨能力和表达能力。
还可以利用多媒体技术，为学生提供丰富的学习资源，让学生在多样化的学习环境中进行自主学习。
在评价方式上，教师应该注重综合评价，从多个角度对学生进行评价。
除了传统的笔试题，还可以采用口头表达、作品展示、小组合作等方式对学生进行评价。
通过全面的评价，可以更好地了解学生的学习状况和发展需求，针对性地进行调整和指导。
非指导性教学实践(3篇)
第1篇一、引言非指导性教学，又称“学生中心教学”，是一种强调学生主体地位、注重学生个性发展和创造力的教育方法。
在我国教育改革的大背景下，非指导性教学逐渐受到广泛关注。
本文将结合实际教学案例，探讨非指导性教学实践，以期为我国教育工作者提供借鉴。
二、非指导性教学的核心原则1. 学生中心：非指导性教学强调以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和个性，尊重学生的主体地位。
2. 尊重个性：非指导性教学尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥自身优势，实现个性化发展。
3. 创造力培养：非指导性教学注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生独立思考、勇于探索。
4. 情感支持：非指导性教学关注学生的情感需求，为学生提供情感支持，营造良好的学习氛围。
5. 自主学习：非指导性教学鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
三、非指导性教学实践案例1. 语文课堂：以《草原》为例（1）教学目标：让学生感受草原风光，体会作者对家乡的热爱，培养学生的审美情趣。
（2）教学过程：①导入：展示草原风光图片，激发学生兴趣。
②阅读课文，引导学生思考：草原的美在哪里？作者为什么热爱家乡？③分组讨论，各抒己见，分享感受。
④教师总结，强调草原风光的独特魅力。
⑤拓展延伸：让学生收集关于草原的资料，进行创作。
（3）教学反思：本节课以学生为中心，引导学生主动探究，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的审美情趣。
2. 数学课堂：以《分数的加减法》为例（1）教学目标：让学生掌握分数的加减法，提高学生的数学思维能力。
（2）教学过程：①创设情境，导入新课：小明买了两个苹果，小华买了三个苹果，他们一共买了多少个苹果？②引导学生思考：如何表示小明和小华买的苹果数量？③教师讲解分数的加减法，学生跟随练习。
④小组合作，完成练习题。
⑤展示优秀作品，分享解题思路。
（3）教学反思：本节课注重学生的主体地位，通过创设情境、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力。
心理辅导活动课“非指导性教学”模式及应用
心理辅导活动课“非指导性教学”模式及应用作者：林甲针来源：《中小学心理健康教育》2012年第05期[关键词]心理辅导活动课；“非指导性教学”模式；动态生成；工作坊从事了多年的心理健康教育工作，听过很多心理辅导活动课，在观课、议课环节中好多教师会讲到心理辅导课要保持价值观的中立。
但对于为什么要价值中立，它的理论基础是什么，中立的度如何把握等问题思考得很少。
本文就这一系列问题进行一些梳理和反思。
一、“非指导性教学”模式的基本理论目前，国内心理辅导活动课大多采用“非指导性教学”模式。
“非指导性教学”是由美国当代最著名的人本主义心理学家卡尔·罗杰斯(Carl Ramson Rogers)提出的。
其含义是较少的直接性、命令性、指示性，较多的不明示性、间接性、非命令性。
它是用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，要讲究指导的艺术。
同时，它突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题。
非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。
在教学目的上以情感为依托，充分发挥学生的潜能；教学的重点放在受教育者和教育者的态度上；强调的是教育过程中师生的交往和合作。
教师的根本任务不在于传授知识，而在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境来促进学生的自我指导。
二、“非指导性教学”模式应用实例下面是笔者的青春期辅导课“那时花开”部分课堂实录。
小娜，就读于高中一年级，聪明又善良。
父母都在北京开门市部，平时的生活由年迈的奶奶照顾。
小娜有时觉得很孤独。
小强是小娜的同班同学，身材高大，外表很酷，是班里公认的帅哥。
一个双休日，两人都没有回家，于是有了交往的机会。
交谈中，小娜得知小强父母离异，父亲工作很忙，脾气暴躁，平时对小强非常严格。
于是两人都有一种“同是天涯沦落人”的感慨，两颗孤独的心很快走到了一起。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究随着教育理念的不断发展，传统的指导性教学方式已经不能满足学生个性化发展的需求。
非指导性教学是一种以学生为中心的教学模式，通过培养学生的自主学习能力和思维能力，来促进学生的全面发展。
在小学语文教学中，如何应用非指导性教学理念来优化教学，提高学生的语文素养，成为了当前研究的热点问题。
一、非指导性教学理念的基本特点非指导性教学是以学生为主体，通过探究、发现、合作和交流等方式，培养学生的主动学习能力和创造性思维能力。
相对于传统的课堂教学，非指导性教学有以下几个基本特点：1.以学生为中心：非指导性教学强调学生的主动性和积极性，让学生成为学习的主体，教师只是起着指引和辅助的作用。
2.培养学生的自主学习能力：非指导性教学注重培养学生的自主学习能力，让学生自己去探究、发现和解决问题，从而提高学生的学习兴趣和学习能力。
3.鼓励合作学习：非指导性教学强调合作学习的重要性，通过小组合作、讨论和交流等方式，促使学生之间的合作、竞争和共同进步。
在小学语文教学中，应用非指导性教学理念可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的语文素养。
以下是一些非指导性教学策略的探究：1.探究式学习：通过提出问题、设置情境，引导学生进行自主探究和发现，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在学习《小石潭记》这篇散文时，可以设计一些问题和情境，让学生自己去解读和理解文中的意境和思想。
2.合作学习：设置小组讨论的环节，让学生之间相互交流和合作，互相启发，共同进步。
在学习诗歌时，可以让学生分成小组，每个小组选择一首自己喜欢的诗歌进行解读和朗诵，然后进行小组成果展示。
3.自主学习：给学生提供一些自主学习的机会，让学生根据自己的兴趣和需求进行阅读和写作。
在课外阅读方面，可以让学生自己选择一本心仪的图书进行阅读，并写下自己对书中情节、主题的理解和思考。
4.问题驱动教学：通过提出具体问题，引导学生思考和研究，激发学生的求知欲。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法非指导性教学（Non-directive Teaching）是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习，教师的角色是引导者和促进者。
在小学语文教学中，基于非指导性教学理念的优化教学方法包括以下几个方面：一、设置情境在语文课堂教学中，教师可以通过设置情境来激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，通过故事、图片、音乐等多种形式的呈现，营造一个与学生实际生活相关的情境，引发学生的思考和探索欲望。
二、开展问题探究非指导性教学中最为重要的一点是让学生提出问题并进行探究。
在语文教学中，教师可以引导学生提出问题，激发学生独立思考和探索的能力。
学生可以通过阅读、讨论、调查等方式来解答问题，并将解答结果进行分享和讨论。
三、提供资源支持为了满足学生的探究需求，教师需要提供丰富的资源支持。
这包括各种文本材料、参考书籍、互联网资源等。
通过供给相关资源，学生可以更好地展开自主学习并进行自主探究。
四、组织合作学习非指导性教学强调学生之间的合作学习。
在小学语文教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互讨论、相互帮助、相互借鉴，共同解决问题和提升语文素养。
五、评估和反思在非指导性教学中，评估不仅仅是对学生的能力和成绩进行评价，同时也是对学习过程的反思和调整。
在小学语文教学中，教师可以通过观察学生的表现、听取学生的回答、评价学生的合作等方式来进行评估，从而了解学生的学习情况并及时调整教学方法和策略。
基于非指导性教学理念的优化教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过设置情境、开展问题探究、提供资源支持、组织合作学习以及评估和反思等方式，可以让学生在语文学习中更好地发展语言能力、提高阅读理解能力、培养批判性思维能力和合作精神。
同时，非指导性教学也能够提高学生的主动参与度，增强学生的学习兴趣，促进学生对学习的热爱和持久性。
因此，在小学语文教学中，我们应该积极探索和应用基于非指导性教学理念的优化教学方法，为学生提供更有意义和有效的学习经验。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始关注和尝试“非指导性教学”这一理念。
在小学语文教学领域，如何将非指导性教学理念应用到实际教学中，进行优化教学，提高学生的语文素养和综合素质，是一个备受关注的问题。
本文将探究基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学，分析其特点及作用，并提出相应的教学策略和方法。
一、“非指导性教学”理念的特点及意义非指导性教学是一种强调学生自主学习和探究发现的教学理念。
它强调学生在教师的引导下，根据自己的兴趣和能力，自主选择学习内容，主动探究和发现问题，积极参与学习活动，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
非指导性教学注重学生的情感体验和主体性，倡导师生之间的平等沟通和合作互动，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是学习资源和学习环境的组织者和促进者。
非指导性教学能够激发学生的学习动机和兴趣，激发学生的主动性和创造性，培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的学习效果和创造力。
它有利于学生的综合素质的培养和发展，有利于学生的个性化发展和全面发展，有利于教师和学生的互动和交流，有利于提升教学的实效性和感染力。
二、小学语文优化教学探究1.培养学生的语文兴趣和情感体验小学语文是培养学生语言表达和沟通能力的重要阶段，如何让学生喜欢语文，懂得语文，运用语文，乐于语文是教师们面临的重要问题。
在非指导性教学理念的指导下，我们可以通过创设情境，引导学生情感体验，激发学生语文学习的兴趣。
教师可以通过讲故事、展示图片、播放音乐等多种方式，营造轻松愉快的学习氛围，拉近师生之间的距离，激发学生的学习激情。
2.引导学生自主学习和自主探究在传统教学中，教师往往是教学的中心，学生是被动的接受者。
而在非指导性教学中，教师要转变角色，让学生成为学习的主体，教师要成为学生学习的指导者和陪伴者。
在语文教学中，教师可以采用“提问法”、“小组合作法”等方式，引导学生主动提出问题，自主探究，教师在一旁给予启发和引导，激发学生的自主学习和自主探究的能力。
“非指导性”教学模式在地理教学中的应用
“非指导性”教学模式在地理教学中的应用【摘要】高中地理新课标重视对地理问题的探究，倡导自主学习和探究学习，非指导性教学模式在教学方式上强调以学生为中心，在中学地理教学有值得借鉴的价值。
本文从“非指导性”教学模式的概念、在中学地理教学中应用的依据、应用实例和存在的问题等几个方面介绍了这一模式在地理教学中的应用。
【关键词】非指导性地理教学新课程标准一、将“非指导性”教学模式应用于中学地理教学中的理论依据（一）满足学生不同的需要在非指导性教学模式中指出，学习目标由学生在课堂上自主确定，这样每个学生可根据自己的不同学习程度和不同的学习需要确定自己的学习目标，这一点符合新课程改革中满足不同学生的地理学习需要相吻合。
（二）重视地理问题的探究在非指导性教学模式中，教师对于所提出的问题不给答案，由学生自己讨论得出，教师作课后补记。
在地理新课程标准中指出，要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
（三）注重学生的全面发展新课程标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念，只提出教学要求而没有明确必学的内容，更没有详细的知识点，更加强调学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。
在非指示性教学模式中的“四自”也强调了学生的自主学习方式，“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”，强调学生的终身学习。
（四）构建开放的地理课堂地理新课程标准指出：“构建开放式地理课程，地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间,满足多样化的学习需求。
”开放式地理课堂的构建，给学生提供了更大的学习空间，也从根本上改变了师生关系。
二、非指导性教学模式在地理教学中的具体应用下面以“城市化过程中的问题及其解决途径”这一节内容的教学为例来说明“非指导性”教学模式在地理教学中的应用，这一教学模式的实施可分为以下五个阶段：（一）确定辅助情境地理教师可以鼓励学生开动脑筋思考日常生活中容易出现的一系列的困扰人们生活的问题（比如环境污染、交通拥挤、社会秩序混乱、住房困难等等），然后根据之前学过的有关城市化的知识对所提出的问题进行归纳，看哪些问题是城市化过程中出现的问题？这一阶段一般在师生交谈中进行，地理教师鼓励学生自由表达自己的思想、情绪。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
加以论证呢？
学生讨论并提出多种方案：①在地上放一层海绵；②用海绵把鸡蛋包住；③做一个降落伞带着鸡蛋往下放；④在地上放一盆水（或沙）。
师：我们请提出方案四的同学上讲台把实验做给同学们看一看。
（学生上讲台站在凳上做这个实验）
【演示实验】让鸡蛋从高3m处自由下落到沙地上。
师：能不能讲一讲你这样做的理由？
生：减少地面对鸡蛋的作用力。
师：能不能从理论上加以论证呢？
由学生自己推导，老师总结。
板书：设一个质量为m的物体，初速度为v，在恒力F作用下在时间t内速度变化到v'。
由于物体作匀加速运动，则有a＝（v'－v）/t
再根据牛顿第二定律，有F＝ma，可得
Ft＝mat＝mv'－mv
F＝（mv'－mv）/t
由上式可知在从相同高度落下的情况下，（mv'－mv）是一个定值，要使F减少，只有增加力的作用时间。
所以上述方案中都是为了增加作用时间t。
的“缓冲装置的模拟”，以加深对动量定理的理解。
本课在教学过程的一开始就让同学两人一组做实验：“在课桌边上放一张纸，再在纸上放一块橡皮（或钢笔套），请同学做一个实验，把纸从橡皮（或钢笔套）下拉出，但不能把橡皮（或钢笔套）拉落下。
边做边思考，怎样做才能完成这个实验，谈一谈自己的感受。
”通过实践，充分体验纸对橡皮（或钢笔套）摩擦力的作用时间对其运动状态改变的影响。
3．从学生的生活实际出发，感受和体验动量定理在生活实际中的应用。
充分体现新课程标准中提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。