常考知识点——课程的基本分类

常考知识点——课程的基本分类
通常在教育学知识的学习中，我们总会听到有很多的人在说课程的内容是最为抽象，也是最不好理解的，特别是在课程的分类中，老是分不清楚，最大的原因可能是没有找到精确的切入点，也没有联系实际进行区分。

想要正确认识课程，通常分类标准就是我们判断的依据之一，其次就是从概念出发，再者可以联系实际理解那么接下来我们一起来认识一下课程的分类。

一、根据内容属性，分为学科课程和活动课程
学科课程：分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学，也是当今世界中小学课程的主要类型，比如：语、数、外;而我国最早的学科课程就是六艺了。

代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。

评价：这类课程重视每门学科的逻辑性、系统性和完整性，能让学生掌握系统的科学文化知识，也能发挥教师的主导作用，但是却忽视了学生的需要和兴趣，也不利于联系学生的生活实际。

活动课程：也叫经验课程、生活课程，主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。

比如：手工
课。

代表人物：杜威和克伯屈。

评价：这类课程把学生放在中心地位，尊重学生的需要和兴趣，强调儿童从做中获得直接经验。

但是却忽视了知识的逻辑顺序，学生获得的经验带有偶然性，不利于系统知识的获得，也夸大了儿童的个人经验。

区分依据：学科课程获得的是间接经验，活动课程获得的是直接经验。

二、根据组织方式，分为分科课程和综合课程
分科课程：单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

评价：与学科课程相同。

综合课程：学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程;强调学科之间的关联性与统一性;是基于各门学科内在联系编制而成的课程;是针对学科课程而言的。

比如：自然课(生物、化学、物理、天文);社会课(历史、地理、经济、政治)。

分为：相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。

评价：弥补了知识之间的割裂性，减少学科不必要的的重复，但是又忽视了学科自身的逻辑和结构。

区分依据：是单科形式(分科课程)还是多门课程整合形成(综合课程)。

三、根据设计开发主体，分为国家课程、地方课程和校本课程
国家课程：由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

比如：综合实践活动课。

地方课程：地方各级教育主管部门根据地方经济、政治、文化的发展及其对人才的特殊要求而开发的课程。

比如：湖南省乡土地理教材。

校本课程(学校课程)：学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

开发主体就是教师而非专家。

比如：某地在该校开设黄梅戏的课程。

区分依据：主要看课程的设计开发主体是谁。

由中央政府编制的是国家课程，由地方各级教育行政主管部门开发的是地方课程，学校开发的是校本课程。

四、根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
基础型课程：培养学生的基础学力。

即以培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教学。

通常是以必修课的形式出现。

拓展型课程：重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学
生的知识和视野，发展学生的特殊能力。

强调学生知识的宽度，通常以选修课的形式出现。

研究型课程：注重培养学生探究态度和能力。

这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。

注重学生对知识深度的挖掘。

区分依据：看课程的目的在于发展学生的什么能力。

发展基础学力的是基础型课程，拓展知识能力的是拓展型课程，培养探究态度和能力的是研究型课程。

五、根据课程呈现方式，分为显性课程和隐性课程
显性课程：学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程，显性课程的特征是计划性。

比如：课程表中的所有课程。

隐性课程：学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

这一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。

比如：班风、学风等。

区分依据：是否具有计划性。

有计划的是显性课程，无计划的隐性课程。

六、根据实施要求，分为必修课和选修课
必修课：培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。

比如：综合实践活动课。

选修课：满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。

区分依据：是否带有强制性，或者发展的是共性还是个性。

带有强制性，发展共性的是必修课，带有自愿性，发展个性的是选修课。

七、古德莱德的课程分类
理想的课程：由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。

正式的课程：由教育行政部门规定的课程，也即列入学校课程表中的课程。

领悟的课程：任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。

运作的课程：教师在课堂上所实际实施的课程。

经验的课程：学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。

以上是关于课程的基本的分类，每个分类后都附有区分的依据，能够帮助我们简单的分清各类课程，提高做题的准确度，希望能对大家有所帮助。

以上是教师招聘教育学考点解析，更多教师招聘教育学考点，可查看中公教师网-教育学频道。

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